Pat Mat 4to Grado 2018

CARPETA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA 2018
Prof. Heber Máximo Cusi Cárdenas

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AÑO LECTIVO 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Ayacucho
1.2. UGEL : Cangallo.
1.3. Institución Educativa : “Humberto Sanchez Del Pino” de Chanquil.
1.4. Área : Matemática.
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado /Sección : 4to“único”.
1.7. Duración : Tres Trimestre.
1.8. Director : Mg. Luis Marcial Argumedo Loja.
1.9. Coordinador : Lic. Iván Saúl Quispe Sulca.
1.10. Docente : Lic. Heber Máximo Cusi Cárdenas.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente programación curricular educativo es diseñado para desarrollar, aplicar la biyectividad necesaria de la matemática con lo personal, laboral,
social, económico y científico. Donde se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, estamos siempre relacionados con aspectos sociales,
culturales y de la naturaleza, existiendo. En esta relación aspectos matemáticos que involucran un entendimiento y desenvolvimiento adecuados que nos
permita entender el mundo que nos rodea. El aprendizaje matemático deseado va más allá de adquirir un conjunto aislado de conceptos, hechos,
habilidades y procesos. En este sentido, el desafío es promover instancias en las que los estudiantes puedan experimentar de forma activa la aplicación de
tales conceptos, hechos, habilidades y procesos. El foco en la resolución de problemas no es solo una herramienta de práctica de procedimientos, sino que
debe transformarse en el modo central de relacionar el trabajo matemático con la vida cotidiana. Se contextualizará los contenidos mediante problemas
reales, relacionando la matemática de la forma más natural posible con situaciones significativas.
Desarrollo del área de matemática basado en resolución de problemas comprende la construcción gradual de nuevos conocimientos, desarrollo de
capacidades vinculadas al pensamiento matemático, así como los valores y actitudes que le permitan interactuar y pensar matemáticamente en
diferentes situaciones de cantidad, de regularidad equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización y de datos e incertidumbre y desenvolverse
de manera eficaz-competente en diferentes contextos.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo. 2 Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
3 Comunicarse con eficiencia para su desarrollo personal y la convivencia social. 4 Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
5 Ejerce plenamente su ciudadanía. 6 Aprovechar oportunidades y es emprendedor.
7 Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas. 8 Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar.
IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N° 1 Educación para el éxito personal y social, en una cultura exportadora.
Tema transversal N° 2 Educación en valores o formación ética
Tema transversal N° 3 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
TRIMESTRE (ciudadanía, democracia e Ante el Área Normas de Convivencia (Comportamiento)
interculturalidad)
Responsabilidad  Valora la lectura como fuente de disfrute y  Llega a la hora indicada.
(Ciudadanía) aprendizaje permanente.  Se esfuerza por lograr sus aprendizajes y superar sus errores.
 Se interesa por el uso creativo del lenguaje y  Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
I de otros códigos de comunicación.
Respeto  Respeta los puntos de vista diferentes a los  Saluda a las personas que ingresa al aula.
(Democracia suyos.  Pide la palabra para participar y expresar sus ideas.
interculturalidad)  Respeta la propiedad ajena.
Identidad  Valora las formas expresivas propias de cada  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y
(ciudadanía, democracia e comunidad y región. tradiciones locales.
interculturalidad)  Respeta y valora la diversidad lingüística y  Toma la iniciativa para representar a la Institución Educativa.
II cultural.  Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
Solidaridad  Valora el intercambio positivo y crítico de  Se preocupa por el aprendizaje y situación de sus compañeros.
(Democracia ideas para una comunicación asertiva y  Comparte los materiales educativos en los trabajos.
interculturalidad) democrática  Participa y colabora en casos de situaciones delicadas.
Honestidad  Respeta las convenciones de comunicación  Habla con sinceridad sobre el proceso de su aprendizaje.
(Ciudadanía) interpersonal y grupal.  Expresa con transparencia sus dudas y preocupaciones.
III  Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
Justicia  Valora la comunicación como medio para  Valora los méritos propios y de sus compañeros.
(ciudadanía, democracia e solucionar conflictos y crear una convivencia  Distribuye con equidad las tareas y responsabilidades.
interculturalidad) armónica.  Promueve la participación de sus compañeros en actividades.
1
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
DURACIÓN EN SEMANAS
Usa estrategias y procedimientos

Traduce cantidades a expresiones
decisiones en base a información

sobre las relaciones algebraicas
Comunica su comprensión sobre
Comunica la comprensión de los

Representa datos con gráficos y
para encontrar reglas generales
Traduce datos y condiciones
para recopilar y procesar datos

Argumenta afirmaciones sobre

las relaciones numéricas y las
para orientarse en el espacio

a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión
Comunica su comprensión
Modela objetos con formas

/SESIONES
CAMPOS
sobre los números y las

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
conceptos estadísticos y
Sustenta conclusiones o
PRODUCTO
de estimación y cálculo
relaciones geométricas
relaciones de cambio y
las formas y relaciones
medidas estadísticas o
TEMÁTICOS
geométricas y sus
transformaciones
probabilísticos
probabilísticas
equivalencia
geométricas
operaciones
operaciones
numéricas
obtenida
a unidades convencionales
sobre los resultados del entre la talla y el perímetro de

Unidad 1 Título: Elaboramos nuestras tablas de medidas.
Aproximación y redondeo
X X X X X X X X
cuerpo humano y los objetos.

la relación de las medidas del
Medidas de localización -
Elaboran una encuesta sobre

Infografía sobre conductas Elaboran gráficas de tallas y
Magnitudes Medición.
Elaboran tablas: relación

5 semanas 10 sesiones
Números irracionales
La adolescencia es una etapa de cambios rápidos en el tamaño y composición del
Tablas y gráficos
cuerpo de los estudiantes de “HSP”. Durante esta etapa se aumenta el 20% de la
estadísticos
la muñeca.
talla que se va a tener como adulto y el 50% del peso. Por ello es necesario vigilar
edad.
que los estudiantes tengan una alimentación y estilo de vida adecuada, para
favorecer su normal crecimiento. ¿Cómo se controla el crecimiento y el desarrollo
de un adolescente? ¿Qué herramientas brinda las ciencias de la salud para
controlar el crecimiento y desarrollo de un adolescente? ¿Qué conocimientos
matemáticos sustentan la construcción y uso de estas herramientas?
formas bi y tri dimensionales Probabilidad por frecuencia

Unidad 2 Título: Investigamos sobre las conductas de riesgo en X X X X X X X X
Funciones cuadráticas y
Pertinencia de gráficos
Socialización y debate
Ecuaciones lineales y
Población y muestra
adolescentes y cómo prevenirlas.
5 semanas 10
función lineal.
La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes de “HSP” se enfrentan a
estadísticos
Ecuaciones
sesiones
de riesgo
relativas
estudio
situaciones riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas
ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de
las primeras relaciones sexuales. ¿Cuánto ha aumentado o disminuido la incidencia
de conductas riesgosas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras se reflejan en
nuestra región?
Áreas, perímetros y volúmenes de

Unidad 3 Título: Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros. X X X X X X X X X X X X
Interés simple y compuesto

Operaciones con racionales
Guía familiar para manejar

La planificación de los ingresos familiares de la comunidad de Chanquil es de
Funciones cuadráticas y
presupuestos y ahorros
Progresión geométrica
suma importancia para que las familias puedan organizar los ingresos y egresos,
para que el dinero que disponen, alcance para los servicios básicos, y puedan
compuestas
Descuentos
Ecuaciones
programar gastos mayores en función al saldo que destinan mensualmente a los
ahorros. El no contar con este hábito de presupuestar y ahorrar trae por
consecuencia que dichas familias se endeuden y asuman créditos que luego no les
es posible pagar. ¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué
consecuencias genera no tener un de ahorro mensual? ¿Qué tipos de cuentas de
ahorro ofrecen las entidades financieras? ¿Cuál de ellas produce más intereses?
Unidad 4 Título: Proyecto participación ciudadana en la prevención de X X X X X X X X X X X X
Infografía sobre estadísticas que

alertan el riesgo y su prevención
Mapa a escala de prevención de
Medidas de tendencia central
Formas bi y tri dimensionales
desastres naturales en nuestra comunidad de Chanquil.
9 sesiones
Mapas y planos a escala
Funciones cuadráticas
desastres (localidad)
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformación. Se
manifiesta a través de fenómenos naturales de cierta regularidad como: la lluvia,
Y ecuaciones
compuestas
Estadística
los vientos, los temblores, etc. Sin embargo, en la actualidad el Fenómeno del
niño está produciendo desastres que están afectando a mucha gente debido en la
5 semanas
mayoría de casos por la falta de prevención. ¿Cómo emplear la matemática para

ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han elaborado
para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes y otros fenómenos
naturales? ¿Qué podemos hacer para prevenir estos fenómenos naturales?
Unidad 5 Título: El crecimiento poblacional y el cambio climático en X X X X X X X X X X X X
Panel informativo sobre ocurrencia de

Números reales – Notación científica
la comunidad de Chanquil.
fenómenos naturales en la región

9 sesiones
El calentamiento global ha sido producido por la actividad humana,
Sistemas de ecuaciones
principalmente por las emisiones de dióxido de carbono (CO2), la deforestación y
Áreas y volúmenes
Proporciones
Inecuaciones
el uso de combustibles fósiles (petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los
Porcentajes
glaciales se derritan lentamente, los animales se desplacen (migren) a otros
lugares pudiendo desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que ocasionen
5 semanas
la muerte de muchas personas. Investiga el crecimiento poblacional en nuestro
país, o tu región. ¿Es posible generar un modelo matemático que permita
reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia hay entre la producción de gases de
invernadero a causa de las industrias como las producidas por actividades en el
hogar? Cómo se puede recudir el efecto invernadero?
Unidad 6: Título: Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra X X X X X X X X X X X X
Tríptico de datos económicos sobre el

Tasa de interés simple y compuesto
región y de nuestra comunidad de Chanquil.
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los
9 sesiones
Estadística y probabilidad
Ecuaciones cuadráticas
Funciones cuadráticas
Variación porcentual
espacios que los medios de comunicación dedican a la economía son más extensos
que años atrás; incluso las páginas económicas de otros países aparecen en los
diarios peruanos. En este contexto, es posible investigar los ingresos económicos
PBI
5 semanas
que tiene nuestra región y en que parte de estos ingresos aportan nuestras familias.
¿Qué cifras nos indican que la economía del Perú es la que tiene mayor
sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta tu país al producto
bruto interno? ¿Qué actividades económicas revierten mayor ganancia en el PBI?
Unidad 7 Título: Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su X X X X X X X X
Tríptico sobre estadísticas de uso de envases

impacto ambiental en nuestra Comunidad de Chanquil.
propiedades de las Formas bi y tri

A diario se producen millones de envases de vidrio, plástico y tetra pack para vender
Transformaciones geométricas
Diseños de envases reciclables

dimensionales compuestas.
productos alimenticios. Sin embargo, luego de su uso estos envases tienen
Patrones geométricos
Sucesiones crecientes
Perímetro, volumen
plásticos y de vidrio
diferentes destinos como botaderos de basura ilegales, depósitos sanitarios, el río
Figuras planas,
o el mar. Esto trae serias consecuencias para los seres vivos que mueren por la
ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario investigar la composición,
estructura y usos más frecuentes de estos envases. ¿Cuán óptimo es el uso que se
le da a estos envases? ¿Qué ventajas tiene usar envases de vidrio? ¿Qué formas son
más recomendables para envases que serán reutilizados? Elaboran
recomendaciones a partir de sus investigaciones.
Unidad 8 X X X X X X X X
Medidas de tendencia central
Tríptico de lugares turísticos
Exposición de resultados y
Operaciones con números
de cada región: recorridos

Probabilidad de eventos
Título: Conocemos el potencial turístico de nuestra región y localidad de la
simples y compuestos
óptimos y sus costos

Gráficos estadísticos
Comunidad de Chanquil y su impacto en las oportunidades laborales
y de localización
racionales
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo en todas las
discusión
regiones, y está generando un creciente movimiento económico en las diversas
regiones del país. Como resultado, los centros comerciales han duplicado sus
ventas y los artesanos han triplicado sus ganancias)
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra región, ¿A cuánto soles asciende
los ingresos económicos generados por turismo?
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad 5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
semanas
40
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS.
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:

Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la importancia
del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos de préstamos, capitales y montos
de pagos a plazos.
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía sobre
alertas de riesgo y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como proponer
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo. También permite
hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos que
resuelvan un problema o necesidad.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Artículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial económico de la
región y conductas de riesgo en la adolescencia
IX. CAMPO TEMÁTICO ESPECÍFICO DE 4.° (14, 15 y 16 años)

RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A
GRADO
RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE

REGULARIDAD, SITUACIONES DE GESTIÓN DE
CANTIDAD FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
EQUIVALENCIA Y CAMBIO DATOS E INCERTIDUMBRE
4 -Números racionales y relaciones entre sus - Progresión aritmética y geométrica, - Perímetro, área de formas poligonales compuestas, - Variables cualitativas y cuantitativas,
propiedades, significado de los irracionales, tasas simplificación de expresiones con volumen de cuerpos geométricos compuestos y de muestreo aleatorio simple, medida de
de interés simple y compuesto, multiplicativos de operaciones y algunas identidades revolución (cilindro y el cono); relación entre formas localización (mediana, tercil), espacio
proporcionalidad (mezcla, aleación), medidas algebraicas, inecuaciones lineales, sistema semejantes y congruentes; razones trigonométricas, muestral de una situación aleatoria,
exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, de ecuaciones lineales, ecuaciones relaciones métricas; mapa y planos a escala; propiedades de la probabilidad de eventos
Notación científica. cuadráticas; relación con la recta y la función transformaciones geométricas. simples y compuestos
cuadrática.
X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VII (3.°, 4.° y 5.°) 14, 15 y 16 años.
RELACIONADO A
RELACIONADO A
RELACIONADO A SITUACIONES DE SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA,
SITUACIONES DE GESTIÓN DE
CICLO
CANTIDAD REGULARIDAD, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

DATOS E INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
VII Números racionales, propiedades, e • Sucesiones. • Prismas, cuerpos de revolución, poliedros, • Variables estadísticas.
irracionales. • Progresión geométrica. características, propiedades, área y volumen. • Muestra.
• Modelos financieros (tasa de interés • Operaciones algebraicas. • Polígonos regulares y compuestos, propiedades. • Gráficos estadísticos.
simple y compuesto). • Inecuaciones lineales. • Círculo y circunferencia. • Medidas de tendencia
• Problemas multiplicativos de • Sistema de ecuaciones • Triángulos, congruencia, semejanza, líneas y central.
proporcionalidad (mezcla, aleación, lineales. puntos notables. • Medidas de dispersión.
magnitudes derivadas). • Ecuaciones cuadráticas. • Razones trigonométricas. • Medidas de localización.
• Notación exponencial y científica. • Funciones cuadráticas. • Teorema de Pitágoras, relaciones métricas. • Espacio muestral.
• Función trigonométrica (seno • Mapa y planos a escalas. • Probabilidad condicional.
y coseno). • Transformaciones geométricas (considerando la • Probabilidad de eventos
homotecia) independientes.
• Modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. • Probabilidad defre cuencias.
XI. EVALUACIÓN:
4
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones
sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia
para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
14.1. MOMENTOS:
 Evaluación de diagnóstico, proceso o formativo.
 Evaluación de salida.
 Autoevaluaión.
14.2. MODALIDAD:
 Heteroevaluación.
14.3. TIPO DE EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Inicio Oral y escrito Para el oral. Observación
 Ficha de observación.  Directa
 Registro Anecdótico.  Indirecta
 Guía de Prueba Oral.
Proceso Oral, escrito y ejecución. Para el escrito.
 Pruebas de desarrollo.
 Pruebas objetivas y mixtas.
Salida Escrito. Para la ejecución.
 Escala de calificación.
 Registro de rúbrica.
 Escala de calificación.
 Lista de cotejo.
XII. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

- Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:

- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
----------------------------- -------------------------------- ----------------------------------

V° B° Coordinador V° B° Director DOCENTE DEL ÁREA
5
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I.1. DRE : Ayacucho

I.2. UGEL : Cangallo.
I.3. Institución Educativa : “Humberto Sanchez Del Pino” de Chanquil.
I.4. Área : Matemática.
I.5. Ciclo : VII
I.6. Grado /Sección : 4to “único”.
I.7. Duración : Tres Semanas- aprox. 11 sesiones.
I.8. Director(a) : Mg. Luis Marcial Argumedo Loja.
I.9. Coordinador : Lic. Iván Saúl Quispe Sulca.
I.10. Docente : Lic. Heber Máximo Cusi Cárdenas.
II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Investigando sobre el crecimiento y desarrollo de los adolescentes de “HSP”.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia de la Institución de “HSP” es una etapa de cambios rápidos en el tamaño y composición del cuerpo. Esta etapa se caracteriza por requerimientos
nutricionales importantes, los cuales se relacionan con los cambios fisiológicos, emocionales y sociales propios de esta edad. Esto implica un aumento en sus
necesidades de energía y nutrientes debido al crecimiento y la formación de tejidos magros.
En particular, los varones ganan más peso porque su masa corporal y ósea aumenta, mientras que las mujeres ganan peso por el aumento de la grasa en su cuerpo. En
general, durante la adolescencia se aumenta el 20% de la talla que se va a tener como adulto y el 50% del peso. Por ello es necesario vigilar que los estudiantes tengan
una alimentación y estilo de vida adecuada, de lo contrario puede verse afectado alguno o varios de los siguientes factores: (1) Su normal crecimiento del adolescente,
(2) Su rendimiento escolar, (3) Desarrollo cognitivo y emocional, (4) Su capacidad física y (5) Su resistencia a las enfermedades.
¿Qué herramientas brinda las ciencias de la salud para controlar el crecimiento y desarrollo de un adolescente? ¿Qué conocimientos matemáticos sustentan la
construcción y uso de estas herramientas? ¿Qué diferencias existe en el crecimiento de los varones y las mujeres, a través del tiempo? ¿Qué causas explican que la talla
y peso de algún compañero de clase no esté en el rango esperado? ¿Qué alertas sobre la desnutrición, sobrepeso u obesidad muestran estas tablas? ¿a qué se debe
estos problemas?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un
Traduce cantidades a modelo referido a la notación exponencial y científica.
expresiones numéricas  Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, y
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
plantea un modelo de proporcionalidad.

Comunica su
 Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de 10 con exponentes enteros
comprensión sobre los
(positivos y negativos).
números y las
 Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e irracionales.
operaciones
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Usa estrategias y  Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas.
procedimientos de  Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al resolver problemas.
estimación y cálculo  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de proporcionalidad.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
numéricas y las  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números irracionales en la recta numérica.
operaciones
Representa datos con
 Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de variadas fuentes de información; y determina una
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
gráficos y medidas
muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
estadísticas o
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
probabilísticas
Comunica la comprensión  Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización (cuartiles) y coeficiente de
de los conceptos variación.
estadísticos y  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
probabilísticos coeficiente de variación, rango).
Usa estrategias y
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas.
procedimientos para
 Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas.
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
 Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos.
decisiones en base a
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
información obtenida
6
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales, operaciones y sus propiedades
 Aproximación o redondeo de unidades de medidas (talla, peso, edad)
 Medidas de localización (cuartiles, mediana)
 Tablas y gráficos estadísticos pertinentes a un variable dada
VI. PRODUCTO IMPORTANTE:
Informe sobre el crecimiento y desarrollo de los estudiantes del 4to grado
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Importancia del crecimiento y desarrollo en la adolescencia Título: Plan para investigar el crecimiento y desarrollo adolescente
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Lee, escribe y compara números racionales (positivos y negativos).  Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de variadas fuentes de
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el información.
uso de sus conocimientos matemáticos.  Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación.
Campo temático: Campo temático:
números racionales y sus operaciones Variables cuantitativas.
Actividad: Plan de actividades
 Los estudiantes analizan e interpretan información textual y gráfica Actividad:
sobre el crecimiento y desarrollo en la adolescencia.  Los estudiantes evalúan la información entregada por el docente y la que disponen sobre el
 Responden y formulan preguntas, a partir de la comparación de crecimiento durante la niñez y adolescencia. En base a ello determinan las variables del
datos; argumenta sus respuestas en base a sus conocimientos crecimiento y desarrollo que investigaran.
matemáticos.  Elaboran un plan de investigación (bibliográfica), donde describen las actividades que
ejecutaran para lograr elaborar un informe sobre el crecimiento y desarrollo de sus
compañeros.
Título: Medidas usadas para cuantificar crecimiento y desarrollo (grafico de Título: Cómo se construyen las tablas de crecimiento
curvas de crecimiento)
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
cuantitativas discretas o continuas.  Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables (cuartiles) y coeficiente de variación.
relacionadas.  Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos.
Campo temático: Gráficos para variables cuantitativas Campo temático:
Actividades: Medidas de tendencia central y desviación estándar
 Buscan información sobre estadísticas e índices del crecimiento y Actividades:
desarrollo durante la adolescencia.  Elaboran conjeturas sobre la información que se ha usado para generar las tablas de
 Analizan las variables estudiadas en las tablas o gráficos recolectados, así crecimiento y desarrollo y las validan en base a su investigación y el apoyo del docente.
como las unidades de medida usadas para cuantificar. En base a ello  Usan los conceptos de desviación estándar y medida de tendencia central para justificar
formula conjeturas y extrae algunas conclusiones. la construcción de las tablas.
Título: La importancia de la medida del perímetro de la muñeca Título: La medida de la belleza
 Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
los intervalos e irracionales problema.
 Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al resolver  Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al
problemas. resolver problemas.
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números
irracionales en la recta numérica. irracionales en la recta numérica.
Campo temático: Medidas de localización (cuartil) Campo temático: Recta numérica números irracionales
Actividades: Actividades:
 Usan los rangos de las tablas de crecimiento y desarrollo para evaluar si su propio  Los estudiantes conocen la relación armónica entre las partes del cuerpo
crecimiento o el de sus compañeros están dentro de lo esperado. humano, recopilan información de las medidas antropométricas de sus
 Determina valores, extrae conclusiones y las compara con las estadísticas compañeros de clase y realizan cálculos en base a ellas.
nacionales sobre crecimiento y desarrollo de los adolescentes.  Extrae conclusiones en base a los datos recogidos, las sustenta en base a la
experiencia y la información brindada
Título: Elaboramos una encuesta Título: Analiza datos y extrae conclusiones
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los  Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
ítems de la encuesta. de problemas.
 Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de variadas fuentes de  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas
información; y determina una muestra representativa en un modelo basado en discretas o continuas.
gráficos estadísticos.  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el
Campo temático: problema.
Variables cuantitativas expresadas en números racionales Campo temático:
Actividades: Variables cuantitativas
 Los estudiantes elaboran encuestas dirigidas a estudiantes para averiguar su estado Tablas y gráficos estadísticos
de salud, por ejemplo recogen datos sobre: la talla, masa corporal, estado de salud Actividades:
y edad.  Organiza la información obtenida hasta la sesión anterior y elabora un bosquejo
 Organizan los datos y extraen conclusiones en base a las tendencias observadas en del informe sobre crecimiento y desarrollo de los estudiantes del 4to grado.
los datos y sus conocimientos matemáticos.  Elabora tablas y selecciona el gráfico más pertinente a los datos que ha obtenido.
Interpreta los resultados y extrae conclusiones
Evalúa los avances del informe y reajusta actividades de ser necesario.
7
Sesión 9 (2 horas)
Título: Sustentación de informes
DESEMPEÑOS:
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
 Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
Tendencias de datos
Actividades:
 Cada equipo exponen sus resultados, luego contrastan las conclusiones a las que arribaron y las argumentan en base a sus conocimientos matemáticos.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o
Elaborar un expresiones numéricas pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica.
informe sobre el Comunica su  Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de 10 con
crecimiento y comprensión sobre los exponentes enteros (positivos y negativos).

desarrollo de los números y las  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e
estudiantes del operaciones irracionales.
4to grado/ Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
Rúbrica para procedimientos de problemas.
valorar estimación y cálculo  Realiza operaciones con números racionales resolver problemas.
productos  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de
Sustentan los proporcionalidad.
resultados de su  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
investigación/
Argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
Escala de afirmaciones sobre las matemáticos.
observación. relaciones numéricas y  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números irracionales en la recta
las operaciones numérica.
Elaboran un Representa datos con  Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de variadas fuentes de información; y
portafolio donde gráficos y medidas determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
registran los estadísticas o  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
avances de su probabilísticas
informe/ Comunica la  Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización (cuartiles) y
Rubrica para comprensión de los coeficiente de variación.
conceptos estadísticos  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
valorar
INCERTIDUMBRE
y probabilísticos desviación típica, coeficiente de variación, rango).

productos.
Sustentan los  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
resultados de su Usa estrategias y problemas.
investigación/ procedimientos para  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la
Escala de recopilar y procesar encuesta.
datos
observación.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas.
 Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos al resolver
problemas.
Sustenta conclusiones  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
o decisiones en base a
información obtenida
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Para el docente:

----------------------------- ----------------------------------- ----------------------------------

8
1.1. DRE : Ayacucho.
1.5. Ciclo : VII.
1.6. Grado /Sección : 4to único.
1.7. Duración : Tres Semanas – Aprox. 11 Sesiones.
Investigamos sobre las conductas de riesgo en adolescentes de “HSP” y como prevenirlas

La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes de “HSP” se enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas,
dejar de comer, sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. En esta unidad investigaremos sobre estadísticas de dos
problemas que afectan a los estudiantes como son: los trastornos en la alimentación, y el consumo de alcohol.
En primer lugar, los alimentos que consumimos nos deben brindar una variada cantidad de proteínas, vitaminas, minerales y otros aportes nutricionales; y a su vez,
deben estar acompañados de la práctica de actividades físicas. Pese a ello, muchos adolescentes consumen alimentos chatarra o no comen para no subir de peso, a esto
puede sumarse la vida sedentaria. Esta problemática resalta la importancia de una adecuada nutrición que ayude a los jóvenes a prevenir enfermedades.
En segundo lugar, el consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad genera daños colaterales al individuo y a la sociedad. Según RPP, diversos estudios señalan que el
proceso de desarrollo cerebral continúa hasta los 18 años, de modo que todo aquello que afecte este proceso va a dejar una huella irreversible en la persona. Los
especialistas señalan que se deteriora el sistema nervioso, y el digestivo, existe daño cerebral que afecta la capacidad de memoria, hay señales de cardiopatía y
problemas psicológicos como agresividad, ansiedad y depresión.
¿Cuánto ha aumentado o disminuido la incidencia de conductas riesgosas como el consumo de alcohol o los trastornos alimenticios en los adolescentes?, ¿Qué causas
tiene estos problemas en los adolescentes?, ¿Cómo estas cifras se reflejan en nuestra región?, ¿Qué daños produce el consumo de alcohol durante la adolescencia?,
¿Qué consecuencias tiene no comer suficiente o padecer de anorexia o bulimia?

Traduce datos y condiciones a  Organiza datos a partir de fuentes de información en situaciones de equivalencia al expresar modelos
RESUELVE PROBLEMAS
expresiones algebraicas referidos a sistemas de ecuaciones lineales.

 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de restricción
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
Comunica su comprensión sobre  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones
las relaciones algebraicas lineales.
CAMBIO
Usa estrategias y procedimientos  Halla el valor de un término de una progresión geométrica con recursos gráficos y otros.
para encontrar reglas generales  Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones sobre  Propone conjeturas basados en casos particulares para generalizar la suma de una progresión geométrica.
RESUELVE PROBLEMAS
relaciones geométricas  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una inecuación lineal
Modela objetos con formas  Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y expresa modelos geométricos
geométricas y sus transformaciones compuestos basados en poliedros y prismas.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Comunica su comprensión sobre las  Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de revolución.
DE FORMA,
formas y relaciones geométricas  Expresa enunciados generales que describen las propiedades de los poliedros.
Usa estrategias y procedimientos  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cuerpos geométricos
para orientarse en el espacio compuestos, poliedros y de revolución.
• Inecuaciones: términos, incógnita y conjunto solución.
• Progresión geométrica: Término, Razón, Suma de términos.
• Poliedros: Volumen y área de prisma y cuerpos geométricos de revolución (cilindro, tronco de cono) .
• Población, muestra, variables, pertinencia de gráficos estadísticos, medidas de tendencia central.
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Infografía sobre prevención de los desórdenes alimenticios - exposición de resultados

Título: Conociendo la problemática del consumo de alcohol y Título: Conociendo la incidencia de Anorexia y bulimia
desordenes alimenticios en los adolescentes
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central.  Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas, datos provenientes
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten de variadas fuentes de información.
sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
propiedades de los estadísticos.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o
Campo temático: continuas al resolver problemas.
Gráficos estadístico Campo Temático:
9
Actividad: Tablas y gráficos estadísticos, medidas de tendencia central para datos agrupados.
 Los estudiantes analizan e interpretan información estadística Actividad:
sobre el consumo de alcohol y desórdenes alimenticios en la  Los estudiantes conocen estadísticas sobre la incidencia de la bulimia y anorexia en los
adolescencia. adolescentes peruanos.
 Responden y formulan preguntas, a partir de la comparación de  Los estudiantes responden y formulan preguntas con base en la información presentada en la
datos; argumenta sus respuestas en base a sus conocimientos noticia o tablas estadísticas que contienen. Sustentan sus respuestas en sus conocimientos y la
matemáticos. información analizada.
Título: ¿Calorías en los alimentos? Título: Cantidad y tipo de nutrientes en los alimentos
 Organiza datos a partir de fuentes de información, en situaciones de  Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de
equivalencia al expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales. restricción.
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una
mismo sistema de ecuaciones lineales. inecuación lineal
Campo Temático: Campo Temático:
Ecuaciones lineales Ecuaciones lineales e inecuaciones lineales (Miembros, términos, incógnita y solución).
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes revisan tablas de valores calóricos que se deben ingerir a  Los estudiantes revisan tablas de valores calóricos de las bebidas embotelladas, con el
diario según la edad de las personas. Con el fin de calcular valores fin de reconocer restricciones y expresarlas en forma de desigualdades o intervalos.
desconocidos.  Los estudiantes plantean ecuaciones e inecuaciones para hallar valores desconocidos,
 Los estudiantes plantean ecuaciones y hallan el valor desconocido y elaboran presentan el conjunto solución, y los representan gráficamente
gráficos en planos cartesianos.
Título: Una dieta singular Título: Elaborando envases usando propiedades de los prismas
 Propone conjeturas basado en casos particulares para generalizar la  Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y expresa modelos
suma de una progresión geométrica. geométricos basados en poliedros y prismas.
 Halla el valor de un término de una progresión geométrica con  Expresa enunciados generales que describen las propiedades de los poliedros (prismas)
recursos gráficos y otros.  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de poliedros
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica. (prisma)
Campo Temático: Campo Temático:
Progresión geométrica (Término, razón, suma de términos) Prismas, propiedades y el cálculo de su área y volumen
 Los estudiantes ven un video y responden a interrogantes  Los estudiantes ven un video sobre la importancia del consumo de la leche y responden a
referentes al tema. interrogantes.
 Los estudiantes identifican información relevante, asocian datos  Los estudiantes realizan gráficos del modelo del tetra brik, determinan si los datos que presenta
con los términos de una progresión geométrica. Identifican el la situación son suficientes para la elaboración del tetra brik.
primer término, el último término y la razón, modelan el término  Los estudiantes realizan el prisma rectangular haciendo uso de instrumentos de dibujo y
enésimo de la progresión geométrica. señalan sus elementos. También señalan una fórmula para hallar la altura del tetra brik.
Título: Diseñando envases para leche Título: Jugos deliciosos y nutritivos
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y  Expresa las propiedades de los cuerpos de revolución.
expresa modelos geométricos basados en prismas.  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de volumen de cuerpos de
 Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen revolución.
de cuerpos de revolución.  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que incluyan
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y Campo temático:
propiedades matemáticas. Cuerpos geométricos de revolución (cono, tronco de cono y esfera). Calculo del volumen.
Campo temático: Actividades:
Poliedros (volumen y área de prisma).  Los estudiantes describen cómo se genera un sólido de revolución, en particular
Actividades: debe explicar cómo se genera un cono truncado. Usa este conocimiento para
 Los estudiantes diseñan envases de forma cilíndrica. Mediante esto construyen resolver problemas.
la noción de volumen del cilindro y la relación que tiene este con su altura o  Los estudiantes establecen la relación de una figura plana con un cuerpo geométrico
radio. de revolución, hallando a partir de esta relación sus elementos (directriz, eje).
 Toma decisiones sobre el envase que conviene más según su capacidad, forma  Elaboran diseños del desarrollo del tronco de cono, tomando como referencia una
o menor superficie. imagen. Usan estas comprensiones para resolver diversas situaciones.
Título: ¿Los helados son nutritivos? Título: Analizando y llegando a conclusiones sobre cómo prevenir la bulimia,
anorexia u obesidad
 Expresa las propiedades de los cuerpos de revolución.  Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
 Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de de problemas.
poliedros.  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten problema.
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
matemáticas. Campo temático:
Campo temático: Gráficos estadísticos, tablas de frecuencia, desigualdades y ecuaciones. Cuerpos de
Cuerpos geométricos de revolución (volumen de cilindro, cono, espera). revolución.
 Los estudiantes registrarán cuales son los datos que nos presenta la situación,  Cada equipo exponen sus resultados, luego contrastan las conclusiones a las
estimarán el cálculo de la altura de las copas, y presentarán que fórmula usarán para que arribaron y las argumentan en base a sus conocimientos matemáticos.
dar solución a la situación presentada.  Los equipos reciben retroalimentación de parte de sus compañeros y del
 Los estudiantes realizan una comparación, investigan si los helados consumidos se mismo profesor. Se les brinda sugerencias de mejora para luego volver a
encuentran en los límites nutricionales para alimentos de acuerdo a la tabla de presentar sus trabajos en una versión final.
criterios nutricionales.
10
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Resuelve situaciones Traduce datos y condiciones a  Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de
usando ecuaciones e expresiones algebraicas restricción
inecuaciones/ Prueba Comunica su comprensión sobre  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una misma progresión
escrita- Rubrica las relaciones algebraicas geométrica, sucesión creciente y decreciente.
REGULARIDAD,
Usa estrategias y procedimientos  Halla el valor de un término de una progresión geométrica con recursos gráficos y
para encontrar reglas generales otros.
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones sobre  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una
relaciones de cambio y equivalencia inecuación lineal
Diseño de un envase de Modela objetos con formas  Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y expresa
RESUELVE PROBLEMAS
forma prismática / Lista geométricas y sus transformaciones modelos geométricos compuestos basados en poliedros y prismas.
de cotejo Comunica su comprensión sobre las  Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de revolución.
Infografía sobre formas y relaciones geométricas
MOVIMIENTO Y
Usa estrategias y procedimientos  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de
LOCALIZACIÓN
conductas de riesgo -
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE FORMA,
exposición de para orientarse en el espacio cuerpos geométricos compuestos, poliedros y de revolución.

resultados/ Rúbrica Argumenta afirmaciones sobre  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten
relaciones geométricas puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades
matemáticas.
Infografía sobre Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas, datos
conductas de riesgo - medidas estadísticas o provenientes de variadas fuentes de información y determina una muestra
probabilísticas
exposición de
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.

resultados/ Rúbrica Comunica la comprensión de los  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
conceptos estadísticos y (varianza, desviación típica, coeficiente de variación, rango).
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas
para recopilar y procesar datos discretas o continuas al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
en base a información obtenida incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los estadísticos.
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas

Para el estudiante:

Para el docente:

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

11
1.5. Ciclo : VII.
Nos informamos para la mejor forma de ahorro

El valor del dinero en el tiempo
La planificación del presupuesto familiar de comunidad de Chanquil es de suma importancia para que las familias puedan vigilar, de manera consciente, los ingresos y gastos
que generan. De este modo, podemos controlarlos y no permitir que los segundos excedan a los primeros. Si los ingresos son mayores que los gastos la diferencia entre ellos es
el ahorro. En caso contrario, las familias requerirían de un crédito que les permita acceder a dinero prestado (o bienes) para hacer uso responsable de él.
¿Cómo se calcula el ahorro? ¿Qué formas diferentes de ahorro tienen las familias? ¿Qué formas prefieren y por qué? ¿Qué tipo de servicios de ahorro adicionales ofrece el
banco? ¿Cuentas de ahorros o depósitos a plazo fijo? ¿Cuál de ellas produce más intereses? ¿Cuáles son los costos de un crédito o préstamo? ¿Qué intereses se pagan por los
distintos tipos de ahorro? Si se solicita un préstamo, ¿cuál sería la mejor opción de crédito financiero y en qué tipo de entidad bancaria?

Traduce cantidades a  Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
expresiones numéricas  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
ganancia.
 Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos que expresen magnitudes -grandes o pequeñas- al plantear
un modelo referido a la notación científica.
Comunica su  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés compuesto.
comprensión sobre los
números y las
operaciones
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
Traduce datos y  Determina relaciones no explícitas en fuentes de información sobre regularidades y expresa la regla de formación de
condiciones a
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
sucesiones crecientes.
expresiones algebraicas
 Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente y decreciente, y de una progresión geométrica, de acuerdo a
situaciones afines.
Comunica su  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una progresión geométrica.
CAMBIO
comprensión sobre las

relaciones algebraicas
Usa estrategias y  Halla el valor de un término de una sucesión creciente usando recursos gráficos y otros.
procedimientos para  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales.
encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución en un sistema de ecuaciones lineales.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Sucesiones – progresión geométrica
 Notación científica
 Interés simple y compuesto
 Sistema de ecuaciones lineales

 Díptico informativo sobre depósitos financieros.
12
Sesión 1 (2 Sesión 2 (2 horas)
horas) Título: Calculando el monto pagado de una deuda
Título: Planificando las actividades para conocer
sobre la importancia del dinero en el tiempo
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Determina relaciones no explícitas en fuentes de información sobre regularidades y expresa la regla de formación de
orientadas a la investigación o resolución de sucesiones crecientes.
problemas. Campo temático: Sucesiones crecientes.
Actividad: Actividades:
 Los estudiantes y el docente elaboran un organizador  El docente presenta el propósito de la unidad y explora los saberes previos de los estudiantes en función a la
en el que se evidencian las actividades a realizarse situación significativa.
durante toda la unidad y con sus respectivos campos  El docente problematiza la situación: Ha medida que aumenta el número de cuotas pagadas, ¿aumenta o disminuye
temáticos. el monto de la deuda?, ¿hay un modo de representar matemáticamente el monto total pagado?
 Los estudiantes discuten sobre una situación problemática en la que se debe escoger entre tres opciones de crédito.
 Los estudiantes comparan entre una sucesión creciente y decreciente.
Título: Operando con tasas de interés simple Título: Modelando el interés compuesto
 Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran
tasas de interés simple. extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
 Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés Campo temático: Interés compuesto
compuesto. Actividades:
Campo temático: Interés simple  Los estudiantes realizan cálculos usando la fórmula entre tres opciones y
Actividades: escogen la opción que genera la mayor rentabilidad.
 Los estudiantes responden un breve cuestionario referido a la lectura.  El docente pregunta: ¿Podemos hacer este cálculo de una manera más rápida?
 El docente problematiza: ¿Qué variables se requieren para calcular el Interés? ¿Qué  Los estudiantes resuelven la actividad 2 “Provisionando para el nieto de
papel juega la tasa de interés? ¿Qué papel juega el tiempo? Armando” (Anexo 3) y modelan la fórmula de monto, para lo cual hacen uso de
 Los estudiantes resuelven la actividad 1 “Interés simple” (anexo 2). una calculadora de interés compuesto online.
 Representan matemáticamente la relación entre capital, monto e interés.  Comparan su gráfico con el correspondiente en condiciones de interés simple.
 Resuelven ejercicios referidos a interés simple.
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2horas)
Título: Operando con tasas de interés compuesto Título: Proponiendo una modalidad de inversión
 Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente de acuerdo a situaciones afines.  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una progresión
 Halla el valor de un término de una sucesión creciente usando recursos gráficos y otros. geométrica.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto. Campo temático: Progresión geométrica.
Campo temático: Sucesiones creciente. Actividad:
Actividad:  El docente problematiza: ¿Cuánto dinero necesito para comprar un terreno
 Los estudiantes leen el artículo “Interés compuesto y periodo de capitalización” (anexo 1) y dentro de cuatro años? Si solo cuento con una parte del dinero necesario, ¿por
responden a la pregunta: ¿Cómo se puede calcular el monto para distintos periodos de cuánto tiempo y en qué condiciones lo debería invertir para concretar la
capitalización? compra?
 Los estudiantes calculan, usando la fórmula, entre tres opciones y escogen la opción que  Los estudiantes trabajan en equipo y resuelven la actividad “La futura propiedad
genera la mayor rentabilidad. Responden a la pregunta: ¿Podemos hacer este cálculo de de Luis” (anexo 1) y se organizan y diseñan un plan para resolver la situación.
una manera más rápida?  Los estudiantes hacen uso de recursos (calculadora científica, hoja de cálculo,
 Los estudiantes hacen uso de una calculadora online para comprobar sus resultados y así calculadora online) para ejecutar sus procedimientos.
Mt  Los estudiantes evalúan sus resultados reajustando las condiciones y
modelar y aplicar la fórmula del monto . parámetros para acercarse a la solución.
Sesión 7 (2horas) Título: La tasa de costo efectivo anual Sesión 8 (2 horas) Título: Operando con números grandes
 Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica de acuerdo a situaciones afines.  Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos que
Campo temático: Progresión geométrica. expresen magnitudes -grandes o pequeñas- al plantear un modelo referido a
Actividad: la notación científica.
 Los estudiantes observan recortes de periódico y/o anuncios web con promociones de Campo temático: Notación científica.
crédito indicando la TCEA. Actividad:
 Los estudiantes visualizan el video “Tasa de Costo Efectivo Anual” (00:40).  El docente recoge los saberes previos de los estudiantes respecto al tema a
 http://www.hablemosmassimple.com/que-es-tcea-trea/que-es-tcea.html tratar.
 Los estudiantes observan la simulación online del préstamo  Los estudiantes resuelven la actividad 1 “SINA BANK y Bill Gates” (anexo 1).
 http://www.interbank.com.pe/prestamo-efectivo  Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Los números que
 Los estudiantes responden a interrogantes referidos a la TCEA. operaron fueron grandes o pequeños? ¿Es posible expresar estos números de
 Los estudiantes realizan cálculos tomando en cuenta procedimientos para calcular la TCEA. otra forma que facilite su operación? ¿Cómo se escribe un número en
notación científica?
Sesión 9 (2 horas) Título: Hacemos uso de las ecuaciones
DESEMPEÑOS:
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución un sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático: Sistema de ecuaciones lineales
Actividad:
 Los estudiantes responden interrogantes respecto a la lectura y hacen uso de sistema de ecuaciones para dar solución a situaciones diversas.
 Interpretan los resultados obtenidos.
 El docente problematiza: ¿La inversión es una forma de ahorro? Si contamos con un capital y dos oportunidades de inversión, ¿cuánto deberíamos invertir en cada
una?
 Trabajan en grupo y resuelven la actividad 2 “Los Bonos de la señora Pérez” (anexo 3)
 Plantean el problema usando ecuaciones.
 Aplican métodos de solución para resolver el sistema de ecuaciones planteadas.
13
VIII. EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades DESEMPEÑOS
Traduce datos y  Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decrecientes y de una
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
condiciones a expresiones progresión geométrica, de acuerdo a situaciones afines.
Elaboramos un cuadro sobre algebraicas
el crecimiento del dinero en Comunica su comprensión  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una progresión
sobre las relaciones geométrica.
el tiempo.
Y CAMBIO
algebraicas
Elabora y usas estrategias2  Halla el valor de un término de una sucesión creciente con recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución de un sistema de ecuaciones
Planificamos para escoger la sobre relaciones de cambio y lineales.
equivalencia
mejor opción de ahorro.
Elabora y usas estrategias2  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales.
Traduce cantidades a  Organiza a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de
expresiones numéricas interés simple.
PROBLEMAS DE
Comunica su comprensión  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés
CANTIDAD
RESUELVE
Planificamos ahorros para

sobre los números y las compuesto.
adquirir un bien. operaciones
Argumenta afirmaciones  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:

Para el docente:

Otros recursos:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

14
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro Semanas – Aprox. 14 Sesiones.

Elaboramos un tríptico informativo sobre la prevención de los desastres naturales de nuestra Comunidad de Chanquil.

Nos informamos para prevenir los desastres naturales
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformación y se manifiesta a través de fenómenos naturales de
cierta regularidad como: el fenómeno del niño, el friaje, la sequía, los terremotos, las epidemias, los vientos, la lluvia, etc. Por
ejemplo, la Región Puno es una de las regiones afectadas por el friaje. En el año 2013, entre los días 24 y 26 del mes de agosto,
la temperatura descendió hasta 20,2° bajo cero.
Estos fenómenos todavía siguen convirtiéndose en desastres y afectan a mucha gente, en cada rincón del planeta, sobre todo
en los lugares donde aún no se ha arraigado una cultura de prevención. Podemos observar los costos sociales del friaje en Puno.
61.789 personas afectadas.
4.241 familias damnificadas.
4.156 viviendas afectadas.
321 viviendas destruidas.
16 locales de instituciones educativas afectados.
104 kilómetros de carretera afectada.
427.670 animales afectados.
48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).
366 mil hectáreas de pastos cubiertos por la nevada.
1 fallecido
¿Cómo podemos medir la intensidad y la magnitud de los terremotos y otros fenómenos naturales?
¿Podemos conocer la magnitud del daño ocasionado por cada uno de estos fenómenos naturales?
¿Podemos conocer el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales?
¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que pueden ocasionar estos fenómenos naturales?

Modela objetos con formas Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o plano
geométricas y sus a escala.

FORMA, MOVIMIENTO Y
transformaciones
Contrasta mapas o planos al vincularlos a situaciones que involucran decidir rutas.
Comunica su comprensión sobre Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
LOCALIZACIÓN

geométricas
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Usa estrategias y procedimientos Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de área en figuras compuestas.
para orientarse en el espacio
Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver
problemas con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre Expresa los procedimientos de diseño de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
Traduce datos y condiciones Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar un modelo referido a funciones cuadráticas.
a expresiones algebraicas Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear o resolver un problema.
REGULARIDAD,
Comunica su comprensión Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola.
sobre las relaciones algebraicas Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática.
Usa estrategias y procedimientos Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas.
para encontrar reglas generales Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico (incluye su lectura en una tabla).
Argumenta afirmaciones sobre Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las gráficas de un conjunto de funciones de la forma f(x)=ax 2+p, y a la
relaciones de cambio y de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
equivalencia
Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
DE GESTIÓN DE DATOS E
Representa datos con gráficos y Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) provenientes de variadas fuentes de información y determina
medidas estadísticas o una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
INCERTIDUMBRE
probabilísticas
Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan características o cualidades
de una muestra representativa.
Comunica la comprensión de los Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización (cuartiles).
conceptos estadísticos y Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
probabilísticos
Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.
Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente
de variación, rango).
15
Usa estrategias y procedimientos Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas.
para recopilar y procesar datos Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de
preguntas cerradas y abiertas.
Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios aleatorios y pertinentes a la población al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos.
decisiones en base a información Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
obtenida
 Mapas y planos a escala - Dominio y rango
 Desplazamiento, altitud y relieves. - Relación entre los elementos de una función cuadrática: Eje de simetría,
 Diseños de regiones y formas bidimensionales. intercepto, vértice, orientación de la parábola.
 Ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad. - Medidas de tendencia
 Función cuadrática: - Medidas de tendencia central
 Función cuadrática considerando la forma f(x)= ax2+c, f(x)= - Medidas de localización
ax2+bx+c, f(x)=ax2+p, ∀ a≠0.  Gráficos estadísticos

Tríptico informativo sobre la prevención de los desastres naturales.

Sesión 1 (2 Sesión 2 (2 horas)
horas) Título: Conociendo la región Puno
Título: Planificando las actividades para DESEMPEÑOS:
conocer los fenómenos naturales en nuestra  Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o
región plano a escala.
DESEMPEÑOS:  Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de área en figuras compuestas.
orientadas a la investigación o resolución de Campo temático: Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas bidimensionales).
problemas. Actividades:
Actividad:  Los estudiantes observan imágenes y determinan los aspectos positivos y negativos de la Región Puno.
 Los estudiantes y el docente elaboran un  Los estudiantes identifican porque la Región Puno esta propenso a estos fenómenos climatológicos.
mapeo donde se evidencian las actividades a  Los estudiantes -utilizando instrumentos de dibujo- (regla en centímetros) comparan un centímetro con la escala dada en el
realizarse durante toda la unidad con sus mapa.
respectivos campos temáticos.  Los estudiantes realizan trazos tomando como medida un centímetro y cubren la región dada del mapa. Explican y hallan la
superficie de la región dada del mapa geográfico.

Título: Zonas afectadas por los fenómenos climatológicos en Puno Título: Trazando rutas de ayuda para los damnificados por el fenómeno
climatológico - Puno
 Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de área en  Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones que involucran decidir
figuras compuestas. rutas.
 Expresa los procedimientos de diseños de planos a escala con regiones y formas Campo temático: Mapas y planos a escala: (trazos de rutas y distancias en
bidimensionales. mapas).
Campo temático: Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas bidimensionales). Actividades:
Actividades:  Los estudiantes reconocen ubicación de ciudades afectadas por los
 Los estudiantes presentan en tarjetas las respuestas a los interrogantes sobre los saberes fenómenos climatológicos en mapas.
previos de los mapas a escala.  Los estudiantes haciendo uso de Google Maps encuentran el kilometraje de
 Los estudiantes realizan trazos formando figuras geométricas como rectángulos, círculos, las rutas cortas determinadas en su hoja de trabajo.
trapecios, triángulos para cubrir la región dada del mapa a escala.  Los estudiantes hallan distancias en mapas haciendo uso de una regla.
 Los estudiantes realizan cálculos de las áreas de las figuras geométricas determinadas en la  Los estudiantes contrastan sus rutas y distancias encontradas haciendo uso
región del mapa a escala. de Google Maps.
Sesión 5 (2 horas) Título: Encontrando distancias y alturas Sesión 6 (2 horas) Título: El índice de erosividad de la lluvia
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear o resolver un
trigonométricas y proporcionalidad, al resolver problemas con mapas o planos usando problema.
recursos gráficos y otros. Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola.
Mapas y planos a escala: (distancias, altitud en mapas). Función cuadrática de la forma f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Los estudiantes reconocen elementos (altitud, altura longitud) en un mapa  Los estudiantes identifican datos de una función en relación del índice de erosividad
topográfico de una región dada. de la lluvia.
 Los estudiantes realizan trazos en mapas topográficos para calcular distancias y  Los estudiantes determinan las coordenadas del vértice de la función cuadrática y su
pendientes. simetría.
 Los estudiantes representan las curvas de nivel de una región dada mediante un  Los estudiantes hallan el índice de erosividad de la lluvia de una provincia de la región
triángulo rectángulo para hallar la pendiente haciendo uso de proporcionalidad y Puno, y reconocen el vértice de la función cuadrática.
razones trigonómetricas.  Cada equipo de trabajo expone sus resultados de las actividades desarrolladas.
 Los estudiantes determinan los puntos de altura máxima y mínima y los ubica en el
mapa topográfico.
16
Título: Precipitaciones en la región Puno Título: Importancia de la precipitación media anual de la lluvia
 Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar  Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas.
un modelo referido a funciones cuadráticas.  Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática.
Campo temático: Función cuadrática considerando la forma f(x)= Campo temático: Función cuadrática (dominio y rango).
ax2+bx+c, ∀ a≠0. Relación entre los elementos de una función cuadrática (intercepto, vértice).
 Los estudiantes completan una tabla para graficar la función  Los estudiantes determinan los valores que debe tomar P (precipitación media anual de la lluvia) y R
correspondiente haciendo uso de una hoja de cálculo (Excel). (índice de erosividad de la lluvia) y fundamentan su respuesta. Esto ayudará a encontrar el dominio
 Los estudiantes plantean mediante una expresión algebraica la y rango de la función cuadrática.
relación entre las dos variables.  Los estudiantes determinan las coordenadas de los puntos que cortan a la función cuadrática.
 Los estudiantes elaboran gráficas de la función cuadrática  Los estudiantes determinan mediante intervalos el rango y el dominio de la función cuadrática.
Título: Las fuertes lluvias en nuestra región Título: Transformaciones gráficas de funciones cuadráticas
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico (incluye lectura de estos  Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las gráficas de un conjunto
en una tabla). de funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
Campo temático: Funciones cuadráticas  Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es
Actividades: cuadrática.
 El docente recoge información sobre puntos máximos y mínimos, vértice, puntos de Campo temático: Funciones cuadráticas de la forma f(x)=ax2+p, ∀ a≠0.
intersección de una función cuadrática. Función cuadrática considerando la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0
 Los estudiantes responden interrogantes sobre funciones cuadráticas haciendo uso Actividades:
de tarjetas u otro material.  Los estudiantes plantean expresiones algebraicas que representan a cada gráfico
 Los estudiantes realizan diversas situaciones referentes a funciones cuadráticas y realizado en la hoja de cálculo.
explican sus procesos para determinar funciones cuadráticas.  Los estudiantes observan y explican sobre el desplazamiento horizontal de la
 Los estudiantes exponen sus resultados. función cuadrática cuando el valor del término independiente cambia.
 Cada equipo de trabajo expone los resultados de las actividades desarrolladas.
Título: Organizando temperaturas Título: Conociendo las medidas de localización
 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) provenientes de variadas  Determina cuartiles como medidas de localización para
fuentes de información y determina una muestra representativa en un modelo basado caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas.
en gráficos estadísticos.  Representa las características de un conjunto de datos con
 Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que medidas de localización (cuartiles).
expresan características o cualidades de una muestra representativa.  Argumenta procedimientos para hallar la medida de
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o localización de un conjunto de datos.
continuas al resolver problemas. Campo temático:
Campo temático: Medidas de localización (Cuartiles)
Organización de datos cuantitativos Actividades:
Gráficos estadísticos  Los estudiantes, de acuerdo a las tablas de la sesión anterior,
Actividades: determinan las medidas de localización.
 Los estudiantes haciendo uso de una regla determinan el rango de los intervalos para  Los estudiantes hallan el cuartil medio.
organizar los datos en las tablas de frecuencia estadísticas.  Explica los procedimientos para hallar el cuartil medio.
 Los estudiantes hallan las frecuencias absolutas y relativas.  Los estudiantes hallan el cuartil inferior y superior.
 Los estudiantes hallan la moda y la media aritmética para datos agrupados.  Explica los procedimientos para hallar el cuartil inferior y
 Los estudiantes representan mediante gráficos estadísticos los datos organizados. superior.

Título: Encuesta sobre prevención de riesgos de desastres naturales Título: Medidas de localización
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
estudio para los ítems de la encuesta. medidas de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente de
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios variación, rango).
aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables
 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o relacionadas.
cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.  Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos
Campo temático: estadísticos.
Encuesta y gráficos estadísticos Campo temático:
Actividades: Medidas de tendencia central /Medidas de dispersión
 El docente presenta una encuesta para ser aplicada y procesada por los Actividades:
estudiantes.  El docente presenta una encuesta para ser aplicada y proceda por
 Los estudiantes recogen datos de información sobre las acciones preventivas de los estudiantes.
desastres naturales.  Los estudiantes recogen datos de información sobre las acciones
 Los estudiantes organizan los datos en tablas de frecuencia. preventivas de desastres naturales.
 Los estudiantes elaboran gráficos estadísticos a partir de las tablas de frecuencias  Los estudiantes organizan los datos en tablas de frecuencia.
estadísticas.  Los estudiantes elaboran gráficos estadísticos a partir de las tablas
 Los estudiantes presentan sus resultados sobre la encuesta aplicada. de frecuencias estadísticas.
 Los estudiantes presentan sus resultados sobre la encuesta
aplicada.
17
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
Encuentran la superficie Comunica su comprensión sobre las  Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
formas y relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS
de mapas de zonas de
Usa estrategias y procedimientos para  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de área en figuras
MOVIMIENTO Y
riesgo de fenómenos LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio compuestas.
DE FORMA,
naturales. Argumenta afirmaciones sobre  Expresa los procedimientos de diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
Determinan distancias y Modela objetos con formas geométricas  Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para
y sus transformaciones expresar un mapa o plano a escala.
altitudes en mapas
Usa estrategias y procedimientos para  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones trigonométricas y
geográficos. orientarse en el espacio proporcionalidad al resolver problemas con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
Elaboran tablas y Traduce datos y condiciones a  Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar un modelo referido a funciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
expresiones algebraicas cuadráticas.

gráficos de funciones
Comunica su comprensión sobre las  Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola.
cuadráticas referente al relaciones algebraicas
índice de erosividad de
la lluvia.
Elaboran gráficos y Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las gráficas de un conjunto de funciones de la
analizan el relaciones de cambio y equivalencia forma f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
comportamiento de las relaciones de cambio y equivalencia
precipitaciones de la Usa estrategias y procedimientos para  Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas.
lluvia en nuestra región encontrar reglas generales
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico (incluye su lectura en una tabla).
haciendo uso de
funciones cuadráticas.
Elaboran una encuesta Representa datos con gráficos y medidas  Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) provenientes de variadas fuentes de
estadísticas o probabilísticas información y determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
de preguntas cerradas y
GESTIÓN DE DATOS E
abiertas. Comunica la comprensión de los  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de
INCERTIDUMBRE
conceptos estadísticos y probabilísticos la encuesta.

Usa estrategias y procedimientos para  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al
recopilar y procesar datos resolver problemas.
Elaboran tablas de Representa datos con gráficos y medidas  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan
estadísticas o probabilísticas características o cualidades de una muestra representativa.
frecuencias estadísticas
Comunica la comprensión de los  Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización (cuartiles).
y hallan las medidas de conceptos estadísticos y probabilísticos
localización. Sustenta conclusiones o decisiones en  Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos.
base a información obtenida

Para el estudiante:

Para el docente:

Otros recursos: Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

18
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro Semanas – Aprox. 14 Sesiones.
Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente de nuestra comunidad de Chanquil.

Calentamiento global y cambio climático producido por los gases de efecto invernadero
El cambio climático está modificando el planeta y los humanos contribuimos diariamente a incrementarlo. En los
últimos 100 años, la temperatura media global del planeta ha aumentado 0,7 °C, siendo desde 1975 el incremento de
temperatura por década de unos 0,15 °C. En lo que resta de siglo, según el IPCC, la temperatura media mundial
aumentará en 2-3 °C. Este aumento de temperatura supondrá para el planeta el mayor cambio climático en los
últimos 10 000 años y será difícil para las personas y los ecosistemas adaptarse a este cambio brusco.
En los 400 000 años anteriores, según conocemos por los registros de núcleos de hielo, los cambios de temperatura se
produjeron principalmente por cambios de la órbita de la Tierra alrededor del Sol. En el tiempo actual, los cambios de
temperatura se están originando por los cambios en el dióxido de carbono de la atmósfera. En los últimos 100 años, En la Tierra a partir del año 1950 se dispararon
las concentraciones atmosféricas de CO2 han aumentado en un 30% debido a la combustión antropogénica de los las emisiones debidas a la combustión de
combustibles fósiles (petróleo, gasolina, y otros derivados). El aumento constante del CO2 atmosférico ha sido el combustibles fósiles, tanto las de petróleo como
responsable de la mayor parte del calentamiento. las de carbón y gas natural.http://goo.gl/xo5uzY
¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano (CH4), y otros hidrocarburos que se tiene?
¿Cuáles son los gases del efecto invernadero y cómo actúan en la atmósfera? ¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede
capturar un árbol y una hectárea de árboles?
¿Qué hacer con la basura que se genera en las diversas ciudades del país para el ahorro de la emisión de gases de efecto invernadero?
¿Cuántas hectáreas plantadas con árboles -en tierras sin forestación- se necesitarían para compensar nuestras emisiones de Dióxido de Carbono - CO2?
Traduce cantidades a expresiones  Selecciona información de diversas fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear
numéricas un modelo referido a la notación exponencial y científica.
 Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan relaciones entre magnitudes.
Comunica su comprensión sobre los  Expresa un decimal como notación exponencial y científica.
números y las operaciones  Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de 10 con exponentes enteros
(positivos y negativos).
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y científica.
Usa estrategias y procedimientos de  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
estimación y cálculo  Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas.
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación exponencial y científica al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números irracionales en la recta numérica.
relaciones numéricas y las operaciones  Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones de orden en Q.
 Justifica con intervalos operaciones como: unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento.
 Generaliza que todo número irracional es un decimal infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real.
Traduce datos y condiciones a  Organiza datos a partir de diversas fuentes de información en situaciones de equivalencia al expresar modelos referidos a
expresiones algebraicas sistemas de ecuaciones lineales.

 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales en determinados problemas.
REGULARIDAD,
Comunica su comprensión sobre las  Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución, una solución, infinitas soluciones) en un sistema de ecuaciones
relaciones algebraicas lineales.
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones lineales.
Usa estrategias y procedimientos para  Plantea un problema que se expresa a partir de unas soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales dado.
encontrar reglas generales  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales sustitución igualación y reducción.
Argumenta afirmaciones sobre  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
relaciones de cambio y equivalencia  Justifica conexiones entre la representación gráfica y la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales.
Modela objetos con formas geométricas  Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información, y expresa modelos de cuerpos geométricos
y sus transformaciones
RESUELVE PROBLEMAS
compuestos basados en poliedros, prismas y de revolución (cono y esfera).

 Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver problemas.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
DE FORMA,
Comunica su comprensión sobre las  Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y de cuerpos de revolución.
formas y relaciones geométricas  Expresa enunciados generales relacionados a las propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
Usa estrategias y procedimientos para  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cuerpos geométricos compuestos,
orientarse en el espacio poliedros y de revolución.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en objetos de dos dimensiones.
relaciones geométricas  Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas.
19
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 Sesión 2 (2 horas)
(2 horas) Título: Producción de CO2 en el mundo
Título: Planificando las actividades
sobre los efectos y prevención del
calentamiento global
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples  Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un
etapas orientadas a la investigación o modelo referido a la notación exponencial y científica.
resolución de problemas.  Expresa un decimal como notación exponencial y científica.
Actividad:  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan relaciones entre magnitudes.
 Los estudiantes y el docente elaboran Campo temático: Notación científica
un mapeo donde se evidencian las Actividades:
actividades a realizarse durante toda la  Los estudiantes seleccionan y organizan datos de fuentes de información sobre la producción de CO2 por los países.
unidad con sus respectivos campos  Los estudiantes realizan conversiones de datos de una magnitud a otra.
temáticos.  Los estudiantes representan datos numéricos mediante notación científica.
 Los estudiantes presentan en plenaria sus resultados.
Título: Concentración de dióxido de carbono en ppmv Título: Evaluación de la calidad del aire en Lima Metropolitana 2011- Dióxido
de Azufre
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación exponencial y  Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando
científica al resolver problemas. potencias de 10 con exponentes enteros (positivos y negativos).
 Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al  Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las
resolver problemas. operaciones y relaciones de orden en Q.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la Campo temático:
notación exponencial y científica. Números racionales
Campo temático: Propiedades de números racionales
Conversión entre notación exponencial y científica Actividades:
Operaciones con notación exponencial y científica  Los estudiantes realizan conversiones de magnitudes, expresan y comparan
Actividades: los números en notación científica completando una tabla sobre el registro
 Los estudiantes leen información sobre el dióxido de carbono. de las estaciones de SO2 en microgramos por m3 de aire.
 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar el valor de una parte por millón de  Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula, realizan el cálculo de SO2
volumen. en toneladas por día.
 Los estudiantes realizan operaciones de multiplicación con valores expresados en  Los estudiantes expresan los datos de la figura en fracciones irreductibles,
notación científica. realiza comparaciones entre los datos, ordena y los ubica en la recta
 Los estudiantes comparten sus resultados en plenaria. numérica. Luego, realizan operaciones de multiplicación haciendo uso de
propiedades.
Título: Calidad del aire - Índice de calidad del aire Título: Cálculo del incremento de la temperatura por la emanación de GEI
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.  Plantea conjeturas basado en la experimentación, para reconocer números irracionales en la recta
 Justifica con intervalos operaciones como: unión, intersección, numérica.
diferencia, diferencia simétrica y complemento.  Generaliza que todo número irracional es un decimal infinito no periódico.
Campo temático:  Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real.
Intervalos (operaciones con intervalos, unión intersección, etc.) Campo temático:
Actividades: Números irracionales (decimales infinitos no periódicos).
 Los estudiantes expresan los datos de una tabla mediante Densidad y completitud de un número real.
notación de intervalos y su respectivo gráfico, así como el Actividades:
significado de cada uno de ellos. Luego, realizan operaciones con  Los estudiantes completan la sucesión de Fibonacci, y realizan el cociente para hallar valores
intervalos, explican lo que implica los resultados respecto al aproximados de 𝝓. Ubican los datos en la recta numérica y encuentran otros valores entre dos
índice de calidad del aire y justifican por qué se da la operación números dados; además, plantean conclusiones sobre la densidad y completitud de los números
de unión e intersección. irracionales.
 Los estudiantes realizan operaciones de intervalos y explican lo  Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula, realizan el cálculo de incremento de temperatura
que implica el resultado respecto al índice de calidad del aire. por cada gas de efecto invernadero para cada una de las décadas que representa la tabla 1;
 Los estudiantes escriben ejercicios mediante intervalos para cada haciendo uso de una hoja de cálculo.
caso y realizan operaciones de unión e intersección con  Los estudiantes, con los datos de las sumas halladas en la hoja de cálculo, realizan la comprobación
intervalos. de la fórmula del incremento de temperatura.
Título: Emanación de CO2 por vehículos Título: Los árboles captan el CO2 de miles de vehículos
 Organiza datos a partir de diversas fuentes de información en situaciones de  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales,
equivalencia al expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales. sustitución, igualación y reducción.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo
lineales, sustitución, igualación y reducción. sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:  Justifica conexiones entre la representación gráfica y la representación simbólica de un
Sistema de ecuaciones lineales sistema de ecuaciones lineales.
Métodos de sistema de ecuaciones lineales (sustitución) Campo temático:
Actividades: Métodos de sistema de ecuaciones lineales (igualación , reducción)
 Los estudiantes organizan los datos de la lectura en una tabla, plantean una Representación gráfica y conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales.
ecuación lineal de dos incógnitas, encuentran los valores de las incógnitas Actividades:
por tanteo o ensayo error. Luego, comparan las soluciones que se tienen.  Los estudiantes identifican datos, escriben mediante expresiones algebraicas el
 Los estudiantes expresan la situación mediante un sistema de ecuaciones enunciado, despejan la misma incógnita de las dos ecuaciones para igualarlas, realizan
lineales y la desarrollan mediante el método de sustitución. Luego, gráficos de ecuaciones y los relacionan con el conjunto solución para luego explicarlo.
comprueban sustituyendo la solución hallada en las dos ecuaciones del  Los estudiantes identifican datos, escriben mediante expresiones algebraicas el
sistema y verifican si satisface a ambas ecuaciones. enunciado, multiplican las ecuaciones por un coeficiente opuesto de manera que al
20
 Los estudiantes expresan la situación mediante un sistema de ecuaciones sumarlos elimine una incógnita, realizan gráficos de ecuaciones y los relacionan con el
lineales y la desarrollan mediante el método de sustitución. También, conjunto solución para luego explicarlo.
calculan la cantidad de CO2 que se expele por cada litro de gasolina que se  Los estudiantes relacionan gráficos con sus expresiones simbólicas y su conjunto solución
gasta en un determinado recorrido. para luego comprobar mediante el Geogebra.
Título: La fotosíntesis como reacción química Título: Sistema de ecuaciones y su aplicación en otras situaciones cotidianas
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones  Plantea un problema que se expresa a partir de unas soluciones o de un sistema de
lineales en determinados problemas. ecuaciones lineales dado.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un sistema de ecuaciones
sistema de ecuaciones lineales. lineales.
Campo temático:  Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución, una solución, infinitas
Modelos de sistema de ecuaciones soluciones) en un sistema de ecuaciones lineales.
Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales. Campo temático:
Actividades: Sistema de ecuaciones lineales
 Los estudiantes identifican datos, escriben mediante expresiones Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales
algebraicas el enunciado, identifican la cantidad de incógnitas que Sistemas incompatibles o indeterminados
presenta el enunciado, realizan el cálculo de los valores de las variables y Actividades:
responden interrogantes.  Los estudiantes plantean un problema de sistema de ecuaciones a partir de un conjunto
 El estudiante identifican datos, escriben mediante expresiones algebraicas solución planteado, elaboran los gráficos respectivos, y escriben sistemas de ecuaciones
el enunciado, desarrollan el sistema de ecuaciones mediante cualquier con dos incógnitas a partir de un contexto facilitado por ellos mismos.
método, realizan gráficos de ecuaciones y lo relacionan con el conjunto  Los estudiantes plantean un problema de contexto ambiental de acuerdo al sistema lineal
solución para luego explicarlo. presentado, explican el tipo de conjunto solución que tiene dicho sistema de acuerdo al
 Los estudiantes prueban multiplicando por 2 a la primera ecuación y contexto. Examinan qué sucede con su conjunto solución si cada una de las ecuaciones se
observan qué sucede con el conjunto solución y su gráfico respectivo. multiplica por una cantidad.
Prueban multiplicando por 3 a la primera ecuación y por 4 a la segunda  Los estudiantes desarrollan los sistemas de ecuaciones para describir su conjunto solución,
ecuación y explican qué sucede con el conjunto solución. luego, comprueban haciendo uso del Geogebra.
Título: Clasificación de los residuos sólidos Título: Cómo separar la basura
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información,  Expresa enunciados generales relacionados a las propiedades del poliedro, pirámide,
y expresa modelos de cuerpos geométricos compuestos basados en cono y esfera.
poliedros, prismas y de revolución (cono y esfera).  Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en objetos de dos
 Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y de cuerpos de dimensiones.
revolución. Campo temático:
Campo temático: Sólidos geométricos
Sólidos geométricos Área y volumen de prisma, pirámide, cilindro y cono
Área y volumen de paralelepípedos y cilindro Actividades:
Elementos de un sólido geométrico  Los estudiantes leen la información sobre la tomografía como un proceso que se puede
Actividades: realizar en diversos sólidos geométricos y cuerpos de revolución, a partir de las tomas
 Los estudiantes relacionan elementos y propiedades de fuentes de grafican el sólido geométrico. Realizan cortes a un cubo mediante planos y relacionan
información, proponen un modelo de tacho para cubrir la necesidades sobre sus propiedades respondiendo diversas interrogantes.
el recojo de basura en relación con la producción diaria de basura por  Los estudiantes imaginan una pirámide o desarrollan el bosquejo de una pirámide de
habitante. base cuadrada que es cortada por diversos planos; explican el número mínimo de caras y
 Los estudiantes clasifican en un organizador a los poliedros tomando en vértices para construir dicho sólido geométrico.
cuenta ciertas características, y ejemplifican de qué poliedros se trata.  Los estudiantes haciendo uso de láminas tomográficas elaboran los sólidos generados al
 Los estudiantes generalizan relaciones de propiedades a partir de imágenes realizar los cortes. Explican cómo se debe hacer un corte a un cubo para obtener un
que se les presenta de sólidos geométricos y esferas inscritas y circunscritas. triángulo equilátero, trapecios, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.
Título: Importancia de los rellenos sanitarios Título: ¿Qué formas tienen los tachos de basura?
 Expresa enunciados generales relacionados a las  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cuerpos geométricos
propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera. compuestos, poliedros y de revolución.
 Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre  Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver
poliedros y prismas. problemas.
Volumen de cuerpos geométricos compuestos Área y volumen de cuerpos geométricos compuestos
Cuerpos de revolución (volumen y área) Área y volumen de cuerpos geométricos de revolución
 Los estudiantes realizan gráficos de sólidos platónicos  Los estudiantes descomponen el cuerpo geométrico, calculan el volumen de sólidos geométricos conocidos,
en el cual unen -mediante segmentos- los centros de suman para el cálculo del volumen total, buscan la relación de los dos volúmenes, determinan la cantidad de
sus caras. Observan y explican la particularidad que se CO2 que se ahorraría en cada uno de los recipientes y determinan el que tenga mayor capacidad.
va formando.  El estudiante calcula el volumen y área total de cada tipo de recipiente que se presenta en una imagen, y
 Los estudiantes proponen un organizador de los prismas calculan la cantidad de CO2 que se ahorraría en cada uno de ellos teniendo como referencia si el desecho es
tomando como referencia sus elementos y propiedades. vidrio molido.
Para ello, los estudiantes cuentan con fichas de diversos  Los estudiantes calculan la cantidad de material ECOMAT que se requiere para levantar una casa ecología que
prismas, y a partir de la observación realizan el está representada mediante un plano, determinan la cantidad de plástico que se reutilizó para levantar las
organizador visual. paredes y cuántos kilogramos de CO2 se ahorrarían al reutilizar el plástico.
21
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Realizan Traduce cantidades a  Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos que expresan magnitudes grandes
operaciones con expresiones numéricas o pequeñas al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica.
notación RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan relaciones entre magnitudes.
exponencial y Usa estrategias y procedimientos  Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división; con notación exponencial y científica al
científica referidas de estimación y cálculo resolver problemas.
al CO2  Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al resolver
Realizan gráficos problemas.
para ubicar Comunica su comprensión  Expresa un decimal como notación exponencial y científica.
números sobre los números y las  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación
irracionales en la operaciones
exponencial y científica.
recta numérica y Comunica su comprensión  Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de 10 con
explican la sobre los números y las exponentes enteros (positivos y negativos).
condición de operaciones
completitud y Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números irracionales en la recta
densidad de un las relaciones numéricas y las numérica.
operaciones
número real.  Generaliza que todo número irracional es un decimal infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real.
Usan diferentes Comunica su comprensión  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo sistema de
métodos de sobre las relaciones algebraicas ecuaciones lineales.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
resolución de Usa estrategias y  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales, sustitución,
sistema de procedimientos para encontrar igualación y reducción.

ecuaciones y lo reglas generales
representan Argumenta afirmaciones sobre  Justifica conexiones entre la representación gráfica y la representación simbólica de un sistema de
CAMBIO
gráficamente. relaciones de cambio y ecuaciones lineales.

equivalencia
Explican cuando un Traduce datos y condiciones  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales en determinados
sistema de a expresiones algebraicas problemas.
ecuaciones no Comunica su comprensión  Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución, una solución, infinitas soluciones) en un
tiene solución, sobre las relaciones algebraicas sistema de ecuaciones lineales.
tiene infinitas Argumenta afirmaciones sobre  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
soluciones o una relaciones de cambio y
solución. equivalencia
Elaboran el Modela objetos con formas  Relaciona elementos y propiedades geométricas de diversas fuentes de información, y expresa
desarrollo de geométricas y sus modelos de cuerpos geométricos compuestos basados en poliedros, prismas y de revolución (cono y
transformaciones
cuerpos esfera).
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
geométricos y Comunica su comprensión sobre  Expresa enunciados generales relacionados a las propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
determinan su área las formas y relaciones

total y volumen. geométricas
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en objetos de dos dimensiones.
Usan las Usa estrategias y procedimientos  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cuerpos
expresiones para orientarse en el espacio geométricos compuestos, poliedros y de revolución.
generales de áreas Modela objetos con formas  Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y
y volúmenes para geométricas y sus resolver problemas.
determinar áreas transformaciones
totales y Comunica su comprensión sobre  Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y de cuerpos de revolución.
volúmenes de geométricas
cuerpos Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas.
compuestos y de relaciones geométricas
inclusión.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Para el docente:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

22
1.5. Ciclo : VII.
Organizamos información sobre la distribución económica de nuestra región y de nuestra Comunidad de Chanquil.

COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER TRIMESTRE DE 2015
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los espacios que los medios de comunicación dedican a la
economía son más extensos que años atrás; incluso, las páginas económicas de otros países aparecen en los diarios peruanos.
En el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto Bruto Interno (PBI) a precios constantes de 2007-
registró un crecimiento de 1,7% respecto a similar periodo del año anterior. Este crecimiento económico es resultado de la recuperación
de las actividades extractivas que se incrementaron en 2,8%, influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la actividad minera e
hidrocarburos en 4,1%; en tanto, la actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual forma, se incrementaron las actividades de servicios en 4,7%: destacando la mayor producción
de comercio 3,6%; servicios prestados a las empresas 5,0%; telecomunicaciones y otros servicios de información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones 11,3%. Las
actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción (6,8%) y la manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la evolución favorable de la demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño
mostrado por el consumo final privado 2,9% y el consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor demanda externa de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las
menores adquisiciones de Estados Unidos y Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.
¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula? ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro? ¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar al capital inicial más el interés ganado?

Traduce cantidades a expresiones Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple y compuesto.
numéricas Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
Comunica su comprensión sobre los Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo identificándolo como interés compuesto.
números y las operaciones Emplea términos como: capital, interés, monto y tiempo, en modelos de interés compuesto.
Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo de manera numérica, gráfica y simbólica.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Usa estrategias y procedimientos de Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a tasas de interés simple y
estimación y cálculo compuesto.
Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
relaciones numéricas y las Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros; y cómo se calcula.
operaciones
Traduce datos y condiciones a Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de restricción.
REGULARIDAD,
Comunica su comprensión sobre las Describe las transformaciones que pueden realizarse en una inecuación lineal.
relaciones algebraicas Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma gráfica y simbólica vinculando la relación entre ellos.
Usa estrategias y procedimientos Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones1 (ax+b<cx+d y con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una inecuación lineal.
relaciones de cambio y equivalencia
Representa datos con gráficos y Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a sucesos compuestos considerando el contexto, las
medidas estadísticas o probabilísticas condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo referido a operaciones con sucesos.
Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos.
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.

Comunica la comprensión de los Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes usando terminologías y fórmulas.
conceptos estadísticos y Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones.
recopilar y procesar datos Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Sustenta conclusiones o decisiones en Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.
base a información obtenida Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestral.
1 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.
23
asa de interés simple y compuesto: • Transformaciones algebraicas de equivalencias
Variación porcentual / Cambio porcentual constante Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
Capital, monto, interés, y tiempo (días, meses, años) Probabilidad
Impuesto a la renta y otros impuestos • Espacio muestral / Operaciones con sucesos
Inecuaciones lineales: • Sucesos compuestos
Condiciones de desigualdad de la forma (ax+b<cx+d y con expresiones >,≤,≥ • Probabilidad condicional
), ∀ a, c≠0 Probabilidad de eventos independientes

Tríptico de datos económicos sobre el PBI

Sesión 1 Sesión 2 (2 horas)
(2 horas) Título: Variación porcentual del PBI
Título: Planificando las actividades
para conocer la distribución
económica de nuestra región
 Diseña y ejecuta un plan de  Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas.
múltiples etapas orientadas a la  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo de manera numérica, gráfica y simbólica.
investigación o resolución de Campo temático: Porcentajes. Variación porcentual
problemas. Actividades:
Actividad:  Los estudiantes realizan procedimientos de cálculo de porcentajes sobre el PBI, explican mediante ejemplos qué procedimientos
 Los estudiantes y el docente realizarían para el cálculo de porcentajes entre dos cantidades y encuentran el porcentaje del consumo privado respecto al PBI.
elaboran un mapeo donde se  Los estudiantes hallan la variación porcentual del PBI -desde 1995 hasta el 2014- haciendo uso del programa Excel. Plantean un
evidencian las actividades a procedimiento para hallarlo si no cuentan con el programa y explican el significado de la variación porcentual de los periodos
realizarse durante toda la unidad asignados.
con sus respectivos campos  Los estudiantes completan un cuadro referido al PBI del 2014 y cómo se calcula haciendo uso de la fórmula “𝑃𝐵𝐼 =
temáticos. 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑜 + 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝ú𝑏𝑙𝑖𝑐𝑜 + 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖ó𝑛 + (𝑒𝑥𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 − 𝑖𝑚𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠)". Responden a interrogantes sobre
la representación del porcentaje de cada aspecto económico respecto al PBI del 2014.
Título: El impuesto a la renta y el IGV Título: El valor del dinero en el tiempo
 Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros; y cómo  Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a
se calcula. tasas de interés simple y compuesto.
 Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas.  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
Campo temático: Impuesto a la renta, IGV Campo temático: Interés simple y compuesto
 Los estudiantes determinan cuál es el impuesto de retención a pagar por el  Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos referidos a un préstamo de un
monto de un pago mensual en planilla, explican por qué se debe pagar ese monto dado en distintas entidades financieras. Realizan el cálculo del monto a pagar
porcentaje y qué representa respecto al sueldo. Luego, en el interior del grupo, por cada mes de cada una de las entidades financieras, expresan mediante un modelo
comparten sus resultados, verifican y plantean una respuesta consensuada del los datos de la tabla para un tiempo “n” y responden a interrogantes.
grupo.  Los estudiantes realizan gráficos de barras para comparar y explicar las diferencias
 Los estudiantes determinan -a partir del gráfico de la información presentada- si entre los montos a pagar cuando el préstamo se realiza a interés simple y compuesto.
una persona esta afecta a la retención si percibe un ingreso anual menor a 7 UIT; Elaboran un organizador con las diferencias entre el interés simple y el compuesto.
si lo fuera, señalan cuánto se le debería de retener. Determinan el porcentaje de  Los estudiantes usan una hoja de cálculo para simular el interés simple y compuesto
retención si una persona gana por encima de los 7UIT y explican por qué se es del depósito de una cantidad a las dos entidades financieras para tomar la decisión de
afecto a retención. cuál de ellas es la más rentable. Realizan gráficos lineales y explican las diferencias de
 Los estudiantes explican el significado del pago del porcentaje del IGV y cómo se los dos tipos de interés.
realiza el cálculo.
Título: Ahorros en una entidad financiera Título: Entre más tiempo, mejor
 Emplea términos como: capital, interés, monto y tiempo en modelos de  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran
interés compuesto. extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
 Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
identificándolo como interés compuesto. problemas relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
Campo temático: Interés compuesto Campo temático: Interés simple y compuesto
 Los estudiantes calculan el monto generado por un ahorro después de un  Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos mostrados en la situación de inicio y
tiempo determinado, hallan la variación porcentual del interés que se genera discriminan considerando los siguientes criterios: los valores del monto final, monto
por cada año, observan sobre la regularidad de la variación porcentual y inicial y tiempo.
explican si la variación porcentual es la misma en cualquier período de  Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de tiempo, capital, monto e
tiempo. interés; y a partir de ello, calculan y encuentran el monto al final de cada año.
 Los estudiantes calculan el monto para cada año que se genera para una tasa  Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de interés compuesto y resuelven
de interés de 12% anual, hallan la variación porcentual de los intereses y la problemas que involucran extrapolar términos considerando los siguientes criterios: los
diferencia de los intereses y su respectiva variación porcentual; realizan una valores del monto final, monto inicial y tiempo. Los estudiantes elaboran tablas para
comparación entre el valor de la variación porcentual de la tabla 4 y 5. organizar datos de tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan y
Finalizando, plantean una conclusión respecto a la variación porcentual en encuentran el monto al final en cada año. Esto les permitirá comprobar qué gráfico
un interés compuesto. corresponde a la situación planteada.
24
Sesión 7 (2 horas) Título: Optimizando ahorros Sesión 8 (2 horas) Título: Otras situaciones económicas y las inecuaciones
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de restricción.  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones
 Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma gráfica y simbólica vinculando (ax+b<cx+d y con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
la relación entre ellos.  Describe las transformaciones que pueden realizarse en una inecuación
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una inecuación lineal.
lineal. Campo temático: Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
Campo temático: Inecuaciones lineales / Gráfica de inecuaciones lineales Transformaciones algebraicas de equivalencias
 Los estudiantes realizan un ensayo dando valores a una inecuación y determinan si cumple  Los estudiantes expresan mediante una inecuación la situación planteada y
dicho valor en la desigualdad para luego explicarla. completan un cuadro que les permitirá organizar sus datos. Luego, realizan
 Determinan el capital que se invierte a menor porcentaje usando el interés simple, sumas, restas y multiplicación en cada miembro de la inecuación y describen
expresan qué capitales se pueden invertir al menor porcentaje y plantean restricciones. lo que se está realizando en cada proceso. Plantean una conclusión respecto
 Los estudiantes realizan una propuesta de gráfica de los montos que se pueden depositar a la inecuación y la ecuación.
al 8% y despejan el valor de C de la inecuación. Luego, escriben en el portal del Wolfram  Los estudiantes plantean la inecuación, elaboran una tabla para organizar sus
Alpha del siguiente enlace: http://goo.gl/mfvY datos, resuelven la inecuación por medio de transformaciones equivalentes y
 Los estudiantes elaboran un organizador sobre cómo resolver una inecuación. describen qué transformaciones realizan en cada uno de los miembros
Sesión 9 (2 horas) Título: Otras situaciones económicas Sesión 10 (2 horas) Título: A favor de la minería y el desarrollo
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de restricción.  Organiza datos relativos a sucesos compuestos considerando el contexto
 Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y provenientes de variadas fuentes de información, las condiciones y
con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0. restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una modelo referido a operaciones con sucesos.
inecuación lineal.  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en
Campo temático: Inecuaciones lineales - Transformaciones equivalentes diagramas de Venn, árboles, entre otros.
Actividades: Campo temático: Espacio muestral - Operaciones con sucesos
 Los estudiantes expresan mediante un modelo de inecuación la situación planteada, Actividades:
realizan un ensayo dando valores a una inecuación y determinan si cumple dicho valor en  Los estudiantes relacionan sucesos con las operaciones de conjuntos,
la desigualdad para luego explicarla. Asimismo, representan de forma simbólica y gráfica la luego, lo relacionan con el cálculo de probabilidades de sucesos
solución del modelo planteado. compuestos.
 Los estudiantes expresan mediante una inecuación la situación planteada y completan un  Los estudiantes leen la situación y completan un cuadro de acuerdo a los
cuadro que les permitirá organizar sus datos. Luego, realizan sumas, restas y multiplicación datos brindados en la situación y, a partir de ello, elaboran una tabla de
en cada miembro de la inecuación, describen lo que se está realizando en cada proceso y probabilidades.
plantean una conclusión respecto a la inecuación y la ecuación.  Los estudiantes realizan el cálculo de las probabilidades de sucesos
 Los estudiantes plantean la inecuación, realizan un ensayo dando valores a la inecuación y tomando como referencia la tabla de probabilidades.
determinan si cumple dicho valor en la desigualdad para luego explicarla. Resuelven la  Los estudiantes completan una tabla tomando como referencia la
inecuación por medio de transformaciones equivalentes y describen qué transformaciones infografía presentada en la información en la cual encontrarán la
realizan en cada uno de los miembros. frecuencia absoluta y la frecuencia relativa. Calculan la probabilidad de
cada aspecto y de algunas operaciones tomando como referencia la tabla.
Título: Diagramas de Venn y tablas de contingencia en sucesos compuestos Título: Situaciones empresariales
 Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos  Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de
compuestos. sus sucesos.
 Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas.  Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y las
Campo temático: - Espacio muestral - Sucesos compuestos restricciones.
Actividades: Campo temático: Espacio muestral - Sucesos compuestos
 Los estudiantes realizan el sombreo de cada uno de los sucesos que se les presenta, Actividades:
realizan gráficos con su respectivo sombreado para relacionar sucesos compuestos  Los estudiantes organizan datos en un diagrama de Venn, determinan la inversión
cuando uno de ellos es excluyente, es decir, cuando la probabilidad del suceso es que corresponde a cada suceso, plantean si es posible determinar el espacio
cero. muestral de la situación dada.
 Los estudiantes leen la información sobre la agricultura. Se les presenta una tabla  Los estudiantes organizan datos en una tabla de contingencia, calculan y explican
de contingencia para que elaboren una tabla de probabilidades. A partir de esa las probabilidades de operaciones, encuentran las diferencias de las operaciones
tabla, evalúan si la expresión de 𝑷(𝑯) = 𝑷(𝑯 ∩ 𝑻) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑰) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑨), de unión e intersección de sucesos; y, a partir de una muestra, calculan la
cumple o no con los datos dados en la primera columna. Luego, explican su probabilidad de que los trabajadores sean mujeres.
respuesta. Realizan el mismo proceso para el suceso que corresponde al género de  Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia y elaboran una
mujeres. tabla de probabilidades. A partir de ello, explican si es posible determinar los
 Los estudiantes leen la situación relacionada a tasas de hipotecas residenciales, espacios muestrales. Responden a interrogantes sobre operaciones con
elaboran un gráfico o diagrama para determinar el espacio muestral del suceso. probabilidades de sucesos compuestos, luego, lo expresan mediante diagramas
Luego, explican qué sucesos tiene tasa fija, expresan el resultados de las de Venn.
operaciones con sucesos de unión e intersección.
Sesión 13 (2 horas) Título: Organizando datos en tablas de contingencia Sesión 14 (2 horas) Título: La probabilidad en otras situaciones
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos  Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable
independientes usando terminologías y fórmulas. aleatoria definida por un espacio de muestral.
Campo temático: Probabilidad condicional - Probabilidad de eventos independientes Campo temático: Variable aleatoria - Distribución de probabilidad
 Los estudiantes elaboran una tabla de probabilidades de acuerdo a la información  Los estudiantes elaboran una tabla en la cual escriben todos los casos posibles de
presentada en la situación. A partir de ello, elaboran una tabla con expresiones lanzar una moneda tres veces. En la misma tabla, anotan la cantidad de veces que
simbólicas y definen simbólicamente cada uno de los sucesos para luego calcularlos. sale cara, luego, explican y lo expresan mediante la simbolización de conjuntos.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia, calculan y  Los estudiantes elaboran una tabla en función al conjunto encontrado en la que
explican las probabilidades de las siguientes operaciones, y responden a las expresan la cantidad de veces que salió cara al lanzar la moneda; luego, calculan
interrogantes planteadas calculando la probabilidad condicional. la probabilidad de cada uno.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia, elaboran una  Los estudiantes completan la tabla con la probabilidad que corresponde a los
tabla de probabilidades, y calculan probabilidades de diferentes eventos y la criterios asignados de la prueba. En esta actividad, los estudiantes recuerdan
probabilidad condicional. cómo expresar un porcentaje mediante una expresión decimal. Escriben el
evento que corresponde a cada variable aleatoria y explican.
25
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Elaboran gráficos de Usa estrategias y procedimientos  Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas.

variación porcentual de estimación y cálculo
de los impuestos en Comunica su comprensión sobre  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo de manera numérica,
un tiempo los números y las operaciones gráfica y simbólica.
determinado. Argumenta afirmaciones sobre las  Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros; y cómo se
relaciones numéricas y las calcula.
operaciones
Elaboran tablas de Traduce cantidades a expresiones  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran
comparación de numéricas extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
interés simple y Comunica su comprensión sobre  Emplea términos como: capital, interés, monto y tiempo, en modelos de interés
compuesto referidas los números y las operaciones compuesto.
a préstamos y Argumenta afirmaciones sobre las  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y el compuesto.
ahorros. relaciones numéricas y las
operaciones
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de
Traduce datos y condiciones a

RESUELVE PROBLEMAS
expresiones algebraicas restricción.

DE REGULARIDAD,
Elaboran gráficos Comunica su comprensión sobre  Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma gráfica y simbólica
sobre situaciones de las relaciones algebraicas vinculando la relación entre ellos.
producción minera y Usa estrategias y procedimientos  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones
agrícola. para encontrar reglas generales (ax+b<cx+d y con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
Argumenta afirmaciones sobre  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una
relaciones de cambio y equivalencia inecuación lineal.
Elaboran diagramas Representa datos con gráficos y  Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos
referidos a sucesos medidas estadísticas o compuestos.

compuestos del probabilísticas
dinero y el azar. Comunica la comprensión de los  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de
conceptos estadísticos y Venn, árboles; entre otros.
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos  Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y las
para recopilar y procesar datos restricciones.
Comunica la comprensión de los  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos
conceptos estadísticos y independientes usando terminologías y fórmulas.
probabilísticos
Sustenta conclusiones o decisiones  Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria
en base a información obtenida definida por un espacio de muestral.

Para el estudiante:

Para el docente:

Otros recursos:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

26
1.5. Ciclo : VII.
Elaboramos diseños con motivos incaicos y de nuestra comunidad de Chanquil.

Diseños incaicos
Los integrantes de cada ciudad, pueblo y como nuestra comunidad de Chanquil, están unidos poderosamente por la situación cultural donde
nacieron. Esto supone una identificación con: su patrimonio nacional, sus valores, tradiciones, historia, recursos naturales, usos, costumbres y
sus grandes problemas.
La libertad cultural constituye una parte fundamental del desarrollo humano puesto que, para vivir una vida plena, es importante poder elegir
la identidad propia –lo que uno es– sin perder el respeto por los demás o verse excluido de otras alternativas. Es necesario que la gente cuente
con libertad para practicar su religión en forma abierta, para hablar su lengua; para honrar su legado étnico o religioso sin temor al ridículo, al
castigo o a la restricción de oportunidades. Es necesario que la gente cuente con la libertad de participar en la sociedad sin tener que
desprenderse de los vínculos culturales que ha escogido. Es por ello que debemos preservar y promover nuestra cultura.
Desde la antigüedad, el hombre fue capaz de diseñar y construir estructuras, elaborar diseños en tejidos, en cerámica, en herramientas; estos son denominados bienes culturales
y son el testimonio de las costumbres representativas de la sociedad y la época en la que fueron creados. Por ello, su conocimiento y conservación son imprescindibles para la
comprensión del pasado y la formación de nuestra identidad. Sin embargo, la gran riqueza patrimonial del Perú sufre una serie de amenazas y riesgos, como los saqueos, que la
ponen en constante peligro. Ante esta situación, todos los peruanos deberíamos participar activamente en la defensa de nuestro patrimonio cultural.
¿Conoces los aspectos culturales de nuestros antepasados que están ligados a la matemática? ¿Nuestros antepasados conocieron transformaciones geométricas? ¿Cómo lo
evidenciamos? ¿Cómo podemos crear teselaciones con motivos incaicos? ¿Cómo podemos determinar distancias y recorridos de lugares sin acceso? ¿Existen patrones
geométricos en los tejidos, cerámicas y arquitectura Inca? ¿Cómo los expresarías mediante la matemática?

Modela objetos con formas  Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas.
geométricas y sus  Examina propuestas de modelo que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras respecto a un eje de simetría.
FORMA, MOVIMIENTO Y
transformaciones
Comunica su comprensión sobre  Describe características de transformaciones geométricas sucesivas de formas bidimensionales empleando terminologías
LOCALIZACIÓN
las formas y relaciones matemáticas.

geométricas  Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de triángulos equiláteros, paralelogramos y hexágonos regulares en
figuras de animales (pájaros, peces, reptiles y otros) para embaldosar un plano.
Usa estrategias y procedimientos  Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión y de homotecia con segmentos, rectas y
para orientarse en el espacio formas geométricas en el plano cartesiano al resolver problemas, usando recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o congruente a otro considerando el plano cartesiano y transformaciones.
Modela objetos con formas  Selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos, y de
geométricas y sus superficies para expresar un modelo referido a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de Pitágoras y ángulos de
transformaciones elevación y depresión.

 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de Pitágoras y ángulos de
elevación y depresión al plantear y resolver problemas.

Comunica su comprensión sobre  Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
las formas y relaciones  Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (Teorema de Pitágoras).
geométricas  Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus características y propiedades.
Usa estrategias y procedimientos  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de ángulos, perímetros, área en figuras compuestas.
para orientarse en el espacio  Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del triángulo y la circunferencia al resolver problemas.
 Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas, perpendiculares, transversales relacionadas a la circunferencia.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos.
Argumenta afirmaciones sobre  Explica las relaciones entre ángulos inscritos, radios y cuerdas.
relaciones geométricas  Explica las relaciones entre el ángulo central, y polígonos inscritos y circunscritos.
 Demuestra que todos los círculos son semejantes.
 Explica la relación entre la semejanza de triángulos, Teorema de Thales y proporcionalidad geométrica.
Traduce datos y condiciones  Determina relaciones no explícitas en fuentes de información sobre regularidades y expresa la regla de formación de sucesiones
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
a expresiones algebraicas crecientes, decrecientes y de una progresión geométrica.

 Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decreciente y de una progresión geométrica, de acuerdo a situaciones
afines.
Comunica su comprensión 
Y CAMBIO
Interpola términos formados por una progresión geométrica, sucesión creciente y decreciente.
sobre las relaciones algebraicas  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una misma progresión geométrica, sucesión creciente y decreciente.
Usa estrategias y  Halla el valor de un término de una sucesión creciente, decreciente y progresión geométrica usando recursos gráficos y otros.
procedimientos para encontrar  Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
reglas generales
Razona y argumenta2  Propone conjeturas basadas en casos particulares para generalizar la suma de una progresión geométrica.
generando ideas  Generaliza características de una sucesión creciente y decreciente.
matemáticas2
27
Transformaciones Coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos
Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de simetría Razones trigonométricas
Transformaciones sucesivas Ángulo de elevación y depresión
Embaldosar un plano con figuras de animales Propiedades de un triángulo de 30°, 45°, 60°, 53° y 37°
Homotecia Sucesiones y progresión geométrica:
Triángulos y razones trigonométricas: Sucesión creciente y decreciente
Líneas y puntos notables de un triángulo Progresión geométrica
Medidas de ángulos, perímetros, área en figuras compuestas Términos
Trazos, rectas paralelas, perpendiculares, transversales relacionadas a la Índice de término
circunferencia Regla de formación

Tríptico de datos económicos sobre el PBI

Título: Planificando las actividades para conocer la distribución económica de nuestra región Título: Los tocapus Incas
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de  Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combinan
problemas. traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas.
Actividad:  Describe características de transformaciones geométricas sucesivas de
 Los estudiantes toman en cuenta las coordenadas de la flota del adversario y adivinan donde se formas bidimensionales empleando terminologías matemáticas.
encuentra.  Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o congruente a otro
 El docente brinda indicaciones de las coordenadas de desplazamiento de la flota (ejemplo de considerando el plano cartesiano y transformaciones.
coordenadas, el porta-avión avanzan a H7, un barco D5, un submarino a E9). Realizan estos Campo temático:
desplazamientos con otro color para diferenciar de la ubicación inicial. Transformaciones - Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de
 El docente en esta actividad recoge información sobre la forma, distancia, los ángulos de cada simetría
elemento y cómo se conservan cada uno de ellos a pesar de haber realizado un Transformaciones sucesivas- Embaldosar un plano con figuras de animales
desplazamiento. Homotecia
 El docente presenta el propósito de la unidad la cual consiste en elaborar teselaciones con Actividades:
motivos incaicos. Esto se elabora haciendo uso de las transformaciones geométricas, patrones  Los estudiantes observan que la figura I se desplazó de forma vertical
geométricos, triángulos y circunferencias. hacia abajo y de forma horizontal hacia la derecha, originándose así la
 Los estudiantes reconocen en la situación significativa transformaciones geométricas en tejidos figura II. Observan que en la figura II se ha realizado una reflexión y en la
incaicos, estructuras incaicas, coloniales, etc. que son parte del patrimonio cultural de nuestro figura IV una rotación.
país.  Los estudiantes explican que las figuras que realizan traslaciones reflexión
 El docente con apoyo de los estudiantes establecen el orden en el cual se ejecutarán las y giros, no pierden sus propiedades, se mantiene la longitud de sus lados,
actividades a realizar para la ruta de trabajo. El docente pregunta qué actividades se tendrían sus ángulos, y plantean una conclusión referente a la congruencia de
que realizar primero para poder responder a las preguntas de la situación significativa. figuras.
Título: Transformaciones geométricas en los tocapus Incas Título: Construcción de baldosas
 Examina propuestas de modelos que combinan traslación, rotación y  Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de triángulos equiláteros,
reflexión de figuras respecto a un eje de simetría. paralelogramos y hexágonos regulares en figuras de animales (pájaros, peces, reptiles y
 Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, otros) para embaldosar un plano.
rotación, reflexión y de homotecia con segmentos, rectas y formas Campo temático:
geométricas en el plano cartesiano al resolver problemas, usando recursos Transformaciones
gráficos y otros. Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de simetría.
Campo temático: Transformaciones sucesivas. - Embaldosar un plano con figuras de animales.
Transformaciones Actividades:
Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de simetría  Los estudiantes elaboran un cuadrado, trazan las diagonales del cuadrado y las mediatrices de
Transformaciones sucesivas - Embaldosar un plano con figuras de animales los segmentos formados por el punto medio de un lado y estas intersectan a las diagonales del
Homotecia cuadrado. Realizan varias figuras de dos colores y elaboran el mosaico que se muestra en la
Actividades: figura presentada en la actividad 1.
 Los estudiantes evalúan y verifican el desplazamiento horizontal y vertical  Los estudiantes construyen un triángulo equilátero a partir de un segmento dado, haciendo
de cada una de las figuras, así como el reconocimiento del ángulo de giro uso de regla y compás; haciendo uso de simetría axial construyen un rombo cuyo vértice
respecto a un punto y el eje de simetría respecto a una figura inicial. inferior es el punto D, trazan las mediatrices que cortan los segmentos formados por el vértice
 Los estudiantes formados en equipos de trabajo realizan la actividad 2 de A y los puntos medios de los lados AD y AB. Dicha intersección será el centro de la
la ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad los estudiantes realizan circunferencia que tendrá como radio al vértice A, trazan un arco, repiten el procedimiento
proyecciones para determinar el resultado de la imagen cuando gira un para los otros lados hasta formar la figura de la pajarita. Luego, elaboran un mosaico con varias
ángulo de 60° y 45°. pajaritas construidas de diferentes colores.
Título: Patrones geométricos Título: Gráficos geométricos
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de información sobre regularidades  Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decreciente y de una
y expresa la regla de formación de sucesiones crecientes, decrecientes y de una progresión geométrica, de acuerdo a situaciones afines.
progresión geométrica.  Interpola términos formados por una progresión geométrica, sucesión creciente y
Campo temático: Sucesiones crecientes - Progresión geométrica decreciente.
Actividades: Campo temático: Sucesión creciente y decreciente -Interpolación de términos en una
 Los estudiantes realizan gráficos y relacionan cada figura mediante la cantidad de progresión geométrica
puntos para establecer una sucesión. Buscan establecer una relación o un patrón Actividades:
de recurrencia entre los elementos y así determinar la expresión general.  Los estudiantes realizan gráficos de triángulos de diferentes unidades lineales
Determinan mediante la expresión general la cantidad de puntos que puede (comenzando de una unidad lineal). Luego, completan la tabla tomando como
tener cualquier figura de la sucesión dada. referencia la unidad lineal de lado y cuántos puntos pasan, responden a las
interrogantes. Buscan un patrón de recurrencia y establecen una relación, hallan los
28
 Los estudiantes realizan dibujos de triángulos equiláteros con una medida dada a puntos del triángulo que tiene 10 unidades lineales y 12 unidades lineales y
partir del triángulo de 16 cm. Dentro de él, dibujan triángulos equiláteros determinan si son crecientes o decrecientes.
tomando como referencia los puntos medios del triángulo original. En cada  Los estudiantes completan los gráficos de polígonos que tienen tres, cuatro y cinco
procedimiento realizado determinan la cantidad de triángulos que hay, lados. Elaboran una tabla para buscar un patrón de recurrencia, establecen una
establecen una relación entre las figuras encontradas, escriben mediante una relación entre los gráficos mediante una expresión algebraica y
expresión algebraica la relación existente y determinan la cantidad de triángulos  hallan el polígono de mayor número de lados.
que hay en cualquier procedimiento.
Título: Progresiones crecientes y decrecientes Título: Suma de una progresión geométrica
 Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una misma progresión geométrica,  Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
sucesión creciente y decreciente.  Propone conjeturas basadas en casos particulares para
 Halla el valor de un término de una sucesión creciente, decreciente y progresión geométrica usando generalizar la suma de una progresión geométrica.
recursos gráficos y otros.  Generaliza características de una sucesión creciente y
Campo temático: Gráficas de un progresión geométrica decreciente.
Actividades: Campo temático: Suma de una progresión geométrica
 Los estudiantes leen la información presentada sobre los tocapus y los símbolos que se utilizaron en las Actividades:
vestimentas y cerámicas. Dibujan un cuadrado de 16 cm de lado y calculan su área. Luego, dentro del  Los estudiantes encuentran cada uno de los términos de la
cuadrado dibujan otro cuadrado tomando como referencia los puntos medios de los lados del primer progresión. Determinan la razón de la progresión, identifican el
cuadrado y hallan su área, siguen el procedimiento hasta encontrar el décimo cuadrado. Los estudiantes primer término, determinan el término enésimo; luego,
comprueban cuál de las expresiones mostradas responde a la situación planteada. Después, hallan el realizan la suma de los primeros términos tres, cuatro, cinco, y
área del décimo cuadrado e interpolan tres medios aritméticos tomando como referencia los datos de la diez primeros términos de la progresión. Plantean una
tabla y haciendo uso de la expresión algebraica encontrada. expresión que ayude a sumar de manera directa los diez
 Los estudiantes leen el texto referente a la escritura de los Incas y cómo se comunicaban para preservar primeros términos, encuentran la suma de los “primeros
sus tradiciones en el tiempo. Se plantea un supuesto para generar una progresión geométrica. Elaboran términos”. Luego, lo multiplican por la razón y restan para
un diagrama, buscan el patrón de recurrencia y escriben mediante una expresión algebraica la relación hallar la suma de los “primeros términos de la progresión”.
entre los términos e interpolan tres medios geométricos.
Título: Juego Inca del zorro y las ovejas Título: Construcción de triángulos
 Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (Teorema de Pitágoras).  Selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de distancias
 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo inaccesibles, ubicación de cuerpos y de superficies para expresar un modelo
rectángulo, el Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al plantear referido a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de Pitágoras y
y resolver problemas. ángulos de elevación y depresión.
Campo temático:  Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus características y
Relaciones métricas - Teorema de Pitágoras propiedades.
Actividades: Campo temático:
 Los estudiantes leen la información que se presenta sobre la taptana, observan que Triángulos y razones trigonométricas
está formada por cuadrados y triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras- Razones trigonométricas
 Los estudiantes observan en el tablero un triángulo de color amarillo que está Ángulo de elevación y depresión
formado por un lado de los cuadrados de color rojo, azul y verde. A partir de ellos, Actividades:
nombran a cada lado mediante una letra y buscan explicar la relación que existe  En esta actividad, los estudiantes realizan un esquema que representa a una
entre el área del cuadrado rojo respecto a la suma de las áreas de los cuadrados de situación de ángulos de elevación, seleccionan un modelo que ayuda a resolver la
color azul y verde. situación. Luego, reemplazan los valores en el modelo y calculan la distancia entre
 Los estudiantes plantean una conclusión mediante una expresión algebraica y el observador y la cúspide de la estatua.
mediante un enunciado verbal.  Los estudiantes buscan con qué lados se pueden construir triángulos y justifican su
 Los estudiantes evalúan el modelo reemplazando mediante valores que se les respuesta. Se plantean casos para poner en práctica las propiedades y
asigna a los catetos y la hipotenusa. Para el teorema de los catetos, comprueba características de los triángulos para la construcción de los mismos. A partir de los
para que valores cumple los teoremas; luego escribe debajo de cada teorema los datos construyen todos los posibles triángulos.
valores.
Título: Aplicamos líneas notables en diseños incaicos Título: Aplicando diversas estrategias para resolver problemas
 Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas y  Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas,
convenciones matemáticas. perpendiculares y transversales relacionadas a la circunferencia.
 Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del triángulo y la  Explica las relaciones entre ángulos inscritos, radios y cuerdas.
circunferencia al resolver problemas.  Explica las relaciones entre el ángulo central y polígonos inscritos y
Campo temático: circunscritos.
 Demuestra que todos los círculos son semejantes.
Líneas notables en un triángulo - Puntos notables del triángulo y la circunferencia Campo temático:
Actividades: Líneas y puntos notables de un triángulo - Ángulos inscritos - Polígonos inscritos

 Los estudiantes, de forma individual, encuentran en dicho tablero el triángulo
más grande y lo remarcan con un plumón o color.
 Los estudiantes señalan cuáles son elementos básicos de un triángulo. Actividades:
 Los estudiantes responden a interrogantes como:  Los estudiantes siguen los procedimientos propuestos por el docente
 ¿Qué es la altura de un triángulo? ¿Cómo lo expresarías haciendo uso de para la construcción de la gráfica de una circunferencia que pasa por
símbolos? tres puntos no colineales.
 ¿Qué es la mediana de un triángulo? ¿Cómo lo expresarías haciendo uso de  Los estudiantes, de forma individual, realizan la actividad y, tomando
símbolos? como referencia uno de los procedimientos de la construcción del
 ¿Qué es la mediatriz de un triángulo? ¿Cómo lo expresarías haciendo uso de triángulo, realizan la construcción de la recta perpendicular que pasa
símbolos? por el punto medio del diámetro.
 Los estudiantes construyen alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
haciendo uso de instrumentos de dibujo.
29
Título: Los diseños incas y la geometría Título: Inversión inmobiliaria
 Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de ángulos,  Explica la relación entre la semejanza de triángulos,
perímetros y áreas en figuras compuestas. Teorema de Thales y proporcionalidad geométrica.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos. Campo temático:
Campo temático: Semejanza de triángulos
Ángulos, perímetros y áreas de figuras compuestas Teorema de Thales
Perímetros y áreas en coordenadas Actividades:
Actividades:  Los estudiantes, de forma individual, realizan trazos con
 Los estudiantes seleccionan la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de una regla para encontrar el triángulo más grande. Lo
los ángulos, perímetros y áreas en figuras compuestas, como por ejemplo usar el plano remarcan con un color y realizan rectas paralelas a la
cartesiano y representan un polígono compuesto, en ella se descompone en figuras base de dicho triángulo, asignan letras a los puntos de
geométricas conocidas y encuentran la medida de la longitud de sus dimensiones haciendo intersección de las rectas con los lados del triángulo y
uso de la diferencia de coordenadas para el cálculo de su largo y ancho. realizan mediciones con una regla encontrando un
 Los estudiantes calculan perímetros, áreas de polígonos y círculos en una máscara Inca hecha cociente que es igual en todos las proporciones.
a base de puro oro tomando diversas unidades de medida como por ejemplo: unidades de  Los estudiantes, a partir de las medidas realizadas,
rectángulos y segmentos de la cuadrícula. Esta actividad permite reforzar el cálculo de áreas establecen similitudes entre los dos triángulos y
de figuras planas y sobre todo obliga a nuestros estudiantes a enfrentarse a una situación diferencias para plantear una conclusión que defina a
compleja de forma cooperativa y organizada. los dos triángulos.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Modela objetos con formas  Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combinan traslación, rotación y
Elaboran figuras geométricas y sus transformaciones reflexión de figuras geométricas.
con motivos Comunica su comprensión sobre las  Describe características de transformaciones geométricas sucesivas de formas bidimensionales
incaicos que formas y relaciones geométricas empleando terminologías matemáticas.

implican  Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de triángulos equiláteros,
transformaciones
paralelogramos y hexágonos regulares en figuras de animales (pájaros, peces, reptiles y otros)

geométricas. para embaldosar un plano.
Reconocen Modela objetos con formas  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de ángulos,
relaciones métricas geométricas y sus transformaciones perímetros y áreas en figuras compuestas.
y proporcionalidad Comunica su comprensión sobre las  Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas y convenciones
geométrica en formas y relaciones geométricas matemáticas.
figuras de motivos Usa estrategias y procedimientos  Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas, perpendiculares y transversales
incaicos. para orientarse en el espacio relacionadas a la circunferencia.
Argumenta afirmaciones sobre  Explica la relación entre la semejanza de triángulos, Teorema de Thales y proporcionalidad
relaciones geométricas geométrica.
Traduce datos y condiciones a  Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decreciente y de una progresión
RESUELVE PROBLEMAS
Elaboran una geométrica, de acuerdo a situaciones afines.

sucesión de figuras Comunica su comprensión sobre  Interpola términos formados por una progresión geométrica, sucesión creciente y decreciente.
DE REGULARIDAD,
con motivos las relaciones algebraicas

incaicos Usa estrategias y procedimientos  Halla el valor de un término de una sucesión creciente, decreciente y progresión geométrica
para encontrar reglas generales usando recursos gráficos y otros.
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones sobre  Generaliza características de una sucesión creciente y decreciente.
relaciones de cambio y equivalencia

Para el estudiante:
Para el docente:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

30
1.5. Ciclo : VII.
Organizamos información de costos de las zonas turísticas de nuestra región y de nuestra Comunidad de Chanquil.

TURISMO EN EL PERÚ
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo en todas las regiones, y está generando un
creciente movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales han duplicado sus ventas y los
artesanos han triplicado sus ganancias.
El arribo de turistas extranjeros al Perú ha mantenido un crecimiento sostenido en la última década, lo mismo que
las divisas generadas. Si el 2004 llegaron 1,35 millones de turistas que gastaron US$ 1 232 millones durante su
estadía, el 2013 esas cifras se multiplicaron 2,3 veces y 3,2 veces, respectivamente.
Ese crecimiento ha impulsado notables mejoras en la oferta turística del país que han enriquecido las experiencias
que viven los turistas foráneos. El año 2013, la llegada de turistas extranjeros se incrementó 11%, en tanto que las
divisas registraron un crecimiento de 28%. Los mercados de interés generaron el 75% del total de llegadas al Perú
y el 58% de las divisas. Chile continuó siendo el principal emisor de turistas extranjeros hacia nuestro país y el 82%
de sus visitantes ingresó por el puesto fronterizo de Santa Rosa, en Tacna.
El turista extranjero promedio que visitó el Perú es una persona joven (39 años), profesional, casada o con una relación de pareja. El 62% eran hombres. El 40% obtuvo ingresos
anuales mayores a US$ 40 000.
¿Cuál es el flujo de extranjeros que hacen turismo en nuestra comunidad de Chanquil y el Perú?
¿Qué tipo de proporcionalidad se puede establecer entre las distancias y el tiempo que se usa para ir a una ciudad turística?
¿Los productos que se producen en las zonas de turismo se venden al 100% de pureza?
¿Se pueden elaborar conjeturas a partir de gráficos estadísticos sobre elementos del turismo en el Perú?
¿Se puede establecer la población y muestra en los pobladores que hacen turismo?

Traduce cantidades a  Organiza datos a partir de vincular información en situaciones de mezcla, aleación y desplazamiento de móviles y
expresiones numéricas plantea un modelo de proporcionalidad

Comunica su comprensión  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e irracionales.
sobre los números y las  Expresa en qué situaciones se emplea la proporcionalidad.
CANTIDAD
operaciones  Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directa o inversamente proporcionales entre magnitudes.
Usa estrategias y procedimientos  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de proporcionalidad.
de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales, empleando números racionales.
las relaciones numéricas y las
operaciones
Traduce datos y condiciones  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan características o
a expresiones algebraicas cualidades de una muestra representativa.

Comunica su comprensión  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
sobre las relaciones algebraicas  Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
coeficiente de variación, rango).
Usa estrategias y  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
procedimientos para encontrar población al resolver problemas.
reglas generales  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al resolver
problemas.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
equivalencia
Proporcionalidad Variables cuantitativas y cualitativas
Magnitudes directas o inversamente proporcionales Discreta y continua
Regla de tres simple - Reparto proporcional - Mezcla Gráficos estadísticos
Números racionales Números decimales Barras - Histogramas - Polígono de frecuencias -Pictogramas
Números irracionales Intervalos Medidas de tendencia central Encuestas - Predicciones
31
Panel informativo sobre el turismo y la producción de Junín.

Título: Organizando información de costos de las zonas turísticas Título: Representando a los números racionales e irracionales
de nuestra región
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e
investigación o resolución de problemas. irracionales.
Actividad: Campo temático: Número racional - Número irracional - Intervalos
 Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo donde se Actividades:
evidencian las actividades a realizarse durante toda la unidad  Los estudiantes representan números racionales en forma gráfica y simbólica a partir de la observación
con sus respectivos campos temáticos. de los sembríos del departamento de Junín.
 Los estudiantes grafican de diversas maneras a los números irracionales.
Sesión 3 ( 2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Los números irracionales Título: Elaborando el pan artesanal de Concepción
 Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales empleando números racionales.  Expresa procedimientos de aproximación a los irracionales empleando
Campo temático: Números irracionales números racionales.
Actividades: Campo temático: Proporcionalidad
 Los estudiantes identifican que en las expresiones artísticas se encuentran las diferentes Actividades:
formas geométrica como también el círculo y la circunferencia.  Los estudiantes elaboran una tabla referida a la elaboración de panes
 Los estudiantes establecen relaciones entre números racionales para determinar un número artesanales de Concepción.
irracional.  Los estudiantes realizan procedimientos de cálculo de proporciones
 Los estudiantes estudian en qué otras culturas emplean la forma circular en sus expresiones directas y proporciones inversas en diversas situaciones de las actividades
artísticas. económicas de la región.
Título: Graficando situaciones de proporcionalidad directa e inversa Título: Aplicando diversas estrategias para resolver problemas
 Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directas o inversamente  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver
proporcionales entre magnitudes. problemas de proporcionalidad.
Gráficos y esquemas Gráficos
Regla de tres simple directa Porcentaje
Regla de tres simple inversa Frecuencias
 Los estudiantes representan en diferentes gráficos y esquemas las situaciones de  Los estudiantes utilizan los diferentes tipos de representaciones de una información
compra, venta y ganancia en el trabajo de las diferentes actividades económicas del de productividad, ganancia, venta y porcentajes al resolver problemas.
departamento de Junín.
Título: Relacionando los costos de productos que se pueden mezclar Título: Comparando actividades económicas en medidas estadísticas
 Organiza datos a partir de vincular información en situaciones de mezcla y plantea un modelo  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver
de proporcionalidad. problemas que expresan características o cualidades de una muestra
Campo temático: representativa.
Mezcla Campo temático:
Actividades: Gráficos estadísticos
 Los estudiantes realizan operaciones entre el costo promedio y costo unitario de diferentes Actividad:
productos para establecer la regla de mezclas analizando una situación real.  Los estudiantes observan, interpretan y contrastan diversos gráficos
 Los estudiantes resuelven situaciones reales donde aplican la regla de mezcla que estadísticos referidos a la producción de diversas actividades
establecieron. económicas que generan empleo e ingresos en la región Junín.
 Los estudiantes investigan en qué productos de otras zonas se pueden realizar mezclas.
Título: Resolviendo problemas de población y muestra en otros contextos Título: Elaborando una encuesta sobre preferencias turísticas en Huancayo
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio
aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas. para los ítems de la encuesta.
Muestra Encuesta
 Los estudiantes definen la población, calculan el tamaño de la muestra y seleccionan  Los estudiantes conocen sobre las preferencias turísticas de los visitantes a la ciudad
los elementos de esta garantizando la obtención de una muestra representativa. de Huancayo. Para ello, redactan un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas.
Título: Contrastando nuestras predicciones sobre preferencias turísticas Título: Estableciendo relaciones entre medidas estadísticas
 Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de
Campo temático: Predicciones dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente de variación y rango).
Actividades: Campo temático: Medidas de tendencia central y medidas de dispersión
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos referidos a las preferencias Actividades:
turísticas de los visitantes a la ciudad de Huancayo.  Los estudiantes, en una hoja de cálculo, hallan la mediana, la moda y el promedio
 Los estudiantes, en una hoja de cálculo, realizan gráficos de barras para comparar de las preferencias turísticas de los visitantes a la ciudad de Huancayo.
y explicar las preferencias turísticas de los visitantes a la ciudad de Huancayo.  Los estudiantes, en una hoja de cálculo, hallan la desviación estándar, la varianza y
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos y los contrastan con sus el coeficiente de variación de las preferencias turísticas de los visitantes a la ciudad
predicciones. de Huancayo.
32
Título: Aplicamos gráficos estadísticos en diversos contextos Título: Resolvemos problemas de tendencias en contextos turísticos
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
continuas al resolver problemas. variables relacionadas.
Variables cuantitativas discretas y continuas Medidas de tendencia central variables
 Los estudiantes realizan la clasificación de las variables y datos, como: el número de turistas,  Los estudiantes resuelven problemas de tendencia
número de agencias de viaje, etc. central con diversas variables.
 Los estudiantes seleccionan el gráfico más pertinente para cada una de las variables
estudiadas.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Elaboran gráficos y Traduce cantidades a  Organiza datos a partir de vincular información en situaciones de mezcla, aleación y
tablas para solucionar expresiones numéricas desplazamiento de móviles y plantea un modelo de proporcionalidad.
diversas situaciones Comunica su comprensión  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los
problemáticas con sobre los números y las intervalos e irracionales.
magnitudes operaciones  Expresa en qué situaciones se emplea la proporcionalidad.
proporcionales.  Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directas o inversamente
Argumentan sus proporcionales entre magnitudes.
procedimientos al Usa estrategias y  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas
emplear números procedimientos de estimación de proporcionalidad.
racionales e irracionales y cálculo
en diversas situaciones. Argumenta afirmaciones sobre  Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales, empleando números
las relaciones numéricas y las racionales.
operaciones
Interpretan los datos Traduce datos y  Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
que se encuentran en condiciones a expresiones expresan características o cualidades de una muestra representativa.
tablas y gráficos algebraicas
referidos a variables Comunica su comprensión  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para
cuantitativas y sobre las relaciones los ítems de la encuesta.
cualitativas algebraicas  Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos.
INCERTIDUMBRE
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
(varianza, desviación típica, coeficiente de variación y rango).
Usa estrategias y  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios
procedimientos para encontrar y pertinentes a la población al resolver problemas.
reglas generales  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o
continuas al resolver
 problemas.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
equivalencia

Para el estudiante:

Para el docente:

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------

33

Pat Mat 4to Grado 2018

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pat Mat 4to Grado 2018

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CARPETA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA 2018

Prof. Heber Máximo Cusi Cárdenas

IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

decisiones en base a información

Comunica su comprensión sobre

Comunica la comprensión de los

para recopilar y procesar datos

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

para orientarse en el espacio

Modela objetos con formas

sobre los números y las

las formas y relaciones

sobre los resultados del entre la talla y el perímetro de

cuerpo humano y los objetos.

Elaboran una encuesta sobre

Elaboran tablas: relación

formas bi y tri dimensionales Probabilidad por frecuencia

Áreas, perímetros y volúmenes de

Interés simple y compuesto

Guía familiar para manejar

Infografía sobre estadísticas que

Mapas y planos a escala

mayoría de casos por la falta de prevención. ¿Cómo emplear la matemática para

Panel informativo sobre ocurrencia de

fenómenos naturales en la región

Tríptico de datos económicos sobre el

Unidad 7 Título: Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su X X X X X X X X

Tríptico sobre estadísticas de uso de envases

propiedades de las Formas bi y tri

Diseños de envases reciclables

Medidas de tendencia central

Tríptico de lugares turísticos

de cada región: recorridos

óptimos y sus costos

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

IX. CAMPO TEMÁTICO ESPECÍFICO DE 4.° (14, 15 y 16 años)

RELACIONADO A SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE

CANTIDAD REGULARIDAD, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

XII. MATERIALES Y RECURSOS.

- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

----------------------------- -------------------------------- ----------------------------------

I.1. DRE : Ayacucho

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

plantea un modelo de proporcionalidad.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

crecimiento y comprensión sobre los exponentes enteros (positivos y negativos).

y probabilísticos desviación típica, coeficiente de variación, rango).

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

----------------------------- ----------------------------------- ----------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

expresiones algebraicas referidos a sistemas de ecuaciones lineales.