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écho B1.

1 2 edition
e
B1.1
écho, une méthode véritablement CECR
actionnelle et organisée par niveau A1 A2 B1 B2

du Cadre européen commun de


référence.
ADULTES ET GRANDS ADOLESCENTS
CD-mp3 inclus (livre de l’élève)
2 édition
e
CD audio inclus
(cahier personnel d’apprentissage)

écho c’est : MÉTHODE DE FRANÇAIS


● Une leçon 0 pour un démarrage en douceur (niveau A1)
● Une grande souplesse d’utilisation pour l’enseignant
● Une large place accordée à l’évaluation orale et écrite
● Un DVD-Rom audio et vidéo (niveaux A1 et A2) et un CD-mp3 (niveaux B1 et B2) inclus
dans le livre de l’élève
● Un cahier personnel d’apprentissage avec CD audio inclus LIVRE DU PROFESSEUR
● Un site internet compagnon www.cle-inter.com/echo/
● Une version numérique collective complète sur clé USB
● Des versions numériques individuelles pour tablette, PC et Mac.

LIVRE DU PROFESSEUR
Les nouveautés de la 2 édition : e

● Une maquette rénovée


● Des illustrations plus actuelles et une iconographie rafraîchie
● Des documents actualisés M. Stirman / J. Girardet
● Et un livre-web, 100 % en ligne, inclus dans le livre de l’élève et le cahier personnel
d’apprentissage.
CLE INTERNATIONAL

978209 0385984

9 782090 385984
Direction éditoriale : Béatrice Rego
Édition : Isabelle Walther
Conception et réalisation : Nada Abaïdia/Domino

© CLE International/Sejer, Paris, 2013


ISBN : 978-2-09-038598-4
Sommaire
Cet ouvrage est destiné aux professeurs qui utilisent la méthode Écho.
Il comporte une introduction présentant les différents éléments de la méthode, son orientation méthodologique
et son mode d’emploi.
Ensuite, pour chaque unité d’enseignement (en général une double page), il propose :
– un tableau des objectifs ;
– une ou plusieurs démarches pédagogiques pour traiter les documents et animer la classe ;
– les corrigés des exercices ;
– des informations didactiques ;
– des encadrés d’informations culturelles.

Survol des éléments de la méthode 4


Les caractéristiques de la méthode Écho 7
Écho mode d’emploi 12

Unité 1 17
Leçon 1 18
Leçon 2 25
Leçon 3 31
Leçon 4 39
Bilan-évaluation 45
Évasion dans les romans 46

Unité 2 49
Leçon 5 50
Leçon 6 56
Leçon 7 63
Leçon 8 68
Bilan-évaluation 73
Évasion dans l’écriture 74

Unité 3 77
Leçon 9 78
Leçon 10 86
Leçon 11 93
Leçon 12 100
Plaisir de dire et Bilan-évaluation 107
Évasion dans la vie des autres 108

Corrigés des tests du portfolio 110

N.B. – Dans ce livre du professeur, les activités d’écoute sont signalées avec le numéro de la piste de l’enregistrement.
Exemple : 2-12 signifie que l’enregistrement se situe sur la piste 12 du CD 2.
Survol des éléments de la méthode
Le livre de l’élève
3 unités de 4 leçons
Chaque unité correspond à 30 à 40 heures d’apprentissage. Elle vise à adapter
l’étudiant à un contexte situationnel global. Par exemple, l’unité 1 le prépare à
demander et à comprendre des informations en utilisant différents supports.
L’unité 2 lui apprend à mieux connaître la vie publique et à s’intégrer dans un
pays francophone.
Chaque unité comporte 4 leçons de 8 pages.
Elle se termine par :
– une autoévaluation de 4 pages ;
– 3 pages « Évasion » dans lesquelles on propose à l’étudiant un projet créatif
à partir de réalités francophones diverses (publicités, romans, cinéma, etc.).

Une leçon de 4 doubles pages

Deux pages « Interactions » Deux pages « Ressources »


Un ou plusieurs documents permettent aux étudiants Les principaux points de langue
d’échanger des informations de la leçon, essentiellement des points de grammaire,
et des opinions ou de s’exprimer dans le cadre sont développés selon un parcours qui va
d’une réalisation commune (projet). de l’observation à la systématisation.
Les documents et les prises Les automatismes et certaines particularités orales de
de parole permettent d’introduire des éléments lexicaux la grammaire sont travaillés à la rubrique « Travaillez
et grammaticaux. vos automatismes ».
Ces exercices oraux figurent sur les CD collectifs
et sont retranscrits dans le livre du professeur.

Dans les unités 1 et 2

Deux pages « Simulations »


Cette double page propose des scènes dialoguées qui
illustrent des situations pratiques de communication.
Ces scènes s’inscrivent dans une histoire qui se
déroule sur les quatre leçons de l’unité et qui est
représentative de l’objectif général de cette unité.
Ces dialogues donnent lieu à des activités d’écoute,
de simulation et de prononciation.

4n
Une page « Écrits »
Différents types de textes sont proposés
aux étudiants pour un entraînement à la
compréhension et à la production écrites.
Une page « Civilisation »
Des documents écrits et oraux permettent de
faire le point sur un sujet de civilisation.

Dans l’unité 3

Quatre pages « Simulation » Ces projets sont conduits par étapes. Chaque étape
ou quatre pages « Projet » constitue une tâche qu’il est possible de réinvestir
• Les pages « Simulation » sont organisées selon un dans d’autres contextes situationnels. Ainsi, le projet
scénario de la vie quotidienne que l’étudiant aura « Blog en français » inclut le commentaire d’une photo
probablement l’occasion de vivre lorsqu’il sera dans souvenir, le récit d’un rêve, la rédaction d’opinions sur
un pays francophone. Par exemple, dans la leçon 12, des nouvelles de presse (presse écrite et radio) et des
les différentes situations vécues par quelqu’un qui a commentaires sur des citations célèbres.
des problèmes de santé.
• Dans les pages « Projet », les étudiants se voient proposer Chaque simulation ou projet inclut :
une réalisation concrète individuelle ou collective. Par – des documents écrits et oraux qui permettent
exemple, dans la leçon 10, ils commenceront la rédaction de travailler les compétences de compréhension
de leur blog en français (projet individuel), dans la leçon 11, et d’expression ;
ils feront un projet collectif de création d’association pour – un travail d’enrichissement du lexique ;
défendre une cause. – un point de civilisation.

À la fin du livre
• un aide-mémoire pour la grammaire et les conjugaisons ; autres documents sonores pouvant figurer dans
• des cartes : France physique, France touristique ; les autres pages.
• les transcriptions des documents sonores qui ne sont Les exercices de la rubrique « Travaillez vos
pas transcrits dans les leçons : dialogues non transcrits automatismes » située à la fin des pages
des pages « Simulations », rubrique « Prononciation », « Ressources » figurent dans le livre du professeur.

n5
Les CD audio
On y trouvera les enregistrements :
– des scènes des histoires des pages « Simulations » ;
– des exercices des rubriques « Travaillez vos automatismes »
et « Sons, rythmes, intonations » ;
– des activités d’écoute qu’on peut rencontrer dans les autres pages.
Les exercices de la rubrique « Travaillez vos automatismes » située à la fin
des pages « Ressources » figurent dans le livre du professeur.
La transcription de tous les autres documents oraux figurent dans le livre de l’élève,
soit dans les leçons, soit dans la partie « Transcriptions » en fin d’ouvrage.

Le portfolio
Ce petit livret joint au livre de l’élève permet à l’étudiant de noter les étapes de sa biographie
langagière, d’indiquer le niveau de compétence qu’il a atteint pour chacun des objectifs
poursuivis dans la méthode et de vérifier qu’il a atteint le premier palier du niveau B1 du
Cadre européen.

Le cahier personnel d’apprentissage


(avec CD audio et livret de corrigés)
Il permet à l’étudiant de travailler seul après la classe. Pour chaque double page du
livre l’étudiant retrouvera le vocabulaire nouveau (forme écrite et forme sonore des
mots). Il pourra vérifier sa compréhension des textes et des dialogues étudiés, faire
des exercices oraux et écrits pour l’automatisation des conjugaisons et des structures
syntaxiques, travailler sur des documents complémentaires à ceux du livre élève.
Un livret de corrigés des exercices est joint à ce cahier.

6n
Les caractéristiques de la méthode Écho

■ Une méthode pour grands adolescents à la vie de son quartier, de sa ville, etc. Chaque leçon
de Écho s’organise à partir d’une suite d’actions ou
et adultes tâches à accomplir.
Le niveau B1 (volume 1) de la méthode Écho s’adres-
4. Chacune de ces tâches implique des savoir-faire
se à des adultes ou à des grands adolescents qui ont
langagiers et non langagiers ainsi que des savoirs di-
atteint le niveau A2 du Cadre européen commun de
vers.
référence. Rappelons que ce niveau correspond à la
maîtrise d’un programme d’environ 180 heures de 5. Les savoir-faire langagiers supposent l’acquisition
français. de moyens linguistiques (vocabulaire et grammaire)
qui permettent de réaliser les différents actes de pa-
On a veillé à ce que les contenus et les activités pro-
role.
posées correspondent aux intérêts et à la psychologie
de ce public. La thématique est celle des médias et Dans ce qui suit nous présenterons les implica-
des conversations courantes. Les exercices au sens tions de cette approche sur la progression et l’orga-
traditionnel du terme sont réservés au travail per- nisation de l’apprentissage.
sonnel que l’étudiant fera grâce au cahier personnel
d’apprentissage. L’ensemble des documents du livre ■ Une progression par unités d’adaptation
de l’élève vise à susciter des interactions authenti-
ques. La classe parle et écrit quelquefois pour anti-
à des contextes situationnels
ciper des situations qu’elle aura à vivre dans un pays Écho propose une succession d’unités nécessi-
francophone mais aussi, la plupart du temps, pour tant chacune 30 à 40 heures d’apprentissage.
échanger des informations, des commentaires, des Chaque unité préparera l’étudiant à être pleine-
opinions, des souvenirs, etc. comme dans une vérita- ment acteur dans un contexte particulier et à faire
ble conversation. Ces interactions sont le moteur de face aux situations liées à ce contexte.
l’apprentissage. La mise en perspective des unités des niveaux
A1, A2 et B1 (volume 1) permettra de comprendre
les caractéristiques de la progression.
■ Écho et l’approche actionnelle
L’ensemble du dispositif d’apprentissage (progres- Écho A1
sions, méthodologie, rôle et conception des activités • L’unité 1, «  Apprendre ensemble  » prépare l’étu-
et des exercices) s’inscrit dans la filiation de l’appro- diant à vivre en français la situation d’apprentis-
che actionnelle définie par le Cadre européen com- sage en classe. Il s’agit pour lui de s’intégrer dans
mun de référence (CECR). le groupe et de faire en sorte que cette intégration
1. L’étudiant y est considéré comme un acteur social dynamise l’apprentissage.
qui évolue dans l’environnement francophone de la • L’unité 2 « Survivre en français » le prépare à faire
classe et prépare son adaptation à d’autres environ- un bref séjour dans un pays francophone. Il appren-
nements francophones. dra à faire des réservations, à voyager, se loger, se
2. Cette préparation à agir dans des environnements nourrir, trouver de l’aide en cas de problème, etc.
francophones peut s’analyser en termes d’adaptation • Dans l’unité 3 « Établir des contacts », le contexte
à des contextes situationnels. Chaque unité de Écho est celui de premiers échanges avec des franco-
prépare ainsi l’étudiant à un contexte situationnel phones, que ce soit par écrit (en particulier par In-
particulier. Par exemple, « S’intégrer dans la socié- ternet), par téléphone ou en direct. Ce contexte ne
té » (unité 2 du niveau B1 (volume 1)). se situe pas forcément dans un pays francophone.
3. Dans un contexte situationnel donné, l’étudiant doit Écho A2
se préparer à effectuer un certain nombre de tâches • L’unité 1 « S’adapter à de nouvelles réalités » pré-
qui s’organisent en schémas ou suites d’actions. Ainsi, parera l’étudiant à une adaptation à la société fran-
pour s’intégrer dans une société il faut pouvoir faire çaise par la présentation de différents aspects du
appel aux différents services qu’elle propose, observer monde des études, du travail, de l’administration
ses lois et ses règles, faire valoir ses droits, participer et de la politique.

n7
• Unité 2 « Entretenir des relations ». Au niveau A1, phrase au tableau. Les étudiants, à tour de rôle, uti-
l’étudiant a appris à établir des contacts avec des lisent cette même phrase pour se présenter. Pas be-
francophones. Il va maintenant apprendre à pour- soin d’un dialogue déclencheur, d’explication ou de
suivre ces échanges  : donner de ses nouvelles, traduction. Les étudiants ont compris qu’il s’agissait
répondre à une invitation, inviter, raconter des de faire connaissance. L’échange peut alors conti-
anecdotes, des souvenirs, parler de lui avec plus nuer sur ce mode naturel. Le professeur donnant
de précision qu’il ne le faisait au niveau 1. l’exemple et les étudiants réutilisant tout de suite les
• Unité 3 « Se débrouiller au quotidien ». L’étudiant matériaux qu’il apporte  : «  J’habite à…  », «  Je parle
est déjà préparé à faire un bref séjour touristique. français, anglais, etc.  ». Les apports linguistiques
Il va apprendre à être autonome lors d’une instal- sont justifiés par la situation et cette situation aide
lation de courte durée  : trouver un logement, s’y à leur compréhension. La communication est alors
installer, gérer les formalités et les problèmes que authentique, les étudiants parlent, non pas pour an-
cela suppose ; se débrouiller avec l’argent ; trou- ticiper une situation de présentation qu’ils auront
ver un travail, etc. à vivre quand ils seront dans un pays francophone
mais pour des besoins immédiats, parce qu’ils veu-
Écho B1 (volume 1) lent faire la connaissance des autres membres de la
• Unité 1 «  S’informer  ». Cette unité prépare l’étu- classe.
diant à demander et à comprendre des informa- Ces interactions authentiques sont un puissant
tions orales ou écrites pour différents buts (admi- facteur d’apprentissage. En effet :
nistratifs, culturels, relationnels) ou grâce à dif- • l’étudiant est actif. L’intégration dans le groupe so-
férents supports (informateurs, presse, Internet, cial de la classe implique un effort de compréhen-
guides touristiques, panneaux, etc.) sion et de production ;
• Unité 2 « S’intégrer dans la société ». Pour une in- • les productions des différents étudiants condui-
tégration plus facile dans une société francophone sent à des répétitions des éléments linguistiques nou-
et en particulier dans la société française, l’étu- veaux ;
diant apprendra à mieux connaître la vie publique, • les apports linguistiques sont justifiés par la situa-
à exposer ses idées et à défendre une cause ou ses tion et l’on sait que l’on mémorise mieux ce qui ap-
propres intérêts. paraît nécessaire ;
• Unité 3 « S’affirmer au quotidien ». L’étudiant ap- • la gratification (autre facteur de mémorisation) est
prendra à être plus pleinement acteur dans ses immédiate. Elle est donnée par les autres lorsqu’ils
relations sociales, lorsqu’il raconte ses souvenirs, manifestent leur compréhension ;
parle de ses expériences ou exprime ses opinions. • l’étudiant y développe des stratégies personnelles
Il apprendra aussi à faire face à des situations em- d’interactions ;
barrassantes et à défendre une cause. • il apprend à vaincre sa peur de parler et à gérer ses
On le voit, la progression n’est pas fondée sur un manques.
découpage de la compétence en savoir-faire ou en Pour toutes ces raisons, la méthode Écho privi-
actes de parole qui seraient présentés successivement légie les moments de communication authentique.
de manière exhaustive et se capitaliseraient petit à Chaque leçon commence par une double page de
petit. Elle repose sur une succession de territoires à documents destinés à susciter :
investir qui, seuls, déterminent le choix des savoir- – des échanges d’informations ou d’opinions ;
faire. – la réalisation commune d’un projet.
Une telle conception de la progression générale im- Au cours de ces interactions l’étudiant est pleine-
plique une adaptation des progressions communica- ment acteur dans la micro-société de la classe.
tive, lexicale ou grammaticale.
2. Les interactions simulées
L’espace classe ne peut pas générer de façon natu-
■ L’interaction, moteur de l’apprentissage relle toutes les situations que l’étudiant rencontrera
dans un pays francophone. Pour apprendre à ouvrir
La salle de classe rend possible deux types de
un compte en banque, à faire valoir ses droits en cas
communication.
de litiges, à se débrouiller quand on a un accident de
1. Les interactions authentiques voiture on aura recours à des activités de simulations.
On jouera au client et à l’employé de banque et on fera
Ce sont celles qui apparaissent par exemple dans
semblant de consulter un médecin.
la toute première heure d’un cours pour débutant. Le
Ici, l’apprentissage passera par l’observation et la
professeur se présente : « Je m’appelle… » Il note la
compréhension de scènes dialoguées et par leur

8n
reproduction ou leur transposition. taxique. Par exemple, à partir de quelques formes du
La mémorisation sera d’autant plus effective que futur antérieur trouvées dans le corpus construire la
ces scènes apparaîtront : totalité de cette conjugaison ;
– archétypales. Par exemple une scène d’achat a • activités de conceptualisation lorsque le contenu
toujours un fond d’universalité même si son dérou- nécessite un concept particulier. Par exemple, le
lement peut être différent selon les cultures ; conditionnel implique la notion d’hypothèse qui se
– prévisibles et, par conséquent, acceptées par l’étu- distingue de celle de supposition (traduit par l’indi-
diant comme étant utiles ; catif).
– frappantes par des détails situationnels ou verbaux • exercices de prise de conscience des particularités
originaux (Par exemple page 23, le rédacteur en chef orales du point de grammaire. Par exemple, la diffé-
d’un journal qui s’apprête à publier une révélation renciation futur/conditionnel (vous appellerez/vous
politique ; « Cette histoire, c’est une bombe. Si l’in- appelleriez) ;
formation est fausse je saute et toi aussi… ») • exercices de vérification de la compréhension.
L’étudiant abordera ces scènes comme un ap-
prenti commercial ou un apprenti pilote accepte 3. Automatisation des formes découvertes
de simuler ses activités futures, comme les étapes Cette automatisation se fait :
obligées d’une formation. Les activités de simu- • par des exercices de réemploi systématique qu’on
lation (écoute, reproduction, transposition) seront trouvera surtout dans le cahier personnel d’appren-
donc validées socialement. Cette validation convain- tissage. Ces exercices peuvent être écrits ou oraux
cra, peut-être, les étudiants qui sont peu enclins à (rubrique « Travaillez vos automatismes » des pages
ce type d’activité. « Ressources »).
• par la redécouverte de ces éléments et leur réem-
ploi dans les autres pages de la leçon, à l’écrit comme
■ La mise en œuvre d’une pédagogie à l’oral, en compréhension comme en production.

de la découverte
Dans Écho, l’acquisition d’un contenu à visée ■ La voie vers l’autonomie
communicative, qu’il soit grammatical ou lexical se Hormis en immersion totale ou dans un cours
fait selon la démarche suivante. très intensif, il n’est pas possible d’apprendre une
langue étrangère sans fournir un travail personnel
1. Découverte dans et par la communication important.
L’élément nouveau est introduit de manière natu- La classe est le lieu où on motive, où on apporte
relle, au cours des interactions authentiques qui se les outils de la communication et où on met ces outils
développent à partir des documents de la double en œuvre. Mais pour la majorité des étudiants ce n’est
page « Interactions ». pas le lieu où on mémorise. Il y a trop de parasitages,
Par exemple, à la page 58, le forum d’un site inter- de tensions, de stress pour que la mémorisation soit
net incitera les étudiants à comprendre et à pro- efficace.
duire des explications. Il pourra observer certaines
Par ailleurs, avec des adultes ayant des activités
expressions lexicales ou grammaticales de la cause
professionnelles, une parfaite assiduité au cours est
mais n’en fera pas l’analyse. La priorité à cette étape
rarement possible. Il faut donc savoir travailler seul
reste la communication.
et être capable de prendre en charge une partie de
son apprentissage.
2. Analyse du système : découverte
du fonctionnement et conceptualisation Écho cherche de diverses manières à développer
l’autonomie de l’apprenant.
Dans cette deuxième étape, développée dans les
pages «  Ressources », l’étudiant procédera avec
l’aide de l’enseignant à une analyse plus fine des a. Les moments d’autonomie en classe
éléments introduits précédemment. Cette analyse La méthodologie prévoit de nombreux travaux en
suit les étapes suivantes : petits groupes pour lesquels chaque groupe a une tâche
• observation d’un corpus de phrases réunies dans spécifique à accomplir. Aux pages 74 et 75, par exemple,
un dessin humoristique. Cette observation débou- la classe se partage les différents articles du document.
che sur des activités de classement qui permettent Chaque groupe doit rendre compte du texte qu’il a lu au
la compréhension du système de la langue ; reste de la classe et faire ses commentaires. Chacun est
• activités d’induction du système de la langue lors- donc amené à se prendre en charge.
que le problème est d’ordre morphologique ou syn-

n9
Par ailleurs, on a veillé à ce que les responsabi- ■ L’évaluation
lités individuelles ne se noient pas dans le groupe.
Même lorsqu’il travaille en petit groupe l’étudiant Les activités d’évaluation ne sont plus considé-
est invité à fournir un travail personnel, partie du rées aujourd’hui comme un simple contrôle faculta-
travail collectif. tif ou imposé par l’institution. Elles sont parties pre-
nantes du processus d’apprentissage. En effet :
– l’évaluation est un facteur de motivation à la fois
b. Des pages « Ressources » « à la carte » pour l’apprenant et pour l’enseignant. C’est une
La double page « Ressources » de chaque leçon source d’encouragements ou de remise en question
présente plusieurs points de langue (grammaire ou Le travail est plus soutenu quand on sait qu’on sera
moyens expressifs organisés autour d’un acte de pa- évalué, même s’il s’agit d’une auto-évaluation.
role). Cette double page peut être utilisée selon les – l’évaluation formative permet de détecter les
besoins des étudiants. manques de chaque apprenant et d’y remédier (reprise
Dans une activité où il s’agit d’exprimer des opi- de certaines explications, réorientation du cours si,
nions à propos d’un lieu du patrimoine négligé (p. 26) par exemple, des lacunes importantes apparaissent
les étudiants auront peut-être besoin d’exprimer des en vocabulaire). L’enseignant peut ainsi vérifier le
craintes et des regrets et auront besoin du subjonc- niveau de sa classe.
tif passé. Ils pourront alors décider d’interrompre la – c’est l’occasion de transposer des savoir faire. On a
tâche en cours pour consacrer quelques minutes à la appris à demander son chemin dans la rue, le test
découverte de cette forme grammaticale (p. 68). d’évaluation portera sur la capacité à s’orienter dans
un bâtiment, par exemple une administration.
c. Le cahier personnel d’apprentissage (CPA) Écho propose donc plusieurs outils d’évaluation
Ce cahier, assorti d’un CD audio est un véritable À la fin de chaque unité un bilan de quatre pages
outil pour un travail en autonomie après le cours. propose des tâches parallèles à celles qui ont été
Pour chaque partie de leçon du livre de l’élève il travaillées dans l’unité. C’est l’occasion de vérifier
permet de : sa capacité à transposer les savoir-faire abordés.
– retrouver les mots nouveaux classés par ordre al- L’étudiant corrige lui-même ces tests. Il a la possi-
phabétique et d’écrire leur traduction ; bilité de se noter et de comparer l’évolution de ses
– vérifier que le travail fait en classe, par exemple la différentes compétences.
compréhension d’un texte a bien été assimilée ; Le portfolio joint au livre de l’élève sera le pas-
– faire des exercices de systématisation et de seport de l’étudiant. Il y notera les détails de sa bio-
mémorisation écrits et oraux portant sur la morpho- graphie langagière, les résultats obtenus aux tests
logie (notamment les conjugaisons), la syntaxe et le autocorrectifs du livre et à ceux du fichier d’évalua-
vocabulaire ; tion, les différents savoir-faire acquis ou en cours
– s’entraîner à la prononciation et de vérifier sa com- d’acquisition et il aura la possibilité de se situer
préhension de l’oral à partir de petits documents so- dans l’échelle des niveaux du CECR.
nores fabriqués avec des éléments vus dans la leçon.
Chaque fin d’unité sera l’occasion de compléter
le portfolio et par conséquent de faire le point sur
d. Le CD audio ses compétences. On reviendra donc sur les compé-
Ce CD permet à l’étudiant de retrouver chez lui tences qui étaient au programme des unités précé-
l’ensemble des documents oraux. dentes et qui n’avaient pas été acquises.

e. Les outils de référence


Pour que l’étudiant puisse facilement retrouver
■ L’imprégnation culturelle
et mémoriser un point de langue ou de vocabulaire La méthode Écho veut faire des étudiants de
Écho met à sa disposition : véritables acteurs sociaux. Cela suppose une cer-
– dans les leçons  : des tableaux de grammaire, de taine connaissance de l’environnement dans lequel
conjugaison ou d’inventaires lexicaux ils vont évoluer.
– à la fin du livre élève  : un aide-mémoire pour la L’idéal eût été de pouvoir apporter cette connais-
grammaire et les conjugaisons sance pour l’ensemble des pays francophones mais
– dans le cahier personnel d’apprentissage  : la liste cela eût nécessité une place dont nous ne dispo-
des mots nouveaux introduits dans chaque double sions pas. Nous avons donc choisi de traiter surtout
page du livre élève ainsi que des rappels de points de de la France ce qui ne signifie pas que les autres
langue difficiles. pays sont oubliés. L’histoire de l’unité 1 se déroule
à Bruxelles et au fil des leçons, on découvrira une c. Quatre déclencheurs de prise de parole.
veillée au Québec (p. 81) et les formalités qu’il faut
• Dans les pages « Interactions », l’envie de com-
accomplir si l’on veut s’installer au Canada (p. 81).
muniquer est suscitée par les motivations suivan-
Mais quand on fait le point sur l’économie ou sur le
tes :
système scolaire, on le fait à propos de la France.
– parler de soi, de ses expériences, de ses souvenirs,
Les deux niveaux suivants permettront d’élargir la
de ses activités, etc. (pages 18 et 19, on évoquera ses
connaissance de l’espace géographique francophone.
expériences insolites ou ses superstitions) ;
Ces découvertes culturelles se font de deux ma- – donner son avis, exprimer son opinion. On privilé-
nières : giera donc les textes à contenu polémique comme
a. de façon ciblée et thématique dans les pages p. 106 certains aspects contestés du système sco-
«  Civilisation  » ou dans la double page «  Écrits et laire ;
civilisation ». Articles, témoignages écrits ou oraux, – réaliser un projet en commun. Par exemple, Par
sondages, statistiques, etc. permettent de faire le exemple, page 10, sélectionner les dix meilleures
point sur un sujet en relation avec l’objectif général de nouvelles de l’année ;
l’unité. Par exemple, dans l’unité 2 « S’intégrer dans la – jouer. Page 34, les réponses aux questions du
société », on s’informera sur les aspects de l’écono- « Forum délire ».
mie française et sur les principes de la République.
b. de manière aléatoire et par petites touches d. Des histoires dialoguées conçues comme de petites
dans toutes les autres pages. Un dialogue des pages comédies.
«  Simulations  » peut être l’occasion d’analyser les Les histoires des pages «  Simulations  » sont
conflits d’intérêt au sein d’une municipalité (his- ancrées dans la réalité et comportent des scènes
toire de l’unité 2). Dans les pages «  interactions  » basées sur des situations universelles. Mais les
on pourra découvrir les superstitions des Français personnages sont dynamiques, gais et souvent spi-
(p. 18) ou leur goût pour la préservation du patri- rituels. Ils susciteront donc chez l’étudiant sinon un
moine (p. 26). désir d’identification du moins l’envie de s’appro-
prier ce qu’ils disent.
Par ailleurs, ces histoires sont toujours construites
■ Les ressorts de la motivation sur un suspense. On a envie de connaître la suite.
L’éclairage est humoristique. Les étudiants ne
Avec un public adulte, la motivation est toujours
devraient pas s’ennuyer.
forte au début de l’apprentissage mais elle a sou-
vent tendance à s’émousser après quelques dizai-
nes d’heures de cours. Pris par d’autres activités
ou considérant qu’ils en savent suffisamment, les
étudiants se contentent du niveau 1 et ne se réins-
crivent pas.
Pour relancer constamment l’intérêt pour le
français, Écho met en place différents facteurs de
motivation.

a. Un changement d’objectif général au début


de chaque unité (voir ci-dessus p. 7)

b. Des éclairages originaux de thèmes familiers.


Pour que toute la classe s’intéresse au cours,
les thèmes abordés doivent faire l’unanimité et par
conséquent être assez familiers. Mais les textes qui
les illustrent peuvent être plus insolites. Ainsi le vo-
cabulaire de l’histoire sera introduit grâce à une pré-
sentation de films historiques (p. 33).

n 11
Écho mode d’emploi

■ Les pages d’ouverture des unités a. Le document est un questionnaire, par exem-
Chaque unité s’ouvre par une page qui présente ple un test qui permet à l’étudiant d’évaluer ses ca-
brièvement et de manière très illustrée l’objectif gé- pacités d’adaptation (p. 90) ou des questions sur ses
néral de l’unité (la situation d’adaptation) et les ob- rêves et ses regrets (p. 34). Ces documents suscitent
jectifs secondaires qui en découlent. Ces objectifs ensuite des commentaires et des échanges d’expé-
formulés en termes de savoir-faire sont aisément riences.
compréhensibles par les étudiants. b. le document invite à faire des choix. Page 26,
Par exemple dans la première unité, l’objectif gé- c’est un vestige du passé qu’il faut sauver de l’oubli
néral consiste à savoir s’informer et à faire partager ou de la destruction. Le choix collectif amène des
des informations. On passera en revue différentes comparaisons, des descriptions, des opinions.
situations où il est nécessaire de s’informer et les
différents moyens d’informations. On recherchera c. Le document déclenche des prises de posi-
ensuite les façons de réagir face à une information : tion. Il peut s’agir d’une revue de presse (p. 66) ou de
la commenter, la rapporter, dire si elle paraît vraie la « boîte à idées » d’une association (p. 74).
ou fausse, etc. d. Le document suscite des expériences person-
Il est important que l’étudiant ait une conscience nelles et des témoignages. C’est le cas du forum
claire de l’objectif général (très concret) de l’unité et santé (p. 114).
des différentes étapes qui permettront d’arriver à
e. Le document suscite l’envie de réaliser un
ce but. Il pourra ainsi à tout moment visualiser le
projet individuel ou collectif. Par exemple, un projet
chemin parcouru et ce qui reste à faire. La décou-
pour améliorer un aspect d’une ville (p. 74).
verte de la page d’ouverture de l’unité se fera avec
le professeur. On fera ensemble la liste des différen-
tes situations relatives au contexte et de tout ce qu’il 2. Caractéristiques des pages « Interactions »
faudra apprendre à faire. Dans le travail réalisé avec ces pages, l’étudiant
Il est même recommandé lors de la première sera pleinement «  acteur social  ». Les échanges,
heure de cours avec Écho B1 (volume 1) de montrer qu’il s’agisse de brèves interactions ou de paroles en
aux étudiants les trois unités du livre. Ils pourront ainsi continu (monologue suivi), seront de même nature
visualiser les trois parcours qu’ils auront à effectuer. que les conversations de la vie réelle.
Cette page fixe par ailleurs un contrat de travail En plus des savoir-faire langagiers, il va acquérir
entre les étudiants et l’enseignant. Notons que ce des « savoir être » (vaincre sa peur de parler, déve-
contrat est négociable, les étudiants pouvant ajou- lopper des stratégies d’interaction, gérer ses man-
ter ou supprimer certains objectifs secondaires. Par ques, prendre de l’assurance).
exemple ceux qui correspondent déjà régulièrement
avec des francophones pour des raisons profession- 3. Conseils pour réussir un cours avec ces pages
nelles souhaiteront peut-être insister sur l’écrit et « Interactions »
en particulier le style et les conventions propres aux
a. Le professeur doit prévoir avec assez de
courriels professionnels.
précision le déroulement de sa classe. La colonne
« activités », à droite de la double page lui propose
■ Les pages « Interactions » un déroulement possible que le livre du professeur
détaille. Le livre du professeur peut aussi suggérer
Chaque leçon débute par une double page « In- d’autres démarches possibles.
teractions » qui propose un ou plusieurs documents Les activités collectives, en petits groupes et les pri-
(parmi lesquels il peut y avoir un document sonore) ses de parole individuelles doivent alterner. Chaque
choisis pour leur pouvoir déclencheur d’expressions étudiant doit avoir l’occasion de s’exprimer non seu-
orale ou écrite. lement dans le petit groupe mais aussi devant le
groupe classe.
1. Types de pages « Interactions » b. L’enseignant guide les étudiants dans la dé-
Selon le document la classe interactive peut couverte du document. Il fait expliquer ou explique
prendre des formes diverses. lui-même les mots nouveaux.

12 n
c. Il est bon que les productions orales (sauf b. un tableau de présentation didactique des
lorsqu’il s’agit de réactions brèves et spontanées) points de grammaire. C’est la mise en forme, com-
soient précédées d’un moment de réflexion ou de plétée par certains points particuliers, de ce que les
prises de notes écrites. Dans l’activité de la page 34, étudiants auront découvert avec l’aide de l’ensei-
« Répondez aux questions du forum », chaque étu- gnant
diant peut préparer une réponse écrite avant que le c. des exercices de systématisation. Ces exerci-
tour de table oral ne commence. Sinon, on court le ces permettent de vérifier que la forme nouvelle peut
risque d’avoir des réponses laconiques qui rendront être comprise et employée. Selon le degré de réus-
le tour de table ennuyeux. site de l’activité de découverte cet exercice peut se
faire individuellement ou collectivement. Rappelons
d. Les activités de type «  e  » (projet individuel que les exercices de fixation et de mémorisation se
ou collectif) doivent être précédées d’une mise en trouvent dans le cahier personnel d’apprentissage
condition pour motiver les étudiants. Il faut créer le d. dans certains cas, le travail sur le point de
désir de se lancer dans le projet. langue se termine par une activité de réemploi plus
Certains projets commencés en classe peuvent être libre ou de mise en texte. Par exemple le travail
poursuivis en travail personnel. C’est le cas des sur l’expression de la conséquence débouche sur la
« meilleures nouvelles de ces dix dernières années » rédaction d’un petit paragraphe à partir de notes sur
qui nécessitera sans doute de la documentation ou les conséquences de la pratique intensive du sport.
bien encore de la poursuite du dossier « C’est telle- Une rubrique de la double page « Ressources »
ment mieux ailleurs » (p. 80). intitulée « Travaillez vos automatismes » permet de
On trouvera aussi des projets dans les pages « Éva- mettre en place certains automatismes syntaxiques
sions » (voir ci-après). (par exemple, les structures avec pronom antéposé).
e. L’introduction ou l’explication d’un point de lan- Quand utiliser les pages « Ressources » ?
gue doit en principe se faire rapidement pour ne pas Il est tout à fait possible de les utiliser au
casser l’ambiance propice aux échanges naturels. moment de leur apparition dans le livre. Le travail
On procédera un peu comme dans une conversation sur les pages «  Interactions  » aura sensibilisé les
normale lorsqu’on demande des précisions sur le étudiants à certains points de langue. La découverte
sens d’un mot, avant de reprendre le fil du discours. des autres points préparera le travail sur les pages
Toutefois, il peut arriver que certains étudiants ou « Simulations »
certains types de classe soient bloqués par défaut Mais on peut aussi les utiliser «  à la carte  » soit
d’explication. L’absence de vision cohérente de la lan- en fonction des demandes des étudiants entre deux
gue génère chez eux un stress qui les empêche de se activités des pages « Interactions » soit comme pré-
concentrer sur le sujet de la conversation. Dans ce cas, paration à la découverte des pages « Interactions »
il ne faut pas hésiter à faire une grande parenthèse en ou « Simulations ».
introduisant par anticipation le point de grammaire
développé dans les pages « Ressources ».
■ Les quatre dernières pages des leçons
■ Les pages « Ressources » des unités 1 et 2 :
Chaque double page «  Ressources  » propose
deux ou trois points de langue : simple point de gram- « Simulations », « Écrits »
maire (l’expression de l’antériorité), de conjugaison et « Civilisation »
(le futur antérieur) ou de regroupement de moyens
linguistiques autour d’une intention de communication 1. Les pages « Simulations »
(exprimer des conditions) Dans ces pages, l’étudiant va être confronté aux
Chaque point est autonome. Il propose un parcours situations orales interactives qu’il aura l’occasion de
qui va de l’observation à l’emploi des formes étudiées : vivre dans un pays francophone et qui ne sont pas
a. un dessin humoristique proposant un corpus naturellement suscitées par la vie de la classe.
d’expressions qui va permettre l’observation du Ces situations sont mises en scène dans des dialo-
point de langue (les deux ou trois dessins de la dou- gues qui s’enchaînent pour raconter une histoire. Cette
ble page sont liés par une trame narrative). histoire se déroule sur une unité.
Ce dessin est suivi d’une activité de découverte (grille Dans ce livre du professeur, chaque histoire est
à remplir, mot à rechercher, etc.) qui permet de résumée sur la page consacrée au début de chaque
conceptualiser, de classer, d’induire des règles du unité.
système de la langue. Ces histoires présentent les caractéristiques sui-
Il est impératif que l’enseignant guide les étudiants vantes
dans ce travail. • Ce sont des métaphores du contenu général de l’unité.

n 13
L’unité 1 (S’informer) est par exemple illustrée par de réclamation, extraits d’ouvrages touristiques,
l’histoire « Le dossier Vinci » qui se déroule dans le extraits de journaux ou de magazines. Tous ces
milieu de la presse. On y voit une journaliste obtenir textes sont authentiques.
une information secrète, puis se la faire voler.
• Ces histoires sont illustrées par des dessins précis b. Un travail d’exploration du texte qui s’appuie
et réalistes ainsi que par des photos (une par dou- généralement sur un projet de lecture. Par exemple
ble page) qui donne une vue authentique du cadre page 32, il s’agit de repérer dans un guide touristi-
dans lequel se déroule l’histoire. que, les endroits intéressants à visiter.
Cette iconographie est une aide précieuse à la Ce travail vise également à développer des straté-
compréhension… gies de lecture :
• Les situations de la vie quotidienne apparaissent – repérage des éléments situationnels (p. 72, qui
dans un contexte précis. Il y a un avant et un après écrit ? à qui ? etc.) ;
de la communication qui facilite aussi la compré- – induction du sens d’un mot nouveau d’après le
hension. Par ailleurs, le comportement des per- contexte (p. 64) ;
sonnages n’est pas perçu comme celui de Français – balayage du texte pour retrouver une information
types mais comme celui d’individus particuliers, ce (p. 32).
qui permet d’éviter les généralisations abusives.
• Certains dialogues ou parties de dialogues ne sont c. Un travail de production écrite
pas transcrits dans la leçon. Ils servent d’exercices Écho donne la priorité aux situations de production
d’écoute. Ils sont notés par le sigle «  Transcrip- écrite prévisibles pour un étudiant qui a des contacts
tion ». Celle-ci se trouve à la fin du livre de l’élève. avec des francophones (messages ou lettres de pri-
• Certaines scènes sont seulement illustrées. Le se de contact, d’échange d’informations, de prise de
dialogue est à imaginer par les étudiants rendez-vous, de demande, de réclamation, etc.).
• Dans le bandeau d’exploitation à droite de la double Au moins une production écrite est proposée dans
page, on trouvera : chaque leçon mais elle peut l’être aussi bien dans les
– pour chaque scène une procédure d’écoute pages « Écrits » que dans les pages « Interactions ».
(questions, texte ou grille à compléter). Mais la Les différents projets des pages « Évasion » don-
pédagogie de l’écoute est surtout développée dans nent également lieu à des travaux écrits.
ce guide pour le professeur ;
– une ou plusieurs propositions de jeux de rôles.
3. La page « Civilisation »
Par civilisation, on entend les savoirs et les savoir-
Il s’agit la plupart du temps de transposer une scè-
faire langagiers et non langagiers qui permettent une
ne de l’histoire ;
adaptation à une société francophone.
– une rubrique «  Prononciation  » qui propose un
Cette page propose des documents divers : photos,
travail sur les rythmes et les enchaînements des analyses, statistiques, témoignages, micro-trottoir,
groupes sonores ainsi que sur la différenciation et interviews, conseils pratiques, etc.
la prononciation des sons difficiles. Ces documents permettront de mettre en valeur :
– la culture partagée par une majorité de Français
2. La page « Écrits »
(environnement géographique, actualité artisti-
Elle est spécialement consacrée à la compréhen-
que, sociale politique, Histoire, etc.) ;
sion et à la production écrites mais ces deux compé-
– les habitudes et les comportements dans les dif-
tences sont aussi souvent travaillées dans les pages
férents domaines de la vie quotidienne
« Interactions » et les pages « Civilisation ».
L’exploitation de ces documents se fait selon une
Cette page « Écrits » est toujours en liaison thé-
double perspective :
matique avec la page « Civilisation » et il peut arriver
– compréhension du document ;
que les deux pages soient combinées, par exemple
les pages 24 et 25 consacrées à une découverte de – comparaisons interculturelles.
quelques œuvres artistiques et du Musée national
d’art moderne. ■ Les quatre dernières pages
Les pages « Écrits » présentent toutes la même
organisation : des leçons de l’unité 3 :
« Simulation » ou « Projet »
a. Un texte est proposé à la lecture (ou plusieurs
petits textes lorsqu’il s’agit de brefs messages, pe- Dans la dernière unité de Écho B1 (volume 1), les
tites annonces, etc.). Tout au long de la méthode on quatre dernières pages des leçons proposent soit
abordera les différents types de textes  : messages une simulation soit un projet.
familiers, lettres amicales, lettres de demandes ou

14 n
1. Pages « Simulation ». s’appuyer sur l’extrait de presse «  En bref  », page
Il s’agit d’une suite d’activités organisées selon un 110. Que ce projet soit mené à bien collectivement ou
schéma actionnel. Par exemple, la simulation « Par- individuellement il est important que les étudiants
cours de santé », page 118, apprendra aux étudiants à se sentent impliqués et concernés par la cause
faire face à différentes situations relatives à la santé : qu’ils ont choisie.
agir en cas de problèmes de santé, décrire ses symp-
tômes à un médecin, surveiller son mode de vie, com- b. étapes du projet. Pour certains projets, chaque
prendre et produire des informations et des opinions étape correspondra à une tâche concrète de réalisa-
relatives au système de santé. tion du projet. C’est le cas de celui dont on vient de
Le travail sur ce type de pages peut se dérouler de parler.
la manière suivante :
c. présentation de la réalisation. Il est important
a. présentation de la simulation. On pourra que le projet débouche sur une réalisation concrète
s’appuyer sur les quelques lignes de présentation qu’elle soit individuelle ou collective. Les étudiants
qui figurent dans le livre. Il s’agit avant tout de motiver en seront fiers. Elle pourra être montrée aux autres
les étudiants en leur montrant qu’ils vont se prépa- classes. Elle renforcera la motivation et l’émulation
rer à se débrouiller dans des situations qu’ils vivront pour les projets suivants.
probablement quand ils seront dans un pays franco-
phone. Il est aussi possible de rechercher collective-
ment ces situations à partir du titre de la simulation. ■ Les pages « Évasion »
Par exemple, page 94, rechercher différentes situa-
Ces pages sont prévues pour inciter les étudiants
tions embarrassantes.
à s’évader de la méthode pour aller lire et écouter du
français par d’autres moyens. Elles sont organisées
b. suite de tâches à effectuer. Chaque simulation
selon la dynamique du projet.
prévoit des tâches mettant en jeu en priorité une des
On trouvera trois pages « Évasions » à la fin de
quatre compétences (compréhension et expression
chaque unité.
écrites et orales). Ces tâches sont souvent prépa-
• Unité 1, « Évasion dans les romans ». Ils préparent
rées par des exercices d’enrichissement linguisti-
les premiers éléments d’un roman «  à la carte  »  :
que. Par exemple, pour être capable de décrire ses
élaboration du scénario, présentation du personnage
symptômes en cas d’ennuis de santé, on enrichira
principal, choix des lieux où se déroule l’histoire
le vocabulaire des parties du corps et de la sympto-
• Unité 2, « Évasion dans l’écriture ». Rédaction d’une
matologie.
scène de roman.
Le déroulement du cours suit la succession de
• Unité 3, « Évasion dans la vie des autres ». Les étu-
ces tâches. diants rédigeront les premières lignes et quelques
2. Pages « Projet ». fragments de leur autobiographie
Ici, on propose aux étudiants un projet individuel
ou collectif qui aboutira à une réalisation concrète
orale et écrite. Ce projet se mène par étapes, chaque ■ Le portfolio et son utilisation
étape constituant une tâche particulière. Par exem- Le portfolio joint au livre élève complète ceux des
ple, le projet «  Associations d’intérêts  » page 110, autres niveaux. Il comporte :
prépare les étudiants à réaliser une suite de tâches
1. La suite de la biographie langagière de l’étu-
spécifiques à la défense d’une cause individuelle ou
diant. Il s’agit d’un questionnaire dans lequel l’étu-
collective (opposition à un projet d’urbanisme, défen-
diant note ses expériences en français en dehors du
se d’un projet éducatif, etc.) : création d’une associa-
cadre de la classe (voyages, spectacles, rencontres,
tion, historique du problème, recherche d’arguments,
etc.).
rédaction d’une pétition ou d’une lettre ouverte, pré-
paration à un débat oral. 2. Les compétences. À la fin de chaque unité, l’étu-
Pour mener à bien un projet on pourra mettre en diant indexera les savoir faire et les savoirs abordés
œuvre la procédure suivante : en indiquant s’ils sont « acquis », « en cours d’acqui-
sition » ou « non acquis ». Il mettra à jour les listes
a. présentation du projet. Cette étape est très d’objectifs des unités précédentes si tout n’avait pas
importante. Il s’agit de mettre les étudiants en été acquis.
appétit, de leur donner envie de réaliser le projet. 3. Une série de test « Avez-vous atteint la première
Par exemple, pour le projet «  Associations d’inté- étape du niveau B1 ?  » À faire à la fin de l’unité 3
rêts », on recherchera collectivement ou par petits pour vérifier si le niveau est atteint.
groupes des causes à défendre. On pourra pour cela

n 15
■ Le cahier personnel d’apprentissage
Ce cahier a été conçu pour un travail en autono-
mie après la classe. Après chaque partie de leçon,
l’étudiant y trouvera :
– la liste des mots nouveaux introduits dans le
livre. Il aura la possibilité de noter la traduction de
ces mots ;
– des exercices de révision et de mémorisation.
• Après les pages «  Interactions  » et «  Écrits et
Civilisation  »  : des exercices de vérification de la
compréhension des textes et d’apprentissage du
vocabulaire.
• Après les pages « Ressources » : des exercices de
systématisation et de mémorisation portant sur la
syntaxe et la morphologie (en particulier les conju-
gaisons).
• Après les pages «  Simulations  », une rubrique
«  Entraînement à l’oral  » qui propose des exerci-
ces à faire avec le CD : exercices de prononciation,
d’automatisation des structures grammaticales et
activités de compréhension orale.
Tous ces exercices sont autocorrectifs. Un livret
de corrigés est joint au cahier.

16 n
Unité 1 S’informer

Objectifs généraux de l’unité Exploitation de la page 9


• Dans cette unité, les étudiants apprendront à utiliser Lecture des objectifs de l’unité et commentaires des
et à comprendre les moyens d’information écrits qu’ils photos.
seront susceptibles de rencontrer lors d’un séjour
dans un pays francophone (presse, guides touristiques,
guides de loisirs, affiches, panneaux d’information). À savoir
• Ils apprendront également à demander et à com-
prendre des informations oralement et par écrit. La Bibliothèque nationale François-Mitterrand
• À la fin de l’unité, ils seront capables de comprendre (la BNF : la Bibliothèque nationale de France) :
les informations courantes d’un journal ou d’un site initiée par le président de la République Mit-
d’information Internet, de donner leur opinion sur la terrand, elle a été achevée en 1994. Située au
vérité des faits, de commenter ces informations et bord de la Seine, dans un quartier du sud-est de
d’exprimer des sentiments à leurs propos. Paris, elle remplace la bibliothèque du quartier
de l’Opéra construite au XVIIe siècle. On y trouve
tous les livres imprimés en France. Elle a été
L’histoire des pages Simulations construite par l’architecte Dominique Perrault.
Le dossier Vinci
Ses tours sont en forme de livres ouverts domi-
Zoé Duquesne est journaliste au quotidien Le Matin de nant un jardin.
Bruxelles. Elle est brouillonne, désordonnée, colérique
mais c’est une excellente professionnelle qui a un carnet Le portail d’accueil Orange : portail d’accès à
d’adresses bien rempli et qui est très influente. Grâce à Internet d’origine française.
un de ses articles, la délocalisation de l’usine Fibrasport
sera repoussée. Pour la remercier, le député Arnaud Marianne et Le Nouvel Observateur sont avec
Bossard lui communique une information secrète. La
L’Express et Le Point les magazines d’informa-
Commission européenne travaillerait sur une loi selon
tion générale les plus lus en France.
laquelle les différents pays d’où sont originaires les
œuvres d’art exposées dans les grands musées du
L’Expansion est un mensuel d’économie.
monde seraient en droit de réclamer ces œuvres. C’est
un scoop. Zoé rédige son article dans le plus grand Les couvertures portent sur des sujets généraux
secret mais celui-ci disparaît mystérieusement de son d’actualité : le Printemps arabe en Tunisie en janvier
ordinateur. On pense à une vengeance interne ou au 2011 (Le Nouvel Observateur), l’enrichissement
piratage de la concurrence. En fait, il s’agissait d’une immoral de certains, les inégalités de salaire
opération du service de sécurité qui voulait montrer aux (Marianne) et les nouvelles idées pour changer le
journalistes et en particulier à Zoé que leurs fichiers monde (L’Expansion).
n’étaient pas sécurisés.

n 17
Leçon 1 – Que s’est-il passé ?

Interactions, p. 10-11
Objectifs
Savoir-faire • accidentel, actuel, excessif, gigantesque, terrible
• Comprendre et présenter un événement • adopter, adresser (s’), considérer, illuminer, justifier,
important : événement politique, social, poursuivre, subsister, supprimer
culturel ou catastrophe naturelle. • sein (au – de)

Vocabulaire Grammaire
• Vocabulaire des événements et des catastrophes • Comprendre une phrase à la forme passive.
(voir tableau p. 11).
• la canicule, le chef-d’œuvre, le citoyen, Connaissances culturelles
le décalage (horaire), la décennie, • Événements nationaux ou internationaux
le décès, la destruction, le dirigeant, le discours, qui ont marqué la mémoire des Français.
le fiancé, le millénaire, un orfèvre, une origine,
la paix, le passage, le peuple

Que s’est-il passé ?


Le document est un dossier tel que l’on en trouve dans les magazines au début de chaque année. Il présente les
meilleurs et les pires événements des dix dernières années. Ce dossier a été constitué d’après un sondage Sofres.
1. Découverte des articles selon une procédure maintenant bien éprouvée. La classe se partage les différents
articles, par exemple une bonne et une mauvaise nouvelle par groupe. Chaque groupe étudie l’article à l’aide de la
grille proposée et rapporte l’information à la classe. La classe demande des compléments d’informations et fait
des commentaires.

Que s’est-il passé ? Où ? Quand ? Acteurs de l’événement Conséquences


À Paris, au
Le 12 juillet Les joueurs du Brésil et de
1 Match de football stade de Victoire de la France
1998 la France
France
31 décembre Feux d’artifices à Sydney,
Australie
2 Passage en l’an 2000 à minuit Le monde entier nombreux mariages,
puis Égypte
(15 h à Paris) illumination des pyramides
Les Européens (les
1er janvier
3 Passage à l’euro Europe habitants de la Réunion Tony Blair salue l’événement
2002
ont été les premiers)
Bons résultats pour le Quelques films qui resteront
4 2011 les gens du cinéma
cinéma dans les mémoires
Dominique de Villepin,
ONU Le 14 février La France ne déclare pas la
5 Rejet de la guerre en Irak ministre français des
(New York) 2003 guerre à l’Irak
Affaires étrangères
Plusieurs records du monde
Clôture des jeux Le 13 août battus.
6 À Londres Les sportifs
Olympiques 2012 La France classée 7e avec 11
médailles d’or

18 n
Leçon 1

Quatre avions s’écrasent


Le 11 sur les tours du World
7 Attentat À New York septembre Trade Center, sur le 3 000 victimes
2001 Pentagone et dans la
campagne

Décès de milliers de
8 Canicule France Août 2003 La chaleur
personnes âgées

Tremblement de terre et À Contamination radioactive de


le 11 mars
9 explosion de réacteurs Fukushima la région et déplacement de
2011
nucléaires (Japon) 162 000 personnes

Violences dans les Banlieues 31 octobre


10 Jeunes et police Voitures incendiées
banlieues parisiennes 2005

2. Au cours de la mise en commun


ont mis plusieurs jours à se rendre compte de
a. Observer les phrases à la forme passive. Les mettre
l’importance de l’événement et à intervenir.
à la forme active et étudier la transformation.
Cet événement est resté dans les mémoires et a
b. Expliquer :
servi de déclencheur à des actions de prévention
– gigantesque : de « géant ». Très important.
en faveur des personnes âgées isolées et malades.
– embraser : mettre le feu. L’emploi est figuré pour le feu
d’artifice de Sydney. Le verbe est au sens propre dans
l’article sur les événements de la banlieue parisienne.
– fiancé(e) : jeunes gens qui se sont fait la promesse de Les meilleures nouvelles
se marier.
– millénaire : qui a mille ans. Le mot est adjectif ou nom. de ces dix dernières années (projet)
– illuminer : de « lumière ». Éclairer. 1. Les étudiants se mettent par groupes de quatre
– orfèvre : artisan qui fabrique des bijoux. étudiants, si possible de même nationalité. Ils se
– décalage horaire : différence horaire entre certains mettent d’accord sur une liste de dix événements
pays. Le décalage horaire entre Paris et Mexico est de positifs. Ces événements peuvent être de tous types
7 heures. On dit « souffrir du décalage horaire ». nationaux ou internationaux, politiques ou culturels,
– adopter : prendre. Expliquer dans le contexte. On dit etc.
aussi : le Parlement a adopté une loi. Pierre et Marie ont Ils se partagent la rédaction de ces événements.
adopté un enfant.
– record : exploit « Le record du monde du 100m a été 2. Les étudiants recherchent les informations rela-
battu par le Jamaïcain Usain Bolt en 9 s 58 en 2009 » tives à ces événements et rédigent un bref article sur
– médaille : faire un dessin chacun d’eux. Il est préférable que ce travail se fasse
– s’écraser : tomber au sol. Expliquer dans le contexte. en partie à la maison.
– attentat : attaque criminelle contre des personnes.
Attentat à la bombe. 3. Les étudiants mettent au point leur projet sous
– victimes : personne qui a souffert d’un événement forme de dossiers dactylographiés. Ils peuvent y inclure
négatif. Victime d’un vol, d’un attentat, etc. des photos.
– canicule : période de chaleur très forte et inhabituelle.
3. Présenter le vocabulaire de l’encadré « Événements 4. Chaque groupe affiche son travail ou le fait circuler
et catastrophes ». dans la classe et le présente oralement.

À savoir
La canicule de l’été 2003 : longue période de
chaleur excessive qui a surpris les régions peu
habituées à de fortes chaleurs en été. Elle s’est
produite en août au moment où toute la France est
en vacances et où beaucoup de personnes âgées
restent seules chez elles. Les pouvoirs publics

n 19
Unité 1

4. Exercice 4
Ressources, p. 12-13 Lire la rubrique 5 du tableau de grammaire. Montrer
que dans les phrases de la rubrique 5, la forme prono-
minale a un sens passif.
Objectifs a. On boit ce champagne très frais.
b. En France, on achète les timbres …
Savoir-faire
c. Cette année, les gens portent des pantalons larges.
• Mettre en valeur les acteurs d’un événement.
d. On voit la tour Montparnasse de très loin.
• Annoncer un événement.
e. On a cassé deux assiettes.
Donner des précisions temporelles.
f. D’ici, on entend les bruits de la fête.
Grammaire
5. Exercice 5
• Les constructions passives avec et sans
Lire la rubrique 4 du tableau de grammaire. Rappeler
complément.
la construction à sens passif « (se) faire » + verbe.
• Les autres formes à sens passif : formes
a. Il nous a fait lire. Il nous a fait faire une dictée. Il nous
« faire » + verbe (révision) et forme pronominale. a fait écouter un CD …
• Les indicateurs de temps en relation avec b. On me fait faire des stages. On me fait apprendre des
le moment présent et un autre moment. langues étrangères …
Vocabulaire c. Je me fais construire une belle maison …
• la grue, la veille
• précédent, suivant
• reproduire
Préciser le moment d’une action
1. Observation des phrases du dessin humoristique.
a. Faire la chronologie des événements en mettant en
relation les jours de la semaine et les indicateurs de
Mettre en valeur temps. Faire remarquer que ces indicateurs sont en
1. Observation des phrases du dessin relation avec une date qui n’est pas le moment présent.
a. Comparer les deux premières phrases. Mettre en Lundi ➝ montage de la grue
valeur la transformation : le sujet actif « l’entreprise Mardi (le lendemain) ➝ pluie
Batico » devient complément. Mercredi (le surlendemain) ➝ tempête
Le complément « médiathèque » devient un sujet passif. Samedi (trois jours après) ➝ chute de la grue
b. Transformer les autres phrases et mettre en valeur b. Repérer les verbes utilisés pour annoncer
la transformation passive selon le temps du verbe. l’événement (avoir lieu, se produire).
Le maire m’a informé – Notre entreprise construira
le futur stade – Notre entreprise a construit tous les
2. Imaginer une chronologie antérieure à la date de
lundi. Introduire les indicateurs de temps appropriés.
bâtiments …
Dimanche (la veille) ➝ Les ouvriers se sont reposés.
c. Lire les rubriques 1 et 2 du tableau.
Samedi (l’avant-veille) ➝ On a apporté la grue.
2. Exercice 2 Jeudi (Deux jours avant) ➝ Les ouvriers sont arrivés
Faire remarquer qu’avec la transformation, les circons- sur le chantier.
tances de l’action sont placées à la fin de la phrase.
a. Des chefs d’entreprises accompagneront le Président… 3. Lecture du tableau « Les moments d’une action ».
b. Bordeaux a gagné le match. 4. Exercice 2
c. Des pêcheurs ont trouvé un bateau du XVIe siècle … du 25 février au 2 mars : séjour au Portugal
d. Les députés votent aujourd’hui la loi anti-fumeur. à partir du 2 mars jusqu’au 13 mars : séjour à Madrid
e. « J’ai été volée par mes enfants », déclare Brigitte 13 mars : Madrid
Delubac. 14 mars : foire à Barcelone
3. Exercice 3 15 mars : retour de Barcelone
a. Les comédiens ont été choisis par le metteur en 16 mars : aujourd’hui
scène ? 17 mars : Rome
b. Vous avez été sélectionnés comment ? (Comment avez- 18 mars : Florence
vous été sélectionnés ?) 19 au 23 mars : Venise
c. Tu as été recrutée ? du 24 au 31 mars : Turquie
d. Je serai informée la semaine prochaine.
e. Le rôle principal sera joué par Daniel Auteuil.

20 n
Leçon 1

Travaillez vos automatisme L’histoire


Nous sommes au journal Le Matin à Bruxelles.
1. 1-1 Exercice 1. Confirmation qu’une action est Une employée du service de nettoyage s’étonne du
achevée. désordre qui règne dans le bureau de la journaliste
Le professeur contrôle votre travail. Répondez-lui Zoé Duquesne. Un peu plus tard, à la conférence
comme dans l’exemple. de rédaction du journal, on cherche des idées pour
• Vous avez fait votre travail ? le dossier du dimanche. Zoé réussit à imposer une
– Oui, il est fait. enquête sur la délocalisation de l’usine Fibrasport. À la
• Vous avez appris votre poésie ? pause déjeuner, la journaliste responsable du service
– Oui, elle est apprise. culture fait part de son irritation à un stagiaire : c’est
• Vous avez écrit votre projet ? toujours les articles de Zoé qui sont choisis.
– Oui, il est écrit. L’après-midi, au milieu des manifestants contre le
• Vous corrigerez ces fautes ? projet de délocalisation, Zoé rencontre le député
– Oui, elles seront corrigées. Arnaud Bossard. Ils décident de joindre leurs efforts
• Vous avez préparé votre exposé ? pour éviter des suppressions d’emplois.
– Oui, il est préparé.
• Vous le présenterez lundi ?
– Oui, il sera présenté lundi Scène 1
2. 1-2 Exercice 2. Pratique des constructions pas- 1. Observation et description du dessin. Faire
sives. remarquer les personnages et le désordre qui règne
Votre amie a passé deux ans à l’étranger. Mais depuis dans le bureau.
rien n’a changé. 2. 1-3 Écoute du dialogue. Noter tout ce qu’on
Répondez–lui comme dans l’exemple. apprend sur la personne qui travaille dans le bureau
• On a construit le nouveau lycée ? (Zoé Duquesne, la star de la maison, une originale,
– Non, il n’a pas été construit. désordonnée, n’aime pas qu’on touche à ses affaires).
• On a rénové les vieilles maisons ? Expliquer :
– Non, elles n’ont pas été rénovées. – désordre : voir le dessin.
• On a mis un feu rouge au croisement ? – engueuler : (familier) faire des reproches avec colère.
– Non, il n’a pas été mis. L’employé est arrivé avec deux heures de retard. Son
• L’entreprise Sodev t’a recrutée ? chef l’a engueulé.
– Non, je n’ai pas été recrutée.
• Tu as changé les fauteuils de ton salon ?
– Non, ils n’ont pas été changés. Scène 2
1. 1-4 Faire une première écoute en observant
le dessin. Présenter la situation et les différents
Simulations, p. 14-15 personnages.
2. Faire une écoute fragmentée. Noter les différentes
propositions, leurs auteurs et les réactions du rédacteur
Objectifs en chef.
(1) Eudes : article sur le squat du quartier des Marolles
Savoir-faire
➝ Rien de nouveau. Ça ne sert à rien d’en parler.
• Faire un choix.
(2) Eudes : fête du quartier Marconi ➝ On en parle
• Exprimer l’intérêt ou l’indifférence pour quelque
chaque année.
chose.
(3) Julie : exposition Léonard de Vinci ➝ C’est intéressant.
• Manifester sa réprobation.
(4) Zoé : délocalisation chez Fibrasport.
Vocabulaire 3. Relever les expressions qui marquent l’intérêt et
• le bénéfice, la conférence, le désordre, l’indifférence.
la mobilisation, la rédaction, la vente Expliquer :
• ennuyeux, indifférent – conférence de rédaction : dans un journal, réunion au
• délocaliser, engueuler, passer (se – de) cours de laquelle on choisit les sujets des articles.
• effectivement – délocaliser : d’après délocalisation.
– se passer de : ne pas utiliser. Expliquer en contexte.
Prononciation – mobilisation : regroupement de personnes pour
• Distinction entre [ k ] et [ g ]. défendre une cause.

n 21
Unité 1

Jeu de rôle À savoir


1. Lecture et présentation du vocabulaire de l’encadré • Bruxelles : capitale de la Belgique, en grande partie
p. 15. francophone (près de 1 million d’habitants avec son
2. Présentation de la situation du jeu de rôles. agglomération).
À faire à trois : • Quartier des Marolles : quartier populaire de
– l’organisateur du programme de visites. Il fait des Bruxelles où vivent encore beaucoup d’artisans et
propositions d’activités. On pourrait aller voir … Ça vous de personnes âgées.
intéresserait de faire une excursion … Ça vous plairait
• Quartier Marconi : situé au sud de Bruxelles
d’aller au musée …
– une personne intéressée par ses propositions. Ça paraît • Basilique de Koekelberg (voir p. 22) : construite au
intéressant… Ça me plaît beaucoup… Ça vaut la peine … début du XXe siècle, elle ressemble au Sacré-Cœur
– une personne indifférente à ses propositions. On peut de Paris. On y a organisé en 2008 une grande expo-
s’en passer… Ça me laisse indifférent… sition des œuvres de Léonard de Vinci.
Utiliser le vocabulaire de l’encadré.

Scène 3
1. 1-5 Transcrire la scène. Écrits et Civilisation,
2. Caractériser les personnages. p. 16-17
Julie, en colère, jalouse de Zoé.
Grégory, indifférent, ne semble pas avoir envie de tra-
vailler. Objectifs
Savoir-faire
Scène 4 • Comprendre la rubrique des faits divers
1. Observation du dessin. Faire décrire la situation et dans la presse.
faire des hypothèses sur l’identité du personnage que • Rédiger une brève relation d’un fait divers.
Zoé interroge. • Donner un avis sur l’objectivité de la presse.

2. Écouter le dialogue selon la procédure du


1-6 Vocabulaire
dévoilement progressif. • Vocabulaire des crimes et des délits (voir tableau
3. Répondre aux questions posées dans le livre. p. 16).
Zoé est allée à l’usine Fibrasport parce qu’il y a une • une aube, une cagoule, le crâne, une ébriété,
manifestation des ouvriers. la façon, une impression, un intermédiaire, le loup,
Les ouvriers, les syndicats sont présents. Ils protestent la mirabelle, le mouton, une ombre, le propos,
contre le projet de délocalisation. Un député, A. Bossard, la résurrection, une séquence, le sifflet, le témoin,
est aussi présent. le tribunal, le troupeau
La mobilisation est justifiée parce que l’usine a annoncé • ridicule
des bénéfices. • célébrer, circuler, échapper (s’), éclater, emparer (s’),
Zoé interroge le député. Elle va rencontrer les syndicats entraîner, exagérer, ignorer, interpeller, mordre,
puis la direction. ravager
Expliquer : • aux alentours de, grièvement, vraisemblablement
– bénéfice : quand les recettes d’une entreprise sont Connaissances culturelles
plus importantes que les dépenses • Opinion des Français sur la presse.
– effectivement : synonyme de « oui ». Utilisé pour
approuver comme absolument, c’est vrai, etc.

Lecture des faits divers


1-7 Prononciation La classe se partage les sept faits divers. Chaque
Faire prendre conscience de la différence de pronon- groupe rapporte le contenu du texte qu’il a choisi,
ciation entre [k] et [g], consonne sonore prononcée propose un titre et présente le problème de société lié
plus en arrière dans la bouche. au fait divers.

22 n
Leçon 1
(1) Un retraité de 62 ans … Titre : Un retraité de 62 ans a. Faire formuler les résultats chiffrés en utilisant les
gravement mordu par un chien – Commentaires : adjectifs et les pronoms indéfinis.
certaines personnes prennent comme animal de Peu de Français pensent que les médias disent
compagnie des chiens dangereux. C’est peut-être le exactement la vérité. Un peu moins de la moitié pense
résultat d’un sentiment d’insécurité. L’agressivité du qu’ils disent à peu près la vérité mais très peu pensent
propriétaire envers les journalistes explique le choix que c’est le cas sur Internet. La radio serait le moyen
de l’animal. C’est aussi le signe d’un développement d’informations le plus fiable. La télévision déformerait
inquiétant de l’agressivité des gens. beaucoup l’information. En ce qui concerne Internet,
(2) Les pâtissiers … Titre : La plus grande tarte du monde beaucoup sont sans opinion.
pour célébrer le TGV – Commentaires : c’est le signe du
b. Organiser le sondage en classe.
dynamisme de certaines personnes. Ils ont voulu eux
aussi pulvériser un record du monde. 2. Lecture et commentaire du forum « Pensez-vous
(3) Un important incendie … Titre : Un incendie allumé être bien informés ? ». À faire sous forme de tour de
par des jeunes fait sept blessés graves – Commentaires : table.
c’est le signe de l’irresponsabilité de certains jeunes et le a. Faire dégager l’opinion principale formulée dans
résultat de l’effet de groupe. chaque message.
(4) Des bagarres ont éclaté … Titre : Bagarre entre jeunes et Cormoran. Beaucoup d’informations mais toujours
gendarmes à Ecquevilly – Commentaires : certains jeunes les mêmes. Peu d’explications ou d’opinions. C’est ce
considèrent leur cité comme leur territoire et n’acceptent
qu’on appelle la pensée unique.
pas que la police y vienne pour faire respecter la loi.
Tiki 2 répond à Cormoran. Il trouvera ce qu’il cherche
(5) Plusieurs hommes cagoulés … Titre : Vol de tableau au
dans les journaux ou dans des émissions comme « C
musée des Beaux-Arts de Nice – Commentaires : les voleurs
dans l’air ».
deviennent de plus en plus audacieux et dangereux.
Enzym. Informations caricaturées et généralisation
(6) Des loups ont attaqué … Titre : Une dizaine de
moutons tués par des loups – Commentaires : la excessive.
réintroduction des loups et leur protection est-elle une Phosphore. Certaines personnes s’intéressent plus au
bonne chose ? présentateur qu’à l’information.
(7) Le tribunal correctionnel … Titre : 28 personnes Vanille. L’information est scénarisée. On ne fait plus la
impliquées dans des mariages blancs – Commentaires : différence avec un film de fiction.
pour obtenir la nationalité française, certaines personnes b. Les étudiants ajoutent leurs messages au forum.
utilisent un moyen illégal.
3. Lecture et commentaire de l’article « Internet,
le cinquième pouvoir ? ».
Rédigez une nouvelle brève a. Rappeler le contexte historique. En avril 2007 a eu
Entraînement à la prise de notes. Les étudiants devront lieu l’élection présidentielle. Nicolas Sarkozy était le
rédiger un commentaire des deux photos de la page 16 candidat principal de la droite, Ségolène Royal de la
en utilisant les informations enregistrées. gauche. Elle était en tête dans les sondages mais était
1-8 Faire plusieurs écoutes pour chaque document. critiquée au sein de son parti. Elle est alors attaquée
Poser des questions pour dégager les informations sur Internet.
essentielles. b. Faire la liste des attaques contre Ségolène Royal.
a. Photo spectacle Bartabas (1) La vidéo du sociologue Pierre Bourdieu qui critique
Le spectacle équestre de Bartabas présenté à l’ouverture Mme Royal.
du Festival d’Avignon a eu un très grand succès. Le (2) Un meeting où elle est sifflée par les militants de
public l’a applaudi pendant plus d’une heure, touché par son parti. Ce meeting n’était pas public.
la poésie et la beauté du spectacle, inspiré du folklore (3) Un extrait de conversation où elle dit que les
des Balkans. enseignants devraient travailler plus.
Ces attaques sont-elles normales ? Un homme ou une
b. Grève au journal France-Soir
femme politique ne peut-elle pas avoir de vie privée au
Le personnel du quotidien France-Soir refuse la
cours de laquelle elle exprime des idées personnelles ?
proposition de rachat du concurrent, entraînant des
Une information est-elle toujours vraie quand elle est
suppressions de postes et se met en grève.
coupée de son contexte ? Une déclaration ancienne
peut-elle prouver que ce qu’on dit aujourd’hui n’est pas
Opinions sur la qualité de l’information sincère ?
c. Débat sur la question « Internet est-il un bon moyen
1. Lecture et commentaire du sondage « Les Français
d’informations ? »
et les médias ».

n 23
Unité 1

À savoir
• Le journal télévisé de 20 heures. Il est regardé par une on naît dans une « classe culturelle » qui nous marque
majorité de Français qui ont le choix entre celui de TF1, pour la vie et dont il est très difficile de sortir même si
animé par Patrick Poivre d’Arvor (remplacé en 2008 par on change de statut social.
Laurence Ferrari) et Claire Chazal, et celui de France 2
• Ségolène Royal. Femme politique née en 1953.
animé par David Pujadas. On y traite une dizaine de su-
A été ministre de François Mitterrand, députée du dé-
jets de manière superficielle et imagée.
partement des Deux-Sèvres, présidente du Conseil
• Les émissions politiques. Elles sont nombreuses  : régional de Poitou-Charentes et candidate battue à
invitation d’un homme politique qui répond à des l’élection présidentielle de 2007. Elle avait été dési-
journalistes, débat entre spécialistes, etc. gnée comme candidate du parti socialiste par 60  %
• Pierre Bourdieu (1930-2002). Sociologue et des militants. La rencontre à Angers dont il est ques-
intellectuel engagé. Il a marqué la sociologie par sa tion dans l’article était un échange de vue informel
théorie de la reproduction des hiérarchies sociales : avec des militants.

24 n
Leçon 2 – Vous y croyez ?
Expliquer :
Interactions, p. 18-19 • La dame blanche
– un virage : tournant sur une route.
– une silhouette : une forme qu’on ne peut pas voir avec
Objectifs précision.
– apercevoir : voir de loin ou avec difficulté.
Savoir-faire
– disparaître : quand une personne ou une chose n’est
• Comprendre et raconter une anecdote étrange.
plus là.
• Donner son opinion sur la vérité d’un fait.
– au bord de : par le dessin.
Vocabulaire • Fantôme …
• Vocabulaire des croyances, mensonges, vérités. – fantôme : dans les châteaux en Écosse, il y a des
• le bonheur, la boule, la caméra, la cime, une crotte, fantômes.
une échelle, un écran, un effet, une épave, – effets spéciaux : citer les effets spéciaux d’un film
une étoile filante, une existence, le geste, le lapin, comme Le Seigneur des anneaux.
le manuscrit, le parapluie, la patte, le poignet, – caméra de surveillance : faire un dessin. Il y en a dans
le relax, la reprise, la salière, la silhouette, les banques, dans les musées, dans les rues…
la surveillance, la terrasse, la théorie, le tournage, – transparent : quand on peut voir au travers.
le trèfle, le végétal, le virage – épave : se dit d’une voiture, d’un bateau inutilisable.
• humain, incroyable, lumineux, transparent, – décéder : mourir. Rappeler « décès », vu à la leçon 9.
vertigineux • Poltergeist, le film maudit
• apercevoir, bousculer, charger, confronter, décéder, – maudit, malédiction : maudire quelqu’un, c’est
disparaître, tromper prononcer des paroles par lesquelles on lui veut du
• bord (à – de), cours (au – de), tantôt mal. C’est une malédiction. La personne est maudite.
– incroyable : qu’on ne peut pas croire.
Connaissances culturelles – confronter : opposer.
• Croyances et superstitions en France. – tournage d’un film : sa réalisation.
• L’homme pongoïde :
La double page 18-19 se présente comme un dossier – existence : à partir d’« exister », vu au niveau 1.
comportant trois documents : – bousculer : faire bouger.
– un extrait du programme de la chaîne de télévision – théorie : explication scientifique.
TF1 présentant une émission intitulée « Les trente 2. Travail en petits groupes. Recherche d’autres
histoires les plus mystérieuses » ; sujets pour l’émission. Pour chaque sujet rédiger une
– un extrait du site Internet « Photovni » qui recueille brève présentation.
des témoignages de personnes ayant observé des ovnis
(objets volants non identifiés) ; 3. Présentation des projets de reportage.
– un bref article sur le retour des porte-bonheur. 4. Observer les constructions avec « dont » :
– dont la conductrice est décédée (2e reportage) ;
Trouvez des idées pour l’émission – dont le tournage a été marqué (3e reportage) ;
– dont l’écriture est inconnue … (manuscrit de Voy-
1. Observation et identification du premier document. nich).
Lecture collective de l’introduction. De quelle émission
s’agit-il ? Que pourra-t-on y voir ?
2. La classe se partage les quatre sujets de l’émission Racontez un phénomène étrange
présentés dans le livre. 1. Lecture du document « Objets venus d’ailleurs »
Présentation à la classe et vérification de la compré- a. Identification du document. D’où est-il extrait ?
hension. b. Lecture silencieuse par les étudiants.

n 25
Unité 1

c. Reconstitution collective du contenu du texte. Cette


reconstitution peut se faire en plusieurs étapes :
Grammaire
• L’expression de la possibilité et de l’impossibilité.
– dessin au tableau du décor de la scène ;
• L’expression de la probabilité et de l’improbabilité.
– dessin du mouvement de la boule orange ;
• L’expression de l’apparence, de la certitude,
– questions permettant de trouver les autres éléments
du doute.
de la situation : Qui écrit ? Où habitent-ils ? Etc.
• La proposition relative introduite par « dont ».
Expliquer :
– à plusieurs reprises : plusieurs fois. Vocabulaire
– la terrasse : la terrasse du café (voir photo p. 15), la • la certitude, une écriture, la plaisanterie
terrasse d’une maison. • probable, fier
– le relax : fauteuil pour se relaxer (chaise longue). • avoir l’air, douter, rêver, risquer, sembler
– la cime : le sommet.
– la boule : par le dessin.
– lumineux : qui produit de la lumière. Exprimer le doute ou la certitude
– vitesse vertigineuse : qui donne le vertige.
1. Observation des phrases du dessin humoristique.
2. Les étudiants donnent leur opinion sur ce témoi- a. S’assurer de la compréhension de la situation. Des
gnage. Le professeur peut à cette occasion introduire archéologues viennent de découvrir des inscriptions. Ils
les expressions de la p. 20. essaient de les identifier. Relever toutes les hypothèses
Il est possible que ce soit un avion ou les phares d’un d’identification qu’ils font (écriture d’anciens Égyptiens,
tracteur dans la montagne, etc. vieux chinois, une plaisanterie).
3. Présentation du vocabulaire du tableau « Croyances, b. Noter les expressions qui permettent d’exprimer la
mensonges, vérités ». possibilité ou le doute. Quand ce relevé est fait, reformuler
chaque phrase en utilisant une autre expression.
4. Les étudiants racontent un phénomène étrange On dirait que c’est l’écriture des anciens Égyptiens ➝ Il
dont ils ont été témoins ou qu’ils ont entendu raconter. est possible que ce soit (il semble que c’est) l’écriture des
anciens Égyptiens.
Êtes-vous superstitieux ? Ça risque d’être la découverte du siècle ➝ On dirait que
1. Lecture collective du paragraphe « Les Français c’est (il est probable que c’est… il est possible que ce
sont-ils superstitieux ? ». soit) la découverte du siècle.
Expliquer : 2. Lecture du tableau de grammaire.
– superstitieux : l’explication du mot est donnée dans a. Présenter les verbes impersonnels. Les étudiants
le texte. ont déjà rencontré quelques-uns de ces verbes : Il faut,
– horoscope : montrer un horoscope. Prédiction de il pleut, etc. Indiquer que le pronom « il » ne représente
l’avenir d’après la date de naissance. ni une personne ni une chose, d’où le terme « verbe
– porter malheur / porter bonheur : porter chance ou impersonnel ».
malchance. b. Présenter la forme « Il est » + adjectif à partir de la
– croyance : à partir de « croire ». transformation :
2. Faire un tour de table au cours duquel les étudiants Nous partirons ce week-end, c’est possible. ➝ Il est
donnent leur opinion sur les porte-bonheur et les possible que nous partions ce week-end.
porte-malheur. Discussion sur les superstitions dans N.B. Les constructions impersonnelles seront vues
les pays des étudiants. plus en détail au niveau B1 (volume 2). On se contentera
ici de celles qui introduisent la certitude et le doute.
c. Présenter les autres formes. Montrer que l’incerti-
tude conditionne souvent le subjonctif.
Ressources, p. 20-21 3. Exercice 2
• Il est probable que ce sont les voisins.
Objectifs – Il est impossible que ce soient les voisins. Je suis sûre
que les voisins sont en voyage.
Savoir-faire • Il est possible qu’il y ait des rats…
• Exprimer le doute et la certitude à propos d’un fait. – Il se peut que quelqu’un fasse du bruit … Je suis
• Caractériser une personne ou une chose. certaine que quelqu’un frappe à la porte.
• Je ne suis pas sûr que le bruit vienne de la porte.

26 n
Leçon 2

4. Exercice 3 5. Exercice 4
Présenter chaque situation aux étudiants. Ils rédigent Voici un masque que j’ai rapporté … un dessin qui a
des phrases d’après les indications en variant les été fait … ce tableau dont les couleurs … une sculpture
formes. que j’aime beaucoup et dont le bois … un collier que j’ai
a. • Il est possible qu’ils aient eu un accident. acheté et dont les pierres …
– Moi, je suis sûre qu’ils ont oublié l’invitation. 6. Exercice 5
• Il se peut aussi qu’il y ait des embouteillages sur la route.
Exercice d’imitation de l’exercice précédent.
– Etc.
Voici John qui habite Londres, Anne dont vous connaissez
b. C’est peut-être une bouteille de gaz qui explose…
les parents, Paul que vous avez déjà rencontré, etc.
J’ai l’impression que c’est le feu d’artifice qui commen-
ce…
Travaillez vos automatismes
Comprendre les constructions 1. 1-9 Exercice 1. Construction de la proposition
relative avec « dont ».
avec « dont » Elle présente sa bibliothèque. Combinez les deux
1. Observation des phrases du dessin. Pour chaque phrases comme dans l’exemple.
phrase : • Voici un roman policier. Je t’en ai parlé.
– chercher ce que caractérise le groupe en gras ; – Voici le roman policier dont je t’ai parlé.
– réécrire la phrase en supprimant « dont ». Trouver la • Je te prête cette BD. Je l’ai lue.
fonction grammaticale du mot caractérisé. – Je te prête cette BD que j’ai lue.
Je vous ai parlé de cette maison (complément du verbe • Admire ce livre. Ses illustrations sont magnifiques.
introduit par « de »). – Admire ce livre dont les illustrations sont magnifiques.
Nous rêvions depuis longtemps de cette découverte • Tu connais ce roman ? Son auteur habite la région.
(complément du verbe introduit par « de »). – Tu connais ce roman dont l’auteur habite la région ?
Nous sommes très fiers de cette découverte (complément • J’ai plusieurs livres anciens. Un de ces livres date du
de l’adjectif introduit par « de »). XVIIe siècle.
Les pièces de cette maison sont décorées (complément – J’ai plusieurs livres anciens dont un date du XVIIe siècle.
du nom « pièce »).
Les inscriptions de ces murs… (complément du nom 2. 1-10 Exercice 2. Construction des formes
« inscriptions »). impersonnelles exprimant le doute ou la certitude.
Claudia a de mauvaises notes à l’école. Confirmez
2. Rechercher toutes les constructions qui permet- comme dans l’exemple.
tent de rajouter une information à un nom. • Elle ne travaille pas assez. C’est probable.
La maison spacieuse (adjectif) – Il est probable qu’elle ne travaille pas assez.
… de François (complément du nom) • Elle n’est pas assez attentive. C’est possible.
… qui est sur la colline (proposition relative) – Il est possible qu’elle ne soit pas assez attentive.
… que je connais (proposition relative) • Elle n’apprend pas ses leçons. C’est dommage.
… dont le toit est rouge (proposition relative) – Il est dommage qu’elle n’apprenne pas ses leçons.
• Elle n’aime pas les maths. On le dirait.
3. Exercice 2
a. … une fille sympa dont le frère est musicien. – On dirait qu’elle n’aime pas les maths.
b. … ce frère dont la femme est bonne cuisinière. • Elle ne prend pas de cours particuliers. C’est dom-
c. … une maison dont la cuisine est immense. mage.
d. … un salon dont les murs sont couverts d’affiches. – Il est dommage qu’elle ne prenne pas de cours par-
e. … un repas dont les légumes et les fruits venaient du ticuliers.
jardin.
f. … un morceau de musique dont le rythme m’a endormi.

4. Exercice 3 Simulations p. 22-23


a. … d’une entreprise dont le comptable a pris sa retrai-
te.
b. … un bon comptable dont je me suis souvenu.
Objectifs
c. … ce comptable dont je connaissais le nom. Savoir-faire
d. … ce comptable dont elle avait besoin. • Exprimer une opinion sur la vérité ou la réalité
e. C’est un bon employé dont elle est très contente. d’un fait : doute, possibilité, certitude, etc.
f. … c’est un beau garçon dont elle risque de tomber • Promettre, donner des assurances, jurer.
amoureuse.

n 27
Unité 1

Vocabulaire
Scène 2
• la basilique, le vernissage, le bijou, la maîtrise, 1. 1-12 Écoute du dialogue. Rédiger l’information
le rédacteur, la commission, le coup, le front, donnée par Bossard sous forme d’un titre de presse.
la photographie, la révélation, la vérification Le retour des œuvres d’art dans leur pays d’origine.
• banal Une loi de la Commission européenne autorise les pays
• exiler, reprendre, rendre compte, vérifier où les œuvres d’art ont été produites à les réclamer aux
• absolument, bref musées où elles sont exposées.
Noter les exemples donnés par Zoé et Arnaud.
Prononciation
• Distinction entre [b], [v] et [p]. 2. Relever les marques du doute et ce qui prouve que
l’information donnée par Bossard est vraie.
L’histoire Expliquer :
Zoé rencontre à nouveau le député Arnaud Bossard au – révélation : information nouvelle et extraordinaire.
vernissage de l’exposition Léonard de Vinci à la basilique – banal : sans originalité.
de Koekelberg. Ils admirent un instant un des tableaux – absolument : synonyme de « oui ».
du maître, La Belle Ferronnière. Puis, pour remercier – Commission européenne : une des institutions de
Zoé de son article de soutien aux ouvriers de Fibrasport, l’Union européenne, chargée de proposer et de faire
il lui révèle une information encore tenue secrète. La exécuter les lois de la politique européenne.
Commission européenne travaillerait sur une loi selon
laquelle les différents pays d’où sont originaires les
œuvres d’art exposées dans les grands musées du
Débat : pour ou contre le projet de loi ?
monde seraient en droit de réclamer ces œuvres. Zoé est Suivre la consigne donnée dans le livre.
dubitative mais Bossard lui donne le numéro de portable • Arguments pour
d’un membre de la Commission en charge du dossier. Certains pays ont produit dans le passé beaucoup
Le soir, elle révèle l’information à son rédacteur en chef d’œuvres d’art qui ont été pillées ou vendues. Il serait
qui lui demande de travailler dans le plus grand secret. normal que les plus grands chefs-d’œuvre retournent
Le nom de code de l’enquête sera « Le dossier Vinci ». dans leur pays.
Le lendemain, Julie et le stagiaire Grégory déjeunent Dans certains pays, les régions deviennent plus
ensemble. Grégory se plaint de Zoé qui l’ignore autonomes. Il serait normal que chaque région puisse
complètement. Il a surpris une conversation à propos montrer les œuvres qu’elle a produites dans le passé.
du dossier Vinci et promet à Julie de chercher à en
• Arguments contre
savoir davantage.
Certaines œuvres étaient privées et ont été achetées
par des musées étrangers.
Scène 1 Le transport des œuvres hors de leur pays d’origine a
permis de les sauvegarder.
1. Observation du dessin et de la photo et écoute de la
Il y a plus de visiteurs au Louvre ou au British Museum
partie transcrite du dialogue. Où est Zoé ? Que regarde-
que dans certains pays du Moyen-Orient ou d’Asie.
t-elle ? Qui l’aborde ?
2. 1-11 Écoute de la suite du dialogue. Transcription
des passages qui permettent de répondre aux questions
Scène 3
du livre. 1-13 Écouter la scène et dire si les affirmations du
a. Zoé et Arnaud parlent d’un tableau de Léonard de livre sont vraies ou fausses.
Vinci, La Belle Ferronnière. a. Vrai car si l’information est fausse, le journal sera
b. Selon Zoé, la Belle Ferronnière est une Française, accusé de mensonge et les auteurs seront renvoyés. –
maîtresse de François Ier dont le mari s’appelait Ferron. b. Vrai car c’est un scoop (une information sensationnelle)
Selon Arnaud, c’est une Italienne, la femme ou la qui fera monter les ventes du journal. – c. Vrai car
maîtresse du duc de Milan. un autre journaliste peut vendre l’information à un
c. Il s’agit du bijou que les femmes portaient sur le front concurrent. – d. Faux. Zoé a confiance en Bossard et en
(voir la photo du tableau). son informateur qui doit être quelqu’un d’important.
Expliquer : Expliquer :
– vernissage : inauguration d’une exposition. – se rendre compte : comprendre, mesurer, réaliser
– bijou : une bague, un collier, etc. toutes les conséquences d’un fait. Après son doctorat, il
– maîtresse : Louis XIV était marié à Marie-Thérèse a voulu prendre 2 ans pour faire le tour du monde. Après
d’Espagne mais il a eu de nombreuses maîtresses. il n’a pas trouvé de travail. Il s’est rendu compte de son
– exilé : être obligé de vivre dans un pays étranger. erreur.
28 n
Leçon 2

Scène 4 La double page propose un dossier sur les mystères


de l’art composé de quatre articles. Le dernier de ces
1-14 Écouter le dialogue et noter toutes les nouvelles articles est complété par un document sonore. Chaque
informations : Grégory fait son stage avec Zoé Duquesne. article porte sur le mystère de la création d’une œuvre
Elle ne lui parle pas de son travail. Grégory a découvert… d’art : la signification du sourire de la Joconde, la
Etc. modification de la palette de Monet à la fin de sa vie,
l’asperge unique de Manet, la Roue de bicyclette de
1-15 Prononciation Duchamp.
Opposition entre la consonne sourde [p], sa
correspondante sonore [b] et la consonne [v]. L’art et ses mystères
1. Lecture silencieuse de l’introduction. Quelle est la
À savoir phrase la plus importante ?
• La Belle Ferronnière. Tableau attribué à Léonard 2. Découverte des quatre articles. La classe se partage
de Vinci, peint entre 1495 et 1497. On pense que le les quatre articles. Donner comme projet de lecture la
tableau a été peint en Italie et qu’il représente une recherche du mystère caché dans chaque œuvre.
personnalité importante de la société milanaise.
Il fait partie des collections du Louvre. Le nom La 3. Mise en commun. Reformulation orale du contenu
Belle Ferronnière, qui n’a été donné que plus tard, de chaque article.
est à l’origine de la confusion sur la personne a. Révélation : la Joconde sourit… Quel est le mystère
représentée sur le tableau. de la Joconde ? (Son sourire). Qui a une réponse à la
question ? (Des scientifiques canadiens). Qu’ont–ils
• Turner (1775-1851). Peintre britannique considéré
découvert ? (Par–dessus sa robe, elle porte un vêtement
comme le précurseur de l’impressionnisme.
de tulle qui était caractéristique au XVIe siècle des femmes
• Van Eyck (1390-1441). Peintre flamand célèbre enceintes ou qui venaient d’accoucher).
pour ses portraits précis et réalistes, notamment Expliquer :
le portrait des époux Arnolfini. – comblée : satisfaite.
– percer un secret : découvrir.
– caméra à infra rouge, imagerie tridimensionnelle :
Écrits et Civilisation, sorte de scanner.
– enceinte, accoucher : une femme enceinte attend un
p. 24-25 enfant. Au bout de 9 mois, elle accouche.
– pénétrer : entrer.
Objectifs – couche de peinture : par la gestuelle.
– tulle : tissu fin utilisé pour se protéger des moustiques.
Savoir-faire b. Monet, quand l’œil droit… De quelles œuvres parle
• comprendre des informations sur l’art. cet article (les Nymphéas que Monet peint à 70 ans
Vocabulaire dans son jardin de Giverny). Quelle est l’évolution des
• Vocabulaire des arts plastiques (p. 25). peintures des Nymphéas ? (Formes plus floues, couleurs
• une asperge, la botte, la cataracte, le collectionneur, plus variées). Quelle est l’explication ? (La maladie des
la consommation, la couche, le désir, un expert, yeux de Monet dont la perception des couleurs a été
un infrarouge, le motif, la nature morte, le nymphéa, modifiée).
une obsession, un/une ophtalmologue, la provoca- Expliquer :
tion, le refuge, le représentant, la représentation, – nymphéas : nénuphars, par le dessin.
le respect, la restauration, la révolte, le tulle – flou, distinctement : qui n’est pas clair, pas précis,
• antérieur, comblé, enceinte, flou, multiple, répétitif, qu’on ne voit pas distinctement.
typique – ophtalmologue : médecin spécialisé dans les maladies
• abandonner, accoucher, atteindre, commémorer, des yeux.
convenir, déformer, évoquer, exécuter, fixer, – cataracte : maladie des yeux.
inaugurer, opérer, oser, pénétrer, perfectionner, c. L’asperge de Manet. Pourquoi ce tableau est–il
surprendre surprenant ? (Il est petit, il ne représente qu’une asperge
• distinctement, occurrence (en l’–) sur le coin d’une table). Quelle est l’explication ? (Manet
a réalisé une botte d’asperges pour le collectionneur
Connaissances culturelles Charles Ephrussi. Il demande 800 francs mais Ephrussi
• Quelques peintres et mouvements artistiques lui en donne 1 000. Manet peint alors l’asperge unique
de la fin du XIXe siècle à aujourd’hui. pour le remercier).

n 29
Unité 1

Expliquer : Découverte du Musée d’art moderne


– surprendre : à partir de surpris.
1-16 Complétez l’article sur l’œuvre de Marcel
– représenter : ce tableau représente une asperge…
– grosse légume : expression imagée signifiant Duchamp (enregistrement disponible sur le DVD-Rom
personnage important. et en ligne sur le site www.cle-inter.com)
– botte : botte d’asperges, botte de radis. Plusieurs 1. Procéder à plusieurs écoutes pour faire noter les
légumes attachés ensemble. informations demandées dans le livre.
– en l’occurrence : dans le cas présent. a. Histoire de l’œuvre. Un jour, en 1913, pour s’amuser
– exécuter un tableau, une tâche : faire. l’artiste fixe une roue de bicyclette qui traînait dans son
atelier sur un tabouret. Il s’amuse à la faire tourner.
d. Quand les objets quotidiens deviennent des œuvres Puis, cet objet se perd. Plus tard, en 1964, il a l’idée de
d’art. Observer la photo. Identifier les parties de l’objet. le refaire pour l’exposer.
Faire des hypothèses sur sa signification. Rechercher b. La vie de Marcel Duchamp. Brillant élève au lycée.
dans le texte en quoi consiste le travail artistique de Échec au concours de l’École des Beaux–Arts. Explore
Marcel Duchamp et la signification de ce travail. tous les courants artistiques. Bon caricaturiste.
Personnage original, humoriste et qui aime la fête.
Expliquer : Fréquente les Surréalistes.
– une démarche : façon de procéder quand on raisonne c. Les idées de Marcel Duchamp. Il rejette l’académisme
ou quand on réalise quelque chose. et la représentation des personnes et des choses. Pour
– détourner : changer l’utilisation d’un objet. Par lui, l’art doit inventer. Plusieurs courants du XXe siècle
exemple : une baignoire qui devient pot de fleur. se sont inspirés de Duchamp.
– tabouret : montrer l’objet.
– assembler : montrer les deux morceaux d’un meuble.
2. Faire utiliser les informations recueillies pour
enrichir l’article sur Marcel Duchamp.

À savoir
• Manet (1832-1883), peintre naturaliste aux sujets – La regard et le sourire. En italien Giocondo signifie
souvent audacieux (Olympia, le Déjeuner sur l’herbe) « serein ». On pense que Léonard de Vinci a cherché
• Monet (1840-1926), Le titre d’un de ses tableaux, à peindre l’image de la sérénité. L’étude exposée
Impression soleil levant, a donné son nom au courant dans l’article irait dans ce sens. Mona Lisa vient
impressionniste. Il peint des paysages et des scènes d’accoucher. Elle est heureuse.
d’extérieur, quelquefois à différents moments de la – La technique du « sfumato ». C’est un effet de flou
journée ou de l’année (la Cathédrale de Rouen, les obtenu par la superposition de couches de peinture
Nymphéas, les Meules, la Gare Saint-Lazare) inventé par Léonard de Vinci et utilisé par les peintres
de la Renaissance pour donner une impression de
• La Joconde. Léonard de Vinci a commencé à peindre
profondeur.
ce tableau en Italie en 1503 puis l’a emporté en France,
avec lui, quand il a été invité par François Ier au château • Dada ou dadaïsme. Mouvement intellectuel,
d’Amboise. Rappelons que Léonard de Vinci est décédé littéraire et artistique qui remet en cause les
en France et qu’il est enterré près d’Amboise. Depuis conventions. Il débute après la guerre de 1914-1918
longtemps ce tableau a suscité la fascination à cause et il est à l’origine du surréalisme. Le mot « Dada » a
des mystères qui l’entourent. été choisi en ouvrant au hasard un dictionnaire.
– L’identité de la jeune femme. Il s’agirait de Lisa Maria • les Nouveaux Réalistes. Courant artistique des
Gherardini épouse du marchand de soie Del Giocondo. années 60 qui rejette l’art traditionnel (en particulier
Le nom du tableau viendrait de Ma Dona (madame en la représentation des choses) et utilise pour ses
italien) abrégé en Mona d’où Mona Lisa, Madame Lisa. créations les objets du quotidien. Le peintre César
– Les sourcils épilés. Certains pensent que c’est compresse des voitures, Armand expose des
une mode de l’époque, d’autres que c’était un signe morceaux de violons fracassés, Villeglé expose des
distinctif des prostituées. C’est pour cette raison que le panneaux d’affiches lacérées… Yves Klein a fait partie
mari de Mona Lisa aurait refusé d’acheter le tableau. de ce courant.

30 n
Leçon 3 – C’est toute une histoire !
Interactions, p. 26-27 Lecture du tract
1. Lecture silencieuse. Les étudiants répondent aux
questions du livre.
Correction collective
Objectifs – Qui a écrit ce document ? L’association « Écho
Patrimoine ».
Savoir-faire
– À quelle occasion ? Les Journées européennes du
• Raconter l’histoire d’un bâtiment.
Patrimoine.
• Faire un projet d’amélioration.
– Pour qui ? Les futurs visiteurs des lieux du patrimoine.
Vocabulaire Les personnes qui connaissent un témoin du passé qui
• Vocabulaire de la construction et de la rénovation mériterait d’être sauvé de l’oubli.
(tableau p. 27). – Dans quel but ? Sauver ce témoin de l’oubli et de la
• une annexe, le/la bénévole, la biscuiterie, la bordure, destruction. Aider ceux qui le rénovent.
le canal, la chapelle, le chemin de fer, le cirque, – Que se passe-t-il pour les Journées du Patrimoine ?
la défense, la dynastie, un empire, une empreinte, Les monuments et les musées sont gratuits. Des lieux
le genre, une imagination, le migrant, un oubli, le généralement fermés sont ouverts au public.
plongeur, la proximité, la revue, le tombeau – Quel est le but de cette manifestation ? Faire connaître
• atypique, glorieux, identique, industriel, prestigieux les lieux du patrimoine. Sensibiliser les gens. Sauvegarder
• baptiser, classer, consacrer, convoiter, éclairer, le patrimoine.
ériger, inspirer, mériter, ramasser, remettre, Expliquer :
sauver, vouer – chapelle : petite église.
– sauver : éviter un danger ou une destruction.
Grammaire – rénover : remettre en état.
• Compréhension du plus-que-parfait (antériorité). – bénévole : qui travaille gratuitement.
• Compréhension du passé simple.
2. Présentation du vocabulaire de l’encadré
« Constructions et rénovation » p. 27.

Lecture des articles


1. La classe se partage les quatre articles. Chaque groupe prépare une présentation orale à partir des notes qu’il
a prises.
Bâtiment Palais idéal Biscuiterie Lu Phare du Planier Gare du Champ-de-Mars
Construction d’un
Bâtiment industriel,
Type palais imaginaire Phare au large Gare qui se trouvait au pied
biscuiterie Lu,
et lieu par un facteur de de Marseille. de la tour Eiffel.
à Nantes.
Hauterives (Drôme).
1886. Construite
À partir de 1879
Origine par des pâtissiers, Non précisée. Début du chemin de fer.
jusqu’en 1912.
les Lefèvre-Utile.
Au cours de ses À la construction du métro,
tournées, le facteur Fonctionne pendant elle a été transportée à Bois-
Abandonné – inscrit sur la liste
ramasse tout le XXe siècle. Colombes au nord-ouest
Histoire des Monuments historiques en
des pierres qui lui Restaurée en 1998. de Paris. A servi d’atelier
2002.
servent jusqu’en 1937. Menacée de
à construire son palais. démolition en 1983.
Toujours à l’abandon – grand À l’abandon.
État Il est classé monument Aujourd’hui centre projet : installation d’aquarium, Échec d’un projet
actuel historique depuis 1970. d’art et de culture. d’un centre de recherche et d’une d’installation d’une école du
école de plongée. cirque.

n 31
Unité 1

2. Chaque groupe présente le lieu et son histoire.


Au cours de la mise au point expliquer : Ressources, p. 28-29
• Le Palais idéal
– ramasser : prendre quelque chose qui est à terre.
– inspirer : pour écrire Les Trois Mousquetaires, Alexan-
Objectifs
dre Dumas s’est inspiré d’un épisode de l’histoire de Savoir-faire
France. • Faire un récit en précisant la chronologie
– une revue : un magazine. des événements.
– un tombeau : construction pour les morts. • Comprendre un récit au passé simple.
• La biscuiterie Lu
– en bordure de : au bord de. Grammaire
– un canal : rivière créée par l’homme. Le canal de Suez. • Le plus-que-parfait.
– à proximité : près de. • Les formes exprimant l’antériorité et la postériorité.
– une annexe : construction réalisée pour agrandir un • Le passé simple (seulement en compréhension
lieu. écrite).
– un empire : ensemble de pays gouvernés par un em- Vocabulaire
pereur. • le gang, un pas
– une empreinte : trace. Ici, la biscuiterie est une trace • soudain
de l’architecture des anciennes usines.
– ériger : construire.
– vouer, consacrer : est utilisé pour. Faire un récit courant
– prestigieux : qui séduit et impressionne.
1. Observation du texte du dessin humoristique. Poser
– identique : qui est pareil.
des questions sur la situation. Un homme a été blessé
– atypique : qui est original.
à la sortie d’un restaurant. La police enquête.
• Le phare Noter sur le schéma la succession des événements.
– un plongeur : de « plonger », sauter dans l’eau. 19 h : arrivée de M. Paul ➝ dîner avec des amis, partie
• L’ancienne gare de cartes ➝ 23 h : sortie du restaurant
– glorieux : célèbre. Observer :
– chemin de fer : ancienne dénomination du train. – le temps de la première information : M. Paul a quitté
– cirque : citer un cirque célèbre. (passé composé) ;
– le temps des circonstances : La nuit était tombée.
3. Observer l’emploi des temps du passé dans le texte Il semblait inquiet (imparfait) ;
« Le Palais idéal ». Ce travail peut servir d’introduction
– le temps des actions qui se passent avant : Il était
aux pages Ressouces.
arrivé … (introduire le plus-que-parfait)

2. Lecture de l’encadré « Exprimer l’antériorité »


Projet : sauver un témoin du passé a. Observer la formation du plus-que-parfait et ses
Le projet sera lancé en classe et se poursuivra en emplois (dans des phrases indépendantes ou dans des
travail personnel. propositions subordonnées).
Les documents qu’on vient d’étudier permettront b. Observer les constructions avec « avant de »,
de motiver les étudiants au projet. En classe, on « avant que » / « après » …
peut faire une recherche collective d’idées de lieux à Noter que la construction avec « avant que » nécessite
sauvegarder. des propositions avec des sujets différents.
Faire construire des phrases avec d’autres exemples.

32 n
Leçon 3

Nous tirons les rideaux puis nous partons en vacances. d. Il est venu …
➝ Nous avons tiré les rideaux avant de partir en e. Il a fait aménager …
vacances. – Après avoir tiré les rideaux, nous sommes f. Il y a eu de gros problèmes …
partis en vacances. g. De nombreux artistes ont travaillé …
Pierre est rentré à 7 h, je suis arrivée à 8 h. ➝ Pierre h. Bientôt les courtisans se sont installés …
est rentré avant que j’arrive. i. Louis XIV est mort…

3. Exercice 2 5. Exercice 3 (Reformulation de l’écrit vers l’oral)


a. … Je n’avais pas travaillé et j’étais allé(e) faire un « En mai, j’ai reçu une invitation d’Aurélien. J’ai été surpris
stage … car je ne l’avais pas vu depuis longtemps. Mais j’y suis allé.
b. … Ils avaient appris par cœur … Nous étions installés dans le salon et j’avais déjà pris
c. … il avait suivi les cours … Il avait fait tous les devoirs. un verre quand une fille est arrivée. Elle était très belle.
Il avait pris des cours … Aurélien me l’a présentée. À table, j’ai été placé à côté
d’elle. Nous avons bavardé. Elle adorait les voyages.
4. Exercice 3 Nous avions beaucoup de points communs. Après le
a. … avant qu’on le démolisse … dessert, quelques personnes ont allumé une cigarette.
b. … Mme Delamare avait vu une photo du château. Céline m’a proposé d’aller sur la terrasse. »
c. … avant de le visiter.
d. … avant de l’habiter.
e. … avant que la rénovation soit finie. Les deux systèmes du passé
Il est d’ores et déjà important que les étudiants
comprennent qu’il y a en français deux systèmes
Comprendre un récit au passé simple pour faire un récit au passé.
1. Lecture du texte « M. Paul et le gang des cartes 1. Le système le plus fréquent s’organise autour
bleues ». Dans la première phrase faire trouver le sens du passé composé. Le passé composé traduit les
de « fit ». Observer comment s’organisent : événements principaux. L’imparfait traduit les états,
– l’action principale : M. Paul fit … (passé simple) les commentaires de ces actions ainsi que les actions
– les actions antérieures : il était arrivé, il avait pris … habituelles. Les actions antérieures sont traduites
(plus-que-parfait) soit par le plus-que-parfait soit par le passé
Remarquer que le plus que parfait s’utilise pour une composé. Dans ce dernier cas, il y a un adverbe ou
action antérieure à une action au passé simple. une conjonction qui traduit la chronologie.
Faire l’activité 1. Ainsi, si on met le texte « M. Paul et le gang des
M Paul fit… ses amis sortirent. M cartes bleues » dans le système au passé composé,
Moments la première phrase deviendra :
Paul resta. .. il ouvrit la porte… et
principaux « M. Paul a dîné puis il a fait une partie de cartes. »
fit quelques pas… on entendit un
de l’histoire ou bien « Après avoir dîné, M. Paul a fait une partie
coup de feu
Il était arrivé… Il avait pris de cartes ».
Actions antérieures 2. Le deuxième système est construit autour du
l’apéritif
passé simple. Il ne s’utilise qu’à l’écrit dans les récits
Circonstances et La nuit était tombée. Il paraissait
historiques, biographiques ou littéraires. On peut le
actions simultanées inquiet.
trouver dans la presse mais jamais dans des écrits
2. Repérer les verbes au passé simple dans les familiers ou administratifs (comme les CV). Dans ce
textes « Le Palais idéal », p. 26, et « L’ancienne gare du système, les actions principales sont au passé simple,
Champ-de-Mars », p. 27. l’imparfait et le plus-que-parfait jouent le même rôle
3. Lecture commentée du tableau de grammaire que dans le système précédent. Le passé antérieur
Remarquer : (étudié au niveau suivant) traduit une action antérieure
– dans quels types de textes on emploie le passé simple ; à l’action principale et subordonnée à celle-ci.
– la formation de ce temps. On la rapprochera de la Les deux systèmes sont normalement séparés mais
formation du passé dans d’autres langues (espagnol, il est possible que dans un texte l’auteur passe de
italien, anglais) en insistant sur l’emploi très particulier l’un à l’autre pour des raisons stylistiques.
du passé simple en français.
4. Exercice 2 (Vérification de la compréhension de Travaillez vos automatismes
phrases au passé simple) 1. 1-17 Exercice 1. Emploi du plus-que-parfait.
a. … Louis XIV a décidé … Justification d’une action par une action antérieure.
b. Les travaux ont commencé … Vous n’aimez pas Pierre. Répondez-lui comme dans
c. Le roi a pris … l’exemple.

n 33
Unité 1

• Pourquoi tu n’as pas dîné avec moi ? Commission européenne a disparu. Avec le rédacteur
– Parce que j’avais déjà dîné. en chef, elle fait des hypothèses sur les motifs de cette
• Pourquoi tu n’es pas venu(e) au cinéma voir Astérix ? disparition : acte malveillant de la part du stagiaire,
– Parce que je l’avais déjà vu. piratage de la part d’un concurrent… Quelle que soit
• Pourquoi tu n’as pas pris un café avec moi ? la réponse, il est trop tard pour réécrire l’article. Zoé a
– Parce que j’en avais déjà pris un. en effet détruit la totalité de ses notes et elle n’ose pas
• Pourquoi tu ne m’as pas présenté Hélène ? recontacter ses informateurs. Elle décide donc de partir
– Parce que je te l’avais déjà présentée. en week-end à la campagne et le rédacteur en chef
• Pourquoi tu n’es pas allé à l’exposition Monet avec cherche en catastrophe une solution de remplacement
moi ? pour le dossier du lendemain.
– Parce que j’y étais déjà allé(e).
• Pourquoi tu n’as pas écouté mon histoire ? Scène 1
– Parce que je l’avais déjà entendue.
1. 1-19 Observation du dessin et écoute du dia-
2. 1-18 Exercice 2. Emploi de « avant de ». Change- logue.
ment de la chronologie des actions. 2. Retrouver l’emploi du temps de Zoé depuis le
Interrogatoire vendredi 17 mai.
• Vous avez pris votre café. Puis vous vous êtes 17 mai dans la journée, Zoé écrit son article.
habillé(e) ? À 20 h, elle a terminé son article, l’a sauvegardé, l’a mis
– Non, je me suis habillé(e) avant de prendre mon café. sur une clé USB qu’elle a rangée dans un tiroir. Elle
• Vous êtes sorti(e). Puis vous avez appelé Paul ? quitte le bureau.
– Non, j’ai appelé Paul avant de sortir. Samedi 18 mai, à 9 h, elle revient au bureau. La clé USB
• Vous êtes descendu(e) au parking. Puis vous avez a disparu. L’article n’est plus dans l’ordinateur.
parlé à la gardienne ?
– Non, j’ai parlé à la gardienne avant de descendre au
3. Les étudiants font des suppositions sur la dispari-
tion de l’article.
parking.
• Vous avez fait le plein d’essence. Puis vous avez fait 4. Observer l’emploi des temps du passé.
10 km ?
– Non, j’ai fait 10 km avant de faire le plein d’essence. Scène 2
1. 1-20 Transcrire la scène. Expliquer :
– énervé : tendu. Zoé est énervée par la mystérieuse
Simulations, p. 30-31 disparition de son article.
– faire le coup : en général, faire une mauvaise action.
Objectifs – tu n’y penses pas : expliquer en contexte. « Tu ne dois
pas avoir cette idée. C’est impossible. »
Savoir-faire – espion : James Bond est un célèbre espion.
• Demander, donner des indications sur une 2. Cette scène apporte-t-elle de nouveaux arguments
chronologie. sur la disparition du fichier ?
• Rapporter les paroles de quelqu’un.
• Faire des hypothèses sur la cause d’un fait.
Scène 3
Vocabulaire 1. 1-21 Écoute de la scène avec pour projet de
• un espion, le fichier, la honte, le tiroir compléter les emplois du temps de Zoé et du stagiaire
• énervé Grégory.
• faire le point, refaire, sauvegarder Zoé arrive au parking du journal à 8 h 30. Elle monte
ensuite dans son bureau.
Grammaire Grégory, la veille, a quitté le journal à 20 h, donc à la
• Emploi du plus-que-parfait. même heure que Zoé. Quand Zoé est arrivée au parking,
• Les constructions du discours rapporté. elle n’a pas vu sa voiture. Il est arrivé au bureau à 9 h,
donc après Zoé.
Prononciation
Grégory a-t-il pu faire disparaître le dossier ? – Non, sauf
• Différenciation [t] et [d].
s’il est arrivé à pied, etc.
L’histoire 2. Observer les constructions qui permettent de
En arrivant à son bureau à 9 h, Zoé Duquesne s’aperçoit rapporter des paroles. Retrouver et compléter ces
que l’article qu’elle avait écrit sur le projet de la constructions dans le tableau de la page 31.

34 n
Leçon 3

Scène 4 Compréhension du guide


Les étudiants imaginent la scène. Les employés du journal 1. Situer Saint-Rémy p. 149 : dans le sud de la France,
Le Matin s’informent mutuellement et font des suppositions entre Avignon et Marseille.
sur ce qui s’est passé. Utiliser les constructions du discours
rapporté (On m’a dit que … Je lui ai demandé si …) ainsi que 2. Lecture collective, en petits groupes ou individuelle.
l’expression de la possibilité et du doute (page 20 : Il est Nom du lieu Époque Ce qu’on peut y voir
possible que … Ça ressemble à …). Musée des Flore de la région
Arômes et Actuelle Document sur la fabrication
Scène 5 des Parfums des parfums

1. Observer les dessins. Imaginer le dialogue entre Collégiale Clocher gothique, orgue
XIVe et XIXe
Zoé et Dupuis. Saint-Martin exceptionnel, concerts d’orgue
Maison natale
2. 1-22 Écouter le dialogue par fragment. Faire XVe
de Nostradamus
rapporter les idées échangées par les personnages.
M. Dupuis voudrait que Zoé refasse son article. Zoé Hôtel Mistral Musée des Alpilles
XVIe
pense que l’article est déjà sur Internet. Elle dit qu’ elle de Mondragon (traditions locales)
n’a pas gardé ses notes… Vestiges archéologiques
Hôtel de Sade Fin du XVe
de Glanum
3. Expliquer ce qui se passe après le départ de Zoé.
Le Centre Van Gogh : œuvres
Hôtel Estrine XVIIIe du peintre et exposition d’art
1-23 Prononciation contemporain
Différencier la consonne sourde [ t ] de la sonore [ d ]. Maison de santé Ancien monastère, souvenirs
XIIe
Saint-Paul du séjour de Van Gogh
Mas de la Habitation troglodyte,
Écrits et Civilisation, Pyramide musée rural
Antiquité Mausolée
p. 32-33 Glanum gréco- Arc de triomphe
latine Vestiges d’une ancienne cité

Objectifs
Rédigez
Savoir-faire 1. Retrouver les lieux sur le plan. Rédiger un bref
• Comprendre un extrait de guide touristique
itinéraire à l’intention des touristes.
décrivant une ville. On pourra garer la voiture place de la République.
• Comprendre des résumés de films historiques À la sortie du parking, on verra la collégiale Saint-
dans un guide des loisirs. Martin que l’on visitera. Longer la collégiale du côté
Vocabulaire droit, puis tourner à droite pour voir la maison natale
• Vocabulaire de l’histoire p. 33. de Nostradamus. Continuer dans la rue Lafayette pour
• un arc de triomphe, le bourg, le clocher, visiter l’hôtel Estrine. Continuer dans la rue Estrine
la colline, la domination, le druide, un écroulement, jusqu’à la fontaine Nostradamus. Tourner à gauche vers
la place Favier où se trouvent deux beaux hôtels, l’hôtel
une édification, un édifice, un époux, un herboriste,
de Sade et l’hôtel de Mondragon.
une invasion, la légende, la libération, le mas,
Pour aller visiter la maison de santé Saint-Paul et
le mineur, le monastère, le mousquetaire,
Glanum, reprendre la voiture et suivre l’avenue Durand-
un orgue (au pluriel, devient féminin : les grandes
Maillane en direction du plateau des Antiques.
orgues), un protestant, un récital, la Réforme,
la Renaissance, un révolutionnaire, la ruine, 2. 1-24 Écoute du document sonore et rédaction
le soldat, le troglodyte, la troupe, le vestige des informations pour compléter le guide.
• archéologique, catholique, gothique, issu (de), On écoutera un guide faisant visiter la ville de Saint-
paisible, rural, spirituel Rémy et donnant des précisions sur Nostradamus, Van
• arbitrer, délivrer, dominer, dresser (se), guillotiner, Gogh et le site de Glanum. Les étudiants prendront des
nourrir, provenir, rassembler, soigner notes afin de compléter l’extrait du guide touristique
• durant donné dans le livre. Il s’agit seulement de rajouter une
ou deux phrases aux endroits appropriés.
Connaissances culturelles Procéder à une écoute fragmentée du document. Faire
• Quelques repères de l’histoire de la France. écouter plusieurs fois chacun des trois passages.
n 35
Unité 1
– Nostradamus était un médecin du XVIe siècle devenu
célèbre pour ses prédictions astrologiques.
Les films à l’affiche
– Le célèbre peintre Van Gogh a passé deux ans dans la 1. Travail en petits groupes. Donner à chaque groupe
région. En 1888, il s’est installé à Arles puis il est tombé les tâches suivantes :
malade et il est venu se faire soigner dans la maison de Lire l’extrait du site allocine.com :
santé Saint-Paul. Au cours de ce séjour en Provence, il a – associer chaque film à une époque (question 1) ;
peint de nombreux tableaux. – associer chaque film au lieu et aux personnes
– Glanum est un site archéologique où l’on peut voir (question 2).
les vestiges d’une ville romaine, riche dans l’Antiquité
mais détruite au IIIe siècle par une invasion barbare.
2. Mise au point en commun. Au cours de cette mise au
Il reste deux beaux monuments : un mausolée et un arc point, on mettra à profit les éventuelles connaissances
de triomphe datant du Ier siècle avant J.-C. des étudiants sur certaines périodes de l’histoire de
France. L’enseignant pourra compléter en donnant
quelques précisions.

Époque Film Lieu Personnes


Préhistoire
Antiquité Vercingétorix Les arènes de Nîmes Jules César
Abbaye du Mont-Saint-Michel –
Moyen Âge Jeanne d’Arc
cathédrale Notre-Dame de Paris
Renaissance La Reine Margot Le château de Chenonceaux
XVIIe L’Homme au masque de fer Le château de Versailles Louis XIV et Molière
Marie-Antoinette
Louis XVI, Voltaire
XVIIIe Ridicule Le château de Versailles
et Rousseau
Napoléon (fin XVIIIe)
Napoléon (début XIXe)
XIXe L’Arc de Triomphe de Paris Victor Hugo
Germinal

Projet de film historique


Présenter la consigne donnée dans le livre. Il s’agit de présenter brièvement quelques épisodes de l’histoire des pays
des étudiants qui pourraient faire l’objet de films.

À savoir
Quelques compléments pour éclairer le contexte historique des films
• Vercingétorix. Les Gaulois ne réussiront pas à protestants, Henri, roi de Navarre, épouse la fille
empêcher l’occupation romaine et la Gaule finira du roi de France Henri II, Marguerite, qui devient
par s’enrichir de la culture romaine (civilisation Marguerite de Navarre, dite la reine Margot. Henri
gallo-romaine). se convertira au catholicisme et deviendra roi de
• Jeanne d’Arc. L’épisode très court de Jeanne d’Arc France en 1589.
(1429-1431) se situe dans le contexte d’une longue • L’homme au masque de fer. Le film a pour contexte
guerre entre l’Angleterre et la France déclenchée, un épisode non vérifié de l’histoire. Louis XIV aurait eu
d’une part, par les prétentions du roi d’Angleterre un frère jumeau qu’on aurait fait emprisonner pour
au trône de France et, d’autre part, par l’absence éviter une guerre de succession fratricide. Ce frère
d’unité dans les régions françaises. Cette guerre aurait passé une partie de sa vie dans la forteresse
est appelée « guerre de Cent Ans ». L’épisode de de Pignerol puis à la Bastille, le visage couvert d’un
Jeanne d’Arc marque le début de la reconquête du masque de fer. Dans le roman d’Alexandre Dumas,
pouvoir par le roi de France. Le Vicomte de Bragelonne, l’un des mousquetaires
• La reine Margot. Au XVIe siècle, la religion protestante prétend le substituer à Louis XIV.
se développe considérablement en France. Il s’ensuit • Marie-Antoinette. Fille de l’empereur d’Autriche
une longue guerre entre catholiques et protestants qui épousa le futur roi de France Louis XVI en 1770.
dont l’épisode le plus dramatique est la nuit de la On lui reprocha sa frivolité, ses dépenses et d’avoir
Saint-Barthélemy (24 août 1572). Un des chefs empêché Louis XVI de faire des réformes.

36 n
Leçon 3

•N
 apoléon Ier (1769-1821). Il doit sa popularité à sa • G
 erminal. Le film est tiré d’un roman d’Émile
brillante carrière militaire pendant la Révolution. Zola. Il a pour cadre le Second Empire. Napoléon
Dans une France désorganisée et démoralisée, il III, le neveu de Napoléon Ier, a pris le pouvoir en
réussit à prendre tous les pouvoirs et à imposer 1851. Il met fin à la République et instaure un
une organisation administrative rigoureuse. Paral- régime autoritaire et centralisé. La France est
lèlement, il prétend porter dans l’Europe entière devenue un pays industriel et les luttes ouvrières
les idées de la Révolution, d’où une succession de qui marqueront tout le siècle ont commencé.
guerres et de conquêtes éphémères. Les armées
napoléoniennes seront battues définitivement à
Waterloo en 1815. Napoléon sera exilé sur une île
de l’Atlantique Sud, au large de l’Afrique.

n 37
38 n
Leçon 4 – Imaginez un peu…

l’école, il a été renvoyé de partout, il a vécu une période


Interactions, p. 34-35 assez trouble, il est parti de chez lui sans donner de
nouvelles)
Qu’aurait-il pu devenir ? (Un voyou)
Objectifs b. Les étudiants font des hypothèses sur les raisons de
ce comportement. (Parents trop autoritaires, séparation
Savoir-faire
des parents, nombreux frères et sœurs)
• Faire des hypothèses dans le passé (refaire
Expliquer :
le monde).
– haïr : détester.
• Exprimer des regrets.
– le sort : le hasard (tirer au sort).
Grammaire – virer : ici dans un emploi familier qui signifie
• Le conditionnel passé. « renvoyer ». Pierre a été viré par son patron.
– voyou : mauvais garçon.
Vocabulaire – farouchement : totalement, avec force.
• une autorité, le bouquin, le délire, la discipline, – rebelle : en opposition avec.
le gamin, le/la pianiste, la réalité, le regret,
la sensation, le sort, le voyou
4. Lecture des réponses des personnalités (« Quel
est votre plus grand regret ? »)
• fraternel, nostalgique rebelle, solidaire, trouble
À faire sous forme de tour de table. Chaque étudiant
• éprouver, haïr, procurer, virer (fam.)
présente le regret formulé par la personnalité. Il lui
• farouchement, lorsque, davantage
donne ensuite un conseil.
Michel Blanc : en quatre ans on peut apprendre la musique
et diriger un orchestre amateur.
Lecture du document Barbara Hendricks : elle peut utiliser sa notoriété pour
1. Observation et présentation du document : la page influencer les politiques et préparer un monde meilleur
accueil d’un site « Le forum délire » qui propose : pour ses petits-enfants.
– des réponses à la question « Auriez-vous aimé avoir Mazarine Pingeot : beaucoup de ceux qui ont eu des frères
une autre vie ? » ; et des sœurs auraient voulu être enfants uniques.
– les statistiques provisoires des réponses du forum ;
– deux réponses de personnalités ;
– des citations de personnalités en relation avec la
Répondez aux questions du forum
question du forum. 1. Faire une lecture collective des questions du
forum.
2. Lecture de l’extrait de l’interview d’Emmanuelle
Devos 2. Introduire le conditionnel passé. À cette étape, on
Que fait-elle aujourd’hui ? Qu’aurait-elle aimé faire ? peut faire la partie « Faire des hypothèses au passé »
Qu’est-ce qui rapproche les deux métiers ? (Être des pages Ressources.
transporté dans une autre réalité, vivre d’autres 3. Suivre la procédure indiquée dans le livre.
aventures)
Expliquer :
– gamin(e) : familier pour « enfant ». Imaginez un questionnaire pour « Le forum
– bouquin : familier pour « livre ». délire » (projet)
– sensation : (de « sentir ») impression.
Observer les temps des verbes. Comparez : j’aimerais À faire par petits groupes.
(maintenant) / j’aurais aimé (dans le passé). Chaque groupe choisit un sujet qui peut être général ou
porté sur l’actualité.
3. Lecture de l’interview de Y. Arthus-Bertrand À l’intérieur du groupe, chaque étudiant prépare quel-
a. Qu’apprend-on sur sa jeunesse ? (Il n’aimait pas ques questions en relation avec ce sujet.

n 39
Unité 1

Ressources, p. 36-37 Exprimer des sentiments


1. Observation des phrases du dessin. Pour chaque
phrase, repérer le sentiment exprimé et la construc-
Objectifs tion.
Je souhaite que … (souhait) ➝ c’est le verbe qui exprime
Savoir-faire
le sentiment
• Faire des hypothèses au passé.
Je regrette que … (regret) ➝ même construction
• Exprimer des sentiments.
Je suis heureux que … (bonheur) ➝ construction « être +
• Donner des conseils.
adjectif + proposition subordonnée »
Grammaire Je suis déçu que … (déception) ➝ même construction
• Le conditionnel passé (emplois pour l’expression Je suis content de … (satisfaction) ➝ construction « être
d’hypothèses, des conseils, des regrets, + adjectif + verbe à l’infinitif »
des informations non vérifiées). Votre cadeau nous a fait plaisir (plaisir) ➝ construction
• Verbes introducteurs et constructions « faire + nom »
qui permettent d’exprimer des sentiments. Ça me rend triste (tristesse) ➝ construction « rendre +
adjectif »
Vocabulaire Tu ne serais pas un peu jaloux ? (jalousie) ➝ construction
• le secteur « être + adjectif »
• emmener Tu n’as pas honte ? (honte) ➝ construction « avoir +
nom »
2. Lecture de l’encadré « L’expression des senti-
Faire des hypothèses au passé ments » p. 37 où l’on retrouvera ces constructions.
1. Observation des phrases du dessin. Comparer les 3. Exercice 2
deux phrases : a. Associer les contraires.
« Si tu étais plus souvent à la maison, j’aurais envie le bonheur / le malheur – la confiance / la jalousie –
de rester. » On imagine une situation présente. la fierté / la honte – l’insatisfaction / la satisfaction –
« Si tu avais été plus souvent à la maison, j’aurais eu la joie /la tristesse – le plaisir / la peine – l’enthousiasme /
envie de rester. » On imagine une situation passée. la déception.
2. Présenter la formation du conditionnel passé. b. Construire les phrases qui permettent d’exprimer
Rechercher ce qu’exprime le conditionnel passé dans ces sentiments.
chaque phrase du dessin. Je suis heureux… J’ai confiance … Je suis déçu ….
Si tu avais été … ➝ conséquence d’une supposition 4. Exercice 3
au passé b. « Je suis triste, jaloux. Je n’ai plus confiance en elle. »
Tu aurais pu m’emmener ➝ reproche c. « Je suis pleine d’enthousiasme. Ce travail me plaît
Je n’aurais pas dû prendre ce poste ➝ regret beaucoup. Je suis heureuse de commencer demain. »
Si tu n’avais pas peur de l’avion ➝ conséquence d’une d. « Nous sommes contents que vous soyez là. Nous
supposition sommes heureux d’être encore ensemble. Vos cadeaux
Le directeur aurait décidé ➝ information non vérifiée nous ont fait plaisir. »
e. « Cette mort me rend triste. »
3. Exercice 2 f. « J’ai éprouvé un grand bonheur à écouter ce chan-
Tu aurais dû accepter ce poste. Tu aurais connu un teur. »
nouveau pays. Je t’aurais donné des nouvelles… g. « Je suis déçu. Je suis en colère. J’ai honte de mon
Tu aurais rencontré … Les gens auraient été très gentils… fils. »
Nous serions venus … Tu aurais gagné … Tes enfants
auraient parlé … 5. Exercice 4
a. Je suis content d’avoir reçu …
4. Exercice 3 b. J’ai honte de ne pas avoir répondu.
a. … nous aurions vu le carnaval de Rio. Tu te serais c. Je suis heureux que tu ailles bien.
baigné … J’aurais découvert … J’aurais fait … d. Je suis triste que ton ami soit au chômage.
b. … nous aurions acheté une ferme. Nous aurions e. Je suis heureux d’avoir changé de service.
créé … J’aurais reçu … Les enfants auraient eu … Ils f. Je suis déçu de ne plus être avec …
auraient monté … Tu aurais été au contact … g. Je suis content que nous partions en vacances …

40 n
Leçon 4

Travaillez vos automatismes L’histoire


Zoé Duquesne est partie en week-end dans un
1. 1-25 Exercice 1. Emploi du conditionnel passé village des Ardennes. Peut-être le village de sa mère
pour donner des conseils. puisque celle-ci est avec elle. Le dimanche matin, en
Dites-lui qu’il a eu tort comme dans l’exemple. faisant les courses, elle achète le journal Le Matin.
Vacances pourries. Sa surprise est grande car son article y figure. Elle
• Je suis allé(e) dans les Pyrénées. Il a plu tout le temps. appelle aussitôt le journal mais n’obtient aucune
– À ta place, je ne serais pas allé(e) dans les Pyrénées. information.
• J’ai emmené Lucas. Il a été pénible. Ce n’est que le lundi matin que l’énigme se résout.
– À ta place, je n’aurais pas emmené Lucas. Des tests de sécurité ont été faits mais les fichiers
• Nous avons dormi sous la tente. C’était épouvantable. et les données de Zoé n’étaient pas sécurisés.
– À ta place, je n’aurais pas dormi sous la tente. La direction a voulu donner une leçon à la journaliste
• Nous nous sommes installés au camping du Vallon. désordonnée et imprévoyante en lui dérobant ses
Ce n’était pas bien. documents. Toutefois, il n’était pas question de ne pas
– À ta place, je ne me serais pas installé(e) au camping publier dans les temps l’article à sensation.
du Vallon. Zoé désapprouve les méthodes de la direction. Mais un
• Nous sommes montés au pic du Midi. C’était fatigant. mois plus tard, elle aura l’occasion de se réconcilier
– À ta place, je ne serais pas monté(e) au pic du Midi. avec tout le monde. Elle reçoit en effet le prix Albert
2. 1-26 Exercice 2. Expression des sentiments. Londres, prix du meilleur journaliste francophone.
Vous avez organisé une grande fête. Vos amis vous Arnaud Bossard est présent à la réception. Zoé et lui
posent des questions. promettent de se revoir.
• Il fait beau. Tu es contente ?
– Je suis contente qu’il fasse beau.
• Tes amis sont là. Tu es heureuse ? Scène 1
– Je suis heureuse qu’ils soient là. 1. Observation du dessin. Rappeler l’épisode pré-
• Tout le monde s’amuse. Tu es satisfaite ? cédent. Faire des hypothèses sur la situation de la
– Je suis satisfaite que tout le monde s’amuse. scène 1. Où est Zoé ? Avec qui ? Que fait-elle ? Que
• Il y a une bonne ambiance. Ça te fait plaisir ? dit-elle ?
– Ça me fait plaisir qu’il y ait une bonne ambiance.
• Le buffet est très bon. Tu es satisfaite ? 2. 1-27Écoute de la scène. Faire le récit des nouvelles
– Je suis satisfaite qu’il soit très bon. informations.
3. Zoé appelle le journal. Imaginer le dialogue avec
son collègue.
Expliquer :
Simulations, p. 38-39 – se passer de : Zoé ne peut pas vivre sans penser à son
journal. « Tu ne peux pas t’en passer. »
– injoignable : qu’on ne peut pas contacter.
Objectifs
Savoir-faire Scène 2
• Exprimer la surprise.
• Donner une explication. 1. 1-28 Observation du dessin et écoute du début
• Exprimer un espoir ou une déception. de la scène (le directeur). Quelle révélation fait le
• Exprimer la satisfaction, le plaisir. Féliciter quelqu’un. directeur ? Imaginer la suite du discours du directeur :
… Nous avons eu quelques surprises. Certains fichiers
Vocabulaire n’étaient pas sécurisés. La même chose pour les clés
• un accès, la signature, le standard USB. Nous avons pu facilement les voler.
• injoignable, sensible
2. Écoute fragmentée de la deuxième partie (Zoé et
• décevoir, espionner, renvoyer, soupçonner
Dupuis). Au fur et à mesure de l’écoute, noter tout ce
Prononciation qu’on apprend sur l’emploi du temps de Dupuis et des
• Distinction entre [ʒ] et [ʃ]. services de sécurité. Regrouper les emplois du temps
dans un tableau :

n 41
Unité 1

Emploi Le directeur réaction de Zoé. Noter les critiques et les reparties de


Date et Zoé.
du temps M. Dupuis et les services
heure Le directeur : … le journal est fier de vous.
de Zoé de sécurité
Zoé : J’espère que je pourrais être fière de mon
M. Dupuis journal.
Vendredi
Elle écrit parle de c. Transcrire la fin de la scène. D’après vous, Julie
dans la
son article. l’article au et Zoé sont-elles sincères ? Vont-elles s’entendre et
journée
directeur.
travailler ensemble ?
Vendredi, Zoé quitte d. Dialogue entre Bossard et Zoé. Imaginer la suite
20 h le bureau. des relations entre les deux personnages.
Tests de Expliquer :
Nuit de sécurité : saisie – soupçonner : Zoé soupçonnait Julie d’avoir volé les
vendredi des documents documents. Elle pensait qu’elle était coupable.
à samedi facilement – renvoyer l’ascenseur : rendre service à quelqu’un qui
accessibles. vous a rendu service.

Zoé découvre
Samedi,
le vol des 1-30 Prononciation
documents.
9h Distinguer :
Elle quitte
– [ʃ] est prononcé sur le devant de la bouche avec un
le journal.
soufflement d’air ;
M. Dupuis Dupuis et – [ʒ], même position des lèvres mais prononcé sur le
va voir le le directeur voile du palais.
Samedi,
directeur. décident
dans la
Il apprend de publier
journée
ce qui s’est l’article pour À savoir
passé. le dimanche. • Les Ardennes : région de forêts qui s’étend en
France et en Belgique.
Zoé découvre
• Albert Londres : journaliste français (1884-1932),
Dimanche son article
matin dans le un des pionniers des reportages internationaux.
journal. Il a donné son nom à un prix de journalisme fondé
en 1933 et décerné annuellement.
Elle apprend
Lundi
ce qui s’est
matin
passé.

3. Noter les éléments expressifs du dialogue et Écrits, p. 40


rechercher l’intonation des phrases. Je te jure (af-
firmation) … Ça devait rester entre nous (reproche) …
Tu me déçois (déception) … Tu aurais pu me téléphoner Objectifs
(reproche) …
Expliquer : Savoir-faire
– accès : avoir accès à un lieu (pouvoir entrer dans ce • Comprendre une lettre familière de reprise
lieu), à une information (pouvoir la connaître). de contact et de demande d’informations.
– sensible : un sujet sensible ; quand on parle de ce • Rédiger une lettre de demande d’informations,
sujet, il faut faire très attention. amicale ou formelle.
– décevoir : d’après « déception ».
Vocabulaire
• la biotechnologie, le coût, la descente, un envoi,
Scène 3 une formalité, un généraliste, la résidence
• approximatif, monotone, urgent
Il s’agit de quatre scènes, chacune apportant une
• accomplir, émigrer, enrichir (s’)
information et des perspectives sur la suite de l’histoire.
a. 1-29 Écoute du président du jury. Faire formuler
Connaissances culturelles
l’information. • Formalités pour immigrer au Canada
b. Scène entre le directeur et Zoé. Transcrire la fin du et en particulier au Québec.
dialogue. Commenter chaque phrase du directeur et la

42 n
Leçon 4

Compréhension du message Rédigez une lettre de demande


1. Lecture du message d’informations
La lettre comporte peu de mots nouveaux. Beaucoup
1. Présenter l’encadré « S’informer par écrit ».
sont dérivés de mots connus : coût (coûter) – descente
(descendre) – envoi (envoyer) – généraliste (général) 2. Présenter la consigne.
– résidence (résident) – urgent (urgence) – émigrer Cher Julien,
(émigré) – enrichir (riche). Je prends contact avec toi car je vais faire un voyage en
Les étudiants peuvent donc travailler en autonomie Égypte et je voudrais avoir quelques informations sur ce
pour la première partie de l’activité. Au cours de la pays.
mise au point, expliquer : Je compte venir avec Clara en mai. Pourrais-tu me dire
– formalité : tous les actes administratifs qu’il faut faire s’il fait très chaud en cette saison ?
pour … Nous pensons rester un mois et nous aimerions louer
une voiture. Je voudrais savoir s’il est préférable de louer
– accomplir : accomplir des formalités, des tâches.
la voiture depuis la France ou sur place ?
– approximatif : à peu près.
J’aimerais par ailleurs connaître le coût de la vie dans ce
– monotone : ennuyeux.
pays. Par exemple, le prix d’un repas au restaurant et le
a : F (voir 5e, 6e et dernière lignes) – b : V – c : V – d : F
prix d’une chambre dans un hôtel simple …
(depuis l’été précédent) – e : V – f : ils ont environ 40 ans
car ils ont fait des études longues et ont dix ans de vie
professionnelle – g : V – h : F (4e paragraphe) – i : F (ils
en sont au stade des renseignements).
2. Recherche des formes qui expriment des sentiments
Civilisation, p. 41
J’ai un peu honte … avec émotion … les sympathiques
moments … Nous avons eu beaucoup de plaisir …. a Objectifs
rendu les nôtres bien tristes … Nous espérons que …
Nathan regrette … l’idée nous enthousiasme … Savoir-faire
• Comprendre un texte de chanson.
3. Recherche des formes qui expriment des demandes
d’informations. Noter les formules et faire un relevé
Vocabulaire
des questions au tableau. Ce relevé servira pour
• la biographie, le bouquiniste, le bracelet,
l’exercice d’écoute (en 4, ci-dessous).
le compositeur, la diversité, un étalage,
Nous vous serions reconnaissants s’il vous était possible
une exclusion, la gorge, un héritier, le martyr,
de répondre à quelques-unes de nos interrogations …
le métis (la métisse), la peine, le racisme,
Pourriez-vous nous dire … Pensez-vous que … Nous
le régime, la résidence, le sexisme
aimerions connaître le prix …
• propre
4. 1-31 Écoute fragmentée. S’arrêter chaque fois • accomplir, enrichir (s’), éteindre, frôler, moral (avoir le –)
qu’une information répond à une question posée dans
le message. Connaissances culturelles
Comment va la jambe de Simon ? ➝ Elle va mieux. Il • La chanson française à texte d’aujourd’hui
refait du jogging. (révolte, refus des conventions sociales,
Quelles sont les formalités à accomplir pour émigrer poésie amoureuse).
au Québec ? ➝ Demander un certificat de sélection
(répondre à des questions, fournir des papiers, passer une
visite médicale), s’adresser à l’ambassade du Canada ou à la
délégation générale du Québec.
La nouvelle génération de chanteurs
Sont-elles longues ? ➝ Environ un an. 1. Rechercher ce qui caractérise la nouvelle généra-
Quel en est le coût ? ➝ Environ 5000 e. tion de chanteurs francophones.
Nathan pourra-t-il travailler comme médecin généraliste ? Le texte est très important. Il s’inspire des sujets
➝ Demande d’autorisation de travail à l’Ordre. Il faudra traditionnels (l’amour) mais aussi il défend des causes
peut-être repasser des examens ou faire des stages. (la paix, la tolérance, etc.) ou évoque la poésie du
Moi, comme ingénieur ? ➝ Demande d’autorisation de quotidien.
travail à l’Ordre. La musique s’inspire des musiques du monde et des
Prix approximatif de la location d’une maison ➝ 10 à cultures diverses des chanteurs (Canada, Afrique).
20 % de moins qu’en France (réponse évasive).
Montant des dépenses courantes ➝ 10 à 20 % de moins 2. Comparer avec les chansons actuelles dans les
qu’en France. pays des étudiants.

n 43
Unité 1

Découverte des extraits de chansons Un storyboard de Fellini ➝ il vous fait lever la nuit
Un Press Pocket ➝ il imagine la jeune femme le lisant
1. La classe se partage l’étude des deux premiers à Juan-les-Pins
extraits. On pourra trouver leur version intégrale sur Tristan Corbière ➝ reposé avec élégance
certains sites comme www.paroles.net . L’auteur évitera de feuilleter « Les années Platini » car il
Donner les tâches proposées dans le livre. craint le jugement négatif de la jeune femme.
a. Ma philosophie. Ce qu’on apprend sur la chanteuse :
elle est métisse (Amel Bent a une double culture), veut
être acceptée comme telle, en révolte (le poing levé) À savoir
tout en étant optimiste (J’avance le cœur léger).
b. Le dîner. Faire imaginer le dialogue entre le chanteur • Amel Bent : de père algérien et de mère
et sa compagne. marocaine. Elle a vécu dans la banlieue de Paris.
Bénabar : Tu veux que je te dise ? Je ne veux pas y aller Sa participation à l’émission de télévision « La
à ce dîner. nouvelle star » lui donne un début de célébrité
Sa compagne : Mais pourquoi ? qu’elle confirme avec un premier album dont la
B : Aujourd’hui je n’ai pas le moral. Je suis fatigué. chanson phare, « Ma philosophie » (coécrite avec
C. : Mais ils nous attendent. Ça fait deux mois qu’on a Diam’s), connaît un immense succès.
accepté cette invitation. • Bénabar : auteur-compositeur-interprète de chan-
B. : Ça ne fait rien. Je suis sûr qu’ils ne nous en voudront sons où il tourne en dérision les modes et les petits
pas. Et puis regarde ! Il faut que je fasse un régime. faits de la vie quotidienne.
C. : Tu feras attention à ne pas trop manger. • Vincent Delerm : auteur-compositeur-interprète.
B. : Je ne peux pas sortir comme ça. J’ai l’air d’une Ces textes décrivent avec humour et poésie
chipolata. l’amour et les relations amicales dans un milieu
C. : Tu racontes n’importe quoi. Dis franchement que tu « intellectuel de gauche parisien ».
n’as pas envie d’aller chez mes amis.
• Le quai des Grands-Augustins : quai de la Seine,
B. : Mais si, je les aime bien tes amis …
près de la place Saint-Michel où se trouvent de
2. Découverte collective de « Quatrième de couver- nombreux bouquinistes.
ture ».
• Signoret : il s’agit de Simone Signoret, actrice
On découvrira cette chanson poétique vers après vers en
française et militante de gauche.
faisant participer les étudiants à la construction du sens.
a. Les étudiants racontent l’histoire. Ils peuvent aussi • Fellini : un des grands cinéastes italiens de la
mimer la scène. C’est un soir d’été, à Paris. Vincent deuxième moitié du XXe siècle. Le storyboard est
Delerm est sur les quais de la Seine et feuillette des une suite de dessins représentant les différents
livres devant l’étalage d’un bouquiniste. À côté de lui, plans d’un film.
une jeune femme inconnue fait pareil. Vincent Delerm • Juan-les-Pins : station balnéaire de la Côte
s’intéresse alors aux livres choisis par la jeune femme. d’Azur.
Des livres son regard glisse vers le poignet puis les
• Tristan Corbière : poète du XIXe siècle, peu connu
mains de la jeune femme …
sinon des amateurs de poésie.
b. Faire la liste des livres choisis par la jeune femme
et des remarques faites par Vincent Delerm. • Platini : joueur de football célèbre dans les années
Une biographie de Signoret ➝ le genre de chose qui vous 1980.
plaît

44 n
Bilan 1

Unité 1 – Bilan et pages Évasion

Elizabeth Gibson : New-Yorkaise qui découvre le tableau


Évaluez-vous, p. 42-45 de Tamayo en 2003 parmi des sacs poubelles alors qu’elle
allait prendre un café.
August Uribe : expert de Sotheby’s qui a cherché le tableau
Test 1 de Tamayo pendant 20 ans.
Les étudiants lisent le test et répondent « oui » ou
« non ». Si une phrase n’est pas comprise, ils peuvent
interroger le professeur.
Test 5
L’orage avait commencé vers minuit. Toute la nuit il
avait plu et nous n’avions pas pu dormir à cause des
Test 2 éclairs et du tonnerre. À 5 heures du matin, je me suis
a. La terre tremble … ➝ La secousse … levé(e) pour prendre un café et j’ai vu que dans la rue
Meurtre à Châteauneuf ➝ Un mari jaloux il y avait déjà 20 cm d’eau. Vers 6 heures, au lever du
Incendie en Corse ➝ Plusieurs centaines d’hectares jour, l’eau était montée au premier étage. Nous avons
La grève … ➝ Aujourd’hui encore les Parisiens … eu très peur. Heureusement la pluie s’est arrêtée et le
Agression dans le métro ➝ Les deux délinquants … niveau a commencé à baisser. Nous avons tout perdu,
b. (1) Enlèvement à la sortie de l’école les meubles, la voiture, les livres et jusqu’aux photos.
(2) Empoisonnement à la cantine
(3) Cambriolage d’une bijouterie
1-32 Test 6
Test 3 Nom : Maurice Béjart
a. Origine du nom : Béjart, le nom de la femme de Molière,
• Tu sais pourquoi Audrey a démissionné ? proche de son véritable nom, Jean Berger
– J’ai l’impression qu’elle ne s’entendait pas avec le b. Nationalité : suisse
directeur. c. Profession : danseur
• Il est possible qu’elle ait trouvé un meilleur poste d. Lieu de naissance : Marseille
ailleurs. e. Lieux de résidence : France, Belgique et Suisse
– C’est probable. Mais je ne crois pas qu’Audrey puisse f. Études : danse et philosophie
démissionner sur un coup de tête… g. Origine de sa vocation de danseur : un spectacle de
Serge Lifar
h. Début de sa carrière : à la fin de l’adolescence, célèbre
Test 4 à 32 ans
a. Une toile du peintre mexicain Tamayo, Trois personnages, i. Œuvres les plus célèbres : Le Sacre du printemps de
va être mise aux enchères chez Sotheby’s. Stravinsky et Le Boléro de Ravel
b. – 1970 : l’artiste mexicain Tamayo peint le tableau Trois
personnages.
– 1977 : un couple de Houston achète le tableau.
1-33 Test 7
– 1987 : vol du tableau. L’enquête de police n’aboutit pas. Ce qu’il Autres
Lieux Époques
– August Uribe, un expert de Sotheby’s, lance un appel à faut voir remarques
la télévision dans l’émission « Chefs-d’œuvre disparus ». Pendant
– 1991 : mort du peintre Tamayo. La place longtemps,
– 2003 : Elizabeth Gibson trouve par hasard la toile entre XVe et XVIe façades
Henri IV marché
des sacs d’ordures. aux oiseaux
– Mme Gibson découvre la valeur de la toile.
La tour du XIIe,
– Mme Gibson prend contact avec M. Uribe. La XIIe, La légende
la statue de
– Le tableau est rendu aux propriétaires qui décident de cathédrale reconstruite de saint
saint Vincent
le mettre en vente. Mme Gibson reçoit 15 000 dollars des Saint-Pierre au xve Vincent
Ferrier
propriétaires.
– 2007 : vente aux enchères du tableau. Le musée et les Anciennes
La Cohue Moyen Âge
c. Rufino Tamayo : peintre mexicain, meurt en 1991. expositions halles

n 45
Unité 1

Ce qu’il Autres c. Ils avaient voyagé toute la nuit… La veille j’étais sorti et je
Lieux Époques m’étais couché tard … Ils s’étaient rencontrés chez moi. Nous
faut voir remarques
avions fait un voyage ensemble en Grèce … Elle n’avait pas
Là, avaient trouvé de baby sitter.
La place
Moyen Âge lieu les
des Lices d. • … j’aurais aidé les jeunes … On aurait construit … Des
tournois
entreprises se seraient installées … Le quartier du port aurait
Jardin à la été rénové. Vous auriez payé …
Les Remparts et française • Si tu avais accepté l’invitation … Vous vous seriez mariés.
XVe
remparts tours de garde au pied Tu aurais fait des tas de voyages. Vous auriez eu une fille
des remparts que mon fils aurait épousée.
e. … un livre que j’ai beaucoup aimé … un roman qui se
Test 8 passe au Vietnam … une jeune fille qui découvre l’amour
… un livre dont on a fait un film … une romancière dont
Madame, Monsieur,
j’ai lu tous les livres.
J’ai lu votre annonce d’offre d’emploi pour un travail
dans un centre international d’appels téléphoniques. Je
parle couramment le polonais, ma langue maternelle,
et l’anglais, et je serais très intéressé par cet emploi.
Je souhaiterais cependant avoir quelques informations Évasion dans les romans,
complémentaires. Pourriez-vous m’indiquer où se trouve
ce centre, quels sont les jours de travail et les horaires ? p. 46-48 (projet)
J’aimerais par ailleurs connaître le salaire que je peux
espérer.
Je vous remercie par avance de votre réponse et Objectifs
vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes sincères
Savoir-faire
salutations.
• Comprendre et faire la description physique
et psychologique d’une personne.
Test 9 • Faire un récit, décrire brièvement des lieux.
a. Le Tour de France a été créé en 1903 par le directeur du
journal L’Auto. Connaissances culturelles
J’ai toujours été passionné par cette compétition. • Quelques types de romans français récents :
Le parcours est choisi un an à l’avance par les organisa- Globalia de Jean-Christophe Ruffin (science-
teurs. fiction), L’Homme aux cercles bleus de Fred Vargas
Les grandes étapes de montagne sont toujours conser- (policier), Dans le café de la jeunesse perdue
vées. de Patrick Modiano (roman).
L’année prochaine, la ville de Brest sera choisie comme
ville de départ.
Nous serons invités par le maire de Brest, dans la tribune
officielle.
Déroulement du projet
La compétition sera suivie à la télévision par des millions Seuls ou en petits groupes, les étudiants devront faire
de téléspectateurs. le projet d’un roman dont le personnage principal
Le vainqueur sera félicité par le président de la Républi- est une personne connue. Ils réaliseront le portrait
que. du personnage principal, le scénario du roman et
Le Tour de France a été gagné 7 fois par l’Américain Lance indiqueront les lieux où se passent les principaux
Armstrong. épisodes de l’histoire.
b. Ce soir-là nous avons dîné à Montmartre.
Le matin nous avons signé les contrats. 1. Lancement du projet
Cela faisait 6 mois que nous négociions avec une entreprise On commencera par la lecture de l’article « Roman
chinoise. “sur mesure” ». Les propositions de la société Comédia
Le mois précédent nous avions invité ses dirigeants. devraient donner envie aux étudiants de réaliser le
L’avant-veille nous les avions accueillis à l’aéroport. projet.
Et la veille nous les avions emmenés voir Versailles. L’enseignant présentera alors les étapes du déroule-
Le mois prochain nous irons en Chine. ment du projet.

46 n
Bilan 1

2. Description du personnage principal qui peut se 2. Les étudiants choisissent le personnage principal
faire sous la forme du questionnaire de Proust après le de leur roman et le soumettent au questionnaire de
travail sur l’article Jean-François Balmer. Proust.
3. Après avoir lu les trois extraits de roman (bas de la
page 47 et page 48), les étudiants choisiront un type de À savoir
scénario et en rédigeront le résumé. Noms propres qui ne sont pas expliqués
4. Ils décriront brièvement les lieux où se passe en note :
l’histoire • Abraham Lincoln (1809-1865) : président des États-
Unis en 1860. Initiateur de l’abolition de l’esclavage.
Lecture de l’article « Roman “sur mesure” » • Jacques Weber : acteur et metteur en scène français.

1. Lecture silencieuse du document. Repérage de


l’information principale. Que fait la société Comédia ?
(Des romans à la carte et sur mesure selon les
Lecture des trois extraits de romans
informations données par ceux qui les commandent.) et rédaction du scénario
2. Repérage des principales étapes de la fabrication 1. La découverte de ces trois extraits se prête à un
d’un livre chez Comédia travail en petit groupe. Chaque petit groupe prend en
a. Le client remplit un formulaire (nombreuses charge un extrait et le présente à la classe selon le
questions destinées à personnaliser le roman). Il schéma suivant :
choisit aussi le type de scénario. – introduction à l’extrait (reformulation orale de l’intro-
b. Les différents renseignements sont intégrés à une duction écrite de l’extrait) ;
histoire de base grâce à un logiciel. – lecture de l’extrait à haute voix ;
c. Le logiciel produit un roman de 200 pages en une – explication des mots difficiles ;
minute. – bref commentaire.
d. Un rédacteur améliore le produit informatique. Il faudra sans doute expliquer :
e. Le livre est imprimé et expédié au client. • dans Globalia
– une verrière : partie du toit en verre.
3. Lancement du projet. Voir ci-dessus. – non-zone : l’expression est de l’auteur. Il s’agit des
zones non contrôlées par le gouvernement de Globalia.
Lecture de l’article « Jean-François – lacer ses chaussures : expliquer par la gestuelle.
– être dérouté : être perdu.
Balmer et le Questionnaire de Proust » – une paroi : un mur. Ici, il s’agit d’un mur de verre.
Description du personnage principal – une voûte : toiture de forme arrondie.
• dans L’Homme aux cercles bleus
1. Faire une lecture collective du document. À chaque
– un trombone : il s’agit ici de l’objet qui permet
question :
d’attacher des feuilles de papier.
– s’assurer de la compréhension de la question ;
– bon sang : juron familier mais pas vulgaire.
– s’assurer de la compréhension de la réponse en
– la brusquerie : il relève la tête brutalement.
donnant des exemples ;
• dans Le Café de la jeunesse perdue
– donner d’autres exemples de réponse. Autres traits
– surnommer : nom familier donné à quelqu’un par des
de caractère l’enthousiasme, le goût du travail, géné-
parents ou des amis.
rosité, etc.
– fréquenter : aller régulièrement quelque part ou voir
Expliquer :
régulièrement quelqu’un.
– la lucidité : qui est conscient des choses positives et
– emprunter : les étudiants connaissent le sens propre
négatives y compris sur soi–même.
de ce mot. Il peut aussi être utilisé de manière figurée
– délicat : ici, poli.
dans emprunter une rue, une porte (passer par).
– un col : ici, un passage pour la route dans la mon-
– imprégner : communiquer un parfum, une odeur, une
tagne.
ambiance ; ici, Louki a laissé son parfum dans le café.
– la foudre : lors d’un orage la foudre se manifeste par
des éclairs et des coups de tonnerre. 2. Les étudiants choisissent un type de scénario,
– ricocher : rebondir. imaginent le scénario de leur roman et le rédigent.

n 47
À savoir
Description des lieux de l’action
Jean-Christophe Ruffin : médecin qui a travaillé pour Les étudiants font la liste des lieux où se déroule leur
des ONG et a effectué des missions ministérielles. roman en les caractérisant brièvement.
Ses activités lui ont inspiré des romans. Il a obtenu
le prix Goncourt pour Rouge Brésil, histoire de la
conquête du Brésil par les Français au XVIe siècle.
Présentation des projets
Globalia est une fable politique sur la mondialisation La présentation peut se faire oralement (avec le support
de la société. Une société hyperdéveloppée possédant éventuel d’une affiche préparée par les étudiants) ou
tous les pouvoirs et les savoirs s’est coupée du reste par écrit.
du monde pour vivre en sécurité.
Fred Vargas : historienne, archéologue et auteure
de romans policiers. Plusieurs de ses romans
mettent en scène le commissaire Adamsberg, un
policier marginal, rêveur, désordonné qui travaille
à l’intuition. Il est amoureux de Camille, passionnée
de musique et de plomberie.
Dans L’Homme aux cercles bleus, on ne tardera pas à
trouver une femme assassinée au centre d’un de ces
cercles mystérieux.
Patrick Modiano est une figure importante de
la littérature française depuis les années 1970.
Ses romans mettent presque toujours en scène des
personnages dont on sait peu de choses et dont le
narrateur essaie de reconstituer l’histoire à l’aide
de vagues souvenirs : objets, lieux, visages, phrases.
Ils ont pour cadre l’époque des années troubles
de l’Occupation allemande ou des années qui ont
suivi. L’atmosphère est envoûtante, mystérieuse
et nostalgique.
Patrick Modiano a écrit notamment : Rue des boutiques
obscures (prix Goncourt 1978), Voyage de noces,
Dora Bruder, Un pedigree (récit autobiographique).

48 n
Unité 2 S’intégrer à la société

Objectifs généraux de l’unité Exploitation de la page 49


Dans cette unité, les étudiants vont acquérir des savoirs Commenter les objectifs et les photos.
et des savoir-faire qui faciliteront leur intégration dans
une société francophone.
• Connaître la vie publique et certaines institutions (sys- À savoir
tème éducatif, économie française, principes et emblè- Commentaires des photos de haut en bas.
mes de la République).
• Comprendre les pages politiques et sociales de la • L’Assemblée nationale : appelée aussi Palais
presse écrite. Bourbon. C’est là que se réunissent les députés
• Comprendre, défendre et exposer des idées et des pour débattre et voter les lois. En 2004, la façade a
points de vue. été couverte de photos de jeunes femmes venant
• Maîtriser certains écrits administratifs (demande des cités, coiffées du bonnet de Marianne, un des
d’information, de documentation, réclamations). symboles de la République.
• Défendre des intérêts collectifs ou individuels. Faire
• L’association Les Enfants de la terre. L’ancien
valoir ses droits.
champion de tennis Yannick Noah, devenu
aujourd’hui chanteur, a créé cette association pour
L’histoire des pages Simulations venir en aide aux enfants en difficulté.
Vent de révolte • Alternatives Économiques : mensuel d’économie
Le Crayeux est un village de la baie de Somme dans le situé politiquement à gauche et qui se montre
nord de la France qui prend conscience de la nécessité critique vis-à-vis du libéralisme. Il est proche des
de se développer. Loïc Bertrand, le patron de l’hôtel-
thèses altermondialistes.
restaurant, vient d’avoir sa première étoile au guide
Michelin et Gaëlle Lejeune, la nouvelle directrice du • Manifestation contre le projet de construction
parc naturel, est pleine de projets pour l’extension de d’un aéroport à Notre-Dame des Landes près de
ce parc. Nantes. Ce projet de grand aéroport international
Pour renforcer ce développement, le maire et son suscite l’opposition des agriculteurs et des milieux
adjoint Duval sont sensibles à la proposition d’une écologistes. À partir de 2012, l’opposition a été
entreprise qui souhaite installer des éoliennes sur le d’autant plus virulente que le premier ministre
territoire de la commune. L’approbation du projet par le Jean-Marc Ayrault, ancien maire de Nantes, est
conseil municipal suscite de vives réactions et le village un homme politique important de la région et qu’il
se partage en pro- et en anti-éoliennes, chaque camp
était l’initiateur du projet.
ayant de bons arguments à faire valoir. Le groupe des
anti-éoliennes compte Gérard Labrousse, l’instituteur,
qui monte aussitôt un comité, et Gaëlle Lejeune, qui
tente de convaincre Loïc de les rejoindre. Mais celui-ci
semble plus sensible au charme de Yasmina Belkacem,
la représentante de l’entreprise qui commercialise les
éoliennes. Les esprits s’échauffent et des dégradations
sont commises à la mairie. Le maire accuse Gérard
Labrousse mais on apprendra que les coupables sont
dans l’autre camp. Heureusement, la préfète calme le
jeu en proposant que le projet d’éoliennes soit géré par
une communauté de communes.

n 49
Unité 2

Leçon 5 – Mais où va-t-on ?


• Le climat. Expliquez :
Interactions, p. 50-51 – réchauffer / refroidir : à partir de « chaud » et « froid ».
– fondre : par le contexte ; la glace des pôles fond.
– geler : au pôle Nord, l’eau est gelée.
Objectifs – Gulf Stream : montrer le tracé sur une carte. Le
Savoir-faire Gulf Stream, venant des mers chaudes de l’Amérique
• Parler du futur dans les domaines qui ont déjà centrale, réchauffe l’Europe occidentale. Si les glaces
été étudiés. du pôle fondent, le courant risque d’être dévié.
• Décrire un changement. – ère glaciaire : époque où les glaces du Pôle couvraient
une partie de l’Europe du Nord.
Grammaire Profiter du texte pour faire une révision du vocabulaire
• Emploi du futur et du futur antérieur. du climat.
• Exprimer des conditions. • Les déplacements et les voyages. Expliquer :
– virtuel : qui n’est pas réel. Ici les nouvelles
Vocabulaire
technologies permettent de voir des pays étrangers et
• Le vocabulaire du changement p. 51.
de communiquer en restant chez soi.
• une agriculture, un/une ancêtre, le centenaire,
– bon marché : qui n’est pas cher.
le chauffage, le chirurgien, un éclairage, un élevage,
– énergie renouvelable : le vent, le soleil, les marées
la justice, les matériaux, une mégapole, la mode,
existeront toujours. Ce sont des énergies renouvela-
une prime, le progrès, un scénario, la température,
bles.
une vague, une zone
• agressif, bon marché, désertique, distrait, glaciaire, • L’habitation. Expliquer :
imprudent, maladroit, obèse, puissant, vivable, – matériaux : le mot matière est connu. Le bois, le fer,
virtuel le béton sont des matériaux quand ils sont utilisés pour
• angoisser, confier, consommer, conformer (se), la construction.
dicter, exiger, fondre, fréquenter, gaspiller, geler, – mégapole : très grande ville.
pénaliser, réchauffer, refroidir • La durée de vie. Expliquer :
– un/une centenaire : qui a passé l’âge de cent ans.
– la chirurgie : quand on enlève un organe malade, on
fait de la chirurgie.
Les scénarios du futur – un élevage : en Normandie, on fait l’élevage des
et leurs conséquences vaches.
1. Lecture collective des lignes d’introduction • Les États. Expliquer :
Repérer le nouveau temps (futur antérieur). Expliquer – tout-puissant : qui a tous les pouvoirs.
son sens avec un schéma représentant l’axe du temps. – confier : donner en faisant confiance. Confier un
Résumer le sens de cette introduction. Le monde aura enfant à un ami. Confier une tâche, etc.
évolué. Mais les scientifiques ne sont pas d’accord sur – la justice : les juges, les avocats font partie des
cette évolution. Il faut faire des choix aujourd’hui entre métiers de la justice.
plusieurs scénarios. 3. Présentation du vocabulaire du tableau « Décrire
2. Lecture de l’article. Deux procédures possibles : un changement », p. 51.
a. Lecture collective rubrique par rubrique. Le
professeur aide à la compréhension. La classe imagine
les conséquences de chaque scénario (recherche Les opinions de J. Attali et de Y. Chauvin
collective d’idées). Chaque étudiant choisit ensuite le À cette étape, les étudiants auront peut-être envie de
scénario qui lui paraît le plus vraisemblable. continuer le projet et de mettre au point leur scénario
b. La classe se partage les cinq rubriques. Chaque pour le futur. On pourra donc passer directement à la
groupe travaille sur une seule rubrique et présente troisième activité.
ensuite ses réflexions à la classe. Au cours de la mise Les deux textes pourront être traités ultérieurement
en commun, vérifier la compréhension du vocabulaire. ou en travail personnel.

50 n
Leçon 5

1. Extrait du livre de Jacques Attali • La grotte Cosquer : grotte sous-marine, près


Attali développe ici le scénario 2 de la rubrique « Les de Marseille, découverte par le plongeur Henri
États ». Montrer comment les compagnies d’assurances Cosquer en 1991. On peut y voir de nombreuses
auront alors tous les pouvoirs et prendront toutes les peintures préhistoriques notamment des animaux
décisions. Faire relever : marins.
– tout ce qui devra être assuré,
– pour chaque risque, les obligations qu’on devra
remplir. Exemple : assurance contre la maladie ➝ loi
sur la nourriture ➝ pénalisation des fumeurs, des
buveurs et des obèses. Ressources, p. 53-54
Expliquer :
– prime d’assurance : somme versée à son assureur
pour être assuré.
Objectifs
– norme : règle qui fixe comment doit être un objet ou Savoir-faire
une action. Les compagnies d’assurances fixeront les • Faire un récit d’événements futur.
normes de sécurité des bâtiments. • Parler d’un projet, de ses conditions
– consommer : acheter des biens de tous types. La et de ses restrictions.
société de consommation.
– pénaliser : punir quelqu’un qui a fait une faute. Grammaire
– obèse : très gros. • Le futur antérieur.
– agressif : qui réagit avec violence. • L’expression de la durée dans le futur.
– maladroit : qui n’a pas un comportement adapté. • L’expression des conditions et des restrictions.
– distrait : qui ne fait pas attention.
– gaspilleur : de gaspiller, dépenser sans compter. Vocabulaire
• une condition, la fonction, la navette, le spationaute
2. Interview d’Yves Chauvin • excepté, spatial
Quelle est son opinion sur le réchauffement de la
planète ? La Terre se réchauffe depuis des milliers
d’années. Les gens vont s’y adapter comme ils se sont Indiquer des étapes dans le futur
adaptés au niveau de la mer qui monte. Yves Chauvin
1. Observation des phrases du dessin. Faire présenter
n’est pas pessimiste.
la situation : une agence organisant de futurs voyages
Expliquer :
dans l’espace reçoit un client.
– s’adapter : s’habituer à quelque chose. Quand on
Noter les étapes de la construction de la navette.
va vivre dans un pays étranger on doit s’adapter à de
Décembre 2008 : fin des plans
nouveaux modes de vie.
2011 : le lanceur est construit
– angoisser : avoir peur.
2013 : la navette est construite
– fréquenter : ici, « fréquenter » signifie être en contact
etc.
régulier avec une personne ou un lieu (Pierre fréquente
a. Relever les actions futures qui se passent avant
beaucoup d’artistes). Dans la Préhistoire, les hommes
d’autres actions futures ou des dates dans le futur.
venaient souvent dans la grotte Cosquer.
Nous aurons fait cette navette ➝ nous organiserons des
– ancêtre : les personnes de qui on descend (Marie a des
voyages
ancêtres en Roumanie).
Nous aurons fini les plans ➝ fin décembre
Nous aurons construit le lanceur ➝ avant trois ans
Choisissez votre scénario pour le futur Formuler le sens du futur antérieur. Faire découvrir sa
Suivre les consignes du livre. Chaque étudiant rédige formation.
ses prévisions pour le futur et les conséquences b. Découverte du sens des expressions en gras. Pour
qu’il en tire. Ce projet fait l’objet d’un petit exposé en chacune donner d’autres exemples
classe. D’ici à : D’ici à la fin de l’année, nous parlerons bien
français. « D’ici à » indique un espace de temps entre
À savoir maintenant et une date future
En : indique une durée sans relation avec le moment
• Jacques Attali : économiste, auteur de nombreux
présent. Nous aurons atteint le niveau B1 en trois ans.
ouvrages. Il a été le conseiller de François
Dans : indique une durée à partir de maintenant.
Mitterrand. Il reste un analyste très écouté de la
Jusqu’à ce que : Nous étudierons jusqu’à ce que nous
société et de l’économie.
passions le niveau B2.

n 51
Unité 2

2. Lecture du tableau de grammaire … à moins que nous soyons fatigués, que nous ayons
dépensé tout notre argent.
3. Exercice 2 … sauf si nous restons quelques jours à Paris.
a. Dans un an, j’aurai quitté mon travail. Nous aurons … excepté si elle échoue, si elle part en vacances avec ses
loué un appartement. Nous ferons la fête. copains
Tu seras venu(e) vivre avec moi. Ma société t’aura … selon le temps que nous aurons.
recruté(e). Tous les copains viendront à la fête.
b. Dans un mois, j’aurai fait les plans … les maçons 4. Exercice 3
auront fini … la décoration aura été faite … vous vous serez Faire utiliser en priorité les expressions du tableau qui
installés. Votre ancien logement sera vendu. Vous boirez n’ont pas été utilisées dans l’exercice précédent.
le champagne. a. Je suis d’accord mais seulement si tu es prudente…
Je ne te la prêterai que si tu as le permis… Mais c’est
4. Exercice 3 fonction de mes besoins… Ça dépend de mon travail…
a. jusqu’au 15 juin … – b. du 16 au 18 juin … – c. dans
b. Je suis d’accord à condition qu’elle ne fume pas …
trois ans … – d. … en deux ans. – e. … jusqu’à ce que je
sauf si elle a un chien …
trouve du travail. – f. … en deux mois.
5. Exercice 4 5. Exercice 4
• L’ambitieux : Dans un an, j’aurai pris la place du Expression libre. Dans chaque situation, les étudiants
directeur. J’aurai épousé un top model. En deux ans, formulent des conditions et des restrictions.
j’aurai économisé assez d’argent pour acheter une belle
maison. D’ici à 2012, j’aurai rencontré beaucoup de
monde. Je commencerai une carrière politique jusqu’à Travaillez vos automatismes
ce que je sois élu maire. 1. 1-34 Exercice 1. Emploi du futur antérieur
• Le maire : Dans 15 jours, j’aurai nommé mes adjoints. Vous êtes d’accord sur le programme. Confirmez
En deux ans, nous aurons changé le visage de la ville.
comme dans l’exemple.
D’ici à la prochaine élection, nous aurons réalisé tous
Programme du samedi
nos projets.
• On fait les courses puis on déjeune ?
– Oui, on déjeunera quand on aura fait les courses.
• On déjeune puis on va se balader.
Exprimer des conditions – D’accord, on ira se balader quand on aura déjeuné.
1. Observation des phrases du dessin. Résumer la • Après la balade, on va prendre un café puis on va au
situation précédente (dessin de la p. 53) : le client cinéma.
revient à l’agence au bout de quelques années pour – Oui, on ira au cinéma quand on aura pris un café.
prendre le billet qu’il a réservé. Le vendeur dit que c’est • On sort du cinéma puis on téléphone à Philippe.
possible mais il y met des conditions et des restrictions. – D’accord, on téléphonera à Philippe quand on sera
Faites la liste de celles-ci : sorti du cinéma.
– si vous avez un billet (condition) • Ce soir on va manger un couscous puis on va en
– à condition qu’il fasse beau (condition) boîte.
– à moins que le dernier essai ne soit pas réussi – D’accord, on ira en boîte quand on aura mangé un
(restriction) couscous.
– sauf si les spationautes sont en grève (restriction)
2. 1-35 Exercice 2. Expression des conditions
2. Lecture du tableau de grammaire. Remarquer : Le fils de 16 ans demande la permission à ses parents.
– la différence de construction « à condition de + verbe à L’un des parents répond. Confirmez sa réponse.
l’infinitif » et « à condition que + verbe au subjonctif » ; • Je pourrais sortir ce soir ?
– la présence non obligatoire du « ne » (dit « explétif ») – Si tu fais ton travail cet après–midi.
sans valeur négative après « à moins que ». Comme – Oui, à condition que tu fasses ton travail cet après–
après « avant que ». midi.
3. Exercice 2 • Je pourrais inviter des amis samedi soir ?
À faire collectivement sous forme de tour de table – S’ils ne sont pas très nombreux.
ou sous forme de recherche d’idées. Faire trouver – Oui, à condition qu’ils ne soient pas très nombreux.
plusieurs idées pour chaque phrase. • On pourra mettre la musique un peu fort ?
… à condition que j’aie des vacances, que notre fille – Si ça ne gêne pas les voisins.
réussisse au bac, que je sois en forme. – Oui, à condition que ça ne gêne pas les voisins.
… si nous avons assez d’argent, si nous trouvons un • Je pourrais avoir une guitare comme cadeau de
billet pas cher. Noël ?

52 n
Leçon 5

– Si tu as de bons résultats au lycée. Expliquer :


– Oui, à condition que tu aies de bons résultats. – la baie, la prairie, un étang : voir la photo.
• Je pourrais aller en Angleterre en juillet ? – épargner : conserver. On épargne de l’argent
– D’accord si tu prends des cours de langue. (économiser). La baie de Somme a été épargnée par le
– Oui, à condition que tu prennes des cours de langue. tourisme (Le tourisme n’a pas détruit le paysage).
– sauvage : qui est resté naturel, sans intervention de
l’homme.
– un phoque : faire un dessin.
Simulations, p. 54-55
Scène 1
Objectifs 1. Observer le dessin. Faire des hypothèses sur la
Savoir-faire situation.
• Décrire un lieu. 2. 1-36 Écoute du discours du maire. Relever les
• Porter un toast. expressions qui permettent de porter un toast.
• Présenter quelqu’un. Se présenter. Dans quelles situations peut-on porter un toast ? Que
• Interroger/répondre à propos d’un projet. dirait-on ?
• Exprimer le but, l’intention, le renoncement. Expliquer :
– talentueux : d’après talent, compétent.
Grammaire
• Emploi des formes introduites dans les pages 3. Écoute du début du dialogue jusqu’à « J’ai
Ressources. quelqu’un à saluer ».
Relever les expressions qui interviennent dans les
Vocabulaire présentations et dans la prise de congé (ce répertoire
• la baie, le but, la propriété, le touriste, le tourisme, expressif se complète progressivement depuis la leçon
un urbanisme, la beauté, la prairie, un étang, 1 du niveau 1).
un phoque, un chasseur, une extension,
4. Écoute de la fin du dialogue. Quels sont les projets
un prédécesseur, un promoteur, une superficie,
de Loïc ? Développer son hôtel-restaurant avec des
un téléprojecteur
activités de loisirs et de découvertes – Déménager
• sauvage, talentueux
l’hôtel – Acheter une propriété – La transformer en
• chasser, dépendre (de), épargner, interroger,
belle résidence.
remporter, renoncer
Relever :
• tant mieux, tant pis
– les formes qui expriment le but et l’intention : Mon but
Prononciation c’est … J’ai l’intention …
• Différenciation [œ], [ø], [ɔ] et [o] – celles qui expriment les conditions et les restrictions :
Ça dépend … À condition que …
L’histoire
Dans le village du Crayeux, en baie de Somme, le
patron de l’hôtel-restaurant de la Baie, Loïc Bertrand,
Scène 2
reçoit sa première étoile au guide Michelin. Au cours 1-37 Écoute du document et transcription de la
du cocktail, le maire présente Loïc à Gaëlle Lejeune, partie non transcrite.
la nouvelle directrice du parc naturel. Dans la scène Que veut faire Gaëlle ? Étendre le parc, doubler sa
suivante, un journaliste interroge Gaëlle sur ses superficie, sauver un environnement exceptionnel.
projets. La troisième scène nous montre l’instituteur Qui va s’opposer à ces projets ? Les promoteurs
du village, Gérard Labrousse, qui demande des crédits immobiliers, les agences de tourisme, les chasseurs.
au maire pour sa classe. Comment pense-t-elle réussir ? Rencontrer ses
opposants, leur expliquer. Leurs projets vont détruire
l’environnement.
Lecture de la publicité Expliquer
Observer où se trouve la baie de Somme sur la carte – prédécesseur : la personne qui était directeur avant
p. 149. Noter ce qui caractérise : Gaëlle.
– les paysages : terres et eau, prairies et étangs, petits – extension : l’agrandissement.
ports, côtes, phoques, oiseaux, région encore sauvage ; – renoncer : abandonner un projet.
– l’histoire : séjours de Toulouse-Lautrec, Victor Hugo, – promoteur immobilier : professionnel qui finance des
Colette. projets immobiliers.

n 53
Unité 2
– chasseur, chasser : qui cherche des animaux sauvages
pour les tuer et les consommer. Écrits et Civilisation,
– superficie : surface (par le dessin).
p. 56-57
Scène 3
1-38Écouter le dialogue en utilisant la procédure Objectifs
du dévoilement progressif. Les étudiants imaginent la
Savoir-faire
réponse à la question du maire, écoutent la réponse, etc.
• Comprendre des textes et des informations orales
Au fur et à mesure, dégager les éléments de la situation :
portant sur l’économie d’un pays.
Où sont les personnages ? Qui est M. Labrousse ? Que
demande-t-il ? Pourquoi ? Quelle est la réponse du Vocabulaire
maire ? Comment la justifie-t-il ? • un armement, la capacité, une centrale nucléaire,
Expliquer : la coopération, une exigence, une filiale, le gaz,
– un téléprojecteur : appareil qui permet de projeter des le globe, la main-d’œuvre, une mutation,
images numériques. la nécessité, le nougat, les télécommunications,
– une aide du département : Labrousse est professeur la vigne
à l’école primaire. En France, les écoles primaires • agroalimentaire, âpre, compétitif, énorme,
sont financées par les mairies, les collèges par les ferroviaire, sain, solide
départements et les lycées par les régions. Il peut arriver • aboutir, affronter, alimenter, colleter (se),
que les départements aident les petites communes. concentrer, croître, maintenir (se), moderniser,
robotiser, satisfaire, targuer (se – de)
• à travers, également
Jeu de rôle
1. Présenter les expressions du tableau « But, inten- Connaissances culturelles
tion, renoncement ». • L’économie de la France.
2. Par deux, les étudiants imaginent un dialogue
d’après le scénario décrit dans le livre. Lecture guidée du texte
Le texte porte sur l’économie. Il n’intéressera peut-
1-39 Prononciation être pas tous les étudiants au même degré.
Ces quatre sons doivent être différenciés deux par Le livre propose une fiche de lecture grâce à laquelle
deux. [œ] doit être distingué de [ɔ] et de [ø], [o] doit les étudiants pourront travailler en autonomie. Le
être distingué de [ɔ] et de [ø]. travail pourra être fait à la maison ou en classe.
Nous proposons ci-dessous à la fois un corrigé et des
informations complémentaires que l’enseignant pourra
À savoir donner.
• La baie de Somme. Les détails géographiques
1. Observation du titre, de la photo. Hypothèses sur le
de cette histoire sont véridiques sauf le nom sujet de l’article.
des villages. Le nom du parc naturel est le Le titre comporte un jeu de mots. L’expression familière
Marquenterre. « ce n’est pas la mer à boire » signifie « ce n’est pas
• Toulouse-Lautrec (1864-1901) : peintre qui a
une tâche impossible ». Le titre de l’article « Veolia : la
souvent pris pour sujet le monde du music-hall et mer à boire » signifie que le dessalement de la mer est
des plaisirs parisiens. Ses affiches sont restées possible et que c’est une technique qui a de l’avenir.
célèbres.
• Colette (1873-1954) : femme écrivain, auteur de
2. Lecture du premier paragraphe
a. • L’entreprise : Veolia Environnement – Son directeur :
nombreux romans en partie autobiographique
Henri Proglio
(Claudine, Le Blé en herbe, Sido). Elle a su
• Ses réussites :
parfaitement décrire la nature et évoquer la
– création d’une usine de dessalement d’eau de mer à
sensualité féminine.
Ashkelon (Israël) (01/2006) ;
• Le guide Michelin : chaque année, le guide
– projet d’une même usine à Bahreïn (05/2006).
Michelin décerne des étoiles (maximum 3) aux • Ses concurrents : Degrémont (groupe Suez). Même
meilleurs restaurants gastronomiques de France type d’usines dans les Émirats arabes unis.
mais aussi du monde. Michelin publie aussi des b. dessalement (technique qui consiste à produire
guides touristiques. de l’eau douce à partir de l’eau de mer) – distillation
(technique qui permet d’extraire un composant d’un

54 n
Leçon 5

produit : on obtient de la vodka à partir de la distillation La France a-t-elle connu des délocalisations d’entreprises ?
de céréale) – détrôner (Degrémont était le plus puissant. Où produit-on du vin ?
Veolia l’a remplacé) – se targuer (Veolia disait qu’il était Où produit-on des céréales ? Etc.
le meilleur). La France est-elle autonome pour ses besoins en énergie ?
Dans quels secteurs la France est-elle très compétitive ?
3. Lecture du deuxième paragraphe
Quels sont les secteurs de l’économie qui sont en déclin ?
a. Dans les années qui viennent, les usines de dessalement
vont se développer. En effet, la population de la planète
aura besoin de beaucoup d’eau douce. Elle trouvera cette
eau dans les mers et les océans (95 % des réserves d’eau
Interview d’un agriculteur
de la planète). D’ici à 2010, on pourra alimenter en « eau 1-40 Faire une écoute fragmentée.
distillée » 350 millions de personnes. • Situation géographique de la propriété : Générac, dans
b. avoir un bel avenir (avoir de beaux jours devant soi) le sud de la France, entre Nîmes et Montpellier.
– dès maintenant (d’ores et déjà) – la Terre (la planète) • Importance de la propriété : 30 hectares.
– une très grande ville (une mégalopole). • Productions :
– aujourd’hui : vignes (15 hectares), arbres fruitiers
4. Lecture des troisième et quatrième paragraphes (cerisiers, abricotiers, amandiers, oliviers) (15 hectares) ;
a. (1) États-Unis, pays du golfe Arabique, Chine, Inde, – il y a dix ans : vignes (10 hectares), arbres fruitiers (8 hectares).
pays de la Méditerranée. • Difficultés : la concurrence. Pour le vin, Afrique du Sud
(2) En plus de Veolia et Degrémont : l’américain General et Australie. Pour les fruits, Espagne. – Défaut dans la
Electric, le coréen Doosan et des petites sociétés commercialisation.
chinoises, israéliennes et espagnoles. • Aides : pour les productions bio.
b. un marché (un terrain de chasse) – qui doit faire face à • Conditions de vie :
(être confronté) – en augmentation (croissant) – ce dont – avantages : indépendance, plaisir de produire ;
on a besoin (l’approvisionnement) – dure (âpre) – se – inconvénients : les risques (météo, chute des prix).
battre avec (se colleter avec).

À savoir
La France qui produit Entreprises citées
On peut commencer indifféremment par l’un ou l’autre • Ariane (fusée européenne)
document. • Alcatel (téléphonie)
1. Les produits France • Baccarat (cristallerie)
Mettre à profit les connaissances éventuelles des étudiants • Chanel (haute couture, parfum)
en matière d’entreprises et de marques françaises. • Château Yquem (grand vin blanc de Bordeaux)
À faire comme une activité de vocabulaire qui permet de • Christian Lacroix (haute couture)
faire un inventaire de différents secteurs de l’économie. • Christofle (art de la table)
En petits groupes, les étudiants peuvent ensuite faire • Citroën (industrie automobile)
le même travail pour les entreprises et les marques de • Danone (agroalimentaire, produits laitiers)
leurs pays. • Dim (textile)
• Dom Pérignon (champagne)
2. Exploitation du document « La France qui produit ».
• Hachette (édition, presse)
Plusieurs démarches possibles.
• Hermès (accessoires vestimentaires : foulards,
a. Lecture collective commentée. Au fur et à mesure
cravates, sacs)
de la lecture, les étudiants font des comparaisons avec
• La vache qui rit (fromage)
les réalités de leurs pays. Certains peuvent compléter
• Lacoste (vêtements)
les informations données avec leurs connaissances de
• Lu (biscuits)
la France et de ses productions (J’ai visité les vignobles
• Michelin (pneumatiques)
d’Alsace…).
• Perrier (eau minérale)
b. La classe se partage les quatre rubriques de
• Peugeot (industrie automobile)
l’article. Travail en petits groupes suivi d’exposés à
• Roche (industrie pharmaceutique)
l’ensemble de la classe.
• Roquefort (fromage)
c. Le professeur prépare des questions sur des petits
• Seb (ustensiles ménagers)
papiers que les étudiants tirent au sort. Ils doivent
• Spot (satellites)
chercher dans le texte la réponse à la question tirée.
• Thomson (équipement audiovisuel)
Pourquoi peut-on dire que l’économie française est
• Vuitton (sacs, valises)
mondialisée ?

n 55
Leçon 6 – Expliquez-moi

– empêcher : le mauvais temps nous a empêchés de


Interactions, p. 58-59 faire une promenade.
– le fonctionnement : d’après « fonctionner », marcher. Je
ne comprends pas le fonctionnement de cet appareil.
Objectifs • Pourquoi la barbe …
– mûr : qui a une certaine expérience de la vie. Se dit
Savoir-faire
aussi d’un fruit, un fruit mûr s’oppose à un fruit vert.
• Donner l’explication d’un phénomène.
– expérimenté : qui a de l’expérience.
Vocabulaire • Mais pourquoi donc les emballages … ?
• un bachelier, une bague, un brevet, le calcaire, – emballage : papier ou carton qui entoure et protège
une cartouche, la chaleur, une cocarde, un produit.
la constitution, un coq, la discrimination, – cartouche d’encre : dans l’imprimante, on met des
un emblème, une encre, une filière, cartouches d’encre.
un fonctionnement, une imprimante, un insecte, – l’imprimante : d’après « imprimer ».
un insigne, un machin, un mâle, la raison, – vente par correspondance : vente par courrier.
un robinet, la stabilité, le territoire, un triomphe, 4. Écoute des réponses orales
une unité 1-41 Faire une écoute fragmentée. Faire reformuler
• dû (être – à), expérimenté, imprévu, mûr, noble, le contenu de chaque réponse.
pur, privilégié, rentable Expliquer :
• briller, décrocher, élever, empêcher, énumérer, • Pourquoi les Britanniques … ?
éternuer, maigrir, opter, relever – la stabilité : expliquer d’après « stable », qui ne bouge
• à propos de, en permanence, à la traîne pas. Un meuble stable.
– la constitution : l’ensemble des principes généraux
Grammaire
pour gouverner un pays.
• Exprimer la cause et la conséquence.
• Pourquoi l’emblème de la France … ?
– un emblème : symbole, représentation. Citer un
Connaissances culturelles
emblème du pays de l’étudiant.
• Le système scolaire en France.
– un coq : voir photo p. 58.
• L’origine des emblèmes français (le drapeau,
– à propos de : au sujet de.
le coq).
Rappeler l’histoire de la Gaule dans l’Antiquité et
expliquer l’homonymie entre galus (Gaule) et gallus
(coq).
Entrez sur le site des pourquoi • Pourquoi les Français sont-ils les plus gros consom-
1. Identification du document : un site Internet inter- mateurs d’eau minérale ?
actif qui permet de partager des connaissances. Faire la liste des causes proposées par Hugo : l’eau du
robinet n’est pas bonne pour la santé. Elle a mauvais
2. Les étudiants se partagent ou tirent au sort les
goût. L’eau minérale fait maigrir. Elle met en forme et
sept questions de la page 58 (les trois questions avec
elle remplace le vin.
réponses écrites et les quatre questions avec réponses
– le calcaire : type de minéral.
orales). Ils essaient de répondre à ces questions avec
– pur : l’eau qui n’est pas troublée.
l’aide du groupe.
– le machin : mot qui est utilisé à la place de n’importe
3. Lecture des réponses écrites quel mot, comme « chose » ou « truc ».
Au fur et à mesure, relever les mots qui expriment – noble : un produit noble : rare, recherché, d’excellente
la relation de cause (venir de, être dû à, grâce à, il y a qualité.
plusieurs raisons …, car, d’où …) • Quelle est l’origine du drapeau français ?
Expliquer : Rappeler les couleurs du drapeau français et l’épisode
• Origine du mot « bug » historique de la Révolution.
– imprévu : qu’on n’a pas prévu. – cocarde, insigne : par le dessin et en prenant des
– un insecte : la mouche, le moustique. exemples dans la réalité du pays des étudiants.

56 n
Leçon 6

Les filles meilleures que les garçons b. Les filles choisissent l’université et des formations
paramédicales ou d’enseignement.
1. Lecture de la question et du premier paragraphe Les garçons choisissent les grandes écoles ou les IUT
de la réponse. qui mènent à des professions d’ingénieurs ou de cadres
Faire trouver le sens de « à la traîne » (en arrière, en supérieurs mieux payées que ceux des filles.
retard) et reformuler la réponse à la question.
Faire des hypothèses sur le contenu de la suite de
l’article. Posez vos questions
2. Lecture du deuxième paragraphe. Compléter le La séquence peut se poursuivre par cette activité.
tableau du système éducatif à l’aide des informations Suivre les consignes proposées dans le livre.
données dans le livre et des connaissances acquises au
niveau 1. Relever les chiffres des performances dans
À savoir
le tableau.
Réponses aux questions de l’introduction
Performances Performances • Victor Hugo écrivait debout dans sa chambre, sur
Niveau scolaire
des filles des garçons une écritoire.
CP : 1re année de • Marilyn Monroe (Norma Jean Baker) mesurait
l’école élémentaire 1,64 m.
Plus élevée • L’expression « À vos souhaits » qu’on dit à quelqu’un
(5 années d’école
élémentaire) qui vient d’éternuer remonte à la Grande Peste du
XIVe siècle (un tiers de la population de l’Europe
82 % de réussite
Collège occidentale fut décimée). La maladie commençait
au brevet (examen 79 %
(de la 6e à la 3e) par des éternuements. On souhaitait donc au
en fin de 3e)
malade que son vœu le plus cher (rester en vie) se
84 % de réussite réalise.
Lycée (de la Seconde aux différents • Clovis Cornillac (photo p. 58) : acteur de la
à la Terminale) baccalauréats génération des années 2000.
79 %
Examen final : (général, • Gérard Jugnot : acteur et réalisateur de cinéma.
baccalauréat technologique, Aussi bon dans les rôles comiques (Les Bronzés)
professionnel) que dramatiques (Les Choristes).

Université
(3 ans pour atteindre
la licence)
Autres filières Ressources, p. 60-61
d’études
supérieures :
69 % de réussite
les IUT (institut
à la licence
59 % Objectifs
universitaire
de technologie) – Savoir-faire
les grandes écoles – • Donner une explication.
les écoles de
formation Grammaire
professionnelle • Exprimer la cause.
• Exprimer la conséquence.
3. Les raisons des meilleurs résultats des filles
à l’école. Recherche collective d’idées. Vocabulaire
– Elles sont plus attentives, plus concentrées et plus • la conséquence, une graine
travailleuses. • provoquer
– À âge égal, elles sont plus mûres que les garçons.
– Leur éducation familiale les amène à respecter
davantage l’autorité. Présenter les causes
4. Lecture de la fin de l’article. Réponses aux questions 1. Observation des phrases du dessin. Classer les
posées dans le livre. phrases dans le tableau.
a. Taux de chômage, femmes : 10,6 % – hommes : 8,8 % Compléter avec les expressions relevées dans la double
– Femmes moins bien payées. page Interactions.

n 57
Unité 2
c. Son travail insuffisant est causé par un manque
Pour demander
Pour exprimer une relation de cause d’intérêt.
une cause
d. Ce manque d’intérêt est dû au choix d’une mauvaise
… en raison des produits que tu y filière.
mets.
5. Exercice 4
… grâce à de nouvelles graines.
Pourquoi … ? … pour son travail ? … parce qu’il adore ce pays… Puisqu’il
… parce qu’il les arrose beaucoup.
C’est dû à quoi ? va au Pakistan … Non, parce que je déjeune avec Hélène
Comme son jardin est ensoleillé,
Quelle est … puisque tu déjeunes avec Hélène, rappelle-lui la
ça pousse bien.
l’origine ? réunion.
Puisqu’il plante des OGM …
Ça vient de … C’est dû à … D’où …
Car … Présenter les conséquences
1. Observation des phrases du dessin.
2. Lecture et commentaire du tableau
a. Classer les phrases dans le tableau.
Conséquences positives Conséquences négatives
La relation de cause
Il est toujours délicat de répertorier dans un même Elles permettront une
Ça peut avoir
tableau les expressions qui expriment des relations meilleure production.
des conséquences.
logiques comme la cause car, la plupart du temps, Par conséquent, les prix
Ils peuvent causer
ces expressions ne sont pas interchangeables. On baisseront.
des maladies.
les distinguera : De sorte qu’on pourra
Ils peuvent provoquer
• par leur nature : mot interrogatif (pourquoi), en exporter.
des catastrophes.
Je vais donc en planter.
expression verbale (être dû à), conjonction (puisque),
etc.
• par leur construction : b. Classer les expressions qui servent à exprimer la
– avec parce que et car, la cause suit la conséquence conséquence selon leur catégorie grammaticale.
(Il ne sort pas car il est malade.) ; 2. Lecture et commentaire du tableau « La relation de
– avec comme et puisque, la cause précède la conséquence »
conséquence (Comme il est malade, il ne sort pas.) ;
– avec grâce à, l’ordre est indifférent (Grâce à la pluie, 3. Exercice 2
il a eu une bonne récolte.). • … il va donc augmenter les impôts … par conséquent
• par leur position dans un dialogue. À la question : elle va supprimer…
« Pourquoi es-tu en retard ? », la réponse peut • Duval est un ancien prof de sorte qu’il s’intéressera …
En conséquence elle devrait s’intéresser…
commencer par parce que mais pas par car.
• La politique de Duval permettra des créations d’emploi.
• par des nuances de sens :
La politique de Bernier-Lissac rendra la ville plus belle.
– puisque introduit une cause connue de l’interlocu-
teur (Puisque tu ne veux pas aller au cinéma, j’irai tout 4. Exercice 3
seul.) ; Les étudiants imaginent un dialogue sur le sujet
– avec comme, la cause est posée comme une donné.
évidence ;
– grâce à introduit toujours une cause positive.
Ce n’est que progressivement que ces différentes Travaillez vos automatismes
expressions se mettent en place et s’automatisent. 1. 1-42 Exercice 1. Emploi de « grâce à ».
C’est pourquoi on n’a pas attendu cette leçon pour Vous avez trouvé une amie extraordinaire. Confirmez
les introduire depuis la leçon 5 du niveau A1. comme dans l’exemple.
• C’est avec elle que tu as trouvé ton appartement ?
3. Exercice 2 – Oui, je l’ai trouvé grâce à elle.
… car je déménage. … parce que c’est trop petit chez • C’est avec elle que tu as découvert la Corse ?
moi … Alors, comme elle a deux enfants … Oui, grâce à – Oui, je l’ai découverte grâce à elle.
l’agence immobilière … Mais au fait, puisque tu quittes • C’est elle qui t’a appris à jouer de la guitare ?
ton appartement … il m’intéresse parce que j’en cherche – Oui, j’ai appris à jouer grâce à elle.
un. • C’est avec elle que tu as beaucoup voyagé ?
4. Exercice 3 – Oui, j’ai beaucoup voyagé grâce à elle.
b. Son échec s’explique par un travail insuffisant. (est dû • C’est elle qui t’a fait rencontrer Loïc ?
à …) – Oui, je l’ai rencontré grâce à elle.

58 n
Leçon 6

2. 1-43 Exercice 2. Emploi de « puisque ». 2. 1-44 Écoute de la scène. Au fur et à mesure,


Répondez aux propositions de votre ami. compléter les informations sur :
• Je vais en ville. Tu veux venir ? – les acteurs de la scène : le maire, la représentante de
– Puisque tu y vas, je viens. la SPEN, un conseiller municipal ;
• Je ferai des courses. Tu veux en faire ? – le type de projet : installation d’un parc d’éoliennes ;
– Puisque tu feras des courses, j’en ferai aussi. – l’intérêt du projet : ce qu’il rapporte ? à qui ? Quels
• J’achèterai un pull. Il ne t’en faut pas un ? frais ? (Pour chaque éolienne 20 000 e par an à la
– Puisque tu achèteras un pull, j’en achèterai un aussi. mairie, 5000 e au propriétaire du terrain. Aucun frais).
• Je m’arrêterai au café de la Place. Tu peux rester – Y a-t-il des inconvénients ? (Bruit mais éoliennes à
avec moi. 3 km du village).
– Puisque tu t’y arrêteras, je m’y arrêterai aussi.
3. Relever les formes qui expriment la cause.
• Je ferai un poker avec les copains. Ça t’intéresse ?
Expliquer :
– Puisque tu feras un poker, je jouerai avec vous.
– tout à fait : complètement. Mot utilisé à a place de
« oui » comme « absolument », « effectivement ».
– silencieux : d’après silence, qui ne fait pas de bruit.

Simulations, p. 62-63
Scène 2
1. Observer le dessin et lire le petit article de presse.
Objectifs Raconter ce qui s’est passé avant la scène. Le maire a
Savoir-faire organisé une séance du conseil municipal pour décider
• Convaincre. Expliquer. Argumenter. l’installation des éoliennes. Les conseillers municipaux
• Avertir. Mettre en garde. ont discuté puis ils ont voté. Dix-huit ont voté pour, six
ont voté contre.
Vocabulaire
• un comité, la démocratie, une éolienne, une pétition 2. 1-45Écoute du dialogue entre le maire et
• écologique, silencieux, sourd Labrousse. Relever les arguments de chacun.
• menacer, prévenir Les arguments du maire Les arguments de Labrousse
• tout à fait
– Le projet provoquera
Grammaire – Le conseil municipal
une catastrophe écologique.
a voté pour.
• Expression de la cause et de la conséquence. – C’est la mort des oiseaux
– Une partie des écologistes
du parc naturel.
Prononciation est pour le projet.
– Le préfet n’a pas donné
• Différenciation [ɑ̃̃], [na], [an]. – Le préfet sera d’accord.
son accord.
– Labrousse ne propose
– Les éoliennes sont
rien de concret pour le
L’histoire construites sur les terrains
développement de la
À la mairie du Crayeux, Yasmina Belkacem, représen- de quatre conseillers
commune.
tante de la SPEN, fait la promotion de ses éoliennes. municipaux.
En mai, le conseil municipal adopte le projet d’instal-
lation d’un parc d’éoliennes sur la commune, ce qui 3. Relever les expressions qui expriment des mises
provoque la colère de Labrousse. Celui-ci crée aussitôt en garde et des menaces.
un comité d’opposition au projet auquel adhère Gaëlle. Je vous préviens… On ne se laissera pas faire… Je les
Le comité distribue des tracts sur le marché et Gaëlle mettrai en garde…
essaie de convaincre Loïc d’y adhérer. Expliquer :
– prévenir : annoncer à l’avance. Le mot est utilisé pour
menacer quelqu’un.
Scène 1 – comité : groupe de personnes qui défend une cause.
1. Observation du dessin et de la photo. Faire des hy- – démocratie : gouvernement par le peuple.
pothèses sur la situation (Qui sont les personnages ? – menacer : Le jeune Lucas ne travaille pas à l’école.
Que montre la jeune femme ?) Ses parents l’ont menacé d’interdiction de jeux vidéo.

n 59
Unité 2

Scène 3 Vocabulaire
1. Observer le dessin et lire la première réplique. • un acier, une adoption, un allié, une aspiration,
Par deux, les étudiants imaginent le dialogue entre un collectif, une délégation, un conflit, la cour
Gaëlle et la dame. de cassation, une crèche, une devise,
Présentation de quelques productions. une discrimination, une distinction, la fraternité,
la grogne, un hymne, un juif, un militant,
2. 1-46 Écoute de l’enregistrement. Noter l’échange
un musulman, le port (d’un vêtement),
d’arguments et comment Gaëlle essaie de convaincre
la providence, un quinquennat, une race,
la dame. Faire jouer le dialogue par les étudiants qui
une rémunération, une réorganisation,
n’ont pas présenté leur production.
un repreneur, une résistance, un voile
Expliquer :
• capital, colonial, indivisible, ostensible, protecteur,
– pétition : déclaration ou réclamation qu’on fait signer
rentable, solennel, stable, tricolore
par le plus grand nombre de personnes.
• consacrer, cristalliser (se), faire pression (sur),
– sourd : qui n’entend pas.
licencier, reclasser
• d’une part… d’autre part
Scène 4
Connaissances culturelles
1. Lecture de la partie transcrite. Les étudiants ima-
• Faits politiques et sociaux ayant marqué
ginent la suite.
l’actualité française.
2. 1-47 Écoute et transcription de la fin de la scène. • Quelques principes de la nation française :
Commenter l’attitude et les arguments de Loïc. la Constitution, la laïcité, le rôle de l’État,
la fonction publique.
• Une figure historique : Charles de Gaulle.
Jeu de rôle
1. Lecture du tableau de vocabulaire « Mettre en Cette double page comporte deux parties :
garde – Menacer » – p. 64 : quatre articles de presse relatant des
2. Présentation de la consigne du jeu. Les étudiants événements récents. Ces événements sont significatifs
peuvent travailler sur une autre situation de même de la société française actuelle ;
type qu’ils ont éventuellement vécue. – p. 65 : un texte didactique exposant quelques clés pour
Vous avez déposé une demande de passeport à la comprendre la France (principes généraux, organisation
mairie. Le passeport devait être prêt quinze jours sociale, figure emblématique). Cette deuxième partie
après. Un mois après, vous ne l’avez toujours pas … permet d’expliquer les articles de la première.
Vous avez acheté une caméra qui ne marche pas. On peut donc procéder de deux manières :
Le vendeur refuse de la reprendre… (1) la classe se partage les quatre articles. Chaque
groupe travaille sur un article et essaie de chercher
p. 65 les informations qui permettent d’éclairer son
1-48 Prononciation article. Ce travail est suivi de mise en commun sous
Différencier le son nasalisé [ɑ̃] de [na] et de [an]. forme d’exposés ;
(2) on explore collectivement la partie « Clés pour
comprendre la France » puis les étudiants se partagent
les quatre articles de la page 64 et travaillent en
Écrits et Civilisation, autonomie. C’est cette procédure qui sera présentée
ci-dessous.
p. 64-65
Les événements et leur explication
Objectifs 1. Lecture du paragraphe « La Constitution de
Savoir-faire 1958 », p. 65. Noter les principes de la Constitution et
• Comprendre un article de presse sur une rechercher collectivement leurs conséquences.
information politique ou sociale. • République ➝ Gouvernement qui est exercé tempo-
• Relater oralement cette information. rairement par des représentants élus.
• Donner une explication simple d’un fait politique • Indivisible ➝ Une région ne peut pas avoir d’autonomie.
ou social. • Laïque ➝ La religion n’entre pas dans le domaine
public (administrations, écoles, etc.).

60 n
Leçon 6

• Démocratique ➝ Le peuple élit des représentants qui fonction respectée : la fonction publique est considérée
gouvernent le pays. comme utile.)
• Sociale ➝ S’explique par la phrase suivante  : «  La Comparer avec la situation dans le pays de l’étudiant :
République cherche à aider les plus faibles ». – le nombre de fonctionnaires (le quart des emplois en
• Égalité ➝ Tous les citoyens ont les mêmes droits. France) ;
• Respecte toutes les croyances ➝ Il n’y a pas de religion – la situation des fonctionnaires ;
exclue ou dominante. – le rôle qu’on donne aux employés de l’État.
• Décentralisée ➝ Une partie des décisions se prennent
4. Lecture du paragraphe «  Une figure emblémati-
au niveau local (communes, régions).
que » pourrait se faire sous forme d’exposé préparé à
• La langue est le français ➝ C’est la seule langue
l’avance par un ou plusieurs étudiants.
officielle.
Rappeler le contexte historique et les moments où
2. Lecture du paragraphe « Le principe de laïcité ». Charles de Gaulle intervient.
a. Expliquer le principe français de laïcité par com-
paraison avec la situation dans le pays de l’étudiant. 5. La classe se partage les quatre articles de la page 64.
En France, toutes les religions sont acceptées mais a. Chaque groupe recherche les informations deman-
leur pratique ainsi que les signes religieux doivent res- dées dans les questions a et b.
ter d’ordre privé. L’article de la page 64 «  Des élèves b. Chaque groupe présente son travail à la classe. Cette
voilées… » illustrera ce principe. présentation est suivie d’une discussion au cours de
b. Relever les différentes religions pratiquées en France. laquelle on donne son opinion sur l’événement et on le
En quoi la composition religieuse du pays a-t-elle compare avec des événements du même type connus
changé ? des étudiants. Au cours de cette mise en commun, le
3. Lecture du paragraphe « L’État providence ». professeur donne des compléments d’informations.
a. Relever les professions de fonctionnaires. Chercher Cette mise en commun peut se faire lors de la séance
des professions du domaine privé. suivante. Les étudiants ont alors le loisir de chercher
Pourquoi les Français sont-ils attachés à la fonction des informations complémentaires en dehors de la
publique ? (Sécurité de l’emploi, sécurité des salaires, classe sur Internet.

À savoir
De Gaulle dans l’histoire de la France
1939  : la France déclare la guerre à l’Allemagne 1946  : De Gaulle, en désaccord avec un type de
nazie mais les armées restent sur leurs positions. gouvernement où dominent les partis politiques,
Mai 1940 : l’Allemagne envahit la partie nord de la démissionne.
France. L’armée française est en déroute. Le pouvoir 1946-1958 : IVe République. Plusieurs gouvernements
est confié au maréchal Pétain, célèbre militaire de la vont se succéder. Chacun doit trouver une majorité pour
guerre de 1914-1918, qui signe un armistice (arrêt gouverner. Les pays de l’empire colonial revendiquent
des combats) avec l’armée allemande. Le général leur indépendance (guerres d’Indochine et d’Algérie).
de Gaulle refuse cet armistice, part à Londres où il 1958 : pour faire face aux problèmes causés par la
se déclare chef de la France Libre. guerre d’Algérie et à l’instabilité gouvernementale,
De 1940 à juin 1944  : la guerre devient un conflit le président de la République fait appel à Charles de
mondial. La France est occupée par les Allemands. La Gaulle. Celui-ci fait voter une nouvelle Constitution.
lutte pour la libération s’organise à l’extérieur (armée C’est le début de la Ve République, régime à caractère
française en Afrique, coalition alliée) et à l’intérieur présidentiel encore en vigueur aujourd’hui.
(Résistance). 1969  : De Gaulle quitte le pouvoir. Il aura mis fin à
Juin et août 1944 : les alliés (Américains, Anglais, la guerre d’Algérie, donné l’indépendance aux pays
Australiens, Canadiens, Français, etc.) débarquent de l’empire, redonné une place à la France sur la
en Normandie et en Provence. L’armée allemande scène internationale, restauré la défense nationale,
est repoussée. Paris est libéré. Le général de Gaulle développé l’indépendance économique (énergie
prend la tête d’un gouvernement provisoire. nucléaire).

n 61
Unité 2

Articles Circonstances Commentaires


Le projet gouvernemental s’inscrit dans les
Le gouvernement va faire voter un projet de loi
principes de la Constitution : égalité devant
pour autoriser les couples de même sexe à se
Opposants la loi sans distinction d’origine…
marier. Ce projet suscite des oppositions. Une
au mariage… Par ailleurs, il y a application du principe de
manifestation est prévue deux jours avant le
laïcité : le projet de loi ne tient pas compte
vote. L’opposition de droite y participera.
des opinions des différentes religions.

Les fonctionnaires sont très nombreux


en France (6 millions) et leurs syndicats
Les syndicats de fonctionnaires appellent sont très puissants. La crise économique
Première grève…
à la grève le jeudi, à 14 h, à Paris. a conduit le gouvernement a gelé leurs
salaires et les embauches. Les fonctionnaires
manifestent leur mécontentement.
Le groupe Arcelor-Mittal a décidé de fermer un
de ses sites de production d’acier en France,
à Florange. Les syndicats et le gouvernement
On a là un exemple du rôle que les Français
ont tenté de s’opposer à cette fermeture mais
attendent de l’État. À leurs yeux, l’État est
Fermeture partielle… n’ont pas trouvé de repreneur pour le site.
un état providence qui doit résoudre tous les
Ils acceptent finalement cette fermeture avec
problèmes.
en contrepartie le reclassement des ouvriers
licenciés. Les syndicats auraient souhaité une
nationalisation du site.
Une employée d’une crèche privée du On a là un cas litigieux de l’application du
département des Yvelines a été renvoyée principe de laïcité. Normalement, les signes
parce qu’elle portait un voile islamique dans ou les pratiques religieuses sont interdits
Crèche l’établissement. En effet, une loi interdit le port dans les espaces publics. Mais, la notion
« Baby-Loup »… de signe religieux dans les espaces publics. d’espace public n’est pas toujours très
Mais le juge a considéré que l’espace d’une précise. Par ailleurs, il existe des traditions
crèche privée n’est pas un espace public comme les processions qui peuvent être
et le renvoi a été annulé. autorisées.

62 n
Leçon 7 – À vous de juger
1. informations : 1er paragraphe de l’article – opinions :
Interactions, p. 66-67 2 paragraphe et encadré vert « Vos réactions ».
e

2. (a) OGM – (b) les militants – (c) un faucheur –


Objectifs (d) une parcelle – (e) maïs transgénique.
3. Lieu : Marsat (Puy-de-Dôme) (le même incident s’est
Savoir-faire produit dans le Loiret).
• Comprendre un article de presse portant Acteurs : entre 300 et 500 militants, 90 gendarmes,
sur un sujet polémique. 90 chercheurs et agriculteurs.
• Porter un jugement sur une personne Événement : destruction d’un champ de 5 hectares.
ou une action. Causes : les militants s’opposent à la culture d’OGM.
Conséquences : destruction du champ mais aussi
Vocabulaire
conséquence morale (voir l’opinion d’Alain Topan).
• une anorexie, un assouplissement, un centre aéré,
4. Dans une démocratie, on ne doit pas aller contre la loi.
la défaite, la dictature, la disposition, un faucheur,
Les lois de la République n’ont pas été respectées. Les
une gamme, la génétique, une insulte, une interdiction,
chercheurs français vont être pénalisés et défavorisés
le luxe, le maïs, le maître, un mannequin, un militant, par rapport aux Américains. Les fabricants américains
un minibus, une pénalisation, un préjudice, de graines OGM seront seuls sur le marché.
la présence, une retouche, le sable, un terrain, 5. Pour le collectif : Rolando (il faut expérimenter avant
un tribunal correctionnel de cultiver. Il faut vérifier que ce ne soit pas dangereux) ;
• canin, confortable, filiforme, illégal, maigre, modique, Feelou (C’est courageux. Ils sont sûrs d’avoir raison).
répressif, transgénique Contre : Kazan (Il n’est pas d’accord avec les méthodes
• cultiver, désobéir, destiner, défier, déborder, juger, du collectif. Les gendarmes auraient dû intervenir).
prouver, réagir, surfer Opinion nuancée : Liza (contre les OGM mais aussi
• tout de même contre les méthodes des manifestants).
• canin, confortable, filiforme, illégal, maigre, 6. a. Avant que ces maïs OGM soient cultivés … il faut
modique, transgénique qu’ils aient été expérimentés. Il faut qu’on ait prouvé…
• cultiver, désobéir, destiner, défier, déborder, juger, que les manifestants aient employé… que les gendarmes
prouver, réagir, surfer ne soient pas intervenus …
• tout de même b. Malgré la présence … Bien que je sois … Ils l’ont fait
quand même… Il y a tout de même… Au lieu de détruire …
Connaissances culturelles
• Quelques situations d’actualité relatives au droit.

Identifier le document : un forum Internet sur lequel


Lecture commentaire
les internautes mettent des informations et demandent des autres documents
aux autres internautes de réagir. Suivre les consignes données dans le livre.
Sur la double page, on trouvera : Au cours de la mise en commun, vérifier la compré-
– p. 66, à gauche, un article sur la destruction d’un champ hension du vocabulaire.
de maïs suivi de la réaction des internautes. On étudiera • Téléchargement illégal…
ce document dans la première partie du cours. Sur la – illégal : contraire à la loi.
même page, un article sur le téléchargement illégal. – assouplissement : de assouplir, rendre plus souple,
La partie Réactions est vide. Ce sera aux étudiants de la moins sévère.
compléter. – préjudice : quand on fait du tort à quelqu’un, on lui
– p. 67, un dessin humoristique sur l’interdiction de fumer cause un préjudice. Par exemple, on endommage sa
dans les lieux publics et un article sur la dictature de la voiture, on lui cause un préjudice.
mode. Dans ces deux documents, la partie « Réactions » – pénalisation : punition. Le partage de certains fichiers
est vide. Internet est interdit. Ceux qui le font seront punis
(pénalisés).
Lecture de l’article : – loi ADOPI : loi votée en 2009 qui protège les auteurs
« Nouvelles destructions… » de chansons, films, etc. sur Internet. Cette loi très
Le livre propose une découverte guidée de ce document. critiquée a été assouplie en 2013.
Le travail pourra donc se faire en autonomie avec mise – répressif : qui punit, qui sanctionne quand la règle
au point collective. n’est pas observée.

n 63
Unité 2

• Chasse aux fumeurs 2. Lecture commentée du tableau de grammaire


Faire décrire le dessin humoristique et dire en quoi il On remarquera que le subjonctif passé s’emploie après
est amusant. Ici, les employés non fumeurs chassent les mêmes verbes et expressions que le subjonctif
de l’entreprise le patron fumeur. présent mais qu’il porte sur une action future se passant
• Peut-on laisser faire la dictature de la mode ? avant une autre action future ou une indication de temps.
– la dictature : citer un dictateur et une dictature connus
des étudiants. 3. Exercice 2
– le mannequin : top model. … il faut que nous ayons trouvé le slogan. Il faut que nos
partenaires aient signé … il faut que tu sois rentré… que
– maigre, filiforme : très mince, aussi mince qu’un fil.
les affiches aient été préparées… il faut que vous ayez
– une anorexie : maladie psychiatrique qui se manifeste
réservé une salle. Je veux que les invités aient reçu leurs
par un refus de la nourriture.
invitations
– une retouche : quand un vêtement ne va pas très bien,
on doit le retoucher. 4. Exercice 3
a. À 20 ans, je voudrais que tu sois entré à l’université ;
à 21 ans, il faudrait que tu aies réussi ta licence
Ressources, p. 68-69 rapidement ; j’aimerais que tu continues tes études
jusqu’à ce que tu aies passé ton doctorat.
b. J’ai apprécié que Marie ait apporté un cadeau ; j’ai peur
Objectifs que les Dupont n’aient pas reçu l’invitation ; il aurait fallu
que nous ayons commandé plus de petits fours ; il aurait
Savoir-faire fallu que nous ayons invité plus de monde … à condition
• Anticiper des événements. que nous ayons eu plus de place.
• Argumenter.

Grammaire Enchaîner des idées


• Le subjonctif passé.
• L’enchaînement des idées (opposition et concession).
1. Observation des phrases du dessin. Dans chaque
phrase, séparer les deux idées qui s’opposent.
Vocabulaire Noter la construction qui permet de faire ces oppositions.
• la collection, une originalité
2. Lecture commentée du tableau de grammaire.
• coloré
Nous ferons ici la même remarque que celle que nous
• raccourcir
avons faite à propos de l’expression de la cause.
Les expressions répertoriées dans ce tableau ne sont
pas toujours interchangeables. Chacune relève d’un
Employer le subjonctif passé enchaînement spécifique d’idées. La traduction peut
1. Lecture des phrases du dessin. Au fur et à mesure aider à la compréhension de ces enchaînements.
qu’elles sont comprises, écrire ces phrases dans le Au fur et à mesure de la découverte des rubriques
tableau. du tableau, faire imaginer des suites à des débuts de
Faire remarquer que les actions dont on parle sont phrases.
antérieures à l’heure du défilé. Pierre n’est pas sportif. Pourtant … il a quand même …
Observer : il est tout de même…
– la forme du subjonctif passé. Les étudiants remar- Bien qu’il n’aime pas le Président de la République …
queront la construction « avoir ou être au subjonctif +
3. Exercice 2
participe passé » ;
a. Bien qu’il ne joue pas souvent au Loto, il gagne de
– les verbes qui conditionnent le subjonctif.
temps en temps.
Premier verbe b. Il a réussi à son examen alors qu’il n’avait pas travaillé.
Deuxième verbe c. Il y avait beaucoup de voitures en ville. Il a quand
de la phrase
même trouvé une place.
J’ai peur … que nous n’ayons pas fini
d. Il n’est pas très sociable. Pourtant toutes les filles …
Il faut … que tu aies raccourci
e. Même s’il ne parle pas les gens le regardent.
J’aimerais … que tu aies trouvé un chapeau
Je regrette… qu’on n’ait pas invité la journaliste
Je doute … qu’elle soit venue
Il faut… que tu aies éteint les lumières …
J’espère … que je l’aurai terminé (seul verbe
à l’indicatif futur antérieur)

64 n
Leçon 7

4. Exercice 3
a. … Or, hier, une amie… Donc je suis allée… Simulations, p. 70-71
b. … Or quelqu’un l’a vu… Donc il cache …
c. … Or elle part en vacances … Donc elle n’a pas pris…
d. … Or ce jour-là … Objectifs
Savoir-faire
• Demander et donner une autorisation
Travaillez vos automatismes en nuançant son degré : permission, tolérance,
1. 2-1 Exercice 1. Construction du subjonctif passé etc.
Vous préparez une randonnée avec des amis. • Formuler une interdiction en nuançant son
Confirmez comme dans l’exemple. degré : déconseiller, mettre en garde, etc.
• Pierre avant ce soir, tu dois acheter la nourriture. • Donner des instructions dans le futur.
– Oui, il faut que tu aies acheté la nourriture.
• Moi, je dois avoir trouvé la carte. Vocabulaire
– Oui, il faut que tu aies trouvé la carte. • la centaine, un choc, la consigne, une coque,
• Toi, tu dois avoir préparé la tente. une dégradation, la marée, un tract, un vendeur,
– Oui, il faut que j’aie préparé la tente. une vitre
• Céline doit avoir consulté la météo. • goûter, pêcher, taguer
– Oui, il faut qu’elle ait consulté la météo.
• Antoine, tu dois avoir fait le plein d’essence. Prononciation
– Oui, il faut que tu aies fait le plein d’essence. • Différenciation [y], [i], [u], [ø].

2. 2-2 Exercice 2. Construction « bien que + sub- L’histoire


jonctif » Les pro- et les anti-éoliennes s’activent. Gérard
Bavardages autour de la machine à café. Confirmez Labrousse organise une fête de l’environnement. Il
comme dans l’exemple. demande à Gaëlle l’autorisation de la faire dans le
• C’est bizarre. Paul a un petit salaire mais il a une parc naturel mais Gaëlle refuse. Dans l’autre camp, on
grosse voiture. prépare des tracts.
– C’est vrai, bien qu’il ait un petit salaire, il a une grosse Pendant ce temps, Loïc Bertrand fait par hasard la
voiture. connaissance de Yasmina qu’il invite aussitôt à dîner
• C’est bizarre. Il est simple employé mais il tutoie la dans son restaurant.
directrice. Le lendemain matin, au café du village, on apprend
– C’est vrai, bien qu’il soit simple employé, il tutoie la que des dégradations ont été commises à la mairie. Le
directrice. maire accuse Gérard Labrousse qui se défend d’être
• C’est drôle. Hélène a 60 ans et elle se teint les che- mêlé à cette affaire.
veux en rouge.
– C’est vrai, bien qu’elle ait 60 ans, elle se teint les
cheveux en rouge.
• C’est drôle. Cédric a 30 ans mais il sort avec Hélène.
Scène 1
– C’est vrai, bien qu’il ait 30 ans, il sort avec Hélène. 2-3 Observer l’image et faire écouter selon la
• C’est étonnant. Vincent est souvent en congé de technique du dévoilement progressif.
maladie mais il est toujours bronzé. Relever les expressions qui expriment les idées et les
– C’est vrai, bien qu’il soit souvent en congé de nuances de l’autorisation : autoriser, avoir le droit de,
maladie, il est toujours bronzé. donner une autorisation, tolérer.

n 65
Unité 2

Jeu de rôle – taguer : expliquer à partir de « tag », dessin réalisé


par des jeunes sur les murs sans autorisation.
1. Présenter le vocabulaire du tableau « Interdiction Faire raconter ce qui s’est passé.
– Autorisation ». Faire trouver des gradations. b. jusqu’à « Vous ayez tout nettoyé et tout réparé ».
déconseiller ➝ interdire Que pense le maire ? Quelle est la réaction de
tolérer ➝ permettre ➝ autoriser (dispenser, accorder Labrousse ?
une dérogation) ➝ conseiller c. jusqu’à la fin. Noter l’emploi du temps de Labrousse
2. Présenter la situation du jeu de rôle. Les étudiants et de ses amis depuis la veille au soir. Peuvent-ils être
peuvent choisir une autre situation de demande responsables des dégradations ?
d’autorisation orale.
Vous passez dans la campagne devant des arbres 2. Présenter la tâche proposée dans le livre. Ce travail
fruitiers. Vous demandez au propriétaire l’autorisation peut être fait à la maison.
de cueillir quelques fruits.
Vous demandez à quelqu’un que vous ne connaissez
pas l’autorisation de le photographier… 2-7 Prononciation
Révision de sons qui peuvent parfois être confondus.
Scène 2 Avant de faire l’exercice les opposer deux à deux : [y] et
[i], [y] et [u], [y] et [ø].
1. 2-4 Lecture ou écoute de la partie transcrite.
Qui sont les personnages ? Que préparent-ils ?
Faire imaginer des phrases choc pour le tract des pro-
éoliennes.
2. Écoute et transcription de la fin de la scène. Écrits et Civilisation,
Expliquer :
– tract : feuille de propagande politique.
p. 72-73
– phrase choc : phrase qui frappe, qu’on mémorise
facilement.
Objectifs
Scène 3 Savoir-faire
• Rédiger une demande (informations,
1. 2-5 Observation du dessin. Faire plusieurs
documentation, objet, entretien, rendez-vous,
écoutes de la scène.
etc.).
2. Faire raconter la scène. Expliquer : • Rédiger une réclamation.
– marée : mouvement des océans. La marée monte et
descend. Vocabulaire
– pêcher : par la gestuelle. • un abonné, un arrondissement, une assistance,
– coque : fruit de mer (traduire). le calcul, un conciliateur, une échéance, un hôtelier,
une interruption, un médiateur, une naturalisation,
3. Procéder à une reconstitution collective du dialogue.
un office de tourisme, une plainte, une réclamation,
4. Faire jouer le dialogue si possible avec une petite un remboursement, un report, la responsabilité,
mise en scène. un syndicat d’initiative, un thème, un visage
• concerné, défectueux, fixe, inoubliable, juridique,
Scène 4 mensuel, oriental, préférable, reconnaissant
• accéder, comporter, orienter, parvenir, solliciter
1. 2-6 Observation du dessin. Faire une écoute • actuellement, auprès de
fragmentée du dialogue :
a. jusqu’à « On a peint en vert la statue ». Expliquer : Connaissances culturelles
– dégradation : d’après dégrader, endommager. Expliquer • Où et comment se renseigner selon les situations.
le mot par les actes commis.

66 n
Leçon 7

Compréhension des lettres


Ce travail peut se faire individuellement, collectivement ou en petit groupe.

Qui écrit ? À qui ? Objet de la demande Type de lettre Lettre complète ?


Université Demande de Non. Manque remerciements
1 Élise Montiel administrative
de Picardie formulaire d’inscription et formules finales
Abonné Fournisseur Message de demande Non. Manque demande
2 Réclamation
à Internet d’accès à un service d’indemnisation ou de remboursement
Demande de renvoi
3 Elsa Jérémy, un ami familière Oui.
d’un livre prêté
Demande de
4 Guillaume Lou, une amie familière Oui
renseignements
Demande de réduction
Client Non. Manque les raisons pour
5 À la banque du montant des administrative
d’une banque lesquelles il fait cette demande
remboursements
Non. Manque informations
Client Réclamation
6 À la banque administrative concernant le client, le compte
d’une banque (erreur sur le relevé)
et toutes les formules finales

Écriture • Document 2 :
… En conséquence je vous serais reconnaissant de déduire
Les étudiants doivent compléter les parties manquantes de ma facture les journées pendant lesquelles je n’ai pas
des lettres. Ils s’aideront des parties correspondantes pu utiliser mon téléphone fixe ni ma ligne ADSL.
qui figurent dans les autres lettres. Par ailleurs, je vous joins la facture des communications
• Document 1 : (s’inspirer de la formule finale du docu- que j’ai passées vers des téléphones fixes avec mon
ment 5) portable pendant ces journées d’interruption de service.
… Je vous remercie par avance de votre envoi et vous prie Il me paraîtrait normal que vous me les remboursiez.
d’agréer, Madame, Monsieur, mes sincères salutations. Je vous en remercie par avance…
• Document 6 : (s’inspirer du document 1 pour faire • Document 5 :
l’en-tête de la lettre ; ajouter les coordonnées bancaires) … En effet, j’ai eu un deuxième enfant et pour élever
Madame, Monsieur, mes deux enfants j’ai été obligée de demander à mon
… Le relevé de mon compte … à mes propres calculs. employeur de réduire mon temps de travail. Mon
Je trouve en effet un solde de … . Dans votre relevé, il salaire ayant diminué, des remboursements de 400 e
manque le montant du chèque n° … que j’ai déposé le … . mensuels me posent de réels problèmes. C’est pourquoi
Je vous prie d’effectuer les vérifications nécessaires. En je vous serais reconnaissante s’il vous était possible de
vous remerciant par avance, je vous prie d’agréer… réduire le montant de ces remboursements à 300 e …

Demandes orales
1. Travail à faire à la maison avant le cours et que les étudiants peuvent se partager :
– aller sur les sites Internet répertoriés et exposer le rôle de ces sites ;
– lire et commenter les différentes rubriques de « Où se renseigner ? ».
2. 2-8 Écoute du document
Document 1 2 3
À quel Office du tourisme de
La préfecture Axa Assurances
organisme… Villars-de-Lans
Demande Obtention de carte grise Liste des locations saisonnières Conseils à l’assistance juridique
Pièces à apporter :
– carte grise du vendeur barrée, – Demande d’identification :
mention « vendue », datée et signée ; nom, n° du contrat
– certificat de cession ; – Types de logement – Demande de précisions
Réponse
– chéquier ; – Mode d’envoi – Communication d’une lettre type
– certificat de contrôle technique ; à envoyer au propriétaire en
– pièce d’identité ; recommandé avec accusé de réception
– justificatif de domicile.

n 67
Leçon 8 – C’est l’idéal !

Interactions, p. 74-75

Objectifs
Savoir-faire la solitude, le soutien, le stationnement,
• Parler d’une ville et de la vie urbaine. le tiers, un usager, le volume
• durable, épais, humanitaire, idéal
Vocabulaire • charger (se), concevoir, élever (s’), engager (s’),
• la circulation, la climatisation, un échange, encadrer, éviter, intégrer, enrayer, ménager,
le foyer, une intervention, le membre, responsabiliser, taxer
la municipalité, une ordure, la panne, • parfaitement
la prévention, la redevance, la solidarité,

Découverte du document
1. Découverte du début du document.
a. Identification. Site Internet ou bulletin d’une association de résidents de la ville de Châteauneuf. Cette association
s’appelle « J’aime ma ville ». Elle met à disposition des résidents une boîte à idées où l’on peut déposer des suggestions
ou des critiques, écrites ou orales (sur le répondeur), pour améliorer la ville.
b. Lecture de l’encadré. Faire la liste des problèmes évoqués. Préciser les buts et les moyens de l’association.
2. Travail en petits groupes. Voir consignes dans le livre.
À quel besoin elle
Nom de la réalisation Lieu Description Originalité
correspond ?
Redevance sur Les usagers paient en fonction C’est un moyen
Le coût croissant des
l’enlèvement des Besançon du volume de déchets qu’ils juste d’augmenter
déchets
ordures rejettent (volume de la poubelle) la taxe.
Un informaticien échange un
Système d’échange Villeneuve Petits problèmes Les services sont
service de réparation contre un
de services -d’Ascq quotidiens gratuits
service d’un autre type
Les cours sont gratuits. Les jeunes
Les jeunes n’ont
En échange, les jeunes doivent ne conduisent plus
pas les moyens
Permis contre travail Suresnes 30 heures de travail d’intérêt sans permis.
de payer les cours
public (encadrement d’activités Ils ne doivent pas
d’auto-école.
sportives, soutien scolaire, etc.). emprunter d’argent.
Besoin de nature. Plaisir
de cultiver ses propres Des spécialistes
Les jardins La ville prête aux habitants une
Montréal fruits, légumes et fleurs. conseillent les
communautaires parcelle d’un terrain municipal.
Besoin d’échange et de jardiniers débutants.
solidarité.
Pistes cyclables – location Nouveau mode
Ville saturée
Point Vélocation Strasbourg de vélos – parkings et points de déplacement
de voitures
de stationnement pour les vélos. en ville non polluant
Le quartier est à la
Quartier proche du centre,
Quartier Manque de logements, fois proche du centre
Toulouse convivial, équipements
Andromède centre-ville saturé et autonome (écoles,
et commerces.
commerces, sport).

68 n
Leçon 8

Écoute du répondeur Voici le règlement. Nous sommes très attachés à ce


règlement.(« auquel » introduit un complément indirect
1. Présentation du vocabulaire du tableau de la page 75. précédé de « à »)
2. 2-9 Écoute des messages du répondeur de la
Voici un service, ici. Vous faites partie de ce service.(« dont »
introduit un complément indirect précédé de « de »)
« boîte à idées ».
Voici un bureau. Vous serez dans ce bureau. (« dans lequel »
Message 1
introduit un complément de lieu précédé de « dans »)
Problème posé : les zones commerciales sont laides et
Regardez cet ordinateur. Vous allez travailler sur cet
sans unité.
ordinateur. (« sur lequel » introduit un complément précédé
Suggestion : pour la nouvelle zone commerciale en
de « sur »)
projet. Unité de style entre les bâtiments, arbres, allées
Voici votre collègue. Vous allez faire équipe avec lui.
couvertes pour aller d’un magasin à l’autre et pour
(« avec qui » introduit un complément précédé de « avec »)
rejoindre sa voiture, espace de jeux pour les enfants.
C’est Marc Jollis. Il a beaucoup d’expérience. (« qui »
Message 2
introduit un sujet). Vous l’apprécierez. (« que » introduit
Problème posé : les quatre musées de la ville sont petits,
un complément d’objet direct)
éloignés les uns des autres, coûteux à entretenir et peu
fréquentés. 2. Présentation du tableau de grammaire
Suggestion : réunir les quatre musées en un musée Rappel du rôle des pronoms relatifs et des propositions
unique avec grandes salles claires, présentation relatives.
moderne, animation.
Introduction des pronoms relatifs composés.
On peut avoir une vue d’ensemble des constructions
Projet : une idée pour votre ville relatives p. 132
Suivre les consignes du livre. La recherche d’idées peut 3. Exercice 2
se faire collectivement ou en petits groupes. Chaque a. • … une petite fête à laquelle tu es invitée.
étudiant rédige ensuite un projet personnel et le • … Paul et Lucie à qui tu as parlé la dernière fois.
présente à la classe. • … des activités auxquelles tu t’intéresseras.
• … un concours de danse auquel tu participeras.
b. • … une maison de campagne dans laquelle elle peut
loger dix personnes.
Ressources, p. 76-77 • … deux amies brésiliennes avec lesquelles j’ai fait une
expédition en Amazonie.

Objectifs 4. Exercice 3
a. … le terrain sur lequel nous allons construire … –
Savoir-faire b. … le centre culturel que nous avons inauguré … C’est
• Caractériser une chose ou un lieu. un projet auquel l’État a participé. – c. La pollution est
un problème auquel je suis très sensible. Ces bâtiments
Grammaire pour lesquels nous avons utilisé … – d. Voici le jardin
• Les pronoms relatifs composés. public près duquel se trouve le lycée.
• Les constructions avec deux pronoms antéposés.
5. Exercice 4
Imitation du texte de l’exercice 3.
Voici l’immeuble dans lequel je loue un appartement.
Caractériser, ajouter une information C’est un appartement pour lequel j’ai fait un emprunt.
1. Observation des phrases du dessin. S’assurer de Il est dans un quartier que j’aime beaucoup. J’habite à
la compréhension de la situation. (Le chef de service côté de la fille dont je t’ai parlé …
accueille une nouvelle employée et lui présente son lieu
de travail et son collègue.)
Pour chaque phrase :
– observer les groupes en gras. Trouver le mot qu’ils
Utiliser les pronoms compléments
caractérisent ; 1. Observation des phrases du dessin
– réécrire la phrase sans utiliser le pronom relatif. a. Trouver ce que représente chaque pronom en gras.
Cette réécriture nécessite en général deux phrases ; le ➝ Est-ce qu’elle est célibataire ? – lui ➝ la nouvelle
– montrer à quel type de construction grammaticale employée – me ➝ la personne qui parle – l’ ➝ elle est
correspond le pronom relatif. célibataire – en ➝ du travail – en ➝ un chocolat.
Voici une armoire. Vous rangerez vos affaires dans cette b. Repérer les trois types de construction.
armoire. (« où » introduit un complément de lieu) c. Retrouver ces constructions dans le tableau.

n 69
Unité 2

2. Exercice 2 Vocabulaire
… il me les présente … je lui en présente … il m’en fait …
• la collectivité, la communauté, un coquillage,
il ne me la prête pas … je la lui prête … il m’en demande
la préfecture
souvent … Je lui en donne / Je ne lui en donne pas.
• coupable, délicieux, précis
3. Exercice 3 • mêler (se), régler, démissionner
… je lui en avais apporté (le participe passé s’accorde avec • réciproquement
le complément direct mais quand ce complément direct
est « en », il reste invariable)… elle me l’a dédicacée… Prononciation
je le lui ai donné … elle ne me l’a pas donné. • Enchaînement des constructions avec deux
pronoms.

Travaillez vos automatismes L’histoire


Nous sommes le dimanche matin, après l’annonce des
1. 2-10 Exercice 1. Pratique des constructions avec
dégradations commises à la mairie. Yasmina téléphone
deux pronoms. à Loïc de son hôtel. On apprend que Yasmina a dîné au
• Tu as dit à Marie de venir ? restaurant de Loïc et que les deux jeunes gens se sont
– Je le lui ai dit. quittés à deux heures du matin. En rentrant à son hôtel,
• Elle t’a dit qu’elle viendrait ? en voiture, Yasmina a vu les auteurs des dégradations
– Elle me l’a dit. en train de commettre leur délit. Parmi eux elle a
• Elle nous fera un gâteau ? reconnu Duval. Elle refuse de le dénoncer car c’est son
– Elle nous en fera un. meilleur allié mais serait ravie que Loïc s’en charge.
• Tu lui as demandé d’apporter sa guitare ? Quinze jours plus tard, à la préfecture d’Amiens, la
– Je le lui ai demandé. préfète a réuni toutes les personnes concernées par
• Nous lui préparerons des coquilles Saint-jacques ? l’affaire. Elle propose une conciliation par le biais d’une
– Nous lui en préparerons. communauté de communes. Les éoliennes seraient
• Loïc nous apportera du champagne ? construites sur la commune de Saint-Martin. Elles
– Il nous en apportera. n’empêcheraient pas le développement touristique
du Crayeux ni celui du parc naturel. Tous les revenus
2. 2-11 Exercice 2. Pratique des constructions avec
iraient à la communauté de communes.
deux pronoms.
La réunion est suivie d’un cocktail où l’on apprend que
• Il te prêtera son appartement ?
Duval a démissionné et que le maire n’a pas l’intention
– Il me le prêtera.
de rechercher les coupables des dégradations.
• Il te donnera les clés le 1er juillet ?
Quant à Loïc, il semble maintenant s’intéresser à Gaëlle.
– Il me les donnera le 1er juillet.
• Tu lui rendras les clés le 31 juillet ?
– Je les lui rendrai le 31 juillet. Scène 1
• Il nous laissera Internet ? 1. 2-12 Transcription du début de la scène.
– Il nous le laissera. Qu’apprend-on sur la soirée du samedi ?
• Nous lui ferons un cadeau ?
– Nous lui en ferons un. 2. Écouter la suite de la scène.
a. Reconstituer l’emploi du temps de Yasmina depuis
la scène 3 de la p. 70 :
Samedi 10 h, Yasmina rencontre Loïc sur la plage. Loïc
invite Yasmina à dîner dans son restaurant.
Simulations, p. 78-79 Samedi 20 h, Yasmina dîne au restaurant de Loïc. Les deux
jeunes gens discutent jusqu’à deux heures du matin.
Dimanche, 2 h Yasmina repart vers son hôtel …
Objectifs b. Discuter. Pourquoi Yasmina apporte-t-elle cette
Savoir-faire information à Loïc ? Pourquoi ne veut-elle pas avertir le
• Demander et donner des informations sur un fait maire ? Pourquoi veut-elle que ce soit Loïc qui le fasse ?
divers. Expliquer :
• Présenter des personnes de manière officielle. – réciproquement : ici, « Moi aussi, je te remercie ».
• Présenter un projet portant sur l’urbanisme – se mêler : expliquer en contexte : « Tu ne me fais
et l’économie. pas participer à cette affaire ». (Ne te mêle pas de mes
affaires : reste à l’écart.)

70 n
Leçon 8

Scène 2 2-15 Prononciation


1. Écouter la partie non transcrite de la scène.
2-13 Exercice fait pour travailler les enchaînements dans
Faites la liste des personnes présentes à la réunion. les constructions avec deux pronoms antéposés.
Montrer celles qui sont sur le dessin.
À partir de la préfète (veste rose), à droite, Mme Richer-
Lanson, députée d’Abbeville, ensuite, M. Van Loo,
conseiller général de Saint-Martin (on ne voit que ses
cheveux bruns), Mme Dubois, maire de Saint-Martin (on
Écrits et Civilisation,
voit ses cheveux. Elle porte des lunettes), puis, M. Moret, p. 80-81
maire du Crayeux (costume gris), Mme Lejeune, directrice
du parc naturel.
Rappeler les fonctions : le maire s’occupe de la Objectifs
commune, le conseiller général du département, le
député siège à l’Assemblée nationale. Ce sont tous les Savoir-faire
trois des élus. Le préfet, lui, est un haut fonctionnaire • Comprendre la description d’un lieu étranger
nommé par l’État dont il est le représentant au niveau ou d’une activité particulière.
du département. • Parler d’un lieu ou d’une activité exotique.

2. Écoute de la suite de la scène Vocabulaire


a. Noter la succession des idées du discours de la • une âme, un amuse-gueule, le calcium,
préfète : la convivialité, une écorce, un embarquement,
– le but de la réunion ; un feutre, un guerrier, une guitare, une herbe,
– ce qu’il n’est pas possible de faire ; le magnésium, un massage, une mosaïque,
– la proposition de la préfète. un prêtre, un radis, un rhumatisme, un son,
b. Noter les mots qui sont utilisés pour introduire ces un souper, une source, le sulfate, un temple,
idées : donc… sur cette question… d’un côté … mais d’un un villageois
autre côté … je propose donc… je donne un exemple… • cardiaque, romantique, royal, vêtu
Expliquer : • accoster, bénir, dérouler (se), diriger (se), fasciner,
– préfecture : administration dirigée par le préfet qui flotter, improviser, louper (fam.), pénétrer, rajeunir,
s’occupe du département. tatouer, unir
– régler : trouver une solution. • bizarrement, réellement
– communauté : groupement. Il y a des communautés
de personnes, des communautés de communes. Connaissances culturelles
– précis : la loi donne tous les détails. • Modes de vie dans le monde.

La double page se présente comme un dossier sur ce


Scène 3 qui se fait de mieux à l’étranger. Ce dossier servira de
2-14La scène est composée de trois petits dialogues tremplin à un projet qui permettra de l’enrichir selon
qu’on étudiera séparément. Rappeler le lieu et le les expériences des étudiants.
moment.
a. Dialogue Labrousse-le maire. Noter l’information. Lecture des quatre premiers documents
Le maire veut-il dire la vérité ? Imaginer la suite du
dialogue. 1. Lecture du titre et de l’introduction.
b. Dialogue la préfète-le maire. Expliquer les réponses Chercher l’explication du titre dans l’introduction. Quel
du maire est le sujet de ce dossier ? Les Français sont de plus en
c. Dialogue Gaëlle-Loïc. Imaginer la suite de l’histoire. plus intéressés par l’étranger dans tous les domaines. Ce
Expliquer : qui se fait ailleurs est meilleur.
– démissionner : quitter son emploi volontairement, Énumérer les exemples donnés dans cette introduction.
donner sa démission. 2. La classe se partage les quatre premiers articles
– coupable : auteur d’un délit. (l’article « Se marier… à Tahiti » est plus difficile et fera
– laver son linge sale en famille : régler ses problèmes l’objet d’un travail collectif)
dans le groupe sans faire appel à des personnes Chaque groupe a pour tâche de préparer une
extérieures (police, etc.). présentation de l’article à la classe. Au cours de la mise
– délicieux : excellent. en commun, régler les problèmes de vocabulaire.

n 71
Unité 2

a. Rythmes de vie, suivez l’Espagne. Expliquer :


Les étudiants présentent le déroulement de la journée – source thermale : citer une source thermale connue
typique en Espagne. des étudiants.
Expliquer : – calcium, magnésium, sulfate : minéraux présents dans
– sur le coup de 14 heures : familier. Environ 14 heures. l’eau.
– amuse-gueule : ce peut être une traduction de tapas. – rhumatisme : maladie des articulations.
S’applique à tout ce qu’on donne à l’apéritif. – un cardiaque : malade du cœur.
– louper : familier, pour « rater ». – ottoman : nom de l’ancien empire turc dont Budapest
faisait partie.
b. Petit déjeuner, préférez la Pologne.
– Art déco : style du début du XXe siècle.
Montrer que c’est un vrai repas équilibré. Comparer
– mosaïque.
avec le petit déjeuner en France et dans les pays des
étudiants. d. Veiller… au Québec.
Expliquer : Raconter la veillée au Québec.
– radis : par le dessin ou la traduction. Expliquer :
– la convivialité : goût des rencontres et des relations
c. Prendre son bain… à Budapest.
amicales
Utiliser le texte pour faire un commentaire de la pho-
– improviser : faire quelque chose sans préparation
to.

Lecture de « Se marier… à Tahiti »


1. Lecture collective du texte. Classement du vocabulaire dans le tableau.
Les actions des personnes Les objets Les personnages Les lieux
Arrivée en pirogue Une pirogue à balancier Les futurs époux La plage de Tiki Village
Accueil des époux Les ukulélés Les villageois Le faré bambou
Apprêter – masser – habiller Costume de fête La mariée – les femmes Le marae (temple tahitien)
Tatouer La chaise royale – Le fiancé Le faré royal flottant
Bénir les couronnes et les colliers Le grand prêtre
de fleurs Les quatre guerriers
Le certificat de mariage
traditionnel

2. Faites la liste des étapes du mariage en simplifiant • Les mariés boivent du champagne en regardant un
le vocabulaire. spectacle de danse auquel ils se joignent.
• L’accueil des mariés sur la plage par les villageois en • Ils font une promenade en pirogue au son des instru-
musique. ments traditionnels et des guitares.
• La future mariée est massée et habillée en princesse • Ils rejoignent la maison traditionnelle royale flottante.
tahitienne dans une maison traditionnelle.
• Le futur marié est amené sur une île. Il est tatoué et
habillé en grand chef. Continuez le dossier
• Le grand prêtre et les villageois accueillent les futurs 1. Les étudiants choisissent un mode de vie de leur
mariés.
pays qu’ils souhaiteraient importer en France et en
• Les fiancés et le grand prêtre entrent dans un temple
rédigent un descriptif.
tahitien.
• Le grand prêtre unit les fiancés au cours d’une cérémonie 2. Ces descriptifs sont présentés oralement à la
en tahitien traduite par un interprète. Les mariés reçoivent classe.
leur nom tahitien et ceux de leurs enfants.
• Les mariés assis sur la chaise royale sont portés par 3. Les travaux peuvent être réunis dans un petit
quatre guerriers pour obtenir leur certificat de mariage. recueil éventuellement illustré.

72 n
Bilan 2

Unité 2 – Bilan et pages Évasion

Il fabrique des voiles de bateau et des drapeaux.


Évaluez-vous, p. 82-85 Il a continué l’activité de ses parents en se spécialisant.
Il fait fabriquer à l’étranger, parce que le travail coûte
moins cher.
Test 1 Les avantages : à Port-Camargue il y a beaucoup de
Le professeur présente chaque question. Les étudiants bateaux. Le climat est agréable. Ses clients sont contents
répondent « oui » s’ils pensent que cette compétence de venir le voir.
est acquise.
Pour les aider, il est possible d’expliciter certaines
questions.
Test 4
a : V – b : V – c : V – d : V – e : V – f : V – g : V – h : non
a. Qui administre la ville (la région) ? Comment sont-ils
précisé dans le texte – i : F – j : V (dans la quasi-totalité
élus ?
des quartiers).
c. Comment la France est-elle administrée et dirigée ?
Quelles sont les divisions administratives ?
e. Quelles sont les couleurs du drapeau français ? Le Test 5
titre de l’hymne national, ses premiers mots ? Quels
Vérifier la compréhension de la consigne. Montrer que
sont les trois mots de la devise de la France ?
les trois images racontent une petite histoire.
Image 1 : « Laissez-moi passer ! » – « Vous ne pouvez
Test 2 pas. C’est interdit ! » – « Pourquoi ? » – « La route est en
a : F (On vote au suffrage universel pour une personne) – mauvais état. »
b : F (Oui pour les 21 régions mais elles n’ont pas beaucoup Image 2 : « Ce n’est pas un problème. Je vais passer quand
d’autonomie) – c : V – d : F pour le 3e mot : fraternité – même. » – « À vos risques et périls ! »
e : V – f : F – g : V – h : V – i : V – j : F (Ils sont catholiques Image 3 : « Il y a quelqu’un dans la caravane ? » – « Non. » –
mais peu sont pratiquants). « Vous avez eu de la chance. » – « Vous croyez ? » –
« Je vous avais bien dit que c’était dangereux ! »

2-16 Test 3
P. Norois s’est installé au bord de la Méditerranée, il y a Test 6
quelques années. Expression libre.

2-17 Test 7
Événement Date Lieu Causes Conséquences
Signature du traité « non » français et Relance de la construction
1 13/12/2007 Lisbonne
de Lisbonne néerlandais à l’ancien projet européenne
Depuis Projet d’autonomie Arrêt des cours.
2 Grève des étudiants 15 universités
une semaine des universités Action en justice des antigrévistes.
Devant Arrivée du froid Action de l’association
Installation de tentes
3 Hiver la cathédrale et difficulté de logement « Les enfants de Don Quichotte ».
pour les sans-abri
Notre-Dame pour les sans-abri Intervention de la police.

4 Accident d’avion Hier, 18h30 Neuvic (Corrèze) Inconnues Non précisées


Réouverture Rénovation de la salle. Programme consacré
5 Ce mois-ci Paris
de l’Opéra-Comique Nouveau directeur à l’opéra français

n 73
Unité 2

Test 8 … des objets avec lesquels il a fait une sculpture.


… une toile blanche au milieu de laquelle il a peint un
a. Ressemblances et différences point bleu.
• Ressemblances entre la situation des immigrés … une copie de la Joconde à laquelle il a rajouté des
et celle des non immigrés : moustaches.
– accroissement du nombre de personnes seules et de … des œuvres étranges auxquelles j’ai du mal à m’habituer.
familles monoparentales ;
– accroissement des ruptures et remise en couple plus
fréquente ;
– début de vie en couple sans être marié. Évasion dans l’écriture,
Explication :
Les immigrés suivent les évolutions de la société fran- p. 86-88 (projet)
çaise dues à la mobilité des travailleurs, au chômage et
à l’évolution de la conception du couple.
• Différences :
Déroulement du projet
– la plupart des immigrés originaires du Maghreb et de Dans un premier temps, le projet consistera à découvrir
Turquie se marient avant de vivre en couple ; trois extraits d’œuvres littéraires actuelles, ces extraits
- il y a plus de chômage chez les immigrés. ayant la particularité de raconter des situations proches
- ils occupent davantage des emplois à bas salaire. de l’expérience vécue (situation embarrassante,
Explication : situation tendue, situation étrange).
Les immigrés manquent de formation initiale. Cette rencontre avec les textes permettra aux étudiants
Ils sont issus de milieux moins favorisés. de faire une liste de situations vécues qui pourraient
Ils ont plus de difficultés lorsque les différences devenir des scènes de roman.
d’origine sont apparentes. À la fin, ils en choisiront une et la rédigeront.
b. Expression écrite sur la capacité d’expression La découverte des textes peut se faire de plusieurs
On évaluera la richesse de l’argumentation et l’expres- manières :
sion de l’hypothèse (Si je devais vivre en France …). – collectivement l’un après l’autre ;
– collectivement mais les textes peuvent être étudiés à
Test 9 n’importe quel moment de l’unité ;
a. … j’aurai préparé … Une amie sera venue … Nous – par petits groupes, la classe se partageant les trois
aurons décoré … nous aurons mis … je me serai habillé, textes puis chaque groupe présentant au reste de la
tous ses amis seront arrivés. Les cadeaux auront été placés classe le texte qu’il a étudié.
… Le champagne aura été mis … Tout le monde se sera
regroupé …
b. … à condition que tu me le rendes la semaine Malavita
prochaine 1. Lecture individuelle de l’introduction. Questions de
… ça dépend du temps qu’il fera … compréhension : Qui est Frédéric Blake ? Quelle est la
… à moins que Marie (n’)en ait besoin … particularité de sa vie ? Où vit-il ? Qu’apprend-on sur la
… sauf si je dois partir en voyage professionnel.
scène qu’on va lire ?
c. Les étudiants sont en grève à cause de la loi sur les
universités. – La circulation est interdite … car c’est la fête du 2. Lecture individuelle de l’extrait. Donner comme
14 juillet. – Marseille a gagné grâce à deux buts de Ribéry. – tâche la consigne 1 du livre.
La mauvaise récolte de blé a été causée par la sécheresse. – La a. Les mensonges de Blake : Blake fait croire qu’il est
reprise de l’immigration vient du manque de main-d’œuvre. écrivain, qu’il voyage à cause de son métier, qu’il travaille
d. La suppression du baccalauréat permettrait de faire sur l’histoire du débarquement.
des économies mais provoquerait une diminution de la b. Les situations embarrassantes : son voisin lui pose
motivation des étudiants. des questions précises sur le débarquement et semble
L’ouverture des magasins le dimanche créerait de connaître le sujet mieux que lui. Il lui apprend que les
nouveaux emplois, entraînerait une relance de l’économie marines n’ont pas participé au débarquement. Il ne
mais causerait des difficultés d’organisation … connaît pas le nom de l’opération et est incapable de
e. … il faut que nous ayons gagné... que l’entreprise ait donner des précisions.
doublé … que nous soyons arrivés en tête … que le directeur c. Blake se sort d’affaire en disant qu’il va parler de
général ait démissionné … m’ait élu directeur général. tous les corps d’armée, dévie la conversation sur une
f. … un tableau de Matisse dont les couleurs sont invitation à un barbecue et prend congé rapidement de
éclatantes. son interlocuteur.

74 n
Bilan 2

Expliquer : 2. Lecture du texte par fragments.


– où Frédéric voulait en venir : le but de la conversation a. Premier paragraphe, lignes 1 à 11 : rechercher
(ce qu’il voulait dire). l’origine du bruit (une femme cachée dans la penderie).
– anticiper : prévoir. Reconstituer les mouvements et les déplacements
– marines et GI : corps de l’armée américaine. d’Arthur. Faire mimer la scène
– écourter : arrêter la conversation. b. lignes 12 à 23 : relever ce qui est bizarre dans les
– flotte : ensemble des bateaux de guerre. remarques de la femme (Elle demande à Arthur s’il est
– vaisseau : bateau. capable de la voir et de la sentir et paraît surprise. Elle
3. Recherche collective de situations embarrassantes. refuse de dire qui elle est.)
c. lignes 24 à la fin : faire expliquer ce qui s’est passé
(La femme s’est téléportée du placard au centre du salon.
Le Gone du Chaâba Il semble que cette capacité de se téléporter ne soit pas
nouvelle pour elle bien qu’elle ne la maîtrise pas très bien.)
1. Lecture de l’introduction. Relever l’époque, le lieu,
le type de personnes (année 1960, bidonville de Lyon, 3. Rechercher d’autres situations étranges.
immigrés).
2. Lecture individuelle ou en petit groupe du texte. À savoir
a. Faire reformuler les principales étapes du récit. • Tonino Benacquista : né en 1961, auteur de
Zidouma s’est levée tôt pour aller faire la lessive au seul romans et scénariste qui s’inspire souvent des
point d’eau du bidonville. Une voisine arrive. Au lieu de petits boulots qu’il a faits dans sa jeunesse. Il est
se dépêcher, Zidouma prend son temps, sans un mot, apprécié pour l’originalité de ses sujets, pour son
sans un regard pour sa voisine. Celle-ci patiente puis humour et pour sa langue simple et directe.
perd patience et les deux femmes se battent. • Azouz Bagag : né à Lyon en 1957, de parents
b. Relever les détails qui montrent : originaires d’Algérie, immigrés en 1949. Il passe
• qu’on est dans un quartier pauvre : on est dans un son enfance dans le bidonville du Chaâba à Lyon
bidonville – un seul point d’eau – les femmes ne font puis réussit à faire des études. Il devient chercheur
pas la lessive chez elles – les habitations sont des au CNRS, professeur en économie et ministre de
baraquements ; 2005 à 2007.
• qu’il s’agit d’une population d’immigrés : le prénom Ses romans sont des portraits vivants et optimistes
Zidouma – la déformation du mot « pompe ». d’une France multiethnique.
c. Expliquer le comportement des deux femmes :
• Marc Lévy : né en France en 1961, il part aux États-
elles mènent une vie très dure, ce qui les rend très
Unis où il crée une société d’images de synthèse.
agressives ; elles se méfient des autres et se détestent
Puis, il revient en France en 1993 et fonde à Paris
probablement pour une raison non indiquée dans
un cabinet d’architectes.
l’extrait.
Son premier roman Et si c’était vrai… rencontre
Expliquer :
un énorme succès. Il se consacre désormais à
– potable : qui peut être bu.
l’écriture. Chacun de ses romans est un événement
– torchon : pièce de tissu utilisée pour essuyer.
et un succès éditorial.
– un bouc : mâle de la chèvre. L’auteur compare la
Dans Et si c’était vrai…, on apprend que la jeune
voisine qui fonce sur Zidouma à un bouc agressif qui
femme, Lauren, cachée dans le placard, est
charge (se précipiter sur), tête baissée.
l’ancienne propriétaire de l’appartement. Elle a eu
– s’empoigner : se prendre avec les mains lors d’une
un accident de voiture et se trouve dans un coma
lutte.
profond à l’hôpital. Sa personne s’est dédoublée et
3. Recherche collective de situations de conflits et de son double possède le pouvoir de se téléporter (se
disputes. déplacer à très grande vitesse).

Et si c’était vrai… Rédaction


1. Lecture de l’introduction. Faire reformuler la Les étudiants choisiront une situation originale et
situation et faire des hypothèses sur l’origine du bruit. disposeront de quelques jours pour la rédiger.

n 75
Unité 3 S’affirmer au quotidien

Objectifs généraux de l’unité


Pour devenir pleinement acteurs de leurs relations
sociales, les apprenants vont apprendre à…
• mieux parler de leurs souvenirs, de leurs expériences,
de leurs opinions
• faire face à certaines situations embarrassantes,
soulever un problème d’intérêt collectif, motiver les
autres, défendre une cause,
• agir dans des situations relatives à la santé et au bien-
être

Signification des abréviations


utilisées pour cette unité 3
CE ➝ compréhension écrite
CO ➝ compréhension orale
EE ➝ expression écrite
EO ➝ expression orale
PE ➝ production écrite
PO ➝ production orale
sgx2 ➝ sous-groupe de 2 étudiants
sgx3 ➝ sous-groupe de 3 étudiants, etc.

n 77
Leçon 9 – On s’adapte !
dans la classe puis les faire se regrouper par profils
Interactions, p. 90-91 pour la présentation des expériences. L’enseignant
sollicite les interactions, relance la parole et le débat.

Objectifs
Remarques
Savoir-faire
L’enseignant propose ici un mode de lecture qui assure le
• Comprendre et faire un test psychologique.
sens global d’un texte en s’appuyant sur son organisation
• Présenter son profil d’adaptation.
formelle : repérages d’indices observables tels que titre,
• Comprendre des témoignages d’adaptation.
chapeau, couleurs, typographies, modes de classement,
Vocabulaire mots clés, distribution de parties sur la page, etc., qui (ap)
• un accueil, un choc culturel, une origine, portent du sens avant même la lecture linéaire.
(un) nostalgique, (un) diplomate, un caméléon. L’enseignant choisit des modalités de travail adaptées
• rigide, originaire de. à la tâche à effectuer : individuelle et silencieuse pour
la lecture, par deux et oralement pour faire le test, par
Connaissances culturelles groupes de profils pour la discussion finale. Il choisit son
• La pratique du test psychologique mode de présence : personne-ressource, il se déplace
• L’adaptation aux autres : Paris-province, l’immigration. pendant un travail entre apprenants (semi-autonomie) ; il
• Deux régions, Nord-Pas-de-Calais et Champagne- est au tableau pour une mise en commun. Il gère le temps
Ardenne. en l’annonçant. Il régule la parole, relance, désigne les
apprenants si nécessaire. Il note et organise au tableau
des éléments clés qui aident à mémoriser.

Faites le test
CE [1.a.] – Jeu [1.b.] – PO sgx2 [2.] – PO débat [3.]
L’interview
Procéder en 2 phases.
C0 [1.] – PO [2.a. b. c. d. e.]
1. a. Commencer par une lecture individuelle et
silencieuse du test. S’assurer en grand groupe de la 1. 2-18 1re écoute. Faire une compréhension en grand
compréhension globale du document avec le repérage groupe : Qui parle ? De quoi ? La question De quoi ? va
de ses indices formels. Qu’est-ce que c’est ? Il s’adresse provoquer un foisonnement de réponses. L’enseignant
à qui ? Pour savoir quoi ? cf. gros titre, chapeau et écoute, accueille et confirme les propositions
mots clés : « Test », « Savez-vous vous adapter ? », acceptables, relance, reformule si nécessaire et
« Découvrez si » : c’est l’incitation à passer le test amplifie (répète pour tous) celles qui contribuent à
qui suit. Quel est le moyen utilisé pour se tester ? l’avancée du sens :
12 questions numérotées, caractères gras, 2 items Émilie – parisienne – part en Champagne – pour vivre
au choix : a. ou b. Quoi faire avec les résultats ? C’est avec un jeune homme – au début l’environnement lui
l’enjeu du test : découvrir son « profil d’adaptation ». plaît (la montagne, les vignobles, le champagne, la
Pour confirmer, l’enseignant peut dessiner au tableau maison) – mais elle vit mal l’accueil froid des habitants
le schéma du texte et y placer les mots clés. – elle revient à Paris.
b. Les apprenants en sous-groupes de 2 (sgx2) font le Ces éléments chronologiques peuvent être notés au
test en se posant oralement les questions et en cochant tableau et servir de repères pour la production orale
chacun sa réponse. [2.] qui suit.
2. Laisser aux apprenants le temps de discuter de leur 2e écoute pour confirmer et/ou compléter ce qui a été
expérience concrète. entendu.
Pour 1.b. et 2., l’enseignant se déplace de sg en sg pour
s’assurer du bon déroulement des tâches. Il pourra
aussi indiquer le temps imparti à chaque phase et le
Remarque
moment de passer de l’une à l’autre. Le guidage du professeur consiste en une attitude d’écoute
3. Pour la mise en commun, l’enseignant peut faire interactive où il confirme, répète, reformule, relance,
s’identifier et compter le nombre de « rigides », de hiérarchise et organise progressivement le sens, avec, le
« nostalgiques », de « diplomates » et de « caméléons » cas échéant, traces écrites au tableau. Dans une activité

78 n
Leçon 9
de compréhension, il ne corrige les apprenants que pour Il pourra, à la fin de l’échange, commenter formes et fond
garantir une bonne circulation de la compréhension dans au niveau des sg et, en conclusion, au niveau du grand
la classe. groupe.

2. Bien préciser la consigne : l’échange (transposition


dialoguée du témoignage d’Émilie) a lieu pendant qu’elle
est encore en Champagne, d’où le [e.] du canevas.
Témoignages
Les apprenants dialoguent par 2. L’enseignant se CE [a.] – PO [b.]
déplace de sg en sg comme personne-ressource,
régulateur. Procéder en 2 étapes.
a. Faire lire les deux textes avec un fil conducteur de
lecture, par exemple relever les points communs et les
Remarque différences entre les témoignages des deux articles
En ce qui concerne la correction de ce type de production et illustrer par 2 extraits de chaque texte. Répartir les
orale en sous-groupe, l’enseignant peut intervenir pour apprenants par sgx3.
lever un blocage ou pour glisser une bonne forme derrière Pour la mise en commun, l’enseignant prépare un
une incorrecte, sans casser la dynamique de l’interaction. tableau à double entrée où il inscrit leurs propositions.

Points communs Différences

Le Japonais Immigrés en France depuis longtemps. a. dominante : curiosité, ouverture, évolution.

Les 2 Gardent un sentiment d’appartenance à leur culture b. dominante : juxtaposition de deux cultures :
Portugais d’origine. à la maison / à l’extérieur.

Extraits « »« » « »« »

b. • L’enseignant invite la classe à poursuivre ses remarques sur l’adaptation de ces personnes en France. Les appre-
nants peuvent se reporter aux deux textes, au tableau et à l’encadré « L’adaptation ».
• Les paroles de l’immigré portugais pourraient être relues pour observer la structuration négative de son témoignage,
facilement réutilisable : « Je vis en France, et alors ? Cela ne signifie pas que je ne pas , que je ne pas , que je ne pas
ou que je ne pas »

Remarque
L’enseignant veille à diversifier les modalités de lecture : ici une lecture sélective et comparative. Il prépare un outil de
classement : un tableau, qui donne aux apprenants le temps et le moyen de traiter l’information (qui porte ici sur le sens) et
de l’ancrer dans la mémoire (via le tableau noir et le cahier). Il opère une médiation entre l’apprenant et l’objet à apprendre.
La production orale [b.] aura, grâce à ce détour cognitif, davantage de référent (c’est-à-dire de quoi parler).

n 79
Unité 3

Ressources p. 92-93 Caractériser


1. A. Les articles
a. Le dialogue « Devant le beffroi »
Objectifs • Commencer, pour comprendre la situation, par faire
observer la photo et le titre, pour élucidation du mot
Savoir-faire « beffroi ».
• Présenter, identifier, caractériser, qualifier. • Faire lire individuellement et silencieusement le
dialogue et demander aux apprenants de quoi parlent les
Grammaire interlocuteurs : (dans le) beffroi – (un) carillon – (fait de la)
• Le déterminant : articles définis et indéfinis. musique.
• La forme présentative « c’est ». • Faire relever, par sgx2, la formulation précise des
• La place de l’adjectif. informations données sur ces 3 objets.
• Mise en commun : l’enseignant reclasse au tableau
les informations relevées et fait induire la règle à partir
de l’observation du corpus.

C’est du Mozart ?
C’est une symphonie la symphonie Jupiter.
C’est une horloge ?
Non, c’est un carillon C’est le carillon utilisé dans le film
… on voit toute la ville.

objet bien différencié partie indifférenciée de l’objet objet précis ou unique

b. Faire lire le texte « Lille », page 9. Faire trouver, en sgx2, les informations données sur Lille et compléter le tableau
ci-dessus :
Une ville du Nord ( ) Capitale de la Flandre fr.
Une ville du Nord Le Vieux Lille
( ) ville d’art Le musée des Beaux-Arts

Faire confirmer la même règle et observer la possible ellipse du déterminant dans le discours promotionnel (« ville
d’art », « Capitale de la Flandre »).

B. « C’est », « Il est » Remarque


• Revenir dans le tableau A.a. pour faire observer Un tableau se construit dans la classe avec un projet : ci-
et commenter la forme présentative : « C’est une dessus, avec un objectif grammatical, il regroupe et classe
symphonie – C’est le carillon » des éléments récurrents du texte, pour faire apparaître,
• Écrire au tableau l’exemple du dialogue : « c’est un clairement reliés, leurs points communs de sens et
carillon. Il est célèbre » et (faire) commenter. leurs similitudes de forme. L’enseignant, au tableau,
• Faire relire le texte « Devant le beffroi » pour relever veille à respecter l’alignement vertical de ces formes
en grand groupe les expressions de qualification, qui obéissent à la même règle (paradigme). L’apprenant
d’appréciation : « c’est intéressant », « c’est obligatoire », observe des formes qu’il a cherchées, trouvées, qui se
« c’est très beau », et (faire) commenter. réorganisent, avec lui et sous ses yeux, pour qu’il puisse
L’enseignant et la classe consulteront ensuite l’encadré en induire plus facilement la règle (conceptualisation).
grammatical pour confirmer ce qui a été vu à partir des Le tableau est un moyen facilitateur d’apprentissage ou
textes. Ne pas (re)commencer un « cours » de grammaire. « outil cognitif ». Il ancre la mémoire de la tâche réalisée
en classe dans ses différentes étapes. L’enseignant devra
le prévoir avec rigueur et soigner son écriture pour qu’il
soit optimal.

80 n
Leçon 9

2. Exercice en sgx2 puis mise en commun. Ces allers-retours du particulier au général et du général
la – des – de la – du – une ou la – une – une – les – des. au particulier obéissent à une procédure de travail : la
3. Exercice en sgx2 puis mise en commun. nature et l’ordre des tâches proposées dans la démarche
C’est – C’est – il est – C’est – ce sont – Ils sont – Il est – de classe.
C’est – C’est – C’était – il est.
2. La valeur des adjectifs
S’en tenir à l’objectif de cet exercice. Éviter les digres-
Placer les adjectifs qualificatifs sions de vocabulaire ou de culture.
1. La place des adjectifs
« grande (fête) » : importante, célèbre / « grandes
a. Après une lecture silencieuse, faire relever, en sgx2, (marionnettes) » : de grande taille, hautes / « différentes
les cas où l’adjectif est placé avant le nom et les cas où (rues) » : toutes les rues, chaque rue – « (itinéraire)
il est placé après. différent » : l’itinéraire change tous les jours / « jeunes
Mise en commun : l’enseignant classe au tableau. (filles) » : pas encore adultes – « jeunes (enfants) » : petits
enfants / « ancien (quartier) » : où j’habitais avant –
Grande ville du Nord 3 « (maisons) anciennes » : qui datent d’une autre époque /
magnifique ville d’art 1 « chers (M. et Mme Gayant) » : on les aime bien – « (coûte)
ses belles façades 3 cher » : beaucoup d’argent / « belle (fête) » : qui plaît à l’œil
grands peintres 3 – « bel (embouteillage) » : très important.
Le Vieux Lille 4
Le musée des Beaux- Arts 4 Remarque
Une des Capitales européennes 2 L’enseignant peut donner à lire, pour faciliter l’intériori-
Capitale de la Flandre française 2 sation de la valeur et de la place des qualificatifs dans ce
briques rouges 2 type d’écrit, d’autres documents promotionnels authenti-
pierres sculptées 2 ques de villes, dont il aura vérifié l’attractivité et le degré
a- b- de complexité. Proposer une consigne légère de lecture
portant sur la valorisation / caractérisation : sauvegarder
b. • Faire trouver en sgx2 à quelle explication de le plaisir de la lecture.
l’encadré grammatical « L’adjectif avant ou après le
nom » il convient de rattacher chaque exemple. Mise
en commun : l’enseignant confirme la bonne réponse Travaillez vos automatismes
en notant le bon numéro. 1. 2-19 Exercice 1 – Dans le langage familier on dit
• Selon le temps et le niveau de la classe, les apprenants « c’est pas » au lieu de « ce n’est pas » et « c’est »
peuvent répondre à quelques questions supplémentaires. au lieu de « ce sont ».
Grâce à ce travail grammatical sur les mots qui Corrigez cet enfant.
qualifient et qui caractérisent, qu’a-t-on appris sur Lille ? • C’est pas cher.
Son importance. Sur quels plans ? Régional, national, – Ce n’est pas cher.
international, géographique, administratif, actuel, • C’est pas bon.
historique, patrimonial. Deux mots clés ? « Capitale » et – Ce n’est pas bon.
« culture ». Faire justifier chaque réponse avec des mots • J’ai pas faim.
du texte. Où peut-on trouver un tel document ? Au syndicat – Je n’ai pas faim.
d’initiative (tourisme), dans la Maison des régions… • J’veux pas y aller.
– Je ne veux pas y aller.
Remarques 2. 2-20 Exercice 2 – Vous n’appréciez pas le voyage. Un
Dans une approche actionnelle, l’apprenant effectue ami vous téléphone. Répondez-lui de manière familière.
lui-même les tâches qui le conduisent au savoir-faire. • C’est intéressant ?
a) Les premières consistent à observer des éléments en – Non, c’est pas intéressant.
contexte et à les classer pour en dégager une hypothèse • C’est beau ?
de règle. Elles activent chez lui un processus cognitif – C’est pas beau.
qualifié d’inductif. b) La règle formulée et confirmée, • C’est une belle ville ?
l’apprenant est invité à l’exercer, l’appliquer, la vérifier en – Non, c’est pas une belle ville.
contexte : cette démarche active chez lui un processus • Il y a de beaux monuments ?
cognitif qualifié de déductif. Ces deux phases sont d’égale – Y a pas de beaux monuments.
importance : en négliger l’une ou l’autre réduit d’autant le • Il y a de l’animation le soir ?
potentiel de l’apprenant. – Y a pas d’animation le soir.

n 81
Unité 3

3. 2-21 Exercice 3 – Confirmez comme dans l’exemple. c. Faire relire l’extrait du film. Mettre la moitié de
Attention à la place de l’adjectif. la classe en sgx2 sur les arguments d’Alex, l’autre
Présentation de l’équipe à la nouvelle collègue moitié en sgx2 sur ceux de Jacques. Pour la mise
• Marie, c’est la directrice. Elle est compétente. en commun, l’enseignant sollicite, en alternance, un
– C’est vrai. C’est une directrice compétente. argument d’Alex et un argument de Jacques, dans
• Louis, c’est le conseiller financier. Il est bon ! l’ordre de l’histoire.
– C’est vrai. C’est un bon conseiller financier. • Arguments d’Alex : J’ai besoin que tu sois chez moi
• Peggy, c’est la traductrice. Elle est sympathique. pour arriver à finir d’écrire mon livre. – Elle m’a posé un
– C’est vrai. C’est une traductrice sympathique. ultimatum J’ai besoin de réfléchir – Tu viens habiter
• Rudy, c’est l’assistant. Il est nul et il est antipathique. chez moi parce que tu as une dépression.
– C’est vrai. C’est un assistant nul et antipathique. • Arguments de Jacques : C’est la vraie raison ? – Ça
• Flore, c’est l’hôtesse d’accueil. Elle est jolie. ne marchera pas. Pas avec elle. – Je ne suis pas en
dépression.
– C’est vrai. C’est une jolie hôtesse d’accueil.
d. 3e lecture pour relever les constructions des
arguments, selon les mêmes modalités de travail
qu’en c. Pour la mise en commun, l’enseignant écrit au
Simulation p. 94-97 tableau les constructions repérées.
« Situations embarrassantes » – Alex, le demandeur : « Il faut que… Mais pour… ,
j’ai besoin que… Et pour ça… , je me demandais si…
serait… » « Tu sais…, C’est ça ou… » « Ou alors, … j’ai
Objectifs une autre solution. Tu … parce que…, parce que… »
Savoir-faire « Jacques, Jacques, je t’en supplie, viens… » « Bon,
• Demander, refuser, insister, argumenter, c’est comme tu voudras. Je ne finirai… et puis toi, tu
dans des situations embarrassantes orales. seras ».
• Rédiger une lettre formelle de demande : – Jacques : « Que je… ? » « Quoi ? » « Que je… ? » « C’est
objet de la demande, argumentation, valorisation. quoi la vraie raison ? » « Ah oui, tu t’es dit… » « Ça ne
marchera pas. Pas… » « Je… pas… » « Donc, c’est non ! »
Vocabulaire L’enseignant peut aussi souligner ces structures dans
Les types psychologiques, cf. p. 97, 3. + listes. les énoncés entiers.

Grammaire e. Après ces 3 relectures, les apprenants pourraient


• Expression de la demande, du refus, de l’insistance. jouer le dialogue pour s’échauffer en intonation :
• Introducteurs et articulateurs temporels et logiques insistance, étonnement, objection, confirmation, refus,
« Ce matin », « Tout d’abord », « Par ailleurs », menace, et se préparer ainsi au jeu de rôle 3.
« Enfin ».
Remarque
Connaissances culturelles
Le fait de relire un texte pour en clarifier progressi-
Le couple en France.
vement le sens et la langue, donne aussi le temps
de se l’approprier en le fréquentant. Ce temps de
fréquentation stocke du contenu et des formes-pour-
Osez demander, osez insister (p. 94-95) le-dire en vue, ici, de la production orale qui suit. Pour
1. Extrait du film CE apprendre à comprendre (lire) un écrit, la lecture
a. Corrigé – Situation du couple : Laetitia veut vivre avec est silencieuse. La lecture oralisée met en jeu des
Alex et lui a posé un ultimatum, Alex n’est pas décidé. mécanismes complexes qui appartiennent à des
Comportement des jeunes gens : les deux ont raison et aptitudes différentes. Elle n’est facilitatrice, en période
c’est pour ça que la situation est difficile. d’apprentissage, ni de l’oral, ni de l’écrit. L’oralisation
b. Corrigé – Alex demande à Jacques de s’installer chez lui. ne peut advenir qu’après que la lecture silencieuse
Pourquoi ? Pour rendre impossible l’installation de Laetitia. a été assurée et elle n’a pas à être systématique.

82 n
Leçon 9

2. 2-22 Écoutez, ils demandent et insistent. C0



Situation 1 Situation 2
Situation générale À la réception d’un hôtel. Au secrétariat d’une école maternelle.

Qui demande ? À qui ? Un client à l’employé. Une mère à la secrétaire.


Que demande-t-on ? Une chambre pour une nuit. L’inscription de l’enfant à l’école.
Arguments de demande Arguments de refus
Situation 1 • Le panneau « Complet » n’est pas affiché. • Désolé, l’hôtel est complet.
• Il y a toujours une chambre ou deux pour les • Il fallait réserver.
bons clients qui arrivent sans prévenir.
• C’était pas prévu…… J’ai eu un problème de voiture.
Situation 2 • Elle aura 3 ans dans l’année scolaire. • Donc elle n’a que 2 ans.
• Nous avons trop de demandes.
Nous n’acceptons que les enfants qui
ont 3 ans avant le 31 décembre.
• Mais je travaille et la crèche ne l’accepte plus. • Vous n’êtes pas la seule

3. Jeux de rôle P0 c. Faire faire le relevé des arguments en sgx2. Mise en


D’autres situations peuvent être proposées. commun écrite au tableau.
Rappeler les contraintes  : faire une demande difficile à – « Je pense ne pas avoir assez motivé ma demande. »,
accepter / insister / relancer avec une nouvelle proposition « Tout d’abord… j’ai la formation nécessaire pour obser-
/ s’étonner / objecter / confirmer / refuser / menacer. ver et éventuellement assister votre ingénieur du son »,
Assurer un équilibre des arguments entre les deux « Je serai d’une discrétion absolue et… je n’interviendrai
interlocuteurs, formuler des arguments construits. que s’il me le demande.», «  Par ailleurs, je n’attends
Dire de puiser dans le dialogue et dans l’encadré aucune rémunération  », «  Enfin, je voulais vous dire
« Demander – Insister – Refuser ». toute l’admiration que j’ai pour vos films et en parti-
a. En sgx2 les apprenants préparent leur situation et culier pour leur bande son  », «  Assister… au tournage
leur échange. Ils jouent. serait pour moi un honneur et un grand plaisir. »
L’enseignant se déplace dans la classe. [20’] Pour confirmer les introducteurs, faire au tableau
b. Faire jouer 3 sg devant la classe. Distribuer des le schéma de la lettre avec la délimitation des
consignes d’écoute aux auditeurs pour mobiliser paragraphes et les écrire en début des paragraphes.
leur attention : qualité et pertinence des arguments / « Je me permets de… car… » « Tout d’abord » « Par
équilibre de la parole / phonétique, grammaire, ailleurs » « Enfin ».
vocabulaire. Feed-back à la fin. [25’]

5. Rédiger une lettre PE


Remarque Laisser le schéma de la lettre au tableau avec la
En niveau 3, l’enseignant peut élever le degré d’exigence délimitation des paragraphes et les introducteurs.
sur la qualité, la variété et la construction des arguments Écrire en marge de chaque paragraphe, hors de la
ainsi que sur l’écoute et l’équilibre de la parole entre les lettre, les contenus attendus. Faire ce travail de résumé
deux interlocuteurs. Le feed-back doit se faire selon des avec la classe :
critères annoncés. § 1 – Informer du contexte qui provoque le courrier
(refus argumenté de la 1re demande)
4. Comprendre la lettre CE § 2 – Justifier la seconde demande avec argument.
a. Qui écrit  ? Une candidate à un stage. À qui  ? À un § 3  – Annoncer le CV et sa qualité. Démonter les
réalisateur. Pourquoi  ? Pour demander un stage de arguments du refus par un engagement.
technicienne du son. § 4 – Ajouter un autre argument fort.
b. Première demande  ? Non, elle a contacté par § 5 – Valoriser l’interlocuteur dont on attend le stage.
téléphone l’assistante qui lui a répondu négativement. § 6 – Remercier et saluer.

n 83
Unité 3

Les apprenants rédigent individuellement. Ils peuvent spontanés, ce qui a pour premier effet de stopper la
consulter l’encadré « Demander – Insister – Refuser. recherche des autres. Les textes ne sont pas des
Plus formel, à l’écrit ». prétextes à faire parler mais des objets qui nourrissent
L’enseignant ramasse les lettres et les rapporte au la parole. Il faut du temps. C’est la rigueur du guidage
cours suivant avec pour critère d’évaluation la capacité de l’enseignant qui évite les lenteurs, errances des
langagière et grammaticale de formuler chaque réponses, digressions non pertinentes
étape de la lettre, notamment les arguments et leurs
introducteurs. 2. Simulations PO
L’enseignant vérifie la distribution des rôles en sgx2.
Il rappelle le contenu de l’échange : informations /
Remarques demande d’informations et opinions. Il se déplace de
Cette préparation de la production balise ce qui est sg en sg.
attendu des apprenants et délimite ce qui va être évalué.
Il est préférable de ne pas corriger en direct un écrit en
3. Simulations/jeux de rôles PO
L’enseignant s’assure de la compréhension des consignes
avançant de phrase en phrase, linéairement. L’évaluation
et vérifie la distribution des situations et des rôles.
doit prendre la mesure de la totalité du texte produit, ce
a. Il va de sg en sg. Il écoute la pertinence et la qualité
qui exige du temps. Toutes les lettres doivent être évaluées
des échanges.
et donner lieu à un feed-back en deux temps, personnalisé
b. 4 sg, un par situation, jouent devant la classe, sans
et général, en relation aux critères annoncés.
lire le dialogue (s’ils l’ont écrit). Feed-back à la fin.

Sachez dire non (p. 96-97) Remarques


1. Extrait d’Une vie française CE La pratique des simulations / jeux de rôle en sg permet
Après une lecture silencieuse, l’enseignant vérifie la de démultiplier le temps de parole de chaque apprenant
compréhension du contexte (résumé qui précède le puisque tous parlent dans la même durée. Cette modalité
texte). Ça se passe quand ? Qu’est-ce qu’on apprend donne de l’assurance aux apprenants plus timides pour
sur la famille Villandreux ? Position sociale du père prendre la parole, a fortiori devant la classe. L’enseignant,
« riche », mère, fille Anna enceinte. Sur Paul Blick ? qui se déplace, écoute et peut intervenir avec discernement,
Ami d’Anna, origine modeste. indique qu’il reste garant de la qualité des échanges. Le
Puis relecture du texte : Que veut Mme V. ? Le mariage. fait de faire jouer ensuite quelques sg devant le groupe
Pourquoi ? Par tradition et convention. Quelle est la classe valide plus théâtralement le travail. L’enseignant
position d’Anna ? Elle n’est pas contre. Quelle est la veille à faire passer devant la classe aussi bien ceux qui
position de Paul ? Il refuse. Pourquoi ? Par refus des aiment le faire que ceux qui sont plus en retrait.
conventions qui caractérisent une famille bourgeoise. Il veille également à alterner la composition des sg afin
L’enseignant peut noter au tableau les réponses. de déplacer leadership et habitudes.
– Sens des mots nouveaux : lignes 1 à 12 : une offensive, 4. Mode de vie : le couple en France CE
compter se marier, conventionnel, un canon – lignes 13 • On ajoutera qu’en France presque un enfant sur deux
à 20 : « Cela vous regarde ! », indispensable, durant,
naît hors mariage (3e place en Europe après l’Estonie
évoquer – lignes 21 à la fin : sacro-saints, faire preuve de,
et la Suède).
passer pour.
• Faire travailler en sg, en demandant d’argumenter
ses positions puis mettre en commun dans un débat où
Remarques l’enseignant joue le rôle de modérateur. Les opinions
sur ces thèmes sont en effet souvent passionnelles,
L’acte de noter au tableau les informations qui
manichéennes et stéréotypées.
constituent le sens du texte donne aux apprenants
le temps de les capitaliser : allers-retours entre le
texte, les questions du professeur, les réponses des
apprenants, la trace structurée au tableau. La mémoire
Remettez-les à leur place (p. 97)
sera plus forte pour préparer 2. que si tout se passe à Sensibilisation : laisser les apprenants regarder
l’oral. On sait aussi que les questions au grand groupe le dessin de Plantu et trouver un qualificatif au
provoquent les réponses des plus rapides ou des plus comportement du patron.

84 n
Leçon 9

1. Définir des caractères par leur comportement À savoir


CE ➝ PE
• La région Nord-Pas-de-Calais
a. Appariement en sgx2. Mise en commun : l’enseignant – Avec 20  millions d’entrées en salle, le film
désigne un apprenant par réponse. Le caractère et sa Bienvenue chez les Ch’tis, de l’humoriste Dany Boon,
définition sont oralisés et confirmés au tableau par vient de battre le record d’audience des cinquante
chiffre et lettre associés. dernières années. Les moyens  ? Un mélange
1. c. / 2. j. / 3. k. / 4. i. / 5. g. / 6. b. / 7. d. / 8. a. / 9. f. efficace de gags et de bons sentiments, une
/10. h. /11. e. / histoire de gens simples, ouverts aux autres, mais
b. Faire trouver, en sgx3, 2 phrases qui peuvent être qui affirment leur identité locale. Subventionné
dites par chacun de ces types de personnes. Chaque sg à hauteur de 600 000 e par le conseil régional, il
les écrit sur un papier sans préciser le type. Les papiers assure un formidable retour sur investissement en
sont échangés entre sous-groupes voisins. Chaque sg termes d’image et de valorisation de la région. Il
lit les paroles proposées par l’autre sg et doit deviner met en sourdine les stéréotypes et préjugés sur
de quel type il s’agit. le Nord  : culture régionale moquée par l’esprit
Mise en commun : l’enseignant fait lire oralement des parisianiste, ciel et paysages gris, chômage lié
productions et toute la classe devine à son tour de qui aux crises du charbon et du textile, une frontière
il s’agit. du Nord facilement éventrée lors des deux guerres
mondiales.
– Quel avenir pour la région Nord-Pas-de-Calais ?
Remarque Autrefois l’une des plus riches de France, elle a des
Outre sa dimension ludique qui renouvelle l’attention et la atouts pour le redevenir : sa proximité de Bruxelles
motivation des apprenants, la tâche b. garantit à chacun et de Londres, sur une artère économique de
un temps d’appropriation du sens et des mots. l’ouest de l’Europe qui monte de la Lombardie
(Italie) jusqu’aux ports d’Anvers et d’Amsterdam ;
2. Qui dit quoi ? sa 3e place démographique derrière l’Île-de-
a. Faire lire la liste «  Ce qu’on peut leur dire  » et France et la région Rhône-Alpes ; le Grand Lille :
trouver, par sgx2, à quel « type » chaque réponse peut capitale régionale de plus d’un million d’habitants,
être adressée. Pour la mise en commun, faire oraliser qui se rêve déjà capitale européenne (capitale
le « type » et la « réponse ». Confirmer au tableau par européenne de la culture en 2004 ; à l’initiative
chiffre et lettre associés. de l’événement Lille XXL qui fait découvrir, de mars
[1] 6. / [ 2] 3. / [3] 9. / [ 4] 5. / [5] 1. / [6] 10. / à juillet 2009, 15 pays de l’Europe élargie).
[7] 11. / [8] 8. / [9] 4. / [10] 2. / [11] 7 /.
• La région Champagne-Ardenne, dans le nord-est
b. 2-23 1 écoute : les apprenants peuvent consulter
re de la France
la liste des «  gens désagréables  » pour s’assurer du 2  % de la population nationale, une des plus
mot juste. basses de France, en diminution constante depuis
a. le casse-pieds / b. le pessimiste / c. le médisant / d. le 1982. Quels atouts ? 61,4 % du territoire consacré
grossier / e. l’hypocrite / f. l’indiscret. à l’agriculture, une industrie agroalimentaire forte
du 1er groupe céréalier d’Europe  : la coopérative
Faire réécouter pour la mémoire.
Champagne-Céréales (1er rang français pour
3. Simulations l’orge, 2e rang pour la betterave, 3e rang pour
Les apprenants jouent par deux  : l’un(e) profère des le blé tendre et le colza). Une production de
paroles successivement agressives, arrogantes, 263  millions de bouteilles de champagne par an
grossières, indiscrètes, etc., l’autre lui répond. Puis ils dont 37,6 % à l’exportation, pour une superficie de
alternent les rôles. Ils peuvent puiser des exemples de 28  237  hectares de vignoble. 3e région française
qualificatifs dans le vocabulaire de 3. et des réponses pour l’industrie métallurgique. Cela ne suffit pas
dans la liste « Ce qu’on peut dire ». L’enseignant peut à endiguer l’émigration vers le sud et l’ouest.
écrire au tableau les items oraux c. e. f. (2.). Il se Un tourisme culturel lié au patrimoine et à la
déplace parmi les sg. gastronomie. Reims, ville et cathédrale du sacre
des rois jusqu’à Charles X (1824-1830), cathédrale
de la réconciliation France-Allemagne (de Gaulle-
Adenauer) après trois guerres : 1870, 1914, 1940.

n 85
Leçon 10 – Intéressez-les !

Interactions p. 98-99 Le Forum de « découverte.com »


1. Le site « decouverte.com » CE
Trouver les 6 rubriques fait appel à l’organisation
Objectifs formelle de la page du site : la bande marron et les
icônes. Le repérage du titre en gras donne la fonction du
Savoir-faire
site : « Forum », la rubrique du jour et la sollicitation des
• Raconter une rencontre.
internautes à témoigner : « Avez-vous rencontré… ? »
• Présenter une personne.
Les deux témoignages sont classés par un point et un
Vocabulaire titre en rouge, et signés. Cette « lecture » garantit la
• Celui de la scène et de la table (cf. p. 99, 2.). compréhension globale.
2. Les deux témoignages d’internautes
Grammaire
• Les temps du récit au passé. CE finalisée ➝ PO
• Chaque demi-classe est répartie en sgx2 pour une
Connaissances culturelles tâche de lecture sélective d’un des deux témoignages,
• Extraits de biographies (Gérard Klein,
à reformuler oralement.
Jean-Claude Brialy).
• Pour la mise en commun l’enseignant sollicitera quelques
apprenants et travaillera en reformulation. Il pourra, à la
fin, reprendre une formulation à écrire au tableau. Préciser
si l’apprenant doit parler au présent ou au passé.

Circonstances de la rencontre Originalité de la personne rencontrée


Son activité de voyante ; le fait qu’elle dit à Anlor des événements
Anlor Dans le TGV Paris-Montpellier
vrais de son passé et lui prédit des faits qui vont se vérifier.

L’informaticien est un passionné de littérature et de chanson


Jean-Marie Au mariage d’un cousin
qui aime en dire ou en chanter par cœur.

Remarques • Pour l’emploi et donc la valeur de ces temps en


Ces tâches 1. et 2. sont représentatives de la base contexte, l’enseignant commence avec eux le témoignage
d’une lecture de texte : une première lecture pour la d’Anlor et les fait continuer en sg. Lors de la mise en
compréhension globale où est identifiée la situation commun, le professeur écrit au tableau les verbes, en
de communication avec ses indices formels, puis une les regroupant par valeur : / antériorité / événement,
(ou plusieurs) relecture(s) finalisée(s) (dite aussi action à un moment donné / situation, état, état d’esprit,
sélective), pour mieux comprendre certains aspects du acte habituel ou répétitif, concordance des temps /.
texte (sens ou formes). • Anlor : /antériorité au plus-que-parfait : j’avais emporté
Il est toujours recommandé à l’enseignant de se déplacer de la lecture/ événement, action à un moment donné : j’ai
de sg en sg pendant la réalisation d’une tâche. appris que…, a-t-elle dit, elle m’a regardé les lignes…, y
L’enseignant choisira dans quels cas il envoie les a lu des événements…,/ situation, état, état d’esprit, acte
apprenants écrire au tableau. Ce moyen peut les motiver habituel ou répétitif, à l’imparfait : était assise, avait envie
de, comme je devais paraître…, je venais de vivre, j’allais
mais il prend du temps et leur écriture est souvent peu
vivre/ concordance des temps à l’imparfait : j’ai appris
lisible pour la classe donc peu « pédagogique ».
qu’elle était…, vivait…, qu’elle allait… /
3. Les temps des verbes et leur emploi • Jean-Marie : /antériorité au plus-que-parfait : pages qu’il
CE finalisée avait apprises/ événement, action à un moment donné : nous
avons parlé littérature, j’ai repensé au film / situation,
• Une relecture silencieuse du 1er texte devrait suffire état, état d’esprit, acte habituel ou répétitif, à l’imparfait :
à identifier les temps en donnant quelques exemples était informaticien, était capable de, il suffisait de, il
de chacun. enchaînait, contenait /.

86 n
Leçon 10

Remarques 2. Vocabulaire
Cette tâche ne doit pas donner lieu à un cours de Après une relecture sélective, chacune des deux listes
grammaire, verbe par verbe. Elle vise plutôt à revivifier thématiques de mots sera classée par catégorie
les acquis des apprenants et à favoriser l’intuition des grammaticale : nom, adjectif, verbe, sous les formes
valeurs grâce au contexte. non conjuguées/non déclinées du dictionnaire. Pour le
mot « scène », s’assurer du sens en contexte (cf. titre
et 1re ligne).
Il y a des gens formidables une scène, un numéro d’illusionnisme, un saltimbanque,
Portrait de Jean-Claude Baïsse CE ➝ PO un ton magistral / une carafe, le cristal, un dîner, une
Comme en 2., les apprenants devront répondre avec une nappe, la porcelaine, une table, la vaisselle, un verre en
parole organisée et aboutie. Ils devront disposer d’un cristal / fin (porcelaine fine) / réciter quelque chose /
être couvert de…, se mettre (au bout de la table) /.
temps pour lire, relire, puis élaborer (d’abord chacun
pour soi dans sa tête) les réponses aux 4 questions.
L’enseignant les sollicitera individuellement à chacune Le document radio CO ➝ PO
des questions a., b., c. et d. Il travaillera en interaction 1. 2-24 Faire une écoute complète pour la
à la reformulation, et pourra noter au tableau l’une ou compréhension globale : qui parle ? de qui ?
l’autre des réponses à c. et d. qui se prêtent bien à la Faire une réécoute séquentielle de la 1re partie où
forme du résumé. Aurélie raconte le contexte.
a. Il a la cinquantaine, est rond comme un bouddha, José Artur était secrétaire de Pierre Fresnay qui vivait
porte une boucle d’oreille.
alors avec Yvonne Printemps.
b. Il partage son temps entre la France et le Népal où il
va plusieurs fois par an. 2. • Réécouter pour retrouver les 3 sujets : les
c. Après avoir organisé des spectacles et fait des pantoufles, les chiens et l’Angleterre, l’un des chiens et
conférences accompagnées de photos, il a créé une l’auteur dramatique.
association qui achète des produits népalais et les revend • Réécouter pour entendre l’anecdote rattachée à
en France. Avec les bénéfices, il soutient des associations chaque sujet.
qui mènent une action intéressante sur le terrain. • Faire préparer en sgx2, classe divisée en 3, le récit de
d. L’originalité du projet consiste, en amont, à faire gagner chaque anecdote.
de l’argent aux Népalais en achetant leurs produits, puis Les mêmes critères qualitatifs que pour les résumés
à gagner lui-même de l’argent en revendant ces produits, sur Jean-Claude Baïsse seront appliqués.
afin d’en utiliser les bénéfices en aval pour soutenir
• Les pantoufles : « Yvonne Printemps avait une paire de
d’autres associations. C’est une circulation équitable de
pantoufles offertes par son précédent mari, Sacha Guitry.
l’argent, un commerce équitable. L’une, de couleur verte, portait une énorme émeraude et
l’autre, rouge, portait un rubis. Elle voulait faire croire
Remarque que les deux pierres étaient du toc. »
• Les chiens et l’Angleterre : « Elle avait des chiens qu’elle
En niveau B1, la parole produite par l’apprenant pour
adorait et qu’elle emmenait partout avec elle. C’est pour
montrer qu’il comprend doit répondre à l’un des objectifs
cette raison qu’elle n’a jamais travaillé en Angleterre où
de ce niveau : améliorer l’adéquation d’une pensée qui se
il était interdit d’introduire des animaux. »
complexifie avec les moyens langagiers de l’exprimer. Les
• Le chien et M. Bernstein : « Un de ses chiens mord
modalités de travail y contribuent : du temps en amont
M. Bernstein, auteur dramatique à la mode. Au lieu
pour stocker, du temps pour produire. L’enseignant doit d’appeler le médecin pour faire soigner l’homme, elle
trouver le « bon » temps, celui qui prend en compte le demande à son secrétaire d’emmener son chien chez le
temps de chaque apprenant dans le temps du groupe. vétérinaire, affirmant que M. Bernstein avait la rage. »

Dans la vie comme à la scène Remarques


1. Récit au présent de narration CE ➝ PO La réécoute des documents est indispensable. Le travail
• À partir d’une première lecture, les apprenants, en demandé à l’apprenant est de donner progressivement du
sgx3, préparent ce récit qui confirme la compréhension sens à ce qu’il entend. Il ne peut le faire qu’en réécoutant.
du texte original par transposition simplifiée. La Une réécoute finale, clarifiée par les réécoutes, est, de ce
qualification du caractère de Pierre Brasseur est à point de vue, (ré)confortante.
l’appréciation de chacun : grossier et/ou arrogant et/ Les consignes et explications du professeur ne sont
ou farceur et/ou théâtral ? que l’aide transitoire à mieux entendre/comprendre. Il
• Proposer une relecture individuelle du texte pour, comme veillera donc à ne pas s’interposer entre le document et
en 3., laisser intérioriser la valeur des temps en contexte. l’apprenant ni jouer le rôle de traducteur du sens.
n 87
Unité 3

Participez au forum PE cette époque-là : « Mme de M. s’appelait alors F. d’A. Elle


était la gouvernante » à l’imparfait.
Pour la mise en situation, le professeur pourra
distribuer à chaque apprenant la photocopie de la L’encadré de grammaire « Les temps du récit au passé »
page du site « decouverte.com » p. 98, vidée des deux peut être lu pour confirmer ce qui vient d’être travaillé
témoignages. en situation. On fera remarquer que la forme passée du
L’apprenant peut se reporter aux témoignages de la passé récent (4e § de l’encadré) est toujours à l’imparfait :
page 98, notamment pour l’emploi des temps en cf. « venait de mourir » ; cf. aussi « que je venais de
contexte. vivre » p. 98, Forum, fin du témoignage d’Anlor.
L’enseignant n’oublie pas, pour l’évaluation, que la
« grammaire » sera traitée juste après. Il peut donc aussi 2. Exercice en situation
déplacer cette activité et en faire l’activité d’évaluation a) Commencer par une compréhension de l’histoire.
des deux pages « Ressources » p. 100 et 101. Faire lire le texte silencieusement puis demander par
sgx3 de résumer les événements chronologiquement.
L’enseignant confirme en grand groupe cette
chronologie.
Ressources p. 100-101 « Année 1661, Mazarin, le Premier ministre, est mort.
Le roi Louis XIV gouverne seul. En août, Fouquet,
ministre des Finances, invite le roi et la cour à une
Objectifs fête. Son château est magnifique, les spectacles aussi.
Le roi constate que Fouquet est plus riche que lui et
Savoir-faire
comprend que c’est grâce à l’argent qu’il vole au
• Raconter des événements passés.
royaume dans le cadre de sa fonction. En septembre, il
• Raconter en (se) situant dans le temps, dans une
le fait emprisonner. »
chronologie.
b) Faire mettre les verbes du texte au temps qui
Grammaire convient.
• Expressions utilisées pour (se) situer dans le passé a décidé / s’est débarrassé / était mort / j’étais / avait
(cf. encadré p. 101). invité / était / avions assisté / s’est aperçu / était / a
• Les temps du récit : imparfait, passé composé, compris / volait / a fait emprisonner /.
plus-que-parfait.
3. Le passé au passif
Connaissances culturelles Faire a. avec la classe et laisser continuer les apprenants
• Le mariage de Louis XIV avec Madame de Maintenon. individuellement. La mise en commun est écrite au
• Les événements de Mai 1968. tableau pour observation des formes et constructions.
« J’ai été engagé par le roi en 1659. Il avait été
impressionné par la révolte des nobles. Ils (ou « qui »)
Raconter des événements passés avaient été exaspérés par la suppression de certains
1. Compréhension finalisée de la biographie de Mme privilèges. Le Palais du Louvre avait été abandonné
de Maintenon par la famille royale : le château de Versailles avait été
• Laisser lire le texte pour en dégager la compréhension construit pour que la Cour soit loin de Paris. »
globale. Il sera rappelé ultérieurement pour quelles raisons
• Une relecture permettra, en sgx2, de faire : a) délimiter (sens et impact sur le lecteur) certains faits sont
l’événement et son contexte, et relever les temps utilisés, présentés ou mis en valeur au passif.
b) observer l’histoire antérieure et les temps utilisés.
• La mise en commun au tableau permettra de faire 4. Pour convaincre de l’effet du présent, l’enseignant,
constater que : après l’exercice, peut « dire » le texte ou le faire dire à
a) 1. l’événement de référence « en 1863 le roi a épousé un apprenant qui « dit » bien.
Mme de M. » est au passé composé ; « 1661. Mazarin vient juste de mourir. Le roi gouverne
2. le contexte de cet événement, c’est-à-dire la situation seul et, en septembre, se débarrasse de son ministre des
dans laquelle il s’inscrit : « La femme du roi, M.-T., venait Finances. À cette époque, j’étais au service du roi. En
de mourir, Mme de M. était la maîtresse du roi depuis août, Fouquet, le ministre des Finances, invite la cour
8 ans » est à l’imparfait ; à une grande fête dans son château de Vaux-le-Vicomte
b) la suite du texte remonte dans l’histoire antérieure à qui est magnifique. Nous assistons à de magnifiques
cet événement, faite : spectacles organisés par Molière et le musicien Lully.
1. d’événements : « il l’avait rencontrée », « les enfants que Le roi s’aperçoit que Fouquet est plus riche que lui. Il
le roi avait eus » au plus-que-parfait ; comprend que son ministre vole l’argent du royaume.
2. d’informations sur l’état, la situation de Mme de M. à Un mois plus tard, il fait emprisonner Fouquet. »

88 n
Leçon 10

Situer des événements dans le temps • Il lit les romans d’Amélie Nothomb ?
– Il les a tous lus.
1. Indications de temps CE finalisée • Vous écoutez les chansons de Bénabar ?
Faire lire le texte silencieusement. Puis faire travailler – Je les ai toutes écoutées.
en sgx2 à l’aide de l’encadré grammatical « Pour situer • Elles visitent les musées de Paris ?
une action dans le passé » avant de mettre en commun. – Elles les ont tous visités.
A – a. Indications précises : / en mai 68 / le 29 exactement
/ l’après-midi. – b. Indications approximatives : /À
l’époque / après /. – c. En relation à un autre moment
du passé : / la veille / une semaine auparavant /.
B – « il faut remonter à… » « le défilé s’est déroulé… »
Projet p. 102-105
« beaucoup d’incidents se sont produits ». « Mon blog en français »
2. Comprendre une chronologie CE
Début mai : début de l’agitation étudiante. – 13 mai : Objectifs
affrontements étudiants-policiers, plus de 300 blessés.
– Mi-mai : début de la grève générale « déclarée ». – Savoir-faire
23 mai : grève générale : France paralysée. – 29 mai : • Raconter un souvenir, un rêve.
disparition et retour de C. de Gaulle. – 30 mai : il dissout • Exprimer une opinion avec exemples et arguments
l’Assemblée nationale. sur le blog.

3. Raconter un événement PO ➝ PE Vocabulaire


Diviser la classe en 3. Chaque tiers de classe se charge • Celui du cauchemar (cf. p.103, 1. + encadré
respectivement de chacune des 3 propositions. Le « Souvenirs et rêves », p. 103).
travail se fait en sgx2. Les sg peuvent se référer aux
pages 100-101. Puis l’enseignant sollicite 3 apprenants, Connaissances culturelles
un par proposition, pour raconter leur événement. • Extrait de biographies (Jean d’Ormesson).
L’enseignant peut écrire au tableau une production de • Noms de famille et prénoms.
chaque type.

Travaillez vos automatismes Mes photos… Mes souvenirs… (p. 102-103)


1. 2-25 Le plus-que-parfait à la forme négative.
1. Raconter un souvenir PO
a. La photo du bas avec Gérard Depardieu et Jean
Excusez-vous, excusez-les comme dans l’exemple.
Rochefort.
En classe
b. Laisser un temps de lecture individuelle puis, par
• Attention, vous avez fait une faute.
sgx3, faire préparer le récit oral. Préciser de raconter
– Désolée, je ne l’avais pas vue.
au passé.
• Comment ça ? Elle n’a pas rendu son devoir !
Pour la mise en commun, des sous-groupes sont
– Excusez-la. Elle ne l’avait pas fini.
sollicités successivement. Chacun raconte à 3, en
• Vous n’avez pas fait ce que j’ai dit.
équilibrant le temps de parole (sans lire, s’ils ont
– Excusez-moi. Je n’avais pas écouté.
écrit).
• Vous n’avez pas rendu votre expression écrite.
– Excusez-moi. Je ne l’avais pas faite. c. Synonyme de « horrible », « épouvantable »,
• Elle n’a pas traduit le texte. « désagréable », la qualification de ce souvenir est due
– Excusez-la. Elle ne l’avait pas compris. à la volonté de ne pas vexer, humilier le réalisateur,
• Vous ne sortez pas ? Ça a sonné. liée à la très grande difficulté d’échapper à un fou rire,
– Je n’avais pas entendu. quand il nous prend.

2. 2-26 Le passé composé


Répondez comme dans l’exemple. Remarques
Vous avez tout fait. Eux aussi… L’avantage de faire raconter par sg, après un temps de
• Vous allez à l’étranger ? préparation, est de vérifier la cohérence et la progression
– J’y suis souvent allée. de l’histoire chez les mêmes apprenants. La classe peut
• Elle va quelquefois à l’opéra ? aussi être sollicitée en direct : ces paramètres seront alors
– Elle y est souvent allée. essentiellement garantis par le guidage du professeur et
• Ils font du tennis ? de nombreux apprenants resteront à l’écart de la « mise à
– Ils en ont souvent fait. l’épreuve d’aller personnellement au bout ».
n 89
Unité 3

2. Raconter un fou rire PO devant la classe est une prise de risque nécessaire,
En sgx2, chacun raconte à l’autre. L’enseignant peut, recherchée par certains apprenants, redoutée par
pour finir, demander à 2 apprenants de (re)raconter d’autres. L’enseignant désigne en conséquence, et en
devant la classe. alternance, ceux qui vont parler. L’autre alternance est
la prise de parole en sous-groupe, dont les avantages
3. Raconter un souvenir PO ont déjà été signalés (démultiplication de la parole,
Laisser un temps individuel d’observation et de choix négociation, accoutumance des timides au risque de la
d’une photo. L’enseignant rappelle quels temps utiliser. parole, en groupe restreint et entre « pairs »). Les deux
Il peut les réécrire au tableau. Il accepte les candidatures modalités sont à alterner.
spontanées mais désigne aussi des apprenants. Il sollicite
les questions du groupe. Cette activité se compose d’une 4. Légendes de photos PE
phase narrative et d’une phase interactive, également Pour le choix personnel des photos, l’enseignant
intéressantes à développer. demandera, au cours précédent, d’apporter des
photos au cours suivant. Il en apportera également. La
rédaction des légendes, individuelle, peut se faire sur
Remarques des fines bandes de papier placées sous les photos.
Il n’est pas possible de faire parler tous les apprenants L’enseignant et les apprenants se déplacent pour
devant le groupe classe pour toutes les productions regarder les résultats et commenter. Ils relèvent une
orales. Par ailleurs, la prise de parole en direct légende qui leur plaît particulièrement.

Mes rêves (p. 103)


1. Vocabulaire du rêve
Faire remplir individuellement le tableau puis comparer en sgx2. L’enseignant prépare son tableau pour noter les
éléments relevés et confirmés.
Les sensations
• la peur • un rêve d’angoisse ; j’avais peur ; ils étaient mes ennemis ; tout n’était que menace.
• la souffrance • je souffrais ; mon cœur se tordait ; imprécise et vague, la douleur devenait très forte.
• l’isolement • j’étais seul et perdu ; je me sentais isolé ; tout seul.
La vision un grand espace vide ; des gens passaient autour de moi ; ils portaient des masques ; j’en
reconnaissais quelques-uns ; une foule finissait par envahir la scène ; il y avait des couteaux, des
machines infernales, des animaux terrifiants ; du sang coulait partout ; les gens s’éparpillaient ;
entre de hauts murs gris.
Ce que fait le rêveur Je pleurais, je me jetais à genoux, je me traînais par terre. Je me retrouvai entre de hauts murs gris.

2. Ce que le texte évoque chez l’apprenant PO 4. Récit d’un rêve ou d’un cauchemar PO
Cette activité peut être faite en sgx3. Pour amener Pour le faire, l’apprenant peut puiser des mots ou
la parole de chacun, l’enseignant peut demander de expressions dans l’encadré « Souvenirs et rêves ». Ce
fermer les yeux 3 minutes pour l’évoquer dans la tête, travail se fait en sgx2, chacun racontant à son tour.
avec les sentiments et les sensations. Puis, dans le L’enseignant, comme toujours lors d’un travail de sg, se
sgx3, chacun dit ce que le texte évoque pour lui. Enfin, 3 déplace dans la classe en personne-ressource garante
apprenants volontaires peuvent le (re)dire devant tous. du travail fait.

Remarque
L’enseignant peut, pour l’enrichissement et la
Mes réflexions (p. 104)
Souriez, vous êtes surveillés CE ➝ PE
personnalisation de certaines productions, écrites ou
1. a. Compréhension des grands découpages de
orales, demander aux apprenants de fermer les yeux
sens du texte. La tâche requiert deux lectures dont
pour stimuler sentiments, émotions, sensations et mots,
une sélective. Pour confirmer les bonnes réponses,
qui s’exprimeront ensuite en parole.
l’enseignant peut dessiner le schéma du texte,
3. Interprétation du rêve de Jean d’Ormesson PO délimiter d’un trait les passages repérés et y inscrire
En grand groupe, le professeur sollicite les interpré- les premiers et les derniers mots :
tations, questionne, relance. Toute interprétation est – Informations sur l’actualité : « Voilà que … est venu. »
acceptable. – Exemples : « Nos ordinateurs … un rêve de marketing. »

90 n
Leçon 10

– Opinion pour : « Tous surveillés, donc … sécurité des variété et à la précision des idées, aux articulateurs
citoyens. » logiques explicites. Il envisagera les fautes à la lumière
– Opinion contre : « Reste qu’aujourd’hui … leurs concur- d’autres occurrences de l’emploi de la règle dans le texte,
rents. » dans ses bons ou mauvais fonctionnements. À la mesure
b. Résumé. Faire faire cette tâche individuellement en des critères retenus, il évaluera dans son feed-back
quelques minutes puis solliciter quelques apprenants. le volume d’aspects acquis et ceux à perfectionner. Au
La reformulation est effectuée en interaction. niveau collectif, il rendra compte des résultats en relation
aux critères et aux récurrences qu’il aura observées dans
À titre d’exemple :
« La surveillance des personnes se généralise à tous les l’ensemble des écrits.
secteurs de notre vie. Ceci peut dans certains cas assurer
la nécessaire sécurité des citoyens et rassurer. Mais la À savoir
généralisation ne nous fait-elle pas courir le risque de Le NIR (numéro identifiant au répertoire) est
voir nos libertés légitimes diminuer ? » révélateur du réseau de surveillance où nous
sommes intégrés, certains disent « piégés ». Voté
2. Liste des moyens de surveillance CE sélective
par le Parlement le 18 décembre 2008 et validé par le
En sgx2 seront relevés et définis :
Conseil constitutionnel, il permet l’interconnexion de
– caméras de surveillance (rues, métro, banques) ;
tous les fichiers fiscaux et sociaux (santé, assurance,
– puces dans les voitures et les téléphones portables ;
banque ), via notre numéro de Sécurité sociale.
– fichiers d’assurance maladie ;
De très nombreuses instances publiques, privées,
– achats sur Internet et cyberflics ;
et surtout associatives, se mobilisent, parfois
– NIR du ministère des Finances.
ensemble, pour veiller au respect de nos libertés : La
Au cours de ce travail, relever le vocabulaire
Ligue des droits de l’homme (LDH), la Commission
correspondant aux thèmes :
– Observer : / infiltrer / localiser / (faire) surveiller – nationale de l’informatique et des libertés (CNIL),
la surveillance / contrôler / inspecter / espionner /. le Comité consultatif national d’éthique, le Collectif
– Noter : / enregistrer / répertorier /. informatique fichiers et citoyenneté, Droits et
– Révéler la vérité : / délateurs / être en mesure de libertés face à l’informatisation de la société (DELIS),
connaître / traquer / renseigner / dénoncer / moucharder / le Collectif interassociatif sur la Santé (CISS), Aides
dévoiler / divulguer / révéler /. (association de lutte contre le sida).

3. Votre blog PE [30’]


Individuellement et sur feuille pour la rédaction Usage des noms et des prénoms (p. 105)
finale. L’apprenant écrira dans un premier temps ses
réflexions en vrac puis les organisera, les hiérarchisera, 1. Les usages français et ceux des apprenants
les structurera avec des mots précis. Il s’appuiera sur CE ➝ PO
le contenu de l’article, puisera dans les activités 2. et 3. Après une lecture silencieuse, les apprenants en sgx3
et dans l’encadré « Donner son opinion ». comparent les usages (et lois) de leur pays à ceux des
L’enseignant rappellera rapidement à ce sujet les Français, pour les 3 rubriques : noms, origine des
constructions à l’indicatif, celles au subjonctif et celles noms, prénoms.
où l’on peut choisir l’une ou l’autre : il s’agit des verbes 2. Changement de prénom et loi CO
d’opinion à la forme négative : « je ne crois pas qu’il a. 2-27 Faire une écoute et demander de répondre
viendra » = « je n’y crois réellement pas » ou « je ne crois aux questions de la fiche.
pas qu’il vienne » = « c’est mon idée », selon le degré Origine : marocaine. Âge : 38 ans.
de probabilité que l’on veut faire passer. L’enseignant Profession : gérant d’une boutique de téléphones portables.
emportera les écrits. Que demande-t-il ? À franciser son nom en changeant de
prénom.
Durée de la procédure : 6 mois.
Remarques b. Réécouter pour entendre les raisons.
L’écrit de chaque apprenant indique son état personnel Trop de préjugés, d’arrière-pensées, de questions
d’intériorisation du fonctionnement de la langue à un sur son origine, de difficultés dans les démarches
moment donné. Il mérite de ce point de vue un feed- administratives. Il veut être intégré « vraiment », quitte
back individualisé. Dans ses critères de correction, à « perdre un peu de son identité ». Il veut devenir
l’enseignant sera attentif à la cohérence du texte, à la « monsieur tout-le-monde ».

n 91
Unité 3

3. Rédaction sur le blog CE Mes citations (p. 105) CE


Commencer par une réécoute pour noter des
informations qui alimenteront le point de vue. Puis faire
1. Faire lire oralement les citations. Chaque apprenant
en choisit une pour la commenter. Laisser quelques
rédiger sur papier libre. Faire échanger les textes entre
minutes de réflexion et faire un tour de table. Rythmer
voisins puis commenter à deux les idées et la langue.
les temps de parole.
L’enseignant ramasse les écrits et fera un feed-back.
2. Recherche de citations sur thèmes : la recherche
peut se faire à la médiathèque. Chaque apprenant dira
le thème qu’il a choisi et la citation qu’il préfère.

92 n
Leçon 11 – Motivez-les !

Interactions p. 106-107
Objectifs Lecture et commentaires
Savoir-faire 1. Compréhension globale du document CE
• Poser un problème, questionner sur, exposer « Document » signifie ici un ensemble de documents
des arguments pour ou contre, lancer un débat. regroupés dans un but précis.
Demander de regarder les pages 106-107,
Vocabulaire particulièrement les gros titres, chapeau, encadrés,
• Le primaire, un collège, un lycée, un système, sans rentrer dans le détail des textes, pour obtenir trois
un programme / un objectif, un contrôle, un sujet, articles (et une affiche de film) sur le thème de l’école –
une note, une moyenne / un dysfonctionnement, dans le Bulletin de l’Association des parents d’élèves du
un échec, un redoublement / une mentalité, un regard / groupe scolaire Jacques-Tati – « sujets de réflexion »
une réclamation, un acharnement, un désarroi. pour une prochaine réunion.
• Laxiste, improductif, en difficulté, massif. L’enseignant demande de préciser les thèmes de
• Être noté, supprimer, remplacer, préconiser, prôner, réflexion à partir des titres des articles : notation –
progresser, redoubler, repasser, mettre en cause. redoublement – signature d’une pétition, et la fonction
Grammaire des auteurs des articles.
• Mots et expressions de présentation d’une
2. a. Compréhension des 3 articles CE
problématique avec argumentation pour ou contre.
Pendant la recherche en sg, l’enseignant se déplace.
Connaissances culturelles Lors de la mise en commun à l’oral, il distribue la
• Problèmes du système scolaire : notation, parole.
redoublement, sanctions.

Article Ce qui est critiqué Les arguments de cette critique Les arguments contre cette critique
Il provoque l’échec ; dans d’autres pays, L’enseignant est victime d’un système : s’il
Le système
1 les objectifs, les procédures et les critères n’a pas un quota de notes sous la moyenne,
de notation
sont clairs, et les élèves réussissent. il sera jugé laxiste.
En primaire, il est culpabilisant et Le supprimer suppose une solution de
improductif ; or 50 % des élèves ont au remplacement, par exemple l’attribution
2 Le redoublement
moins un redoublement pendant leur d’une classe au même enseignant pendant deux
cursus scolaire, contre 3 % en Europe. ou trois ans, comme cela se fait en Finlande.

La disproportion entre la « faute » de


Une sanction pénale Ne pas prôner la gifle comme méthode
3 l’enseignant et le recours judiciaire
pour une gifle éducative.
engagé contre lui.

b. Comparaison avec les pratiques en usage dans le pays des apprenants PO


Les échanges peuvent se faire directement en grand groupe. L’enseignant est modérateur.

3. Préparation du débat
Laisser aux sg le temps de structurer la présentation des articles à l’aide de l’encadré « Lancer un débat ». Passer de
sg en sg.

n 93
Unité 3

Débat PO vacances, noms attribués aux congés, mois et durée


de chacun (informations à sortir des dates qu’on ne
Chaque groupe présente, en se répartissant la parole, demandera pas de mémoriser).
le contenu du texte, son argumentation et une contre-
argumentation. Les autres groupes donnent leur Rentrée scolaire (2 septembre)
opinion. L’enseignant et un ou deux apprenants peuvent Vacances de Toussaint
être modérateurs. (25 octobre-6 novembre)
Période scolaire
Remarques Vacances de Noël
D’une manière générale, lors des débats de type culturel, (20 décembre-5 janvier)
l’enseignant n’impose pas une/son opinion. Il écoute,
Période scolaire
relance la parole et fait en sorte que les apprenants
Vacances d’hiver (15 jours répartis
s’écoutent et diversifient, affinent, approfondissent, aillent
entre le 7 février et le 2 mars,
au bout de leurs commentaires.
selon les zones A, B ou C)
Lors de leur préparation d’oral, les apprenants rédigent
souvent ce qu’ils vont dire puis l’oralisent. Cette pratique Période scolaire
rassurante supprime la caractéristique de l’oral qui est Vacances de printemps
la prise de risque. Ce qu’ils peuvent noter, c’est un plan, (15 jours placés entre le 4
des repères, des idées, des informations. Ils pourront s’y et le 27 avril, selon zones)
référer lors de la prise de parole. Période scolaire
Vacances d’été
(2 juillet-2 septembre)
Le document radio CO
1. La séquence de l’auditrice Lise • Une première écoute fera dégager le rythme scolaire
• 2-28 Une écoute complète de cette séquence pour idéal confirmé par H.M. L’enseignant l’écrira au tableau,
identifier qui parle : l’auditrice et le journaliste, et le au-dessus du calendrier :
thème dont ils parlent : les rythmes scolaires. « 6, 7 semaines de classe, 2 semaines de vacances
• Faire réécouter le tout début pour repérer le résultat (avec “petites modulations”) »
de l’étude de référence : équilibre idéal : 7 semaines • Deux réécoutes permettront de relever les périodes
d’école, 2 semaines de congés. et durées qui pourraient être modifiées ou aménagées,
• Faire réécouter toute la séquence pour repérer la pour se rapprocher du calendrier idéal.
question de l’auditrice à Montagner : Qui va faire passer En mars : attribuer 3 semaines de vacances (d’hiver). En
l’intérêt de l’enfant avant l’intérêt économique ? Si la mai : placer les congés (de printemps) les 15 premiers
question n’a pas été bien repérée, la reposer après d) : jours. Allonger la dernière période scolaire d’une semaine
elle sera facile à formuler. (jusqu’au 10 juillet). Raccourcir les vacances d’été.
• Faire 1 ou 2 réécoute(s) pour entendre a) ce qui se passe L’enseignant peut ajouter en couleur ces propositions,
dans la réalité : les zones scolaires et leur calendrier ; b) sous les périodes actuelles du tableau 2009.
les conséquences : déséquilibre par rapport à l’équilibre • Une réécoute finale pourrait être proposée.
idéal de l’étude ; certaines périodes d’école trop longues
(11 semaines) ; c) pourquoi les zones ont été créées :
intérêts économiques du tourisme lié à la neige, groupe Remarques
de pression, lobby ; d) l’opinion de l’auditrice sur le Ce document oral contient, pour des étrangers notamment,
problème : aberrant (cf. « … crée des aberrations » « … ce la difficulté d’entendre beaucoup de dates sans connaître
qui est aberrant »). Les consignes d’écoute sélective a), suffisamment ce à quoi elles renvoient (référent). Les
b), c), d) peuvent être écrites au tableau. auditeurs, eux, le savent davantage (implicites culturels
• Faire réécouter cette séquence clarifiée. ou savoirs partagés). Pour aider à le clarifier, l’enseignant
propose un appui : le tableau des congés 2009. L’autre appui
2. La réponse d’Hubert Montagner est la réécoute associée à chaque consigne de repérage
• Les informations sont nombreuses et basées sur la et la couleur utilisée pour noter dans le calendrier, au
mise en relation de dates et de périodes compliquées bon endroit, les changements souhaitables. Dans sa
à saisir. Pour aider à dégager le calendrier idéal des préparation, l’enseignant prend la mesure des difficultés
vacances scolaires, l’enseignant, avant l’écoute, et trouve des moyens concrets pour les résoudre, autres
écrira au tableau Le calendrier scolaire 2009 et/ou le que les questions/réponses directes professeur-élèves qui
distribuera photocopié à chaque apprenant. La classe partent dans l’instant. La photocopie évite le recopiage long
l’observera quelques minutes : alternance classe/ et laisse l’objet en mémoire.
94 n
Leçon 11
Faire remarquer que les verbes de manque expriment
À savoir implicitement un besoin. Donner un exemple : « nous
En France, c’est le ministère de l’Éducation manquons de main-d’œuvre » = « nous avons besoin de
nationale qui décide du calendrier scolaire. L’article main-d’œuvre », et faire continuer la reformulation : « on
L.521-1 du code de l’éducation indique que l’année trouve peu de … », etc.
scolaire compte 36 semaines réparties en 5 périodes
« de durée comparable ». Le ministère fixe aussi les
dates et durées des 5 périodes de vacances : trois Remarque
périodes à dates communes à tout le pays : Noël, Les mots et expressions sont relevés en contexte, ce qui
la Toussaint, l’été. Deux périodes à dates décalées en garantit le sens et la mémoire. Pour un réemploi, ils
selon 3 zones géographiques : A, B et C. La création seraient confirmés à la forme de base, non conjugués/
des zones à congés décalés a généré un déséquilibre non déclinés.
dans les durées des périodes de classe.
Et chez nos voisins européens ? Plutôt moins Pour faire les exercices en contexte 2. 3. 4., les
de centralisation qu’en France. En Allemagne, apprenants consultent l’encadré « Existence – manque
les congés sont décidés par les Länder dans une – besoin ». La classe peut proposer d’autres solutions.
grande diversité de dates, hormis celle de Noël.
L’année scolaire est de 39 semaines. En Angleterre, 2. Exprimer l’existence
40 semaines d’école fixées au niveau national. / Ici, on rencontre (peut voir) encore / / En été, on peut
L’organisation des congés, laissée aux autorités voir (rencontrer) quelques / / le 14 juillet, il règne une
éducatives locales, a moins de variations qu’en ambiance / / On trouve (Il existe) des tas de randonnées
Allemagne. En Espagne, 24 semaines de classe, 11 / / Il existe (On trouve) de petites chapelles /
à 12 semaines de congés d’été, le tout du ressort des
3. Exprimer le manque
Communautés autonomes. Au Portugal, 3 séquences
/ Par exemple nous manquons de / / les parkings sont
de 3 mois de classe séparées par 1 semaine de
absents (inexistants, insuffisants) / /il y a de grosses
vacances, 10 semaines de vacances d’été carences / / les amateurs sont privés de /

4. Exprimer le besoin
b. Nous avons besoin d’un théâtre.
Ressources p. 108-109 c. L’aménagement d’espaces verts s’impose.
d. La sécurité et la qualité de vie des piétons (des
riverains) nécessiteraient (exigeraient) la création de
Objectifs voies piétonnes.
Savoir-faire e. La suppression (la destruction/le remplacement) des
quartiers insalubres est indispensable.
• Présenter l’opinion, l’existence, le manque,
f. Le devenir de notre ville requiert une meilleure gestion.
le besoin, la nécessité, la volonté.

Grammaire
• Divers moyens d’exprimer ces notions
avec verbes, modes : indicatif, subjonctif
Exprimer la volonté
et conditionnel, et temps. 1. Réclamations du conseil municipal
Faire faire les tâches a. et b. en sgx3. Puis mise en
commun et classement au tableau.
Exprimer un besoin a. « Je vous prierais de tenir compte de » « Pourrait-on
1. Recherche de vocabulaire dans un texte vous demander de » « Nous souhaiterions que » « Je
CE finalisée suggère » « Nous tenons à » « Nous réclamons plus
de » « J’exige que ».
Faire précéder cette tâche d’une lecture destinée à en
dégager le sens global. Les 5 premières formules peuvent prendre, à l’oral, plus
Pour la mise en commun, l’enseignant classe les mots ou moins d’autorité, selon l’intonation et l’accentuation.
dans le tableau ci-après. b. • l’indicatif présent : « nous tenons à » « je suggère » ;
• le conditionnel présent « nous souhaiterions » pour
Existence Manque Besoin ajouter une valeur de politesse ;
rester il n’y a pas de… nous • un verbe de politesse au conditionnel pour introduire le
il règne nous manquons de… aurions verbe de volonté : « Je vous prierais de tenir compte de »
restent on trouve peu de… besoin « Pourrait-on vous demander de », solution encore plus
restent aussi nous avons été privés de que… polie.

n 95
Unité 3

c. Le classement peut être fait en direct, l’enseignant sollicitant les apprenants.


Construction des demandes
avec que Nous souhaiterions que les rues soient plus propres
J’exige que ce soit fait
avec préposition Pourrait-on vous demander de rénover le théâtre
Je vous prierais de tenir compte de nos demandes
Nous tenons à la propreté des rues
directe Je suggère un ramassage
Nous réclamons plus de sécurité

2. Réemploi des verbes de volonté – Tu tiens à ce qu’il apprenne la musique !


Les apprenants peuvent consulter l’encadré « L’ex- • Il doit aller en Angleterre pour se perfectionner en
pression de la volonté ». anglais. Je le lui demande.
a. « J’exige que tu fasses » – b. « Je tiens à ce que – Tu lui demandes d’aller en Angleterre !
vous tapiez cette lettre et à ce que vous l’envoyiez »
– c. « Je suggère que nous allions faire un petit repas
au restaurant » – d. « Je vous prie de m’indiquer les
démarches à faire pour… » – e. « Je vous demande de Projet p. 110-113
vous taire et d’arrêter de faire du bruit » – f. « Oserais-je « Association d’intérêts »
te réclamer mes 100 f ? »
Pour conclure, la classe peut observer l’encadré
grammatical qui confirme et complète ce qu’ils ont
Objectifs
observé, expliqué et exercé précédemment. Savoir-faire
L’enseignant pourra, au besoin, revoir avec la classe la • Animer un débat pour défendre une cause,
construction morphologique du subjonctif. en posant la problématique, en présentant
ses finalités, en argumentant et contre-argumentant.
• Rédiger une lettre ouverte qui fait l’historique
Travaillez vos automatismes d’une cause, pose le problème avec
1. 2-29 Emploi des pronoms avec les verbes de argumentation et annonce les intentions d’action.
demande.
Vous faites grève pour de meilleures conditions de Grammaire
travail. Confirmez comme dans l’exemple. • Divers moyens de questionner et d’exprimer
• Tu demandes une augmentation ? l’existant, le but, l’argumentation : confirmation,
– Oui, j’en demande une. opposition, réserve, crainte, engagement.
• Vous exigez que les horaires soient réduits ?
Connaissances culturelles
– Oui, nous l’exigeons.
• Les langues régionales.
• Vous réclamez la retraite à 60 ans ?
– Oui, nous la réclamons.
• Tu souhaites la démission du directeur ? Bien annoncer les objectifs actionnels de cette étape :
– Oui, je la souhaite. amener les apprenants à s’engager et à s’associer
• Vous tenez à vos jours de congé ? pour défendre ou combattre une cause par des moyens
– Oui, nous y tenons. d’argumentation écrits ou oraux de type pétition,
• Tu veux poursuivre la grève ? manifeste, débat.
– Oui, je veux la poursuivre.
2. 2-30 Constructions des verbes exprimant la volonté. Choisissez votre cause (p. 110)
Ce père est très autoritaire. Vous vous étonnez. 1. « EN BREF » CE
• Mon fils doit faire deux heures de maths tous les Avant la mise en commun, veiller à ce que chaque
soirs. Je l’exige. apprenant ait eu le temps de comprendre la nouvelle.
– Tu exiges qu’il fasse deux heures de maths tous les Faire découvrir le mode rédactionnel en deux temps :
soirs ! d’abord rendre compte du fait, de l’événement, puis de
• Il n’utilise plus l’ordinateur. Je le lui interdis. la (des) réaction(s), pour ou contre, suscitée(s).
– Tu lui interdis d’utiliser l’ordinateur !
• Il doit prendre des cours particuliers. Je le veux. 2. Rédaction de nouvelles brèves PE
– Tu veux qu’il prenne des cours particuliers ! Avant la rédaction individuelle sur feuille, rappeler le
• Il doit apprendre la musique. J’y tiens. mode rédactionnel et la longueur de texte attendus.

96 n
Leçon 11

Les nouvelles brèves peuvent être affichées au mur. Les 5-. La mise en commun aboutira à quelques classements
apprenants se déplacent pour les lire et en choisissent une. des points de vue du sens et des modes argumentaires.
– Répondre en reprenant les mots de la question ou un
équivalent :
Remarque
« Il n’y a pas de … pas de … » → « Il y a … »
Certains écrits se prêtent à l’affichage et à la lecture « Ne craignez-vous pas … ? » → « Je ne crains pas … »
de tous. Exploiter cet avantage en classe en approche « Et pour servir à quoi … ? » → « La finalité n’est pas … »
actionnelle. « N’est-il pas trop tard ? » → « Il n’est jamais trop tard … »
« J’ai peur que … » → « Le risque de … »
3. Choix d’une cause. Prise de position. Arguments – Confirmer un argument adverse et le contre-argumenter :
Les apprenants se regroupent par affinité de thème
« Vous avez raison … mais … » « C’est très bien de …
sur une des nouvelles qui devient « leur cause ». Ils mais … » « Le risque existe, nous devons lutter contre … »
inventorient leurs arguments pour ou contre. « Il y a …, par contre … »
Cette tâche prépare de la matière argumentative pour – Contester un argument adverse avec introducteur explicite
l’étape suivante de rédaction des buts de l’association suivi d’arguments :
qu’ils « créent ». « Je ne suis pas d’accord : il y a … » « Au contraire le
bilinguisme est … » « Je crois pour ma part que … »
– Questionner sur la finalité : « À quoi cela va-t-il servir ? »
Créez votre association (p. 110) « Quel est le but de … ? » « Et pour servir à quoi ? »
Puiser dans l’encadré « Exposer les buts d’un projet ». – Exprimer la crainte :
Les « buts de l’association » pourront être oralisés. « Ne craignez-vous pas que … ? » « Je ne crains pas … »
L’enseignant pourra emporter les productions ainsi « J’ai peur que … » « Le risque de … »
que les « nouvelles brèves » pour en faire un feed-back – Aller plus loin dans l’argumentation ou la contre-
ultérieur : critères de cohérence du texte, qualité des argumentation : exemples, preuves, illustrations, mots
arguments, formes argumentatives utilisées, impact grammaticaux : « puisque », « car », « y compris ».
– Exprimer la volonté, l’engagement :
sur le lecteur et/ou l’auditeur.
« qui devra être suivi d’une politique volontariste » « nous
avons gagné des militants prêts à se battre pour que … »
Informez-vous, préparez votre argumentation
(p. 111) Remarques
L’explication de vocabulaire comme objectif de première
1. Le forum de Libération – Vocabulaire lecture ou d’écoute est d’une efficacité aléatoire. Le plus
• § 1 – un pas fondamental : une avancée irréversible, une
souvent, les mots sont largement élucidés au cours
première étape essentielle – une politique volontariste : les
des relectures, grâce au contexte. De plus, ils n’ont pas
pouvoirs publics ne devront pas abandonner l’objectif ;
tous la même importance dans l’accès au sens. Si c’est
ils devront mettre en place, dans la durée, tous les
un mot clé que le contexte n’éclaire pas, il peut être
moyens nécessaires à la vie des langues régionales.
donné au départ, avant lecture ou écoute. La question
• § 3 – un vecteur de multilinguisme : il génère la capacité
d’apprendre ensuite d’autres langues. – voire : et même d’un enseignant après une 1re lecture « Y a-t-il des mots
• § 4 – un locuteur : quelqu’un qui parle une langue. – un que vous n’avez pas compris ? » laisse entendre qu’ils
militant : quelqu’un qui participe à une action en faveur devraient être tous compris à égal degré, n’encourage
de la vie des langues régionales. pas les apprenants à faire des hypothèses et favorise les
• § 5 – au profit de : en laissant la place à l’anglais : digressions. Ce sont les objectifs du projet de lecture
un francophone perdu, un anglophone gagné. – ou d’écoute qui déterminent ce qu’il y a à comprendre, y
l’omniprésence : l’anglais est présent partout, même là où compris les mots à absolument mémoriser (cf. p. 119,
une autre langue pourrait ou devrait être pratiquée. – se « Sachez décrire vos symptômes », 1.).
faire cannibaliser : se faire manger, disparaître.
3. Arguments pour ou contre le projet choisi PO
2. Forum du journal Libération CE finalisée Les apprenants associés sur un projet reprennent leurs
• Les apprenants vont relever des séquences dont arguments (cf. p. 110, « Choisissez votre cause », 3.).
il serait bon de vérifier d’abord qu’ils ont compris le Ils réemploieront la diversité des moyens linguistiques
sens. Diviser la classe en 5 groupes : chacun résume utilisés dans le Forum pour affiner, préciser, développer,
l’une des 5 questions/réponses. Confirmer alors la illustrer des arguments, exprimer l’adhésion, l’opposition,
compréhension des mots de 1. le paradoxe, la réfutation, la réserve, la crainte. Ils
• Faire observer ensuite la manière dont les arguments alterneront l’implication « je »/ « nous » et la centration
des deux parties sont exprimés. Une moitié de la classe, sur le fait (avantage, inconvénient, risque, but, résultat ). Ils
en sgx2, travaille sur 1- et 3-, l’autre moitié sur 2-, 4- et joueront sur l’effet des répétitions/reprises (cf. corpus 2.).

n 97
Unité 3

Remarques 5. Situation des langues régionales CO


Lors de ces 2 étapes de préparation, les apprenants 2-31 Faire une première écoute sans le questionnaire
devront trouver une méthode de travail qui leur pour la compréhension globale.
permette de se souvenir de leurs types d’arguments, Faire lire le questionnaire puis faire réécouter le
y compris la prévision des arguments adverses et dialogue en répondant au questionnaire.
leur contre-argumentation, de leur contenu, de leur Faire réécouter une fois avant de mettre en commun.
hiérarchisation, mais aussi des formes linguistiques
6. Reprise de l’argumentation PO
qu’ils choisissent pour les présenter, de la distribution
Les apprenants se remettent en groupe sur leur projet
de la parole dans le groupe, sans rédiger les arguments
(cf. 3. p. 110 et 3. p. 111), dans l’objectif de le présenter,
qui devront être présentés oralement lors du débat
sous forme de débat, en dernière activité de la leçon (cf.
qui clôturera la leçon. Prise de notes, plan, listes, mots
les objectifs annoncés en ouverture de la séquence projet
clés, numérotations, sont des moyens possibles.
« Association d’intérêts »). Ils revoient leurs arguments,
leur hiérarchisation, la répartition de la parole dans le
Faites l’historique du problème (p. 112) groupe, désignent le(s) modérateur(s) du débat.

1. Textes sur les langues régionales et leur enseigne-


ment CE Rédigez une pétition ou une lettre ouverte
Cette tâche peut se faire individuellement puis en
(p. 113)
échange avec son voisin, avant mise en commun.
a. oui / b. oui / c. non / d. oui / e. non / f. non. 1. Lettre au ministre CE sélective
a. Qui écrit ? Quatre associations. – b. À qui ? Au ministre
2. Grandes étapes de l’unification linguistique de l’Environnement. – c. À cause de quel événement précis ?
CE sélective À cause de la confirmation du projet de construction de
• Relecture individuelle puis mise en commun. l’autoroute A65. – d. Que veulent les auteurs de la lettre ?
Moyen Âge : chaque territoire a sa langue. Ils veulent que les instances publiques mettent en accord
Moyen Âge → moitié du XXe siècle : les campagnes leurs principes : développer le fluvial et le ferroviaire
restent bilingues malgré l’unification du territoire. (accords du Grenelle de l’environnement), et leurs actes :
IIIe République (1870-1940): dans les années 1880, le affirmation de l’utilité de la construction de l’A65.
français devient langue scolaire obligatoire dans une • Ajouter une relecture pour dégager les étapes de la
école obligatoire pour tous. lettre. Faire son schéma au tableau et en délimiter les
Aujourd’hui : les langues régionales ne sont plus étapes (§) par un trait. Écrire en marge le contenu de
parlées dans la vie quotidienne. Elles sont objet d’études chaque étape : a) Rappel d’un fait ; b) Appréciation de
scientifiques. ce fait ; c) Remise en cause du fait et dénonciation ; d)
Arguments contre cette remise en cause ; e) Annonce
• Une relecture servira à relever les mots qui disent d’une mobilisation.
l’existence, l’évolution, la limite, le point de départ, et Puis faire relever les mots d’articulation de ces étapes :
qui pourraient servir à faire l’historique d’un problème a) « Vous avez annoncé », b) « Les associations », c)
en introduction d’un débat, d’un manifeste, d’une « Cependant », d) « En effet », e) « C’est pourquoi ,
pétition ou d’une lettre ouverte : car », et les inscrire dans le schéma, au début de
« Jusqu’à » « se fait progressivement » « sera plus chaque §.
lente » « va s’imposer petit à petit » « resteront jusqu’à »
« existait dès » « il faudra attendre » « progresse » 3. Rédaction de la lettre PE
Le caractère associatif de la lettre justifie qu’elle soit
4. Cherchez une explication PO rédigée par le groupe qui s’est associé pour une cause.
a. C’était le territoire du roi de France qui vivait à Paris. Les lettres pourraient être affichées au mur. Apprenants
L’unification linguistique a suivi (lentement) l’unification et enseignant se déplaceraient pour les lire.
territoriale. Le pouvoir à l’origine de l’unification Le feed-back exigerait que l’enseignant les ait toutes
territoriale a toujours été dans la région parisienne. regardées et ait pu : 1) corriger chaque écrit ; 2) dégager
b. Le sentiment de dilution de l’identité dans la des commentaires d’intérêt collectif. Les critères
mondialisation, l’uniformisation des pratiques culturelles sont connus depuis le début de la leçon 3 : présenter
des pays occidentaux, la consommation culturelle une cause de manière synthétique, en en faisant
de masse, l’omniprésence de l’anglais, l’éclatement l’historique, puis argumenter et contre-argumenter en
géographique des familles, l’énorme émigration vers les réinvestissant le maximum de formes vues. Conclure
villes, l’anonymat des villes, l’ouverture européenne. Le sur le mode d’action (manifestation, pétition ).
besoin de racines, d’identité, d’appartenance.

98 n
Leçon 11

Remarques apprenant dans le premier cas et de (se) motiver,


L’enseignant veillera à ne pas laisser de productions interagir et négocier dans le second cas.
écrites contenant des fautes dans le cahier des
apprenants. Il doit donc proposer des modalités de
correction en alternance : faire rédiger sur papier
Organisez un débat (p. 113) PO

libre et emporter / pour des productions courtes, en C’est l’aboutissement de Débat p. 107, 3. p. 110, 3.
corriger une ou deux avec la classe et emporter les p. 111 et 6. p. 112.
autres / échanger les productions entre sg voisins pour Quelques critères d’évaluation pourraient être proposés
corrections / dans tous les cas, se déplacer pendant la et écrits au tableau : qualité de la parole, attitude
rédaction et les co-corrections pour (sa)voir ce que font (écoute, capacité d’intégration au débat), respect de
les apprenants. L’enseignant fait toujours un feed-back l’autre, implication (dont l’emploi de « je » / « nous »),
général. Les productions écrites seront en alternance justesse des arguments (pertinence de la réponse
individuelles ou de sous-groupe afin d’évaluer chaque apportée aux arguments avancés).

À savoir • L’apprentissage des langues étrangères à l’école


n Le cursus scolaire français comprend : élémentaire a concerné 28 % des élèves depuis 2000.
• l’École maternelle : première étape optionnelle dès • Réussite et échec scolaire : moins de 6 % des
l’âge de 2 ans, jusqu’à 6 ans ; élèves quittent l’école sans qualification. 18 % n’ont
• l’École élémentaire, de 6 à 11 ans. Elle se compose aucun diplôme. En 2006, sur une tranche d’âge de
d’un cycle des apprentissages fondamentaux : CP (cours 25-34 ans, 82 % avaient le bac. En 2001, le niveau de
préparatoire), CE1 (cours élémentaire 1re année) et d’un scolarisation secondaire et supérieur était de 64 % en
cycle d’approfondissement : CE2 (cours élémentaire France, 88 % aux États-Unis, 83 % en Allemagne.
2e année), CM1 (cours moyen 1re année) et CM2 • Répartition enseignement public / enseignement
(2e année) qui prépare au collège en diversifiant disciplines privé (sous contrat avec l’Etat) : 85 % contre 14,3 %.
et intervenants (sports, musique, arts plastiques) ; • Budget consacré à l’Éducation : avec 28,18 % en 2008,
• l’Enseignement secondaire. Il couvre : c’est le 1er poste du budget de l’État. Les dépenses
– le 1er cycle, ou collège, de 11 à 15 ans, de la classe de 6e d’Éducation ont doublé depuis 1974 avec une moyenne
(dite d’adaptation) à la classe de 3e (dite d’orientation). de croissance de 2,6 %/an, sensiblement égale à
Une 1re langue étrangère en 6e et une seconde en 4e. Un l’évolution de produit intérieur brut (PIB). Pourcentage
diplôme national du brevet de fin de cursus, optionnel ; du PIB consacré à l’Éducation : 6 % en France, 7,3 %
– le 2nd cycle, ou lycée, de 16 à 18 ans. L’élève a choisi aux États-Unis, 5,3 % en Allemagne, 4,9 % en Espagne
d’entrer en classe de seconde générale, technologique
n Un peu d’histoire
ou professionnelle. En terminale, il passe le baccalauréat
• En France, la scolarité est gratuite, obligatoire et
correspondant : série L (langues et lettres), série ES
laïque depuis 1880 (lois Jules Ferry).
(sciences économiques, histoire, géographie) ou série
• Elle est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans depuis 1959,
S (maths, physique, sciences de la vie et de la Terre).
avec Charles de Gaulle (jusqu’à 14 ans de1936 à 1959).
• Alternatives au lycée : après la 3e, deux filières
professionnelles existent sur 2 ans : le certificat • Années 1960/1970 : volonté de démocratisation
d’aptitude professionnelle (CAP) et le brevet par élévation continue du niveau culturel de la nation
d’enseignement professionnel (BEP), formations (l’indicateur négatif étant l’entrée en 6e qui restait
permettant d’entrer dans la vie active. Elles peuvent très marquée socialement). Entre 1960 et 1964,
aussi se prolonger dans un bac professionnel (Bac l’augmentation de la scolarisation atteint 66 %.
Pro) ou dans un bac technologique, ce dernier donnant Entre 1958/1959 et 1984/1985, le taux de scolarisation
accès à des formations supérieures de niveau bac+2 : à 14 ans passe de 68,4 % à 97,7 %.
brevet de technicien supérieur (BTS) ou diplôme Le niveau de l’éducation de masse augmente donc, et
universitaire de technologie (DUT). avec lui l’échec scolaire : un enseignement uniforme où
le collège sert de gare de triage. Le système scolaire
n Actualité élimine ses élèves, progressivement, de l’intérieur.
• Une réforme de la classe de seconde doit être mise
• Années 1980 : l’objectif ambitieux est d’amener
en place pour la rentrée 2009. Elle vise à développer
80 % d’une classe d’âge au bac, dans un contexte
l’autonomie des lycéens afin de mieux les préparer
de déclin massif des emplois industriels (qui remet
à l’enseignement supérieur et d’éviter l’échec aux
en question la valeur du CAP) et d’augmentation des
examens. Cette réforme intervient en amont de la
emplois plus qualifiés : le Bac Pro, avec alternance
réforme des universités déjà engagée.
entre formation et stage en entreprise, est mis en
place dans les lycées professionnels.

n 99
Leçon 12 – Restez en forme !

Interactions p. 114-115
Objectifs
Savoir-faire Grammaire
• Demander et donner des informations sur des • Expression de la cause et de la conséquence (révision
questions de santé, conseiller. et enrichissement de la page 60).
• Expliquer les causes d’un problème de santé et les • Caractérisation d’une action par un adverbe, une
effets d’un médicament. forme adverbiale ou la forme « en + participe
présent ».
Vocabulaire • Utilisation des propositions participes pour exprimer
• Une crampe, la circulation du sang, une verrue, un les circonstances d’une action.
gonflement, une démangeaison, le venin, un ongle, un
vernis, une contracture. Connaissances culturelles
• provenir, étirer, guérir, piquer, assoupir (s’), évacuer. • Les forums santé Internet.
• douloureux, détestable, amer. • La sieste.
• L’état de la recherche sur la dangerosité du
téléphone portable.

Le forum santé
1. Découverte du document « Allodoc »
• Assurer l’identification par le gros titre « Allodoc + le forum Santé » puis les six rubriques dont la dernière, « Petits
bobos » fait l’objet du forum : même couleur pour la rubrique, le sous-titre, la liste des bobos et les questions.
La classe se partage les quatre parties du forum et leurs réponses et prépare une présentation de chaque partie.
• Chaque groupe présente le petit bobo évoqué par le participant au forum et les solutions proposées par les internautes.
Le professeur vérifie la compréhension du vocabulaire, note les expressions exprimant la cause et la conséquence.
• La classe propose éventuellement d’autres remèdes aux petits bobos évoqués.

2. Relevé des mots qui expriment la cause et la conséquence


cause conséquence
noms la cause un effet (avoir pour)
provoquer, entraîner,
verbes provenir
rendre + adjectif, permettre
prépositions à cause de, grâce à
adverbes et conjonctions donc, par conséquent, de sorte que

3. Relevé des mots et expressions qui caractérisent les actions

adverbes forme « en + participe présent »


– je dors difficilement – faire passer une crampe en étirant la jambe
– en étirant la jambe très fort – les faire disparaître en prenant des vitamines ou en frottant la verrue
– ma grand-mère met – en frottant la piqûre
simplement…

100 n
Leçon 12

Participez au forum Avantages :


• Une meilleure santé :
2. Réponses à des questions santé PO – 10 min permettent d’affronter le reste de la journée et
Si tous les papiers sont tirés, limiter le temps de préviennent le stress.
parole pour les réponses et ne pas faire trop de débat – Elle délasse le corps et évite les contractures.
à leur sujet. Dans ce type de jeu, laisser l’apprenant • Une productivité accrue :
s’exprimer jusqu’au bout sans le corriger, en l’aidant – 10 min assurent 4 h de tonus, économisent 45 min de
éventuellement. sommeil nocturne.
– Elle stimule la capacité d’apprendre : vigilance, concen-
tration, mémoire.
Les avantages de la sieste CE Où ? Confortablement, sur un lit ou assis, à température
1. Donner suffisamment de temps de lecture pour stable, sans bruit ni lumière, en respirant lentement,
permettre une bonne reconstitution de mémoire. sans chercher à dormir.
2. Reconstitution : les 3 repères « Avantages » « Où ? » À quel moment ? Entre 13 et 16 h, jamais au-delà : cela
« Quand ? » sont écrits au tableau. gênerait l’endormissement du soir. Toujours à la même
heure car le corps a de la mémoire.

• Ajouter ensuite une relecture pour relever l’expression de la relation cause / conséquence. Ces formes, comme
celles du forum Allodoc « petits bobos » 2., seront en effet intégrées dans les activités Ressources, p. 116-117.

dormir permet de mieux affronter…


et prévient le stress
Relation cause → conséquence verbe
La sieste évite les contractures
Un somme fait chuter… le risque de…

On pourra faire chercher d’autres manières sémantiques d’exprimer la conséquence : les 2 titres « Une meilleure
santé » et « Une productivité accrue ».

L’interview a. La moitié des rats exposés aux ondes des portables


meurent deux fois plus vite. – b. Résultats jamais
1. Les dangers du téléphone portable CO publiés. – c. Les utilisateurs de portables ont un risque
2-32 En classe, l’enseignant pose directement ces plus élevé d’avoir un cancer du cerveau. – d. Le prix
questions sans faire cocher les apprenants. Nobel G. Charpak dit que le danger consiste à conduire
Leur dangerosité n’est pas prouvée, à partir des résultats en tenant son téléphone.
disponibles.
3. Précautions à prendre CO selective
2. Expériences et enquêtes CE selective Réécouter la séquence finale « En tout cas, moi » pour
a. Faire réécouter pour noter les expériences, enquêtes relever les précautions à prendre, formulées par le
ou avis des spécialites : médecin interviewé.
– Éviter de téléphoner quand le signal est faible : c’est
Expériences sur des rats – Enquête de l’OMS sur
alors que les ondes sont les plus fortes. – Ne pas mettre
l’homme – Enquête en Suède – Beaucoup de scientifi-
le téléphone trop près du corps. – L’éloigner quand on
ques – Le prix Nobel de physique Georges Charpak.
le recharge. – Utiliser une oreillette. – Ne pas avoir de
b. Puis une réécoute pour noter leurs conclusions. conversation trop longue.
Cette réécoute peut s’arrêter à « Voilà, c’est tout ce que Faire nommer les pratiques de prudence relatives
je peux dire ». à un danger possible : « Ça s’appelle le principe de
précaution ». Selon le temps, faire réentendre cette
conclusion ou repasser la totalité du document.

n 101
Unité 3

Ressources p. 116-117
Objectifs
Savoir-faire Grammaire
• Savoir décrire une action en utilisant différents • Les adverbes et les locutions adverbiales.
moyens grammaticaux. • Le gérondif : forme « en + participe présent ».
• Construire des phrases descriptives ou narratives • Les propositions participe passé et participe
complexes en utilisant les propositions participes. présent.
Vocabulaire
• la modération, un partenaire.
• enchaîner, mincir, repérer.

Caractériser une action


1. Observation du dessin
a. Faire rapidement décrire la situation (un entraîneur donne des conseils à un couple de patineurs artistiques).
Faire faire la liste des actions que l’entraîneur demande de faire et des précisions qu’il donne.
Classer ces formes dans un tableau.

Formes adverbiales
Adverbes Forme « en + participe présent »
« préposition + nom ou verbe »
Tournez Enchaînez vos figures avec souplesse
Danse en regardant ta partenaire
rapidement Sautez sans hésiter
Dansez plus en rythme

b. Pour chaque verbe rechercher d’autres caractérisations 4. Exercice 4


en variant les formes : a. Fabien fait de la musique tout en faisant des études de
Tournez avec légèreté, en levant les bras, en sautant, lettres.
sans ralentir, etc. b. En donnant quelques concerts, il gagne un peu
d’argent.
c. Lecture du tableau de grammaire. Remarquer en c. Tout en n’ayant pas beaucoup d’argent, elle réussit à
particulier les emplois de la forme « en + participe payer ses cours de chant.
présent ». d. En étant sélectionné à la Star Academy, il peut être
2. Exercice 2 repéré par un agent.
a. lentement e. En ayant du talent, on réussit toujours.
b. modérément
c. calmement Utiliser les propositions participes
d. régulièrement
e. fréquemment
1. Observation de l’article
L’objectif, ici, est d’initier l’étudiant à la construction de
3. Exercice 3 phrases avec propositions participes. Ces propositions
a. J’ai rencontré Philippe quand je revenais de la permettent d’ajouter une information pour caractériser
bibliothèque. un élément de la proposition principale ou bien pour
b. Il a beaucoup minci grâce au régime Filvert. préciser une circonstance.
c. Philippe élève ses deux enfants. En même temps, il La proposition participe est plus fréquente à l’écrit qu’à
travaille. l’oral. Il ne faut pas en abuser car elle a tendance à
d. Si je fais ce régime, je pourrais peut-être perdre
alourdir la phrase.
quelques kilos.
a. Lire l’article. Assurer sa compréhension : il s’agit d’un
e. Bien que je fasse du sport chaque jour, je n’arrive pas
article commentant le spectacle des deux patineurs
à mincir.
que l’on a vus p. 116.

102 n
Leçon 12

b. Pour chaque phrase, faire relever les deux Travaillez vos automatismes
informations principales. Montrer que l’une est
apportée par une proposition avec verbe conjugué, 1. 2-33 Construction « en + participe présent ».
l’autre par une proposition avec participe passé ou Confirmez comme dans l’exemple. (enregistrement
présent. disponible sur le DVD-Rom et en ligne sur le site www.
Montrer que chaque phrase peut se réécrire en deux cle-inter.com)
phrases : Conseils à un chanteur
Exemple : Paul et Virginie ont triomphé hier soir au • Si tu prends des cours de chant, tu t’amélioreras.
Palais des Glaces. Ils s’affirment comme les meilleurs – En prenant des cours de chant, tu t’amélioreras.
de leur génération. • Si tu apprends la musique, tu chanteras plus juste.
– En apprenant la musique, tu chanteras plus juste.
Mots utilisés Propositions • Si tu te présentes à la Star Académy, tu seras connu.
Phrases pour nommer qui les • En te présentant à la Star Académy, tu seras connu.
Paul et Virginie caractérisent • Si tu es connu, tu auras des contrats.
triomphant hier soir – En étant connu, tu auras des contrats.
1 Paul et Virginie
au Palais des Glaces 2. (2-34) Emploi de la proposition participe présent.
accueillis par 10 000 Transformez les phrases comme dans l’exemple.
2 les patineurs
spectateurs enthousiastes (enregistrement disponible sur le DVD-Rom et en ligne
ayant déjà gagné sur le site www.cle-inter.com)
une médaille d’or aux À l’université
3 le couple
championnats • Le professeur Durand est malade. Il n’y aura pas
de France cours.
récompensés par une – Le professeur Durand étant malade, il n’y aura pas
4 les champions cours.
nouvelle médaille d’or
• Les étudiants qui ont compris le texte feront
2. Exercice 2 l’exercice 1.
a. Inauguré en 1998, le stade de France peut accueillir – Les étudiants ayant compris le texte feront l’exercice
80 000 spectateurs. 1.
b. Dominant l’autoroute du nord, on le remarque quand • L’amphi A est en travaux. Le cours aura lieu dans
on arrive à Paris. l’amphi B.
c. Étant souvent allé dans ce stade, je peux dire que toutes – L’amphi A étant en travaux, le cours aura lieu dans
les places sont excellentes. l’amphi B.
d. L’équipe de France ayant gagné le match, 80 000 • Les étudiants qui ont choisi l’option chant vont en
spectateurs l’ont applaudie. salle 5.
e. Ayant perdu plusieurs matches, l’équipe de France ne – Les étudiants ayant choisi l’option chant vont en
sera pas championne d’Europe. salle 5.
3. Exercice 3 • Les étudiants qui ont fini leur travail peuvent sortir.
a. La neige s’est mise à tomber provoquant des accidents. – Les étudiants ayant fini leur travail peuvent sortir.
b. Le mois dernier, Marie est allée en voyage professionnel
à New York. Le mois précédent, elle était allée à Rome.
c. Ce voyage a été très fatigant.
d. Les arguments de Pierre ne sont pas très convaincants.
e. Léa est très négligente. Elle ne fait jamais l’entretien
de sa voiture. En négligeant de gonfler régulièrement les
pneus, elle risque d’avoir un accident.

n 103
Unité 3

coude (20) – bras (21) – poignet (22) – main (23) – doigt


Simulation p. 118-121 (24) – pouce (25) – ongle (26) – poitrine (27) – côte (28) –
« Parcours de santé » poumon (29) – foie (30) – cœur (31) – reins (32) – ventre
(33) – fesses (34) – hanche (35) – jambe (36) – genou
(37) – pied (38) – cheville (39) – doigts de pied (40)
Objectifs
2. Expressions imagées
Savoir-faire Les faire jouer par deux avec intonation. L’un donne
• Identifier des maladies, des symptômes, l’expression imagée « Ce jeune cadre a les dents
des causes. longues », l’autre confirme : « C’est vrai, il est
• Comprendre et décrire un incident de santé, ambitieux » et inversement pour l’expression suivante.
interagir en situation (chez le dentiste, chez L’enseignant écoute, aide, de sg en sg.
le médecin, avec le malade). a. [8] – b. [4] – c. [5] – d. [7] – e. [1] – f. [12] – g. [2] –
• Comprendre et employer des expressions qui h. [3] – i. [6] – j. [11] – k. [9] – l. [10].
utilisent le vocabulaire du corps pour exprimer
des sentiments, des attitudes, des comportements. 3. Emploi des mots du corps avec une autre valeur
• Comprendre et décrire les facteurs Le faire en grand groupe. Utiliser le dessin quand c’est
comportementaux et environnementaux possible.
du bien-être. a. une rue importante de la ville. – b. ce qui fournit de
• Comprendre des témoignages de spécialistes l’oxygène à la planète. – c. passage étroit et profond entre
sur le problème des soins. deux montagnes. – d. l’entrée avec l’escalier qui descend
sous le niveau de la rue et qui semble avaler les gens :
Vocabulaire on ne les voit plus. – e. l’argent comme moyen d’action.
• Les parties du corps : mots utilisés dans les – f. celui qui a pensé l’opération. – g. ce qui soutient
activités 1., 2., 3. p. 118. l’ensemble du système de défense. – h. il forme un angle
• Expressions indiquant un sentiment à travers comme un bras plié.
une attitude, un geste (cf. 1. p. 118).
Les tâches 1., 2. et 3. apportent tout le vocabulaire
• Expressions imagées (cf. 2. p. 118).
nécessaire à nommer les parties du corps (cf. le dessin
• Vocabulaire des maladies, des symptômes,
avec numéros indiquant les parties).
des causes (cf. 1. a. b., 2., encadré, p. 119).
• Langue de l’orientation, la disposition,
la prescription (cf. 1., 2., p. 120). Sachez décrire vos symptômes (p. 119)
1. Trouver les symptômes des maladies
Connaissances culturelles
Faire travailler en sgx4 et mimer quand c’est possible.
• Tendances en matière de bien-être.
Exercice a.
• Le système de santé : problème en milieu rural.
a. 4. 10. 11. – b. 1. 6. 11. 16. – c. 10. 12. – d. 2. 9. 14. 15.17.
– e. 3. – f. 13. 18. – g. 5. 7. – h. 8. 11.
Complétez votre connaissance des noms Exercice b.
a. un virus. – b. une bactérie. – c. un microbe ou un virus.
des parties du corps (p. 118) – d. une bactérie. – e. une allergie. – f. une allergie. –
1. Les attitudes et les gestes révèlent des sentiments g. une artère bouchée. – h. un choc nerveux.
En sgx4, et en alternance, l’un mime un geste/une
attitude, les autres trouvent le sentiment qu’il/elle
Remarque
exprime. L’enseignant regarde, aide…
Que devient, dans la mémoire de l’apprenant, tout ce
a. l’indifférence. – b. la culpabilité ou la timidité. –
vocabulaire (1., 2., 3., p. 118, 1.a.b., 2., p. 119) ? Il en
c. la déception ou la nervosité. – d. la satisfaction. –
actualise une partie déjà connue, mémorise et pourra
e. la provocation. – f. la nervosité. – g. la réflexion ou la
réutiliser un certain nombre de mots et expressions
méfiance. – h. le rire. – i. la générosité. – j. la réflexion
nouveaux. Le reste se stockera en (re)connaissance
ou la méfiance. – k. la colère. – l. le mécontentement ou
la méfiance. passive. Se souvenir, en tout cas, que c’est découvert en
situation que le vocabulaire se mémorise bien, dans son
Liste des parties correspondant aux numéros du
sens en contexte, et à condition d’être réemployé.
dessin :
crâne (1) – cheveux (2) – cerveau (3) – front (4) – oreille 4. Situations de risque, situation de soins CO
(5) – œil (6) – cil (7) – sourcil (8) – paupière (9) – nez (10) a. 2-35 Faire écouter chaque dialogue pour dégager
– joue (11) – bouche (12) – lèvre (13) – langue (14) – dent la situation. Faire réécouter pour entendre comment
(15) – menton (16) – gorge (17) – cou (18) – épaule (19) – chaque circonstance est décrite.
104 n
Leçon 12

Dialogue 1 : photo 3. – Dialogue 2 : photo 1. – Dialogue


3 : photo 4. – Dialogue 4 : photo 2.
Informez-vous (p. 121)
b. En sg, les apprenants jouent sans préparation. Ils 1. Le désert médical CE
alternent les rôles. Le désert médical : l’absence de médecins généralistes
dans certaines campagnes. – Dénicher un généraliste :
trouver en cherchant bien (comme il faut aller chercher
Surveillez votre mode de vie (p. 120) les oisillons au fond de leur nid). – Un toubib : un
1. Le fen shui CE médecin, en langue familière. – En cas de pépin : en
Tu as entendu parler de ça, le feng shui ? Oui, c’est un art cas de problème. – L’équité : le droit de chaque Français
qui a pour but d’optimiser les énergies qui parcourent d’avoir un médecin à proximité. – Dissuader quelqu’un
notre environnement. D’où ça vient ? Quelle est l’origine de faire quelque chose : convaincre un médecin de ne pas
du mot ? Ça vient de Chine. Feng veut dire « le vent » et s’installer là où ses confrères sont déjà nombreux.
shui, « l’eau ». À quoi ça sert ? Ça sert à vivre ou s’installer
dans un lieu porteur d’équilibre, de bien-être et de paix,
2. Informations principales de l’article CE
Alors que les médecins sont en surnombre dans
voire de longévité et de fortune.
certaines régions, ils ne s’installent plus dans d’autres,
Avant de faire le plan, les apprenants, classe divisée
ce qui met les malades en difficulté, voire en danger.
en quatre, pourraient relever dans le texte l’expression
Pour rééquilibrer cette situation, un dispositif a été
de :
décidé par le président de la République visant une
a. la finalité de cet « art » : « optimiser les énergies
meilleure répartition des soins sur le territoire français.
parcourant notre environnement » « équilibre » « paix »
« bien-être » ; 3. Un journaliste interroge un médecin de campagne
b. l’implantation et l’installation dans un lieu : « se CO ➝ PE
situer » « être situé » « orienter » « au sud/à l’est/au
nord » « faire face à » « face à » « tourner le dos à » « à 2-36 Proposer 3 écoutes, une pour la compréhension
gauche » « proche de » « donner sur » « au fond de » globale qui peut consister à faire dire le lien avec
« éloigner de » « chemin » « voie » « rond » « carré » ; l’article (cf. 1., 2., p. 121), une pour chaque question-
c. les prescriptions : « il faut » « doit(vent)/devrait être » réponse.
« est préférable à » « on peut à condition de » « il vaut Pour faciliter la rédaction, faire résumer oralement les
mieux » « toujours » « aucun ne » « orientez-le » ; deux réponses du médecin.
d. les dangers : « éliminer » « évitez » « mauvaises a. Aujourd’hui, dans certaines campagnes, la mairie
influences ». prend en charge les frais d’installation d’un jeune
Les apprenants commenteraient leurs choix de plan en médecin. Malgré ces conditions avantageuses, les
puisant dans ce vocabulaire. jeunes ne veulent plus s’installer en milieu rural.
b. La peur de ne pas pouvoir prendre de congés, la
2. Faire le plan de la maison CE peur d’être loin de tous les services (école, poste,
Classe en sgx3. L’enseignant invite les apprenants à commerces, travail pour le conjoint, loisirs, rencontres),
commenter leurs choix en puisant dans le vocabulaire la peur de ne pas gagner assez ou de ne pas être payé
vu en 1. Il se déplace. du tout.

3. Tendances en matière de santé CE ➝ PO 4. Rédiger le titre et le sous-titre de l’article PE


Faire dégager les 3 idées du texte : § 1 : nuisances Le titre peut être accrocheur. Le sous-titre annonce
et pollution conduisent à rechercher une hygiène de en une ou deux phrases le contenu de l’article. Il peut
vie ; § 2 : la médecine conventionnelle est utile, voire reprendre le paradoxe du médecin généraliste de
nécessaire, mais a des effets nocifs ; § 3 : de plus en proximité, presque disparu dans certaines campagnes,
plus de Français soignent certains types de maux avec alors que les municipalités rurales financent
les médecines « douces » : homéopathie, ostéopathie, l’installation des jeunes médecins.
phytothérapie…
Puis lancer le débat.

n 105
Unité 3

À savoir
Les aides publiques à l’installation ou au maintien de permanence de soins » (article de loi du 23 février 2005).
médecins généralistes en milieu rural n’intervien- Enfin, l’Assurance-maladie (avenant à la Convention
nent que dans des zones géographiques «  déficitai- nationale des médecins généralistes et spécialistes,
res en offre de soins  ». Elles sont attribuées essen- du 23 mars 2007) propose une aide financière et un
tiellement par les collectivités territoriales (commu- accompagnement personnalisé.
nes, départements, régions), dans le cadre d’articles
du code général en date de janvier 2005. Elles cou- La formation des médecins généralistes
vrent les frais d’investissement ou de fonctionnement Ils représentent 50  % des médecins formés par
liés à l’activité de soins, la mise à disposition de locaux l’Université avec 3 années de spécialisation de 3e cycle.
et d’un logement, une prime d’installation, une prime Mais les moyens (ressources humaines et locaux)
d’exercice forfaitaire. Dans le même cadre, les collec- que l’Université met à leur disposition représentent à
tivités territoriales apportent une aide aux étudiants peine 10  % des ressources globales. Ils sont formés
de 3e cycle qui font leur stage dans ces zones : mise à par de rares professeurs titulaires et une centaine
disposition d’un logement ou indemnité, indemnité de d’enseignants associés, à mi-temps, en contrat à durée
déplacement, indemnité d’études. déterminée (CDD). Pour former les 50  % de futurs
L’État, pour une part plus modeste, offre une spécialistes, dits «  d’organes  », 5  000  enseignants
exonération d’impôts sur le revenu au titre de «  la titulaires à plein temps…

106 n
Bilan 3

Unité 3 – Plaisir de dire, Bilan et Évasion

3. et 7. PE peuvent donner lieu à une co-correction


Plaisir de dire p. 122 entre apprenants. L’enseignant peut ensuite regarder
rapidement les écrits pendant que les apprenants font un
autre test et faire éventuellement quelques remarques
Démarche individuelles non sanctionnantes, notamment si l’écart
En l’absence d’un laboratoire de langue, l’enseignant peut entre la note et la performance est important.
choisir la répétition chorale qui absorbe la performance Pour les tests 4., 5. et 6., toute reformulation qui indi-
de chaque apprenant dans un « dire » vocal collectif. que que l’élève a compris est acceptable. Dans l’éva-
Il peut aussi mettre les apprenants debout, en cercles luation de ces tests de compréhension, la correction
de 6. Il distribue à chacun les textes, qui se prêtent bien de l’expression générale n’est prise en compte que si
à une lecture oralisée. la formulation est peu compréhensible ou si les fautes
sont omniprésentes, ce qui indiquerait que l’apprenant
Modalités : 2 ou 3 écoutes d’un « texte », sans lecture,
n’est pas placé au niveau qui lui correspond. Quelques
puis, avec appui papier, un 1er apprenant « dit », son voisin
mots précis de vocabulaire sont attendus. Une correc-
continue, puis le suivant, puis le 4e, le 5e, le 6e, et on reprend
tion collective est indispensable. Elle ne donnera pas
le texte dans le même sens (1er apprenant, 2e, 3e…) ou en
lieu à des commentaires trop longs. L’enseignant pour-
sens inverse (5e, 4e, 3e ) et on recommence jusqu’à ce que
ra regarder les repérages de 6., pour avoir une idée des
chacun ait dit 2 ou 3 fois sa part de texte. Selon les textes, le
écarts et des acquis, comme pour PE 3. et 7. ou 8.e. qui
découpage peut rester le même ou évoluer à chaque tour.
est une mise en texte relativement libre.
À titre indicatif :
1. 2-37
4. Vous comprenez des informations relatives à la santé
a. Chaque apprenant un item, 3 tours. CO 2-40

b. Même mode. 1. Adrien s’est cassé la cheville / Il a glissé sur des feuilles
mortes / 3 semaines de plâtre /.
2. 2-38
2. ulcère à l’estomac / stress, repas sautés, bactérie /
• Molière : chaque apprenant la totalité du texte, 2 fois. antibiotiques, interdiction d’alcool /.
• Alfred de Musset : même mode. 3. ne se sent pas bien, fièvre, maux de tête, envie de
• « Perdu » : chaque apprenant un item puis chaque vomir, mal partout / la grippe / absente une semaine /.
apprenant 2 items puis chaque apprenant 3 items, 4. Mathieu a été malade en voiture, a vomi / les virages en
jusqu’à chaque apprenant la totalité du texte. voiture, il a mangé trop de gâteaux / en retard chez les amis /.
3. 2-39 5. 2-41 Vous comprenez le récit d’un souvenir CO
« C’était l’époque où elle était au collège, en 4e / Elle
• Petites annonces : chacun un item, 3 fois.
détestait le cours de latin et sa copine détestait le cours
• Dr Jonquille, trois parties : a) « Le docteur … Isabelle. » ;
d’allemand / Alors elles ont décidé de se faire renvoyer de
b) « Soudain … qui lui dit » ; c) « Alors docteur … et tu
leur cours respectif à 4h30 et 4h35, pour cause de bavardage /
n’en savais rien. » : chaque apprenant une partie, 3 fois.
Pendant le cours, Valérie gêne de plus en plus tout le monde
Plusieurs écoutes sans support avant chaque jeu sont né-
/ Le professeur lui dit d’arrêter / Finalement, le professeur
cessaires. Les apprenants « diront », sans crier, mais avec la fait sortir. Elles ont réussi »/.
intonation. L’enseignant écoute et, si nécessaire, fait réé-
couter. Il peut aussi ne pas faire travailler tous les textes 6. Vous comprenez les arguments d’un débat sur
l’éducation CE
a. La mère de Mégane a décidé de retirer sa fille de l’école
Évaluez-vous p. 123-125 maternelle jusqu’à la seconde année de l’école primaire (CE1)
parce que sa fille pleurait et qu’elle s’interrogeait sur les
L’enseignant choisira un certain nombre de ces épreuves, raisons de la mettre à l’école.
b. On parle des enfants qui ne vont pas à l’école maternelle
en fonction des besoins et des compétences testées. Il
et qui sont scolarisés à la maison par les parents, avec ou
indiquera de faire 3., 7. et 8.e. sur feuille libre.
sans structure relais (Cned ou cours privé).
Ce bilan individuel lui fournit un certain nombre
c. Problème posé : l’école française manque de souplesse pour
d’indications sur le niveau de chacun et sur celui de la
permettre à des enfants différents de s’adapter ou enfants qui ne vont
classe, sur l’atteinte des objectifs visés.
pas à l’école. / La mère de Mégane pense que jusqu’à la 2e année
2. PO reste en évaluation subjective, entre apprenants. du 1er cycle, la présence à l’école n’est pas nécessaire. / Le ministère

n 107
Unité 3
de l’Éducation pense que ce phénomène est marginal, concerne
peu d’enfants. / La pédopsychiatre pense que l’école française • Des manières de dire : présentation des
est rigide. Elle craint toutefois qu’en scolarisation à la maison, personnages dans le film Le Fabuleux Destin
l’enfant soit totalement enfermé dans les choix des parents, y d’Amélie Poulain, réalisé par Jean-Pierre Jeunet ;
compris pour les copains. / Les Français pensent qu’en matière incipit d’un roman d’Annie Ernaux.
d’éducation, l’État fait mieux que l’individu. / Aux États-Unis,
on fait davantage confiance à la famille et on constate dans ce Fragments pour une autobiographie
contexte plus d’enfants en avance sur l’âge moyen d’une classe,
quelle que soit l’origine sociale (et ethnique) des parents. Chapeau
d. ligne 6 « répond », ligne 9 « le cours préparatoire », Le faire lire afin d’expliciter le projet : partir d’exemples
ligne 14 « qui ne concerne que peu d’élèves, peu de débuts (ou incipit) d’autobiographies d’écrivains
représentatif », ligne 21 « la rigidité, la contrainte », connus, abordés en tant que déclencheurs d’écriture
ligne 36 « les autres enfants de leur âge ». personnelle. Élucider la valeur de « fragments ».

8. Vous utilisez correctement le français Premières lignes


a. / un petit cadeau / le nouveau parfum / une voiture
ancienne / un objet authentique / en excellent état /. 1. Mise en images cinématographiques
b. / C’est étonnant / elle était / c’était ou c’est / c’était / elle est /. a. Travail individuel. Laisser un temps suffisant pour que
c. / je faisais / j’avais / je faisais / j’ai vu / entrait / était chaque apprenant ait le temps d’imaginer des images.
/ avait mis / a sorti / a foncé / n’avais pas vus / l’ont Suggérer une prise de notes. Pour la mise en commun,
plaqué / C’était /. solliciter quelques apprenants pour chaque texte. Les
d. / je souhaite que soient arrêtés / demande que soit propositions seront acceptées dans les limites larges de
révisé / Nous tenons à ce que le maire vienne / J’espère ce que ces écrits peuvent librement évoquer.
que le député pourra venir / Je vous prie de lire nos
b. Pour alimenter les écritures des apprenants, donner
propositions /.
du temps à l’intériorisation des indices. En discuter à
e. Ce corrigé est indicatif de ce qui est attendu : une mise
partir des images proposées.
en texte relativement libre.
• Stendhal – Lumière d’un matin d’octobre, en Italie,
« Les causes du divorce sont nombreuses. Il peut être dû à
tiédeur ambiante (indices vestimentaires ?) avec quel-
des différences de caractère. Il s’explique quelquefois par
ques mouvements doux au sommet des arbres et en
la différence d’âge entre les deux partenaires. Il peut ve- arrière-plan les petits nuages. L’auteur s’assied sur
nir des mensonges ou des infidélités. Les conjoints peu- les marches de l’église. Sa présence semble s’intégrer
vent aussi divorcer car ils ont des conceptions différentes à l’environnement, l’expression de son visage reflète
sur l’éducation des enfants. Des lieux de travail éloignés l’harmonie. Le soir, il marche, visage moins serein qui
peuvent être aussi la cause de la rupture. Le divorce peut prend une expression décidée, voire inspirée…
avoir pour conséquence des perturbations sur le compor- • J.-J. Rousseau – Une image fixe, cadrée sur lui, penché
tement des enfants. Il peut entraîner des comportements sur sa feuille d’écriture, visage sérieux, intense, concen-
agressifs et créer des difficultés financières. Mais, grâce tré, solennel, grave. Pas d’élargissement du plan, aucun
au divorce, certains prennent un nouveau départ dans la autre élément visuel. L’image est fixe aussi longtemps
vie. Il peut permettre de s’épanouir. » qu’on l’entend dire ce qu’il écrit.
• S. de Beauvoir – Zoom sur la 1re photo, un temps sur
Évasion dans la vie les gens : la famille avec indices vestimentaires du mi-
lieu social, un temps sur le bébé. Page tournée. Se-
des autres, p. 126-128 conde photo et zooms sur la mère, le second bébé, la
petite fille en jupe plissée et béret.
• M. Duras – Elle, âgée, gros plan sur son visage, sans
décor, comme une envahissante photo d’identité. En
Objectifs simultané, voix off de l’homme, puis voix off de la nar-
ratrice, puis image d’elle à 18 ans…
Savoir-faire c. Demander à chacun de relire son texte et de relever
• Écriture créative : incipit d’autobiographie. quelques fragments clés.
• Création et présentation d’un « objet » visuel.
• Stendhal – Détails précis et nombreux sur l’environne-
Connaissances culturelles ment, indices de l’empathie avec cet environnement,
• Quelques incipit d’autobiographies de grands puis « … J’étais heureux … je me suis assis … et là j’ai
auteurs : Stendhal, Jean-Jacques Rousseau, rêvé une heure ou deux à cette idée… Le soir, je me
Simone de Beauvoir, Marguerite Duras. suis dit : je devrais écrire ma vie, je saurai peut-être
• Un grand expérimentateur d’écriture : Georges Perec. enfin ce que j’ai été et enfin au total heureux ou mal-
heureux » : harmonie extérieur-intérieur.
108 n
Bilan 3

• J.-J. Rousseau – Chaque mot est clé. Mots d’ordre J’aime… je n’aime pas
abstrait : morale, psychologie ; mots extrêmes : aucun,
jamais, seul, point de. 1. Traits de caractère d’Amandine et d’Amélie
• S. de Beauvoir – « Je suis née …, bd Raspail … famille , a. Laisser quelques minutes, en sg, pour interpréter
un bébé … c’est moi. Maman tient un bébé qui n’est pas les indices du caractère. Puis mise en commun.
moi. Je porte une jupe plissée … et ma sœur vient de • La mère d’Amélie n’aime pas les traces de contact
naître » : la naissance, le bébé (2 mots non connotés), de la vie quotidienne qui perturbent son intégrité
la jupe plissée, ma sœur (2 indices sexués). (eau, draps, effleurement non désiré). Elle aime ce qui
• M. Duras – « Un jour … un homme … m’a dit “Je vous trouve brille, ce qui glisse et ce qui est à sa place. Cela peut
plus belle que lorsque vous étiez jeune … visage maintenant, révéler une personne « instable et nerveuse » (dit
dévasté.” Je pense souvent à cette image … émerveillante … dans le texte), introvertie, solitaire, maniaque, rigide,
qui me plaît de moi-même … où je me reconnais … où phobique... ?
je m’enchante. Très vite dans ma vie il a été trop tard … • Amélie aime la fiction et ses indices. Elle n’aime pas
mon visage est parti dans une direction imprévue … ce qui peut l’empêcher d’y croire, d’y vivre.
À 18 ans j’ai vieilli. » : intimité « dévasté-beauté-me plaît ». b. L’enseignant pourra demander de relever une
particularité mélodique et rythmique de la description
2. Raisons d’écrire sa biographie
• Stendhal – 50 ans, faire le point : heureux ou malheureux ? des goûts et dégoûts de la mère : un balancement rimé
• Rousseau – Brandir à la face de l’humanité un manifeste en « ain » « in » « un » : « Amandine Poulain … du bain …
qui dit Sa et donc La vérité. par quelqu’un … de la main … le matin … TF1 … patins
• Beauvoir – La naissance ouvre et clôt le texte. Le bébé. … à main … enfin », avec évocation d’ordre poétique,
Puis l’héritage, le déterminisme social et familial, et tel un alexandrin détourné de la poésie classique :
ses codes sexués : jupe plissée ma sœur « être, par quelqu’un qu’elle n’aime pas, effleurée de
• Duras – J’aime ce que je suis et que j’ai toujours été : la main ».
belle dévastée. Faire expliquer l’effet : association du poétique et de
l’obsessionnel par la rime/répétition.
3. Rédiger les premières lignes de son autobiographie
• Après le travail collectif sur les 4 textes, chacun est
libre de choisir d’où il écrit. 2. Produire en imitant
• Mise en commun : ceux qui le désirent peuvent Comme pour la rédaction de la biographie (cf. ci-dessus 3.),
dire leur texte devant les autres. Le critère d’écriture la lecture publique sera volontaire et les éventuelles
personnelle est prioritaire. Les textes de départ sont remarques stylistiques et linguistiques resteront au
d’abord des déclencheurs de motivation, de désir plus près des choix personnels de l’apprenant.
d’écriture et, probablement, des modèles temporaires
d’écriture. Des remarques peuvent être faites, sans
Remarque
critique. Un travail de reformulation peut être proposé,
en restant au plus près de l’écriture de l’apprenant. La créativité, pour s’exprimer, a besoin de contraintes
dans le cadre desquelles se libérer. Dans ce cas précis,
elle s’inscrit dans le type autobiographie et dans une
Je me souviens… « sensibilité » proche de l’un ou l’autre des auteurs, pour
À savoir la forme et/ou pour le fond.

• Georges Perec était écrivain très productif au sein


d’un atelier de littérature expérimentale, appelé Imaginez votre couverture
OULIPO (OUvroir de LIttérature POtentielle), 1. 2. 3. Les éléments produits : titre, blason-devise ou
fondée sur l’utilisation de contraintes formelles illustration, éléments de collages, préparent l’activité
qui ont puisé des modèles jusque dans les suivante.
mathématiques ou l’informatique. S’y sont
impliqués, entre autres, François Le Lionnais,
mathématicien et fondateur du groupe, Raymond Mettez en forme votre projet
Queneau, Jacques Roubaud, Italo Calvino, Paul (Faire) anticiper les moyens nécessaires à cette réali-
Braffort, Harry Matthews… Ces recherches ont sation (feuilles A3, colle, papier collant). Faire présen-
produit, dès les années 1940, mais surtout dans ter quelques « objets » réalisés, puis faire circuler la
les années1970/1980, de nombreux textes très
totalité des productions et/ou les afficher. Solliciter des
connus comme : La Disparition (1969), roman où
remarques, non critiques : beauté, intensité, précision,
G. Perec s’impose de ne jamais utiliser la voyelle
« e », ou La Vie mode d’emploi (1978), roman puzzle, concret, abstrait, harmonieux, paradoxal, intime, dou-
ou Exercices de style (1947) où R. Queneau joue sur loureux, distancié
99 variations formelles d’une même courte histoire…

n 109
Corrigés des tests du portfolio

dangereuse que le scooter – Beaucoup de jeunes entre


Écouter, test 1, p. 11 16 et 18 ans conduisent sans permis ; il faut leur donner
une formation – Plus on apprend jeune, mieux on
apprend.
2-42 Transcription 3. (1) F – (2) V – (3) V - (4) F – (5) V
Dorothée : Tu as vu ? Le président du Conseil national
de la sécurité routière propose qu’on puisse passer le
permis de conduire à 16 ans !
Éric : Mais il est fou !
Dorothée : Pourquoi ? 16 ans, c’est l’âge où on peut Écouter, test 2, p. 12
conduire en Australie ou aux États-Unis.
Éric : Mais tu ne peux pas comparer l’Australie et la 2-42 Transcription
France. En Australie tu as des routes toutes droites et Manon : Et ce voyage en Allemagne ?
larges sur des dizaines de kilomètres. En France les Vincent : Très bien. J’ai trouvé les gens très sympa.
routes sont beaucoup plus dangereuses Et puis, aux J’ai bien aimé surtout l’ambiance des tavernes et des
États-Unis, la vitesse sur les autoroutes est limitée à brasseries. C’est très décontracté. Il y a souvent de
100. En France, C’est 130. grandes tables et tu peux t’asseoir à une table où il y
Dorothée : C’est vrai, mais c’est peut-être moins a déjà d’autres personnes. Ils sont très accueillants.
dangereux de conduire une voiture qu’un scooter. Tu peux engager la conversation. C’est pas comme en
Regarde le nombre d’accidents qu’il y a avec les France où on est trop réservé
jeunes sur des scooters ou des motocyclettes Et on Manon : C’est comme en Chine, quand on va au
ne compte pas les jeunes qui conduisent à partir de 16 restaurant avec des amis ou même dans un repas
ans sans permis de conduire ! d’affaire chacun commande un plat et après, les
Éric : Ce n’est pas la majorité. serveurs apportent tous les plats en même temps et les
Dorothée : Oui mais ceux-là il vaut mieux qu’ils aient mettent sur une espèce de plateau tournant et chacun
une formation. peut prendre dans tous les plats avec ses baguettes.
Éric : Enfin tu te rends compte, à 16 ans, on n’a pas En France, tu choisis ton plat et tu le manges. Bon,
la maturité pour conduire des voitures qui peuvent exceptionnellement, tu peux le faire goûter à quelqu’un
monter à 180 km/heure. Et puis il y a les habitudes que tu connais bien mais c’est tout !
de conduite. Aux États-Unis on va plutôt lentement. En Vincent : Tu parles de convivialité mais là où on te met
France, on a l’habitude d’aller vite, dans les virages, le plus à l’aise c’est en Espagne. Tout de suite on te
sur les petites routes, en ville aussi. Donc les jeunes dit « tu » et on t’appelle par ton prénom. Même quand
vont faire comme les adultes. c’est pas entre jeunes. Je trouve qu’en France on
Dorothée : Ce n’est pas sûr. Si on les avertit du danger devrait prendre exemple sur les Espagnols.
dès l’âge de 16 ans, ils prendront peut-être de bonnes Manon : C’est vrai que dans tous les pays où je suis
habitudes allée j’ai trouvé des choses sur lesquelles on pourrait
prendre exemple. Tiens, par exemple, à Mexico, quand
1. (a) Éric et Dorothée discutent. tu traverses sur un passage piéton, le feu vert t’indique
(b) Ils parlent d’un projet de loi. le nombre de secondes qu’il te reste pour traverser.
(c) Le président du Conseil national de la sécurité routière.
J’ai trouvé ça très pratique. Tu as vu ça quelque part
(d) Dorothée.
en France ?
(e) Éric.
Vincent : Non. Ce qu’on pourrait importer aussi, c’est
2. Arguments d’Éric : les routes sont moins dangereuses les tarifs des trains en Angleterre. En France si tu fais
en Australie et aux États-Unis qu’en France – La vitesse y Paris-Lyon, aller-retour dans la journée, tu paies ton
est limitée à 100 km/h – À 16 ans on n’a pas la maturité – aller et ton retour. En Angleterre, tu paies l’aller et
En France on a l’habitude d’aller vite.
seulement un ou deux euros de plus pour le retour !
Arguments de Dorothée : En Australie et aux États-
Unis on peut conduire à 16 ans – La voiture est moins

110 n
Portfolio

Pays Habitude ou réalisation Intérêt


1 Allemagne Dans les tavernes, on peut s’asseoir On parle plus facilement aux gens.
à une table déjà en partie occupée.

2 Chine Repas servi sur un plateau tournant On partage, on goûte le plat des autres.

3 Espagne On tutoie facilement. C’est très convivial, on est à l’aise.

4 Mexico Le feu vert piéton indique le temps C’est pratique.


qu’il reste pour traverser.

5 Angleterre Un aller-retour en train ne coûte pas C’est économique.


beaucoup plus cher qu’un aller simple.

4.
Lire, test 4, p. 13-14
Lieu Précisions Précisions
1. a : un train qui circule à grande vitesse – b : la société sur le projet sur l’état
Alstom – c  : le TGV a battu un record de vitesse et a du marché
roulé à 574,8km/h – d : il existe 8380 km de lignes - e :
(acquis,
possible,
6600 en construction et 15930 en projet , 31000 d’ici
potentiel)
2025.
Argentine Ligne Possible (connu
2. Buenos Aires – à la fin du mois)
Rosario
Nom du train Pays constructeur
Ligne
TGV France (Alstom) Buenos Aires –
KTX Corée (Alstom) Mar del Plata
Shinkansen Japon
(consortium comprenant Hitashi) États-Unis Ligne Aucune précision
ICE Allemagne (Siemens) San Francisco-
Velaro Dérivé de l’ICE pour l’Espagne San Diego
Talgo Espagne (Talgo)
et Canada (Bombardier) Italie Adoption possible
Zephiro Espagne (Talgo) de l’AGV
et Canada (Bombardier)
Chine Marché difficile
car la Chine veut
3. Oui, l’entreprise Alstom peut être optimiste pour les développer ses
raisons suivantes : propres trains
– les perspectives de construction de lignes de TGV
dans le monde sont importantes ;
– avec son TGV, Alstom possède le train le plus rapide
du monde. Il a une grande expérience dans le domaine
des trains à grande vitesse ; Lire, test 4, p. 15-16
– Alstom développe aussi l’AGV, nouveau train à grande
vitesse ; 1. (a) Damien Baïri est gêné par le caractère étranger
– des représentants brésiliens, indiens et chinois sont de son nom.
venus voir le TGV ; (b) Non, en 2005 1  400 Français ont demandé leur
– il y a des perspectives de contrat en Amérique du Sud changement de nom.
(c) Oui, car elle était née en Gironde et s’appelait
et aux États-Unis.
d’Artagnan.

n 111
Portfolio

(d) Oui, d’Artagnan est le nom d’un personnage célèbre 3. « … nous aurons remboursé la maison…… Nous
du roman d’Alexandre Dumas Les Trois Mousquetaires. serons propriétaires…… nous aurons dépensé toutes
D’Artagnan a réellement été un mousquetaire au nos économies…… je n’aurais pas voyagé. J’aurais passé
service de Louis XIII et de Louis XIV. les plus belles années de ma vie…… »
(e) Non, car une loi précise qu’on peut changer de nom
4. « … … que vous soyez heureux…… qu’on se reverra……
si on peut justifier d’un intérêt légitime et il aura gain
d’avoir un cousin…… qu’ils restent longtemps ensemble……
de cause.
que son mari soit souvent absent »
(f) Non, c’est un descendant du d’Artagnan historique
mais rien n’indique dans l’article qu’il appartient à la 5. «  …… Tu serais venue me rejoindre. Nous aurions
même famille que la grand-mère de Damien Baïri. loué…… Nos enfants nous auraient suivis. Ils auraient…
appris… Émilie aurait épousé…… »
2. (a) Il souhaite changer de nom car son nom actuel a
un caractère étranger. 6. à condition que le premier chapitre soit moins long –
(b) Il décide de demander son changement de nom en à condition de couper les descriptions – à moins que tu
vertu de l’article 61 du Code civil. les réécrives – ça dépend de l’avis du comité – sauf si
(c) Oui, malgré l’opposition d’Aymeri de Montesquiou ça plaît au président
Fezensac. 7. « …… à cause d’un accident. Cet accident a été causé
3. En France, on peut changer de nom. On peut le par un camion…… puisque les secours ne sont pas
faire à deux conditions. D’abord, il faut avoir un intérêt encore arrivés. Puisque l’autoroute est fermée…… Grâce
légitime (nom à connotation enfantine, étrangère ou à mon GPS… »…
vulgaire). Ensuite, il ne faut pas prendre le nom d’une 8. (a) L’installation d’une usine entraînera l’augmentation
personne illustre si un membre de la famille de cette de la pollution.
personne s’y oppose. (b) Elle rejettera des produits chimiques. Les rivières
4. (a) département du sud-ouest de la France dont la seront donc polluées.
ville principale est Bordeaux. (c) La pollution de l’eau causera la mort des poissons.
(b) voir ci-dessus. (d) La mort des poissons rendra les pêcheurs
(c) livre qui rassemble les lois en France. mécontents.
(d) ministre de la justice (e) Les pêcheurs seront mécontents de sorte qu’ils ne
(e) institution judiciaire supérieure voteront pas pour le député Dumas.
5. (a) Monsieur Boudin a bien réussi à changer son nom 9. Il faut que j’aie réglé l’affaire Dupuis et que j’aie fait
pour celui de Bauffremont. réparer la voiture – Il faut que nous ayons dîné ensemble…
(b) Mais l’affaire n’est pas terminée et elle recommence. – Il faut que nos amis aient réservé les hôtels. – Il faut
(c) Le vrai descendant du célèbre mousquetaire, Aymeri que tu te sois documenté(e) sur l’itinéraire.
de Montesquiou Fezensac dit que cette décision porte 10. (a) Bien que nous ayons déjà dîné (b) Cependant (or)
atteinte à ses intérêts. nous n’avions pas réservé… (c) Pourtant celui de Fanny…
(d) L’institution vient de prendre une décision. (d) Alors que d’habitude, … (e) Nous avons quand même
(pourtant, tout de même) passé une bonne soirée.
11. (a) Je te la communiquerai (b) Je le lui ai dit (c) Je
le lui ai donné (d) Je te l’ai apporté (e) Je vous en ai
Connaissance et préparé.
correction de la langue,
test 8, p. 19-22
1.
Première partie
(a) dont (b) dont (c) qui (d) qui (e) dont
Deuxième partie
(f) avec lesquels (g) dont (h) auquel (i) de laquelle (j)
dans lequel
2. «  ce jour-là nous avons visité Colmar. Il faisait un
temps magnifique. Tous les balcons étaient fleuris.
La veille, nous avions fait la route des vins, nous
avions acheté……L’avant-veille…, nous avions découvert
Strasbourg. »

112 n

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