MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN Proyecto final

Profr. Armando Sánchez Cervantes Grupo 22T Asesora Mtra. Fabiola Flores Castro Lunes,
27/07/2015

INDICE · Introducción………………………………………………………………………... 4 · Planteamiento

del problema…………………………………………………… 4 · Objetivos y propositos de la
investigación………………………………….. 4 · Establecimiento de la orientación epistemológica o
postura teórica…. 4 · Justificación y viabilidad de la investigación………………………………. 6 ·
Caracterización del escenario real donde se desarrollará el proceso de
investigación…………………………………………………………………... 6 · Fuentes en las cuales se
apoyará la investigación………………………... 7 · Diseño general del proceso investigativo
…………………………………... 7 · La determinación de las
técnicas……………………………………………... 8 · El acceso al ámbito de investigación o
escenario………………………… 8 · La selección de los
informes……………………………………………………. 8 · La recogida de datos y la determinación de
la duración de la estancia en el escenario………………………………………………………… 8 · El
proceso de la información recogida………………………………………. 8 · Elaboración del
informe…………………………………………………………. 8 · Analísis y posibles
aplicaciones……………………………………………….. 9 · Diario de
campo………………………………………………………………….. 9 · Instrumentos de análisis
(Cuestionarios)…………………………………….. 18 ·
Bibliografía…………………………………………………………………………. 22 ·
Conclusiones………………………………………………………………………. 22
INTRODUCCION

La evaluación ha sido uno de los planteamientos quizá más añejos de la humanidad, el otorgar
un juicio de valor a algún conocimiento, a algún objeto, situación o fenómeno ha sido tema de
controversia de acuerdo a una perspectiva subjetiva, el punto de vista del evaluador tiene
mucho que ver en la toma de decisiones para otorgar una valoración. Con un tema tan
polémico se pretende en el presente protocolo de investigación cualitativa basado en el
paradigma etnográfico de tipo holístico brindar los elementos sustanciales sobre las diversas
perspectivas del tema de evaluación formativa como un referente para comprender la toma de
decisiones al aplicar criterios de valoración educativa en una población determinada.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa en
las escuelas de la Zona Escolar 60 del nivel de primarias perteneciente al Sector III de la
Subdirección de Educación básica No. 2 del Valle de México? ·

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1. Investigar los motivos por los que los
docentes y directivos siguen considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la
única evidencia del aprendizaje logrado por los alumnos. 2. Proponer un nuevo formato de
evaluación escrita que fomente la movilización de saberes y competencias de los alumnos que
complemente de forma significativa el proceso de evaluación formativa. ·

ESTABLECIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA O POSTURA TEÓRICA

. El presente trabajo se fundamentará en el paradigma de la investigación etnográfica de tipo

holístico, el cual nos enuncia que Etimológicamente el término «etnografía» del gr. ethnos =
pueblo y del graphía = descripción, holístico que se forma a partir del término griego ὅλος
(hólos, que en español significa 'total', 'todo', 'entero') y esta equivale a definirse como la
ciencia cuyo objeto es el estudio y descripción de las razas o pueblos tomando en cuenta la
investigación como un todo integrado. Al hablarse de ella como un proceso de investigación
por el que se aprende el modo de vida de algún grupo, sus hábitos y costumbres; nos conduce
a la investigación de los fenómenos sociales más complejos tales como el que ahora nos
atañe, de forma tal que permita que él investigador se interese por lo que la gente hace, cómo
se comporta y cómo interactúa con respecto al fenómeno o problema de la evaluación
formativa. Al describir creencias, valores, perspectivas, motivaciones sobre la temática y el
modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situación a otra, tratará de
actuar desde dentro del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo componen. Lo que
tendrá relevancia en la presente investigación son sus significados e interpretaciones sobre la
evaluación. De acuerdo con Latorre (1996:227) siete son los fundamentos del paradigma de la
investigación etnográfica : Mismos que nos permitirán establecer una ruta de investigación que
privilegie el punto de vista cualitativo y nos arroje elementos que no han sido considerados por
la evaluación cuantitativa; un apoyo será la información existente sobre la etnografía educativa
para focalizar las acciones a seguir. ·

JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. El presente protocolo de investigación

pretende brindar los elementos básicos de comprensión sobre la toma de decisiones para
ejercer la aplicación de la asignación cuantitativa en escuelas primarias de la Zona Escolar No.
60 del municipio de Otumba Estado de México tomándola como micro etnografía de pequeños
grupos de trabajo en diferentes escuelas como lo mencionan Goetz y LeCompte (1988), en
donde el concepto de Evaluación formativa es solo una abstracción de los lineamientos
contenidos en el Plan y Programas 2011 de Educación Básica, con la finalidad de posibilitar la
evolución de la aplicación de pruebas escritas estandarizadas de opción múltiple a pruebas
escritas estandarizadas que movilicen las habilidades y competencias de los alumnos y el uso
sistemático del proceso de evaluación formativa; al encontrarse en un área geográfica
reducida y tener el investigador la posibilidad de realizar un muestreo en la mayoría de
escuelas de la zona a través del apoyo del Consejo Técnico de Directores, los resultados
pueden derivar en el cambio de perspectiva en base al protocolo de evaluación formativa. ·

CARACTERIZACIÓN DEL ESCENARIO REAL DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN. La Zona Escolar No. 60 del nivel de Primarias se encuentra en el municipio
de Otumba el cual se localiza en el extremo oriente del Estado de México, las coordenadas
extremas son: máximas 19º42'55"€• latitud norte y 98º49'00"€• longitud oeste; mínimas
19º35'37"€ latitud norte y 98º38'48"€ longitud oeste, a una altura de 2349.41 msnm
(msnm: metros sobre el nivel del mar)a este municipio pertenecen 6 escuelas de la zona
escolar. Limita al norte con el municipio de Axapusco en donde se encuentran 5 escuelas
pertenecientes a la misma zona escolar; al sur con el municipio de Tepetlaoxtoc; al sureste con
el estado de Tlaxcala; al este con estado de Hidalgo y al oeste con el municipio de San Martín
de las Pirámides; cada escuela tiene una separación geográfica con respecto a la cabecera de
zona de un promedio de 11 km. El tipo de poblaciones es rural en su mayoría, siendo solo la
cabecera municipal de tipo urbana, la zona cuenta con 1792 alumnos distribuidos en 11
escuelas con 6 grados cada una y un total de 90 grupos lo que nos arroja el dato de contar
con un promedio de 19.91 alumnos por grupo, dato que nos permite visualizar la posibilidad
de realizar tanto la investigación cualitativa como el muestreo de la aplicación de un nuevo
formato de evaluación estandarizada. ·

FUENTES EN LAS CUALES SE APOYARÁ LA INVESTIGACIÓN. Los programas de estudio de la

RIEB 2009, el plan de estudio 2011, las guías de trabajo de cada grado escolar, el acuerdo 696
sobre evaluación, las normas de certificación y acreditación de la educación básica, la guía del
curso de formación continua “La evaluación en la escuela”, los materiales disponibles en la
plataforma de la Universidad Digital del Estado de México en coordinación con la Universidad
ETAC sobre el Paradigma de la Etnografía tales como la antropología educativa, psicología
educativa, sociología educativa, fuentes de consulta en internet de datos estadísticos y
conceptos generales sobre la temática a investigar, entre otros serán el sustento de este
protocolo de investigación cualitativa y orientaran la consecución de los objetivos planteados. ·

DISEÑO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO LA SELECCIÓN DEL DISEÑO (Periodo previo
al trabajo de campo)

PROBLEMÁTICA: ¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de

evaluación formativa en las escuelas de la Zona Escolar 60 del nivel de primarias perteneciente
al Sector III de la Subdirección de Educación básica No. 2 del Valle de México?

OBJETIVO: Investigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen considerando a
las pruebas escritas y estandarizadas como la única evidencia del aprendizaje logrado por los
alumnos.

POSTULADO TEORICO: Paradigma etnográfico holista. LA DETERMINACIÓN DE LAS

TÉCNICAS. TECNICA: LA OBSERVACION PARTICIPANTE EL ACCESO AL ÁMBITO DE
INVESTIGACIÓN O ESCENARIO (Acceso al investigador al escenario) Por medio del Consejo
Técnico de Directores se propondrá la investigación en torno al proceso de evaluación que una
muestra de los centros de trabajo de la zona realizan cada ciclo escolar, se programara el
inicio de la actividad por medio de la primera semana del ciclo escolar 2014-2015, en donde se
pretende realizar la evaluación diagnóstica de los educandos y que por lo regular se basa
exclusivamente en un examen escrito estandarizado.

LA SELECCIÓN DE LOS INFORMES. De esta manera se implementaran cuestionarios a diversos

integrantes de la comunidad escolar de los centros de trabajo sobre la utilidad y pertinencia de
una evaluación diagnostica basada en un test. Se recopilaran guías de observación por medio
de informantes en los centros de trabajo que realicen las muestras.

LA RECOGIDA DE DATOS Y LA DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN DE LA ESTANCIA EN EL

ESCENARIO. (Trabajo de campo) Al tratarse de una semana de trabajo se realizaran las guías
de observación diariamente, reuniendo toda la información al finalizar la semana después de la
aplicación del test o examen escrito diagnóstico. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
RECOGIDA (Análisis) Al reunir la información obtenida se realiza la comparación de los
parámetros observados y comienzan a observarse las tendencias y a formularse las hipótesis.
ELABORACIÓN DEL INFORME Para obtener el informe final se estructurará el planteamiento de
los antecedentes teóricos y prácticos de la investigación y la evolución global del enfoque
teórico utilizado, una descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados para
obtener la información, los resultados y conclusiones finales y se presentaran las evidencias
por medio de los anexos. ANALISIS Y POSIBLES APLICACIONES La prospectiva de la presente
investigación se fundamentara en la modificación de las tendencias sobre la importancia de
otorgar la calificación de los alumnos solo con la aplicación de una prueba escrita, postulando
como teoría la evolución del test a una prueba escrita que permita y promueva la movilización
de los saberes de los alumnos a través de la puesta en práctica de sus competencias de forma
concreta. Este instrumento permitirá al docente observar el desempeño de sus alumnos ante
situaciones retadoras que pongan en juego sus habilidades, conocimientos y destrezas
mediante la utilización de herramientas de aprendizaje en un periodo de tiempo similar a la
aplicación de una prueba pasiva. Por medio de la investigación participativa, la cual surgió
como nuevo enfoque en las ciencias sociales, ha sido objeto en los últimos años de un gran
interés en diferentes ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo rural integrado,
políticas de planificación participativa, la educación no formal, la capacitación campesina,
etcétera. En pocos años ha ganado cierto prestigio en el mundo de las ciencias sociales,
debido a valiosas experiencias concretas especialmente en el campo de la educación,
obteniendo a su vez un mayor reconocimiento oficial en el mundo científico (Cano, 1997). La
investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el cual se busca la
plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad, con el objeto de
promover la participación social para el beneficio de los participantes de la investigación. Por
medio del diario de campo el cual es un instrumento que permite al investigador realizar
registros narrativos, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. PROCEDIMIENTO DIARIO DE
CAMPO El siguiente diario esta basado en una investigacion real desarrollada en tres de las
seis escuelas que le pertenecen al municipio de Axapusco; la Esc. Prim. Josefa Ortiz de
Dominguez de la comunidad de Xala, la Esc. Prim. “Francisco I. Madero” de la comunidad de
Jaltepec y la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Belem. El fenomeno a observar
se desarrolla en la aplicación de las pruebas de fin de ciclo escolar y que son utilizadas como
referente para establecer la calificacion del 5º bimestre del presente ciclo escolar; el cual es el
ultimo bimestre que se evalua y que complementa las calificaciones para otorgar la calificacion
general del presente ciclo escolar. 22 de junio de 2015. Es lunes, son las ocho de la mañana y
la realizacion de los honores se ha suspendido en todas las escuelas de la Zona Escolar Núm.
60, el motivo es porque se inicia la aplicación del examen del segundo semestre,
anteriormente llamado examen final; le he pedido al mtro. Luis Rogelio Ariza Martínez, docente
de quinto grado de la Esc. Prim. “Francisco I. Madero” a la mtra. Delia Ramírez Espejel
docente de 5º grado de la Esc. Prim. “Josefa Ortiz de Domínguez” y a la mtra. Eneyda Cruz
Arellano docente de 5º grado de la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo” que realicen la aplicación del
examen final y tomen evidencias de su aplicación para posteriormente realizar el protocolo de
análisis de la información recabada; la evaluación empezó con muy pocos contratiempos y con
la característica de que los reactivos para cada asignatura son realmente muy pocos, 20 para
Español, 20 para Matemáticas, 10 para Ciencias Naturales, 10 para Historia, 10 para Geografía
y 10 para Formación Cívica y Ética; por lo que los alumnos se relajan y el ambiente según me
refieren las docentes es muy tranquilo y el mismo día que empiezan lo terminan. Por el tipo de
actividad que realizo puedo estar en el turno matutino con el maestro Luis Rogelio en la
aplicación de su examen y gracias a la relación que tengo con sus alumnos observo de cerca
sus respuestas y comento con ellos alguna duda; por ejemplo David un pequeño muy travieso
me pregunta si acabando el examen les voy a dar computación, -No David, hoy tienen
examen, mejor apurate para que no te atraces. Respondí sonriendo, tengo una buena relación
con la mayoría de los alumnos de la escuela debido a que soy el responsable del aula de
medios y puedo estar con ellos cuando tienen clase como en esta ocasión. Poco a poco en el
transcurso del día van terminando sus examenes y realmente algunos terminaron demasiado
rápido, -¡Ya acabé!- Grita Zaid desde su lugar, apenas despues de las dos primeras horas de
examen. Zaid es un alumno promedio le agrada mucho la computación y es un gran alumno
en esa materia sin embargo las asignaturas “pedagogicas” como les llaman la mayoría de los
docentes se le dificultan, por lo mismo es dudoso que su examen tenga respuestas fidedignas;
mientras resuelven evaluación los alumnos platico con el maestro Luis sobre la utilidad de los
examenes. -¿Por qué será tan importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios en
estas pruebas, sobre todo en la final? Despues de todo son muy pocas preguntas ¿No lo
crees?. Le pregunto a Luis. -La mayoría de los padres de familia se sienten satisfechos si es
que sus hijos tienen las habilidades para resolver cuestionamientos en cualquier tipo de test o
prueba escrita y ya sabes que a nuestras autoridades les es más importante el resultado
abstracto que da una prueba que evidencias concretas. Al contestarme de este modo reafirmé
que aun nuestros docentes no se han dado cuenta de que el trabajo por competencias tarde o
temprano y con consistencia y constancia también les otorga las habilidades para responder
pruebas escritas. El Plan y Programas 2011 menciona acerca de las competencias para la vida
que “Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y
valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el
saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos
o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.”1 En nuestro ambito de trabajo
aun se privilegia la memorización por encima del trabajo de competencias por ello es muy
complejo trabajar de otro modo. -¿Oye y si por algún motivo no pudieses aplicar la evaluacíon
escrita o examen, acaso no podrías asentar una calificación a los alumnos?. Volvía preguntarle
a Luis. -Tal vez si, pero los padres querrian una evidencia de que los niños aprendieron algo
este ciclo y tambien el Director pediría una evidencia de su desempeño. -¡Pero si tienes todos
los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus alumnos!. -Si ya ves, pero parece que eso
no es suficiente. Desafortunadamente tambien nuestro sistema esta contaminado con esta
perspectiva debido a que nuestras mismas autoridades nos piden “evidencia” del aprendizaje
de los alumnos, incluso al terminar el examen y acompañar a Luis a la Dirección le hice el
mismo cuestionamiento a nuestro director; a lo que me respondió, -Pues si Armando pero ya
sabes que los alumnos tienes que aprender a resolver examenes porque en la secundaria y la
prepa les van a hacer examen de admisión. La reforma constitucional al articulo 3º sobre
educación nos dice: “Artículo 3º. Todo individuo tiene derecho a recibir educacion. el Estado –
Federacion, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartira educacion preescolar, primaria,
secundaria y media superior. la educacion preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacion basica; esta y la media superior seran obligatorias. (reformado mediante decreto
publicado en el diario oficial de la federacion el 9 de febrero de 2012)” 2 . Desde febrero de
2012 existe la reforma que solo permite que la secundaria y el nivel medio superior realicen un
examen de ubicación, pero todos los alumnos que soliciten el ingreso se quedan; por lo que es
increible que a estas alturas ese argumento sea todavía una excusa para justificar el
aprendizaje de los alumnos, al finalizar el día en el turno matutino me despedí de mis
compañeros y enfilé a mi escuela del turno vespertino para observar el mismo proceso. 1
Reforma al Artículo 3º Constitucional, recuperado de
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s Al llegar la maestra Eneyda empezó con el
protocolo de repartir las pruebas y entregarlas uno a uno de los alumnos, a la una con
cuarenta y cinco minutos los alumnos se encontraban respondiendo las preguntas, debido a
que en esta escuela tengo la responsabilidad de la dirección pude observar el progreso de la
resolución del examen con similares resultados que en la mañana, solo que al ser esta una
comunidad aun más alejada los alumnos son más tímidos, le pregunté a Gaby una de las
mejores alumnas del grupo, -¿Esta difícil?. A lo que ella respondió, -No maestro, son poquitas
preguntas. Por la misma dinámica de los alumnos el examen se terminó temprano y tanto los
docentes de la mañana como de la tarde pudieron calificar los examenes al día siguiente. 23
de junio de 2015. Es martes y Luis Rogelio empieza a calificar los examenes de sus alumnos
en la hora de educación físíca, por lo que le ayudo, (cabe mencionar que mi Director esta
enterado de este proyecto por lo que tengo autorización para participar en las actividades de
evaluación de este grupo en particular) iniciamos con la típica lectura de la hoja de respuestas
para comparar examen por examen y sin revisar cada pregunta nos avocamos a los alveolos
que los niños contestaron, este tipo de calificación o revisión es muy práctica debido a que lo
unico que hacemos es comparar la plantilla de las respuestas correctas conla plantilla
contestada por los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de que los resultados son
muy bajos en Matemáticas e Historia y que Geografía también les costo, al grado de que solo
cinco de sus 35 alumnos obtuvieron calificación aprobatorias en todas las asignaturas. -¿Y
ahora que hacemos, a poco les vamos a enseñar a los papás estos examenes con tres, cuatro
y cinco de calificación?¿Esto no refleja lo aprendido, o sí?. Pregunté. -¿Pues es que así
salieron, o que puedo hacer? 2 Plan y programa de estudios 2011, Competencias para la vida,
recuperado de http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf El grupo en cuestión
lleva dos años con el maestro Luis y también va a terminar el sexto grado con él, aquí es en
donde me pregunto ¿Por qué los padres de familia le dan tanto valor a una prueba escrita y
sin embargo se conforman con los resultados que sus hijos les entregan en los test?. Creo que
una de las posibles respuestas se pueden encontrar en el sistema de evaluación externo que
tiene nuestro sistema educativo nacional, la prueba PLANEA (antes ENLACE) y la prueba PISA
son un referente muy fuerte con relación a nuestro desempeño, no quiero con esto justificar
una hipótesis tan simple y desvirtuar la potencialidad de cada test, sin embargo en el campo
inmediato de acción la comunidad educativa no ve los resultados de estas pruebas como una
oportunidad de retroalimentación, más bien como un formato de medición tanto del
desempeño del alumno como del docente; al padre de familia desafortunadamente no le
interesa cuantas veces expuso su hijo, ni cuantas veces participó en un trabajo en equipo lo
que el quiere son resultados medibles mediante un documento sencillo de entender y práctico
a la hora de aplicar. Al finalizar la evaluación del grupo su calificación de promedio general era
de 5.4, en el ambito educativo eso es reprobatorio, sin embargo es una constante cada año
lectivo; en ese momento sonó mi teléfono, era la maestra Delia, -Buen día maestro, ¿todavía
va a necesitar los resultados y las evidencias?. Me preguntó. Algo apenado y disculpandome
con ella le dije que si por supuesto y en un mensaje me envío sus promedios por asignatura y
su promedio general 6.1, la maestra trabaja en una escuela multigrado con 22 alumnos, 10 de
sexto y 12 de quinto; agradecí la cortesía y guarde tanto los resultados como las fotografías;
me despedí del maestro Luis y volví a mi trabajo en el aula de medios. 24 de junio de 2015.
Empezaba el turno vespertino cuando la maestra Eneyda entro a la Dirección de la institución,
llevaba en su mano su memoria USB, -Aquí le traigo el cuadro de evaluación final, salieron
muy mal los niños maestro tenemos 5.1 de promedio final. Recibí su memoría y se retiró con
su grupo. El grupo de quinto grado de la escuela vespertina cuenta con 18 alumnos de los
cuales 6 son hombres y 12 son mujeres, nuestra comunidad es una comunidad rural con
mucho arraigo al “machismo” por lo que siempre a las reuniones solo van las mamás de los
alumnos, el resultado es muy similar en las tres instituciones a pesar de ser diferentes
contextos, Jaltepec es un pueblo grande con escuelas de nivel bachillerato y Ciudad Sahagún a
quince minutos de distancia la cual cuenta con universidad, Xala por el contrario es un pueblo
pequeño con pocos habitantes y una escuela primaria multigrado y por ultimo Belem que a
pesar de tener dos turnos es una comunidad con poco aprecio por el trabajo educativo. Fui al
salón de la maestra Eneyda y le pedí que me mostrará tanto los examenes como la carpeta de
evidencias de los alumnos y libros y libretas de los muchachos, así como sus fotografías y
videos del trabajo realizado a lo largo del ciclo escolar,- ¡Claro maestro, no vaya a pensar que
no trabajamos y por eso tuvieron bajos resultados!. Me comento en son de broma. - ¡Por
supuesto que no, he seguido el desarrollo de su trabajo con estos niños y se que no es así!. Le
contesté animadamente. - -Sin embargo tengo que revisar los elementos que les vamos a
presentar a los padres de familia para comprendan que la calificación del examen no es todo lo
que tomamos en cuenta y que la estructura de los examenes externos no siempre toma en
cuenta el contexto y la vida diaria del alumno. Hace 5 años que llegue a la dirección de esa
escuela y desde entonces hemos tratado de cambiar la perspectiva de los padres de familia en
cuanto al peso especifico de los examenes; nuestra hipótesis a pesar de no ser el hilo negro de
la educación es que los alumnos aprenden mejor y de forma más significativa cuando los
involucramos en las actividades de forma concreta y no solo contestando el libro o haciendo
planas, realizamos proyectos en donde involucramos a padres, autoridades, invitados,
docentes y directivos de otras instituciones de nuestra comunidad. Despues de esta reflexión
nos dimos a la tarea de revisar cada examen para observar en que preguntas se habian
equivocado nuestros alumnos y nos dimos cuenta de que no les agrada hacer examenes
porque están acostumbrados a realizar actividades concretas más que abstractas, eso es algo
en lo que coincidimos que debemos trabajar, hacer que formalicen tambien su aprendizaje y
que resuelvan lo que se les plantee en la forma en que se les plantee. 25 de junio de 2015 Al
llegar a la escuela el maestro Luis se encontraba promediando los trabajos y tareas de sus
alumnos y me dispuse a ayudarle; nos dimos cuenta de que a pesar de tener buenas notas en
sus trabajos, la calificación del examen les bajaba bastante el promedio; por lo que optamos
por darle más valor a la valoración formativa y la escrita menos importancia; sólo así se pudo
obtener un promedio más apropiado al trabajo del alumno. -Esta es la parte más compleja y
en donde se notan las incongruencias, ¿no lo crees Luis?, por una parte el examen es un
instrumento que los padres quieren que sus hijos realicen, pero son condescendientes si los
resultados son muy bajos y es aquí en donde exigen que sean tomados los trabajos de sus
hijos. Comenté en tono de enfado. -Pues sí, ¿pero que hacemos? Así están conformes y a
gusto; a pesar de ser lo mismo cada año no hemos podido cambiar sus costumbres. Al inicio
del ciclo escolar en Consejo Tecnico Escolar les había propuesto realizar un intento de crear
una comunidad de aprendizaje en donde los alumnos y los padres tuvieran un papel
protagónico, sin embargo la idea se deshecho con el argumento de que no podriamos
controlar a todos los papás y alumnos y además no se iban a cubrir los contenidos antes del
examen. Al finalizar el día solicite permiso al director para transladarme a Xala a entrevistarme
con la maestra Delia para observar su proceso de evaluación por fortuna pude llegar antes de
que se retirará y comentamos acerca del proceso realizado por ella, la forma en que evalua me
dejo sorprendido, lleva un registro anecdótico de cada alumno, además de un perfil individual
y un portafolio de evidencias organizado por asignatura y nivel de desempeño, tiene
fotografías de cada proyecto emprendido y además comparte sus experiencias mediante las
redes sociales y toma al examen como una parte muy mínima de la evaluación; al preguntarle
si el trabajo concreto no le quitaba tiempo para realizar sus actividades me contesto que hace
algun tiempo empezó a trabajar un formato de aprendizaje acelerado que le estaba dando
excelentes resultados y por lo que pude constatar así era, la maestra lleva dos años
consecutivos ganando la olimpiada del conocimiento a nivel subdirección con ese formato de
trabajo por lo que se puede mencionar que es eficiente, en cuanto a la toma de desiciones
basado en los examenes escritos no les da mucha relevancia, me despedí de ella llevandome
un grato sabor de boca, sin tan soló ese formato de trabajo pudiese reproducirse en toda la
zona… 26 de junio de 2015 Este día terminé de realizar mis observaciones y me dedique a
entrevistar a diversos padres de familia de las diferentes escuelas, temprano me desplace a
Xala para platicar con los papás que llevan a sus hijos temprano y me pude dar cuenta con el
comentario de varios de ellos que en lo general no están bien enterados sobre la forma en que
se asigna una evaluación. -¡Hola! soy el Profr. Armando, le pedí autorización a su director para
realizar unas encuestas, ¿podría entrevistarla?. Le comente a una madre de familia del quinto
grado que había llegado temprano. -Pues, si… a ver si no la riego, jajaja. Comentó muy
divertida. -¿Esta usted enterada de que forma se le califica a su hijo cada bimestre?, ¿qué
elementos toma cree que su maestra toma en cuenta?. Pregunté. - Pues el examen y las
tareas de los niños, a veces su conducta y nuestras asistencias a juntas y nadas más. -¿Y
considera que las evaluaciones son justas? - A veces no porque la maestra no les enseña bien,
se la pasa jugando y exponiendo y los niños no aprenden mucho. Al notar la forma en que la
sra. Iba contestando me fui dando cuenta de que muchos papás de zonas rurales no se han
involucrado con los maestros y su proceso de evaluación; tal vez porque no lo entienden o el
docente no lo explica bien, tal vez porque no tienen tiempo o consideran esa actividad de uso
exclusivo de los maestros. Al retirarme a Jaltepec y posteriormente a Belem, pude notar que
las respuestas se repetían, volví a tener muchas incognitas, así como los medios de
comunicación son capaces de transmitir una noticia, ¿no podrían ellos mismos apoyar al
magisterio para enterrar la idea de que los padres de familia deben involucrarse en los
procesos de evaluación de sus hijos, no deberíamos los docentes tener una asesoría sobre
como involucrar a los padres en esta importantisima etapa?. Esta investigacion podría parecer
añeja, sin embargo es tema de politica nacional actual en donde se habla de una evaluación al
magisterio, pero y ¿los padres de familia?, ¿la sociedad en su conjunto?, ¿los medios de
comunicación?; ¿no que todos somos responsables de este proceso?. Considero que si no
enseñamos a nuestros padres y alumnos a evaluar y evaluarse jamás entenderán la real
importancia y características holísticas de una evaluación de calidad, es necesario erradicar el
concepto de evaluación ligado sólo a la aplicación de una prueba escrita o en linea como se
esta acostumbrando, de que sirven entonces los avances tecnológicos si el formato de
evaluacíon sigue siendo de opciones múltiples en donde solo una es la respuesta correcta,
debemos emigrar a un aprendizaje colectivo del concepto de evaluación formativa que nos
beneficie a todos y nos permita saber en donde estamos realmente para saber hacia donde
enfilar nuestros pasos. Posteriormente a la observación del fenómeno que se propuso estudiar
se realizaron instrumentos enfocados en los actores participantes directos del proceso de
evalución en las instituciones los cuales se aplicarán en el proximo inicio del ciclo escolar para
incluirse tambien en el protocolo de planeación escolar anual de la Esc. Prim. Miguel Hidalgo. A
continuación se presenta una propuesta del formato anteriormente mencionado: Entrevista
cualitativa Evaluación formativa (Entrevista para padres) Buenos(as) días(tardes), la presente
investigación tiene la finalidad de encontrar los elementos sustanciales que integran el punto
de vista de cada persona involucrada en el procesos de evaluación de una institución
educativa; ¿me permitiría realizarle algunas preguntas? Le comento que la extensión de la
respuesta dependerá de usted, así que puede explayarse tanto como sea necesario; le
agradezco de antemano su disposición para participar, comencemos: 1.- ¿Cuál es su opinión
sobre la escuela a la que asisten sus hijos? 2.- En una escala del 5 al 10 en donde 10 es la
calificación aprobatoria más alta y 5 es la calificación mas baja y reprobatoria, ¿cómo calificaría
el proceso de atención de la escuela en donde asisten sus hijos y porque lo considera así? 3.-
¿Conoce usted de que manera evaluan a sus hijos en la escuela a donde asisten? ¿Podría
describirlo? En caso de ser negativas las respuestas se pregunta ¿Por qué? 4.- ¿Qué tan
importante considera el examen escrito al finalizar cada bimestre? 5.- ¿Cómo se siente al ver
las calificaciones que su hijo(a) obtuvo en la evaluación escrita o examen? 6.- Si no se contara
con el examen para comprobar lo aprendido, ¿de que otra forma cree usted que sería
conveniente que se evaluara a su hijo(a)? 7.-¿Cuándo se entera que hay evaluación, nota a su
hijo nervioso o preocupado? 8.- ¿Cómo se sentía usted cuando la evaluaban con un examen
en su etapa de estudiante? Entrevista para autoridades inmediatas 1.- ¿Cómo valida los
conocimientos que los alumnos de su institución obtienen cada bimestre? 2.- ¿Conoce los
procesos de evaluación que sus docentes aplican cada bimestre? 3.- ¿Qúe importancia le da a
la aplicación de las pruebas escritas estandarizadas? 4.- En caso de no contar con los
instrumentos de evaluación, ¿cómo solicitaría que sus docentes entregaran los resultados de
aprendizaje del bimestre? 5.- ¿Usted consideraría algún tipo alternativo de entrega de
evidencias que no contemplen las pruebas escritas? En caso afirmativo ¿cuál sería? Entrevista
para docentes 1.- ¿Cómo describiría el proceso de evaluación que realiza para asignar
calificaciones cada bimestre? 2.- ¿Qué elementos toma en cuenta y que valoración le da a
cada uno? 3.- En caso de no contar con una batería de examenes escritos, ¿qué instrumento
utilizaría para evaluar la parte del proceso que contempla las puebas escritas? 4.- ¿Qué tipo de
evidencias le solicita su autoridad inmediata para validar el proceso de aprendizaje de sus
alumnos? 5.- ¿Qué propuesta podría implementar para sustituir la prueba escrita o por lo
menos modificarla y volverla mas activa? 6.- ¿Los padres de familia siempre están esperando
los resultados en general de sus hijos o los resultados de la prueba escrita? 7.- ¿Alguna vez
usted ha presentado despues de haber egresado de su intitución de formación profesional? En
caso afirmativo ¿cómo se ha sentido al momento de resolver los cuestionamientos? 8.-
¿Considera que las pruebas estandarizadas externas reconocen todos los aprendizajes que los
alumnos han adquirido durante el ciclo escolar? 9.- ¿Qué consideraciones propondría para
mejorar el sistema de evaluación en México? Entrevista a los alumnos 1.- ¿Te agradan los
exámenes? ¿Por qué? 2.- Si pudieses cambiarle algo a los exámenes que cosa sería? 3.-
¿Cómo te gustaría que te evaluaran? 4.- Despues de haber realizado tus exámenes, ¿recuerdas
la mayoria de las preguntas? ¿o no son importantes? 5.- ¿Te han preguntado en algún examen
como aprendes en la escuela? Por el tiempo en que se realiza la investigación no es posible
contar con las respuestas de los cuestionarios anteriormente presentados; sin embargo
podemos adelantar que el muestreo se realizará a tres directores de una escuela urbana, una
rural y una multigrado; a cuatro docentes de sexto grado y 89 alumnos de sexto grado y a 60
padres de familia; así como a un supervisor de zona escolar, este trabajo se incluirá como
parte de la programación para el ciclo escolar 2015-2016 en la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo”
Turno Vespertino de la comunidad de Belem, en donde se presentará el nuevo modelo de
prueba escrita que permita que los alumnos de cada grado movilicen sus aprendizajes y el
examen escrito no sea pasivo sino por el contrario activo. INSTRUMENTO POR COMPETENCIAS
PROPUESTA DE EVALUACION PARA EL 4º GRADO PRIMER BIMESTRE (MUESTRA) ESPAÑOL 1.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1 · Tiempo de investigación 20 minutos · Tiempo de
preparación 20 minutos · Exposición 15 minutos Aprendizaje esperado: Exponer un tema de
interés Realiza las actividades planteadas en el siguiente cuadro y completa la información
faltante; utiliza las herramientas que consideres adecuadas. Temas sugeridos: · Trabalenguas ·
Uso de mapas y croquis en México · Poblamiento de América · Acciones para favorecer la
salud Aspectos a considerar en una exposición Elige tu tema entre los sugeridos. Realiza una
investigación sobre el tema con los materiales disponibles en el aula. Organiza la información.
Elabora un guión para la exposición. Diseña y elabora apoyos para la presentación de tu
exposición. Presenta tu exposición. Recuerda que el trabajo es colaborativo, elige a tres
compañeros además de ti para entregar el presente trabajo. 2. PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE 2 · Tiempo de realización 15 minutos · Tiempo de presentación 10 minutos
Aprendizaje esperado: Escribir trabalenguas y juegos de palabras. Con ayuda de tus
compañeros de equipo y de grupo elabora una presentación de trabalenguas que conozcas o
inventados por ustedes, menciona sus características y su utilidad. El presente trabajo se
desarrollaría en tres sesiones o tres días, dependiendo de la organización de cada escuela, el
docente facilitaría tanto las herramientas como los espacios para que los alumnos se
desenvuelvan para realizar su evaluación formativa. Una de las posibles herramientas de
evaluación para este tipo de pruebas podría ser la siguiente: Para el docente Contenidos/
Rubricas Insuficiente Básico Medio Muy bueno Excelente Conceptual Tiene pocos conceptos
adquiridos y no los utiliza para resolver situaciones problema. Los conceptos adquiridos le
ayudan a entender actividades sencillas y resolverlas. Su nivel es mejor, se apoya en sus
conceptos para comprender las actividades y resuelve problemas mas complejos. Comprende
la mayoría de las indicaciones tiene un esquema definido de trabajo y aplica sus conocimientos
conceptuales para resolver problemas con un grado de dificultad complejo. Observa, analiza,
lee fluidamente, deduce, hace inferencias en base a su carga de conocimientos conceptuales,
comparte conocimientos y es capaz de ser tutor de sus compañeros. Procedimental No tiene
un habito procedimental para estudiar y mucho menos para resolver situaciones problema, no
utiliza herramientas para resolver las situaciones problema o no las conoce. Tiene un esquema
básico de resolución de problemas sencillos, aunque no le sirve en situaciones complejas y se
deprime; aunado a esto conoce las herramientas para resolver las situaciones pero no las
utiliza. Sus esquemas procedimentales son variados, logra resolver situaciones complejas pero
no alcanza a comunicar lo que realizo para obtener sus resultados, utiliza las herramientas de
forma muy superficial y no al máximo. Tiene esquemas definidos de actuación, los aplica,
resuelve situaciones problema complejos, pero no puede modificar sus esquemas ante
situaciones imprevistas, utiliza de forma eficiente las herramientas a su alcance pero no
comparte sus procedimientos de actuación. Es creativo, tiene esquemas de actuación
definidos, utiliza de forma eficiente y eficaz las herramientas a su alcance, sabe manejar
situaciones imprevistas, es cooperativo. Inclusivo, solidario y puede comunicar sus procesos de
actuación y sus resultados de forma eficiente. Actitudinal valoral No tiene una actitud proactiva
ni aplica los valores a pesar de conocerlos. Participa solo si le piden hacerlo, en ocasiones no
termina los trabajos y aplica solo valores que le convienen. Es participativo aunque distraído,
no se responsabiliza fácilmente y aplica los valores en forma constante aunque se molesta si
no tiene algún refuerzo motivacional ante su actitud. Es participativo, cooperativo, tiene muy
bien definidos sus valores y los aplica de forma general, es capaz de generar un ambiente
agradable en torno suyo pero no asume roles de liderazgo. Es un líder por decisión de los
compañeros, es empático, activo proactivo, solidario, reconoce los derechos de sus
compañeros y los defiende, es organizador y gestor de los recursos que necesiten sus
compañeros para resolver sus problemas. SUPUESTOS El examen por competencias es un
instrumento realmente novedoso, no se ha aplicado anteriormente en esta zona ni en ninguna
otra, desafortunadamante diversos compañeros consideran este trabajo muy laborioso, poco
efectivo en relación a la dualidad evaluación-practicidad, es verdad que necesitan más tiempo
para evaluar, sin embargo imaginen que todos los compañeros de primer grado hasta sextos
grado trabajasen con sus alumnos de esta forma… tendríamos alumnos investigadores y
aprendices autónomos de por vida, sin mencionar que estos alumnos tendrían un criterio
muchisimo más abierto que muchisimos de nuestros estudiantes actualmente; incluso los
alumnos de bajo desempeño, quienes tendrían la posibilidad de presentar sus trabajos de
forma individual aunque lo ideal sería que fuesen por cuartetos. El trabajo colaborativo tiene
muchas áreas de oportunidad como lo son: · Fortalecer las competencias para la vida en
sociedad y la convivencia. · Establecer lazos de corresponsabilidad con diversos compañeros. ·
Reconocer la importancia y fortalecer la competencia para el trabajo autónomo y permanente.
· Mejorar su autoestima y su autoconcepto por medio de la constante exposición de ideas y
trabajos propios y no solo reproducir trabajos ya establecidos (copia). · Mejorar la capacidad
para resolver problemas, así como los esquemas de actuación individuales y en equipo. ·
Aprender a utilizar de forma cotidiana diversas herramientas para resolver los planteamientos
que se le presenten. · Al resolver evaluaciones por competencias los alumnos se interesarán
en investigar y al aprender por de forma autónoma se darán cuenta de que pueden aprender
solos y no habrá necesidad de que se les obligue a estudiar para trabajos y tareas posteriores,
incluso para los examenes de admisión de bachilleratos específicos e incluso las mismas
universidades. · Para obtener un cambio real en la educación en el rubro de evaluación es
necesario hacer cosas diferentes para obtener resultados diferentes. LIMITANTES Como se
mencionó anteriormente hay diversos limitantes que impedirían que nuestros alumnos llegaran
a trabajar de esta manera, entre las cuales podemos observar: · Un sistema educativo
desarticulado y sin un protocolo específico de evaluación. · Padres de familia que desconocen
la nueva metodología de trabajo por competencias y que al ser nueva el proceso de evaluación
debe ser forzosamente nuevo también. · Docentes que aún evalúan tradicionalmente y que se
resisten a los cambios que se plantean dentro del escenario actual. · Autoridades que
solamente exigen datos duros o cualitativos y que por la escacez de tiempo no se involucran
en el proceso de evaluación formativa. · Falta de docentes que inoven y que se atrevan a
aplicar instrumentos novedosos y que probablemente al inicio no arrojen los datos que
deseamos o que necesitamos, pero “Roma no se hizo en un día”, es cuestión de esperar y
buscar los elementos que poco a poco robustezcan el trabajo de evaluación formativa por
competencias. · Falta de docentes preparados o especializados en evaluación y que tengan la
iniciativa de empezar una revolución en sus zonas con la mente abierta y dispuesta a hacer
ellos el cambio. CONCLUSIONES La realización de una evaluación formativa es necesaria e
indispensable para dar congruencia al proceso de aprendizaje que se pretende sea autónomo,
significativo, funcional y sobre todo permanente. Los métodos de investigación cualitativa
tienen un papel muy importante en esta etapa de conocimientos e información que nos acerca
al descubrimiento de las capacidades del ser humano de utilizar de forma autónoma todo el
cumulo de datos que día con día se van reconociendo. La etnografía educativa a través de su
carácter holístico nos brinda la posibilidad de ver por medio de la participación de los
integrantes de las diferentes comunidades educativas sus perspectivas, sus inquietudes, sus
esperanzas, pero sobre todo sus más profundas necesidades en torno a un tema que aunque
no es novedad si ha sido desde el origen de la humanidad un derecho social…la educación de
calidad. Por lo anterior podemos afirmar que el propósito en investigación educativa pretende
obtener las características que inciden de forma directa en el comportamiento del fenómeno
observado y de esa forma arrojar datos que la investigación o evaluación cuantitativa no
arrojan. Pero no todo debe quedar solamente en un investigación, al trabajar por medio de
investigación-acción, la investigación-participante y la etnografía se puede iniciar un cambio
por lo menos de percepción y dejar el espacio para la duda, ¿funcionará?, ¿mis autoridades lo
aprobarán?, ¿los padres estarán satisfechos?, ¿realmente tendré un panorama más amplio de
lo que mis alumnos aprenden y como lo hacen?; entre otras tantas interrogantes que
podríamos motivar en el docente; al involucrarnos y vivir el proceso de vivencia del objeto
investigado podemos reformular nuestras propias hipótesis, mejorarlas, ampliarlas,
compartirlas y entre todos entregar un resultado extraordinario. Nuestro sistema educativo
durante décadas ha tenido resultados muy similares partiendo solamente de análisis de datos
duros, es momento de tomar en serio el proceso de aplicación de una metodología de
investigación cualitativa en educación; es preciso ahora que la reforma educativa exige un
rendimiento mayor en cuanto a los resultados del trabajo en las aulas, el mostrar que no
solamente un factor es determinante en la obtención de resultados insatisfactorios catapultará
de forma exponencial a nuestro sistema educativo, brindándonos mejores oportunidades de
realización y eficiencia terminal incluso en niveles de educación superior. BIBLIOGRAFÍA ·
Análisis de la información, recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/texto2_s7.pdf · Clasificaciones, recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/t8_clasificaciones_s5.pdf · Dialectica del
habla, bases psicologicas de la conversación, recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/t1dialectica_del_habla_S5.pdf · El problema
de la comunicación no verbal, recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/t4_problema_com_s5.pdf · El rigor cientifico
en la investigación cualitativa, recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/texto1_s7.pdfEntrevista en profundidad,
recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/t6_entr_prof_s5.pdf · Entrevista y
comunicación, recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/t3_entrevistay_s5.pdf · Gómez Aco Ernesto,
cronista del municipio de Otumba de Gómez Farías h. ayuntamiento de Otumba. estado de
México enciclopedia de los municipios y delegaciones de México
http://elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/emm15mexico/municipios/15065a.html · Malpica,
Carlos N. documento PDF: La administración de la educación y sus relaciones con la
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del Estado de Mexico, Metodos y tecnicas de investigación cualitativa en educacion, concepto,
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México, Métodos y técnicas de investigación cualitativa en educación, el proceso etnográfico,
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