fakulti pendidikan dan bahasa

‫كلية التربية واللغة‬

hbal 2103

‫العربية مهارات االستماع‬

2012 ‫الفصل الدراسي في سبتمبر‬

‫ مهارات االستماع‬:‫المهام‬

_____________________________________________________________________

: ‫المقدمة من‬
pn.amizah binti hj.mohd yusof
(830206-06-5188)
no matrik:
: ‫المصفوفة‬
830206065188001

pensyarah:

ustazah pauziah bt hj omar

batu pahat learning centre.

1
‫محتوى‬

‫‪2‬‬
kemahiran mendengar

abstrak

kemahiran mendengar merupakan sebahagian daripada proses komunikasi

diantara manusia. mendengar ialah suatu aktiviti mental yang aktif kerana kemahiran
ini melibatkan kefahaman dan aktiviti memproses apa sahaja maklumat yang
didengari.kemahiran mendengar ini merupakan asas dalam pembelajaran bahasa arab
yang wajib dikuasai oleh para pelajar .pengajaran dan pembelajaran bahasa arab
sebagai bahasa kedua ini amat memerlukan usaha yang gigih,masa dan tenaga yang
jitu dari guru dan pelajar. . kebanyakan pelajar akan menghadapi masalah dalam
kemahiran mendengar semasa proses pembelajaran berlangsung terutamanya dalam
bahasa arab. semasa proses pembelajaran aktiviti komunikasi akan melibatkan
pelbagai unsur. maka komunikasi secara lisan akan melibatkan dua proses utama iaitu
penghasilan dan penerimaan mesej. proses pertama terlaksana melalui pertuturan dan
proses kedua berlaku melalui pendengaran.

‫ االستماع هو النشاط العقلي النشط لهذه المهارات‬.‫ مهارات االستماع هو جزء من عملية التواصل بين البشر‬.
‫تشمل التفاهم ومعالجة أي معلومات سمعت هذا كأساس للتعلم اإللزامي تهيمن العربية من قبل الطالب تعليم‬
‫ والعمل والطاقة التي يتم تسليمها من قبل‬،‫وتعلم اللغة العربية كلغة ثانية هو في حاجة ماسة إلى الوقت الصعب‬
‫ فإن معظم الطالب لديهم صعوبات في مهارات االستماع خالل عملية التعلم وقعت أساسا‬.‫المعلمين والطالب‬
‫ ثم سوف تنطوي االتصال‬.‫ وخالل أنشطة عملية االتصال تنطوي على عناصر التعلم المختلفة‬.‫باللغة العربية‬
‫ ويتم ذلك أوال من خالل عملية الكالم والثاني يحدث من‬.‫اللفظي عمليتين رئيسيتين هما إنتاج واستقبال الرسائل‬
.‫خالل عملية السمع‬

pendahuluan

‫تمهيدي‬

aspek kemahiran berbahasa meliputi kemahiran lisan,mendengar

,bertutur,membaca dan menulis.walau bagaimanapun kemahiran mendengar dan
bertutur adalah aspek asas yang paling penting dalam kemahiran berbahasa.
mendengar adalah aktiviti komunikasi antara manusia ini kerana kemahiran ini
melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar. menurut nik

3
 ‫جوانب المهارات اللغوية وتشمل المهارات اللفظية واالستماع والتحدث والقراءة واالستماع ولكن‬
‫ االستماع هو التواصل بين‬.‫ومهارات التحدث هي أهم جوانب المهارات اللغوية األساسية‬menulis.walau
‫) القدرة على‬2005( ‫ وفقا نيك رحيمي‬.‫الناس ألن هذه المهارة ينطوي على فهم ومعالجة المعلومات سمع‬
‫ التعلم في تدريس مهارات االستماع‬bahasa.walaubagaimanapun ‫االستماع هي واحدة من المكونات‬
‫ الطالب ثقة ال في‬.‫ اآلثار المترتبة عليها‬.‫والتركيز ال تسبب الطالب ال يدركون أهمية هذا مهارات االستماع‬
‫ يجب‬،‫ عندما يكون الطالب قادرين على إتقان مهارة االستماع بشكل جيد‬.‫محاولة للتفاعل باستخدام اللغة العربية‬
.‫أن تكون قادرا على فهم وتفسير معنى ما سمعت‬

bahasa.walaubagaimanapun ‫) القدرة على االستماع هي واحدة من المكونات‬2005( ‫رحيمي‬

‫ اآلثار‬.‫التعلم في تدريس مهارات االستماع والتركيز ال تسبب الطالب ال يدركون أهمية هذا مهارات االستماع‬
‫ عندما يكون الطالب قادرين على إتقان‬.‫ الطالب ثقة ال في محاولة للتفاعل باستخدام اللغة العربية‬.‫المترتبة عليها‬
.‫ يجب أن تكون قادرا على فهم وتفسير معنى ما سمعت‬،‫مهارة االستماع بشكل جيد‬

rahimi (2005) kemahiran mendengar adalah salah satu daripada komponen

pembelajaran bahasa.walaubagaimanapun dalam konteks pengajaran kemahiran
mendengar ini tidak diberi penekanan hingga menyebabkan para pelajar tidak
menyedari kepentingan kemahiran mendengar ini. implikasi daripadanya .pelajar
tidak berkeyakinan untuk mencuba berinteraksi menggunakan bahasa arab. apabila
pelajar dapat menguasai kemahiran mendengar dengan baik,mereka seharusnya dapat
memahami maksud serta membuat tafsiran daripada apa yang didengar.

pengenalan

‫مقدمة‬
mendengar merupakan salah satu aktiviti yang penting yang dilakukan di
peringkat kanak-kanak dan dewasa. barker (1971) telah menjalankan satu kajian
terhadap kemahiran mendengar pendengaran

‫) دراسة‬1971( ‫ وأجرى باركر‬.‫االستماع هو واحد من األنشطة الهامة التي أجريت على مستوى الطفل والكبار‬
.‫عن السمع مهارات االستماع‬

Q-beliau merumuskan, dalam keadaan manusia sedar 45% digunakan untuk

mendengar, 30% bercakap manakala 16% membaca dan 9% menulis. ini
menunjukkan proses mendengar berperanan penting dalam komunikasi. menurut
burley-alen (1982) dalam kajiannya mendapati peratus mendengar bertambah
sehingga 60% bagi kehidupan pelajar sekolah menengah. guru-guru menyatakan

4
 proses mendengar merupakan proses paling utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. di institut pengajian tinggi pula, pendengaran merupakan proses paling
utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. menurut anderson et al. (1969)
menjelaskan bahawa sebahagian besar daripada kaedah pengajaran di universiti
adalah mendengar kuliah. menurut barker(1971) menyatakan bahawa proses
pendengaran dalam pengajaran di universiti adalah 50% - 100% .

definisi kemahiran mendengar.

. ‫مهارات االستماع تعريف‬

menurut chuah (1987) terdapat perbezaan yang besar antara proses mendengar dan
dengar. ini boleh disamakan dengan pendengaran barker (1971) yang dirumuskan
sebagai mendengar adalah suatu proses yang aktif dan perkataan dengar adalah satu
proses yang pasif

‫ وتتلخص ويمكن تشبيه هذا لباركر السمع‬.‫هناك فرق كبير بين عملية االستماع والسمع‬Chuah (1987) ‫وفقا ل‬
‫) واالستماع هو عملية نشطة وسماع كلمة هو عملية سلبية‬1971(

. pendengaran yang aktif merangkumi proses mendengar dengan

tujuan untuk memahami, mengingati, menilai dan mengkritik. mengikut chuah (1987)
dengar adalah satu proses fisiologi yang melibatkan system saraf pendengaran di otak
tetapi adalah satu proses yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang
psikologi. mendengar secara aktif bukan sahaja kepada penggunaan telinga, tetapi
kepada semua pancaindera, terutama penglihatan iaitu menerusi komunikasi tidak
verbal.

‫ نسمع هو‬Chuah (1987) ‫ من‬.‫ وتذكر وتقييم وانتقاد‬،‫االستماع الفعال تشمل عملية االستماع من أجل فهم‬
‫ وهي عملية‬،‫ بل هي عملية أكثر نشاطا‬،‫عملية فسيولوجية تشترك فيها منظومة العصب السمعي في الدماغ‬
‫ خصوصا من‬،‫ ولكن لجميع الحواس‬،‫ االستماع النشط ليس فقط على استخدام األذن‬.‫تنطوي على مجال علم النفس‬
0 .‫خالل رؤية غير لفظية‬

dari segi kaunseling,cara mendengar yang terbaik adalah dengan mendengar secara
empeti iaitu mendengar dengan menjiwai apa yang didengari. di dalam situasi
kaunseling, masa digunakan untuk mendengar berlaku lebih banyak daripada berucap

5
 dan respons, terutama di dalam peringkat awal sesi kaunseling. oleh itu kejayaan
mencapai objektif kaunseling itu banyak bergantung kepada kemahiran mendengar
seseorang kaunselor, sama ada digunakan tepat dalam peringkat awal.

‫ واالستماع إلى التعاطف مع ما‬empeti ‫ واالستماع إلى أفضل طريقة هي لالستماع‬،‫من حيث تقديم المشورة‬
‫ وخاصة في‬،‫ للمرة تستخدم لالستماع إلى خطاب تحدث أكثر من وردا على ذلك‬،‫ في حاالت المشورة‬.‫يبدو‬
،‫ من نجاح تحقيق أهداف اإلرشاد يعتمد على مهارات االستماع من مستشار‬.‫المراحل األولى من دورة اإلرشاد‬
0 .‫سواء استخدمت بدقة في المراحل المبكرة‬

devine (1981) menyatakan bahawa dengan mendengar bukan sahaja menumpukan

sepenuhnya perhatian tetapi melibatkan motivasi dan keadaan fizikal emosi yang
mempengaruhi proses pendengaran itu sendiri. proses mendengar berkait rapat secara
terus dengan proses berfikir. berfikir dalam konteks ini melibatkan penggunaan proses
mental dalam melakukan inferens, mengagakkan hasil generalisasi dalam membuat
keputusan.

‫) ينص على أن من خالل االستماع ليس فقط تركيز االهتمام ولكن ضلعت الدافع والظروف المادية‬1981( ‫ديفين‬
‫ أعتقد في هذا‬.‫ عملية االستماع المرتبطة مباشرة مع عملية التفكير‬.‫العاطفية التي تؤثر على عملية االستماع نفسها‬
0 .‫ لنفترض نتائج التعميم في صنع القرار‬،‫السياق ينطوي على استخدام العمليات العقلية في القيام االستدالل‬

kemahiran mendengar

‫مهارات االستماع‬
dalam komunikasi lisan, kedua-dua kemahiran iaitu mendengar dan bertutur
adalah berkait rapat, walaupun berhubung antara satu sama lain, ia merupakan
kemahiran yang berbeza. kemahiran mendengar merupakan kemahiran lisan yang
paling asas dan ia berlaku di peringkat penerimaan. seseorang yang telah dapat
menguasai kemahiran mendengar harus dapat mendengar dengan baik apa yang
dituturkan oleh orang lain dan dapat pula memahami maksud serta boleh
menginterprestasi apa yang didengar. kemahiran mendengar ini dimulakan pada
peringkat awal pengajaran bahasa dan bertujuan untuk memungkinkan pelajar fasih
bertutur dalam bahasa yang dipelajari.

‫ وإن كان في عالقتها ببعضها‬،‫ سواء مهارات االستماع والتحدث والتي ترتبط ارتباطا وثيقا‬،‫في االتصال الشفهي‬
‫ مهارات االستماع والمهارات األساسية عن طريق الفم وحدث ما حدث في حفل‬.‫ بل هو مهارة مختلفة‬،‫البعض‬
،‫ شخص كان قادرا على إتقان مهارة االستماع جيدا لتكون قادرة على سماع ما يتحدث بها اآلخرين‬.‫االستقبال‬

6
‫ الذي بدأ في المراحل‬،‫ مهارات االستماع‬menginterprestasi. ‫ ويمكن أن يسمع ما‬،‫ويمكن أن نفهم أيضا معنى‬
0 .‫ وتهدف للسماح للطالب بطالقة في اللغة يتم تعلمها‬،‫األولى من تعليم اللغة‬

kemahiran mendengar juga merupakan kemahiran yang pertama dialami oleh

seseorang kanak-kanak sebelum ia diajar dan dilatih untuk bertutur. kemahiran ini
merupakan proses fitrah yang telah ditetapkan oleh allah swt sejak azali lamanya.
dalam pengajaran dan pembelajaran setiap guru mestilah melatih murid-murid agar
mendengar dengan tekun dan memberi sepenuh perhatian bagi menghasilkan satu
bentuk pertuturan yang baik.

‫ هذه‬.‫مهارات االستماع هو المهارة األولى أيضا التي يعاني منها الطفل قبل تدريسها وتدريبهم على الكالم‬
‫ في التعليم‬.‫المهارة هي طبيعة العملية التي وضعت من قبل هللا سبحانه وتعالى من أي وقت مضى منذ ذلك الحين‬
‫ويجب أن تعلم كل معلم تدريب الطالب على االستماع الجاد وإيالء االهتمام الكامل إلنتاج شكل من أشكال التعبير‬
0 .‫وهو أمر جيد‬

guru juga mestilah mengajar dengan suara yang jelas supaya dapat difahami oleh
murid-murid. di samping itu, guru juga boleh menggunakan alat bantu mengajar
untuk menyampaikan kemahiran ini seperti pita rakaman, video, radio, telefon bimbit,
komputer dan sebagainya untuk menarik minat murid dan menimbulkan reaksi
pendengar terhadap pengajaran yang disampaikan.

‫ يمكن‬،‫ وباإلضافة إلى ذلك‬.‫يجب على المعلمين تعليم بصوت واضح يمكن أن يكون مفهوما من قبل التالميذ‬
،‫للمدرسين استخدام الوسائل التعليمية لنقل المهارات مثل أجهزة التسجيل والفيديو والراديو والهواتف المحمولة‬
. ‫وأجهزة الكمبيوتر وغيرها لجذب الطالب والمستمعين الرد على تعليمات المنقولة‬

di samping itu juga, dalam kemahiran mendengar murid dapat bertindak balas dengan
arahan yang disampaikan oleh guru ataupun orang lain. sebagai contoh arahan yang
diberi oleh guru, ketua murid, guru besar dan rakan- rakannya akan difahami maksud
yang didengarinya dapat menuruti arahan tersebut, seperti memungut sampah, bangun
ketika guru masuk di dalam kelas, berbaris ketika membeli makanan di kantin dan
sebagainya.

‫ على‬.‫ يمكن للطالب مهارات االستماع االستجابة للتعليمات التي قدمها المعلم أو غيرهم‬،‫وباإلضافة إلى ذلك‬
‫ والمدرسة الرائدة والمعلمين واألصدقاء فهم الغرض من جلسة‬،‫سبيل المثال التعليمات المعطاة من قبل المعلم‬
‫ اصطف عند شراء‬،‫ ويستيقظ عند المعلم يصل في الصف‬،‫ مثل جمع القمامة‬،‫االستماع سوف تتبع توجيهات‬

7
0 .‫المواد الغذائية في مقصف وهلم جرا‬
di dalam kemahiran mendengar dapat membantu dan mengembangkan kemahiran
murid dengan guru mengemukakan soalan-soalan dan meminta murid- murid
mengenalpasti jawapan yang diperlukan. jawapan-jawapan tersebut biasanya
berbentuk fakta dan biasanya dapat di perolehi daripada kemahiran sedia ada murid
ataupun petikan- petikan yang diberi oleh guru.

‫في مهارات االستماع وتطوير المهارات لمساعدة الطالب والمعلمين طرح األسئلة ويطلب من الطالب للتعرف‬
‫ يمكن الحصول على إجابات واقعية وعادة عادة من المهارات الموجودة من التالميذ أو‬.‫على اإلجابات الالزمة‬
. ‫أسهم معينة من قبل المعلم‬

proses mendengar

‫عملية السمع‬
proses mendengar boleh dibahagikan kepada empat peringkat iaitu mendengar deretan
bunyi bahasa, memahami bunyi tersebut, menguasai makna beberapa deretan bunyi
dan bertindak terhadap bunyi.

‫ وهذا يعني‬،‫ فهم الصوت‬،‫ وهي السمع أصوات اللغة الصف‬،‫االستماع عملية يمكن تقسيمها إلى أربع مراحل‬
. ‫بعض الصفوف من التقاط الصوت واالستجابة للصوت‬

mendengar menguasai makna

deretan bunyi beberapa deretan

proses mendengar

‫صف‬ ‫سمعت صوت‬

memahami bunyi bertindak
‫من‬
tersebut terhadap bunyi

mendengar
1.mendengar deretan bunyi bahasa.
deretan bunyi

. ‫ سماع الصوت من الصف اللغة‬1

individu yang mendengar bunyi dari unsur- unsur yang sengaja dihasilkan dengan
‫سمعت صوت صف‬
‫سمعت صوت‬
maksud ‫ من‬bunyi itu dapat didengar setelah ia dapat dikesan dari mana arah
tertentu.
‫صف من‬
datangnya. pada peringkat permulaan mendengar, hanya bunyi- bunyi yang jelas dan
lantang sahaja yang akan dikesan. setelah mendengar beberapa kali, barulah deretan

8
 bunyi itu didengar secara total. proses ini hanya ditujukan kepada individu yang
mempunyai alat artikulasi dan pancaindera dengar yang normal.

‫ ويمكن سماع الصوت عند يمكن‬.‫الشخص الذي يسمع الصوت من العناصر التي أنتجت المتعمد لغرض معين‬
،‫ بعد االستماع عدة مرات‬.‫ بل صوت واضح وبصوت عال فقط لتعقبها‬،‫ في بداية الجلسة‬.‫الكشف عنه من اتجاه‬
‫ المقصود فقط هذه العملية بالنسبة لألفراد الذين لديهم مفصلة واالستماع‬.‫ثم الصفوف وسمع صوت في المجموع‬
.‫إلى الحواس العادية‬

2.memahami bunyi tersebut.

. ‫فهم الصوت‬
sesuatu bunyi yang didengar berkaitan dengan maksud tertentu. apabila deretan bunyi
didengarkan dan diikuti dengan tingkah laku tertentu dari penutur, pendengar akan
berhubungkaitkan tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi tersebut. dalam
perkataan lain, pendengar akan menghubungkaitkan benda yang dimaksudkan atau
tingkah laku yang dilakukan dengan bunyi yang dilafazkan. bila proses ini
berulangkali dilakukan ia akan menjadi kebiasaan kepada pendengar.

‫ واصطف على التوالي عندما سمعت األصوات وتاله سلوك معين من‬.‫سليمة مسموعة المرتبطة غرض معين‬
‫ فإن المستمعين تتعلق‬،‫ وبعبارة أخرى‬.‫ السلوك مع الصوت‬berhubungkaitkan ‫ والمستمع سوف‬،‫المتكلم‬
‫ عندما يتم هذه العملية مرارا وتكرارا وسوف تكون‬.‫الكائن في السؤال أو السلوك التي يرتكبها صوت وضوحا‬
0 .‫مألوفة لدى معظم المستمعين‬

3.menguasai makna beberapa deretan bunyi.

. ‫سيطر يعني بعض الصوت السلسلة‬

di peringkat ini, ia dapat memahami persamaan erti dan kelainan makna antara satu
deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain, antara satu rangkai kata dengan satu
rangkai kata yang lain dalam bahasa yang sama. sebagai contoh, bunyi menggunakan
intonasi yang tinggi lagi keras menandakan perasaan marah. bunyi yang
menggunakan intonasi yang lemah melambangkan tanda manja, sedih, simpati dan
sebagainya. . pendek kata pendengar yang baik akan faham maksud setiap ujuran
yang dilafazkan

9
 ‫في هذه المرحلة‪ ،‬يمكن أن نفهم معنى ومعنى أصناف من التشابه بين صوت السلسلة مع صف من األصوات‬
‫األخرى‪ ،‬والعبارات مع كل مجموعة من الكلمات األخرى في نفس اللغة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يبدو مع ارتفاع‬
‫التجويد داللة الثابت الغضب‪ .‬الصوت باستخدام عالمة ضعف التجويد يرمز مدلل‪ ،‬حزين‪ ،‬تعاطف الخ‪.‬‬
‫وباختصار سوف مستمعا جيدا فهم معنى كل وضوحا‬

‫‪.‬‬

‫‪4.bertindak terhadap bunyi‬‬

‫ضد الضوضاء‪.‬‬
‫‪di peringkat ini hanya terlaksana setelah pendengar melalui ketiga-tiga peringkat tadi.‬‬
‫‪waktu pendengar akan membuat rumusan dan keputusan. ia melakukan sesuatu‬‬
‫‪setelah arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa yang dilafazkan‬‬

‫في هذه المرحلة يتم إال بعد تحقيق المستمع من خالل المستويات الثالثة المذكورة أعاله‪ .‬عندما المستمعين‬
‫سيجعل االستنتاجات والقرارات‪ .‬أن تفعل شيئا بعد تعليمات في شكل صف من الصوت اللغات التي يتكلمها‪.‬‬

‫‪halangan dan faktor penyebab masalah pendengaran.‬‬

‫الحواجز والعوامل التي تسبب مشاكل في السمع ‪.‬‬

‫‪terdapat beberapa halangan yang mengganggu penguasaan kemahiran mendengar‬‬
‫‪iaitu:‬‬

‫هناك عدة عقبات التي تتداخل مع االستماع اإلتقان‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫‪1. gangguan fizikal murid‬‬

‫‪1.‬التحرش البدني للتالميذ‪.‬‬
‫‪deria kanak-kanak normal berbeza dengan deria kanak-kanak yang cacat‬‬
‫‪pendengaran gangguan sememangnya agak terjejas bagi mereka yang kurang‬‬
‫‪daya pendengaran.‬‬
‫الشعور الطبيعي لألطفال مختلفة مع األطفال الذين يعانون من ضعف السمع الحسي‬
‫وتتأثر إلى حد ما‪ .‬التدخل لذوي السمع مخفضة‪.‬‬

‫‪2. jantina‬‬
‫جنس‬
‫‪kanak-kanak perempuan lebih cepat menguasai kemahiran mendengar‬‬
‫‪berbanding kanak-kanak lelaki. kajian menunjukkan kanak-kanak perempuan‬‬

‫‪10‬‬
lebih cepat belajar berbanding kanak-kanak lelaki.dalam usia 7-9
tahun,gangguan pada pendengaran kanak-kanak lelaki mungkin terganggu
akibat faktor jantina ini.
.‫ تظهر األبحاث الفتيات التعلم بشكل أسرع من األوالد‬.‫الفتيات بسرعة أكبر إتقان مهارات االستماع من األوالد‬
.‫ قد تتم مقاطعة األوالد اضطراب السمع بسبب هذا العامل بين الجنسين‬،‫ سنوات‬9-7 ‫وفي سن‬
3. status sosioekonomi
‫حالة االجتماعية واالقتصادية‬
kanak-kanak yang berada dalam lingkungan persekitaran sosioekonomi yang
baik lebih terdedah dengan pelbagai kemudahan yang membantu mereka
untuk menguasai kemahiran mendengar dengan lebih pantas begitu juga
sebaliknya. faktor status sosial ini melibatkan asal-usul kanak-kanak itu
.latar belakang keluarga contohnya akan membentuk kemahiran mendengar
kanak-kanak itu. emosi juga memainkan peranan dalam proses pendengaran
kanak-kanak.

‫األطفال الذين هم في البيئة االجتماعية واالقتصادية هي أكثر عرضة لمجموعة من المرافق التي‬
‫حالة االجتماعية عامل ينطوي على‬. ‫تساعدهم على إتقان مهارات االستماع أسرع والعكس بالعكس‬
.‫ مثال الخلفية العائلية تشكيل مهارات االستماع للطفل‬.‫أصل الطفل و‬

4. gangguan bunyi.

‫الضوضاء اإلزعاج‬.

antara lain factor masalah pendengaran ini berlaku adalah datang daripada
gangguan persekitaran atau bunyi disesuatu kawasan. murid tidak dapat
mendengar dengan baik sekiranya persekitaran mereka terdedah kepada bunyi
bising.

‫ يمكن للطالب‬. ‫ هذه الجلسة سوف يأتي من التدخل أو الضوضاء البيئية منطقة‬،‫من بين عوامل أخرى‬
.‫بشكل جيد إذا لم تسمع البيئة يتعرضون للضوضاء‬

5. faktor kecerdasan
‫االستخبارات عامل‬
kecerdasan juga menggagu pendengaran kanak-kanak.jika kanak-kanak itu
adalah seorang yang “slow leaner” atau kurang cerdas mentalnya,mungkin

11
 pendengarannya juga agak terhad dan perlahan berbanding kanak-kanak
normal.

،‫ األطفال هو بطيء أصغر حجما أو أقل عقليا‬kanak.jika ‫االستخبارات مزعجة أيضا الطفل جلسة‬
. ‫قد سمع أيضا محدودة نوعا ما وأبطأ من األطفال الطبيعيين‬
6. perubahan respons‫تغيير استجابة‬
dalam perbualan yang melibatkan beberapa orang penutur,idea yang berlainan
akan menyebabkan fokus pada aktiviti pendengaran akan terganggu .setiap
daripada mereka yang mempunyai idea yang berbeza akan berusaha
menegakkan idea masing-masing.

‫ وأفكار مختلفة تسبب السمع والتركيز على األنشطة‬،‫محادثة التي تنطوي على العديد من المتكلمين‬
.‫ ولكل واحد منهم لديهم أفكار مختلفة سوف نسعى جاهدين لدعم أفكارهم‬.‫عطل‬
7. gangguan bahasa
‫اللغة اضطرابات‬
kelemahan dalam memahami apa yang didengar. gangguan bahasa merujuk
kepada kefahaman pendengar terhadap bahasa yang disampaikan penutur
· .pendengaran boleh terganggu sekiranya perbezaan dari segi bahasa yang
dituturkan.
‫نقاط الضعف في فهم ما سمعت‬. ‫اضطراب اللغة يشير إلى الفهم المستمع من المتحدثين باللغة قدم‬
.‫ السمع إذا كان االختالف في اللغة المحكية‬.‫ويمكن أن تعاق‬

8. menyampuk‫المقاطعات‬
menyampuk merujuk kepada gangguan perbualan ,apabila penutur-penutur
ingin bertutur dalam masa yang sama.fenomena ini menggangu pendengaran
kerana mesej dan idea yang diutarakan tidak sempurna.
‫ عندما المتحدثين الناطقين تريد التحدث في نفس الوقت‬،‫اعتراض يشير إلى انقطاع المحادثة‬
. ‫ السمع ظاهرة مزعجة ألن الرسالة واألفكار التي أعرب عنها ليست مثالية‬.
9. terleka
‫منهمكين‬
pekara ini berlaku akibat pendengaran kita menerawang .ia merujuk kepada
pendengaran kita tiba-tiba tidak menyerap input yang disampaikan penutur.

12
 ‫ ويشير إلى فجأة نسمعه ال يمتص المتحدثين إدخال‬، ‫تحدث نتيجة لسماع هذه المسألة ونحن تفكر‬
. ‫تسليمها‬
10. kebosanan‫ملل‬
aktiviti pendengaran kita boleh terganggu akibat daripada rasa bosan yang kita
alami.ia akan menyebabkan kita gagal untuk menyerap dan memahami input
yang disampaikan penutur.
‫ وسوف يؤدي ذلك إلى فشل لنا الستيعاب وفهم المتحدثين‬.‫ويمكن أن تعاق أنشطة السمع لدينا نتيجة لنختبر الملل‬
.‫المدخالت المقدمة‬
11. fikiran tertutup‫مغلق العقل‬
mendengar dengan fikiran yang tertutup boleh menggugat sistem pendengaran
kita. kita akan kehilangan maklumat penting yang cuba disampaikan penutur
kepada kita.
.‫سوف نفتقد المعلومات الهامة أن المتكلم يحاول أن ينقل لنا‬. ‫يمكن االستماع مع عقول مغلقة تهدد نظامنا السمع‬

12. perbezaan bahasa dan dielek

‫االختالفات في اللغة و‬dielek

gaya pertuturan – tekanan, intonasi, nada, jeda, kepanjangan dan

dialek.perbezaan bahasa dan dielek juga mempengaruhi masalah
pendengaran.pendengaran berkemungkinan tidak memahami atau tidak dapat
menangkap perkataan yang ditutur oleh penutur.

‫تؤثر أيضا على‬dialek.perbezaan dielek ‫ طول واللغة و‬،‫ مؤقتا‬،‫ لهجة‬،‫ التجويد‬،‫كلمة اإلجهاد االسلوب‬
.‫ السمع ال يفهم أو ال يمكن التقاط الكلمات التي يتحدث بها المتكلم‬.‫السمع قد‬

13. keliru dalam membezakan bunyi.

‫الخلط في األصوات المميزة‬.

kekeliruan dalam membezakan bunyi perkataan yang hampir sama ejaan atau
huruf juga menjadi penyebab berlakunya masalah pendengaran murid
mungkin tidak dapat membezakan antara huruf ‫ ه‬dan ‫ح‬atau kalimah ‫سباح‬
dan kalimah ‫صباح‬

‫قد االرتباك في األصوات المميزة تقريبا نفس الكلمات أو الحروف اإلمالئية أيضا أن يسبب مشكلة السمع الطالب‬
‫ال يكون قادرا على التمييز بين العبارات العليا وأو والشروط‬

13
 kaedah pandang dengar

‫أساليب البصرية‬

walaupun terdapat banyak masalah dalam mengajar murid tentang kemahiran

mendengar,masih terdapat pelbagai cara yang boleh membantu guru-guru dalam
menyampaikan pengetahuan serta ilmu kepada murid. antara nya ialah beberapa
kaedah menggunakan kaedah dan alat pandang dengar.

‫ ال يزال هناك العديد من‬،‫على الرغم من أن هناك العديد من المشاكل في تعليم الطالب مهارات االستماع‬
‫ ثم هو بين بعض طريقة استخدام‬.‫الطرق التي يمكن أن تساعد المعلمين في نقل المعرفة والمعرفة للطالب‬
. ‫األساليب واألدوات البصرية‬
kaedah ini dinyatakan oleh allah dalam peristiwa israk dan mikraj, seperti firman-
nya:maksudnya: “maha suci tuhan yang menjalankan hambanya pada malam hari
dari masjid alharam ke masjid al-aqsa yang kami berkatinya
‫ قدوس هللا الذي يحمل عبده‬:‫ قوله تعالى‬:‫ وكلمته‬،‫األسلوب المحدد من قبل اآللهة في حالة اإلسراء والصعود‬
berkatinya ‫ليال من المسجد الحرم المسجد األقصى ونحن‬
. supaya kami perhatikan keterangan-keterangan kami kepadanya. sesungguhnya
dia mendengar lagi melihat”.
. ‫ سمعت انه في الواقع نظرة أخرى‬.‫ لذلك نحن نرى أدلة لدينا له‬.
(surah al—isra’: 1
alisra: 1 )‫الفصل‬
kesimpulan daripada ayat tersebut, rasulullah telah dibawa berjalan dan makkah ke
baitul maqdis pada suatu malam, diperlihat dan didedahkan kepada pelbagai
peristiwa dan kejadian sepanjang pengembaraannya. peristiwa—peristiwa yang
diperlihatkan itu berkait rapat dengan ilmu dan pendidikan yang boleh
mewujudkan insan yang beriman dan bertakwa.
‫ وقد اتخذ النبي على مكة المكرمة وإلى القدس في ليلة واحدة وترد وتتعرض لمختلف المناسبات‬،‫اختتام اآلية‬
‫أظهرت أن ترتبط ارتباطا وثيقا المعرفة والتعليم التي يمكن‬. peristiwaperistiwa ‫واألحداث طوال الرحلة‬
.‫أن تنتج األفراد الذين آمنوا وعملوا الحق‬
justeru, baginda bukan sahaja diisrak dan dimikrajkan, bahkan diperlihatkan
pelbagai peristiwa menerusi penyaksian pancainderanya yang diinterpretasikan
semula oleh jibrail, dengan kata lain pengembaraan yang merangkumi kisah-kisah
14
 serta gambaran yang menjelaskan kisah tersebut agar dapat menguatkan lagi daya
ingatan dan keyakinan rasulullah saw .kaedah pembelajaran yang dikembangkan
seperti itu boleh dinamakan sebagai kaedah pandang dengar (audio visual) yang
boleh diguna pakai seperti berikut:·
‫ كما هو موضح حتى مجموعة متنوعة من األحداث من‬،dimikrajkan‫ و‬diisrak ‫ فهو ليس فقط‬،‫وبالتالي‬
‫ وبعبارة أخرى تغطي قصص المغامرة وقصة موضحا أن يقوي‬،‫خالل تفسير شهادة رشده من قبل غابرييل‬
‫ أساليب التعلم كما وضعت ويمكن االستشهاد مثل أساليب بصرية (السمعية‬.‫الذاكرة ومزيد من الثقة محمد‬
0 :‫والبصرية) والتي يمكن تطبيقها على النحو التالي‬

pemilihan bahan dalam kemahiran mendengar

‫اختيار المواد في مهارات االستماع‬

(a) alat elektronik

‫األجهزة اإللكترونية‬
– radio, televisyen, video, karaoke, pita rakaman boleh membantu kerana
bahagian-bahagian tertentu boleh diulang tanpa perubahan suara, intonasi dan
sebagainya.
‫ يمكن أن تكون مفيدة تسجيالت الشريط ألنه يمكن تكرار أجزاء‬،‫ كاريوكي‬،‫اإلذاعة والتلفزيون والفيديو‬
. ‫ انعطاف وهلم جرا‬،‫معينة دون التجويد‬
(b) bahan rangsangan
‫حافزا‬
– bahan yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran mendengar,
،‫المواد المستخدمة للتعليم والتعلم لالستماع‬
contohnya
:‫على سبيل المثال‬
bahan bentuk prosa:
: ‫النثر المواد‬
cerita, kuiz
‫ ومسابقات‬،‫قصص‬
pesanan, temu ramah
‫الرسائل والمقابالت‬
peraturan, syarahan
‫ محاضرة‬،‫األنظمة‬
iklan, laporan

15
‫إعالنات وتقارير‬
pengumuman, perbahasan
‫إعالن والنقاش‬

bahan bentuk puisi:

: ‫الشكل المادي من الشعر‬
pantun, syair
‫قصيدة والشعر‬
sajak, nyanyian
‫قصائد وأغاني‬
bahasa berirama
‫اإليقاعي اللغة‬

bahan bentuk grafik

pelan, rajah,jadual, peta,borang, graf,gambar foto, carta,gambar rajah
‫الخطط والمخططات والجداول والخرائط واألشكال والرسوم البيانية والصور والخرائط والرسوم البيانية‬

bahan-bahan ini boleh dicetak dan dirakamkan dalam bentuk audio dan video.
semasa menyediakannya guru perlu memastikan bahan-bahan ini tidak terlalu
panjang dan hendaklah disesuaikan dengan kebolehan murid.

‫في حين ينبغي إعداد المعلمين التأكد من أن المواد‬. ‫يمكن طباعة هذه المواد وتسجيلها في الصوت والفيديو‬
. ‫ وينبغي أن يكون متالئما مع قدرة الطالب‬،‫ليست طويلة جدا‬

aktiviti mendengar
‫االستماع األنشطة‬

terdapat 2 peringkat iaitu:

: ‫هناك مستويان‬
i. mendengar untuk mengenal pasti pelbagai bunyi bahasa. contoh:
: ‫ على سبيل المثال‬.‫ االستماع إلى األصوات المختلفة في تدوين اللغة‬. 1
a. mendengar dan menyebut perkataan secara latih tubi:

16
: ‫ سماع ونطق الكلمات في التدريبات‬.a

‫ عاقبة‬-‫عافية‬
‫ مزعج‬-‫مزعة‬

b. latih tubi pemintal lidah:

: ‫الغزل اللسان الحفر‬
pandang pandan depan padang
.‫مجال الرؤية أمام الباندان‬
letak tulang atas dulang
‫مكان صينية على العظام‬
berat beras dua belas kilo
‫ كيلوغراما‬12 ‫األرز يزن‬
dari darah dari nanah yang punah di tanah
‫من الدم من القيح في أرض المماطلة‬

c. memadankan perkataan dengan gambar:

: ‫تتطابق أقواله مع الصور‬
tuliskan huruf a, b atau c dalam ruang di bawah gambar yang sesuai.
. ‫إرسال بريد إلكتروني ألف أو باء أو جيم في الفضاء تحت الصورة المناسبة‬
a = buku
‫ كتاب‬A =
b = kuku
‫ب = األظافر‬
c = duku
‫ج = دوكو‬

ii. mendengar untuk memahami dan bertindak balas.

. ‫ االستماع إلى فهم واالستجابة‬.‫الثاني‬

pada peringkat ini, latihan diberi untuk menguji pemahaman murid terhadap apa

17
 yang diperdengarkan dan seterusnya bertindak balas. terdapat beberapa aktiviti
yang boleh dijalankan, antaranya ialah:
‫ هناك بعض األنشطة‬.‫ نظرا للتدريب الختبار فهم التالميذ ما سمعت والرد في وقت الحق‬،‫في هذه المرحلة‬
: ‫ مثل‬،‫التي يمكن القيام بها‬
(a) aktiviti mendengar yang memerlukan tindak balas ringkas.
. ‫( النشاط االستماع التي تتطلب استجابة قصيرة‬A)
(b) aktiviti mendengar yang memerlukan tindak balas lebih lama.
. ‫( االستماع األنشطة التي تتطلب استجابة أطول‬B)
(c) aktiviti mendengar sebagai asas untuk belajar dan berbincang.
. ‫ج) االستماع األنشطة كأساس للدراسة والمناقشة‬

1. contoh latihan mendengar yang memerlukan tindak balas ringkas:

: ‫ االستماع أمثلة التدريب التي تتطلب استجابة سطور‬1.
a. melakukan pergerakan mengikut arahan dengan melihat tangan atau
pergerakan guru:
: ‫ نقل وفقا للتعليمات من خالل النظر في حركة األسلحة أو المعلم‬.‫أ‬
”duduk”
‫جلس‬
”tutup pintu”
‫إغالق الباب‬
”berdiri tegak, rapatkan kaki.”
. ‫انحنى تقويمها والساقين‬

b. menandakan butiran yang berkaitan.

. ‫ بمناسبة التفاصيل ذات الصلة‬.‫ب‬
latihan ini biasanya menggunakan petikan yang ringkas yang diperdengarkan
kepada murid dan mereka diminta menandakan butiran yang berkaitan. petikan
ringkas ini dibaca atau diperdengarkan melalui pita rakaman. contoh guru
menunjukkan gambar dan berkata “berikan saya secawan teh, dua pinggan nasi
lemak dan sepinggan bihun goreng.”
‫ هذا‬.‫هذا التدريب يستخدم عادة اقتباس موجز هذه القصة للطالب وطلب منهم أن تبين التفاصيل ذات الصلة‬
‫ أعطني كوب من‬:‫ وقال‬،‫ المعلم على سبيل المثال تظهر صورة‬.‫المقتطف وجيزة قرأت أو سمعت على الشريط‬
.‫ الشعيرية المقلية‬،‫ األنف‬lemak ‫ واثنين من لوحات لوحة من‬،‫الشاي‬

18
murid diberi kertas edaran yang mengandung senarai menu makanan dan
minuman. sambil mendengar petikan dibaca, murid diminta menandakan butiran-
butiran berkenaan.
،‫ أثناء االستماع إلى مقتطفات القراءة‬.‫يتم منح الطالب صدقة يحتوي على قائمة من القائمة الطعام والشراب‬
. ‫يطلب من الطالب تشير إلى البنود المعنية‬
c. menandakan betul atau salah.
. ‫ وضع عالمة صواب أو خطأ‬.‫ج‬
murid diberi kertas edaran yang mengandung bahan grafik seperti gambar, gambar
rajah, graf atau jadual yang diikuti dengan senarai pernyataan. semasa guru
membacakan pernyataan-pernyataan tersebut, murid mendengar sambil
menandakan ( / ) bagi pernyataan yang betul dan ( x ) bagi pernyataan yang salah
berdasarkan bahan grafik yang diberi.
‫يتم منح الطالب ويلي صدقة تحتوي على مواد الرسم مثل الصور والرسوم البيانية والرسوم البيانية أو‬
‫) في بيان الصحيح‬/( ‫ في حين يستمع الطالب عالمة‬،‫ المعلم قراءة هذه البيانات‬.‫الجداول قائمة من العبارات‬
. ‫(من بيان كاذب على رسومات معينة‬X) ‫و‬

d. menyusun gambar menggunakan komputer.

. ‫ تنظيم الصور باستخدام الكمبيوتر‬.‫د‬

murid diberi gambar yang tidak mengikut susunannya. sambil mendengar bahan
rangsangan seperti cerita atau puisi yang berkaitan daripada guru, mereka
menyusun gambar-gambar itu mengikut urutan yang betul.
،‫ أثناء االستماع إلى التحفيز مثل قصة أو قصيدة ما يمت من المعلم‬.‫ثم يقدم صورة غير موجود في النظام‬
. ‫فإنها ترتيب الصور في الترتيب الصحيح‬

e. mendengar dan memilih gambar melalui video.

. ‫ االستماع واختيار الصور عن طريق الفيديو‬.‫ه‬

satu set gambar yang seakan-akan serupa diberi kepada murid. mereka mendengar
penerangan daripada guru atau pita rakaman dan memilih gambar yang tepat
mengikut penerangan yang didengar.

19
 ‫ سمعوا التفسير من المعلم أو جهاز تسجيل واختيار‬.‫مجموعة من الصور التي تبدو لتكون مشابهة للطالب‬
. ‫الصورة المناسبة وفقا ألوصاف سمع‬

f. melukis bahan berbentuk grafik.

. ‫ الرسم البياني المواد على االنترنت‬.‫و‬

dalam aktiviti ini murid mendengar penerangan yang diberi oleh guru. sambil
mendengar, murid merakamkan maklumat-maklumat itu dalam bentuk grafik
seperti gambar, gambar rajah, carta, graf atau jadual. contoh:kitaran hidup rama-
rama. sambil mendengar cerita di atas, murid dikehendaki melukis kitaran hidup
rama-rama.
‫ والطالب تسجيل المعلومات‬،‫ أثناء االستماع‬.‫في هذا النشاط الطالب االستماع إلى الشرح الذي قدمه المعلم‬
‫ دورة حياة‬:‫ مثال‬.‫في شكل رسومي للصور والرسوم البيانية والمخططات والرسوم البيانية أو الجداول‬
. ‫ ويطلب من الطالب لرسم دورة حياة الفراشة‬،‫ أثناء االستماع إلى القصة السابقة‬.‫الفراشة‬

i. teka siapa saya.

. ‫ تخمين من أنا‬.‫ط‬

aktiviti ini merupakan sejenis permainan yang membolehkan murid mendengar

dengan teliti dan memberi jawapan dengan tepat. penerangan tentang sesuatu
benda yang akan diteka itu diteruskan sehingga murid dapat meneka dengan betul.
biasanya bahan rangsangan yang digunakan berbentuk teka-teki.
‫ وتابع شرح شيء من‬.‫هذا النشاط هي اللعبة التي تسمح للطالب لالستماع بعناية واالستجابة بشكل مناسب‬
. ‫ المواد المستخدمة عادة في التحفيز على شكل األلغاز‬.‫شأنها أن يخمن حتى يمكن للطالب تخمين صحيح‬

contoh:
: ‫على سبيل المثال‬
”rupa saya bulat. saya boleh melompat dan berguling-guling. manusia sanggup
bersusah payah untuk menonton saya. cuba teka siapakah saya?”
‫ حاول وتخمين من أنا؟‬.‫ سوف يأخذ الناس عناء لمشاهدة لي‬.‫ ال أستطيع القفز ويتدحرج‬.‫وأتطلع الجولة‬

2. aktiviti mendengar yang memerlukan tindak balas yang lama.

20
. ‫ االستماع األنشطة التي تتطلب استجابة طويلة‬.2

aktiviti jenis ini memerlukan murid menjawab soalan kefahaman, membuat ulasan,
meringkaskan dan mencatat isi-isi penting daripada bahan yang didengar.
‫ أن تقدم تعليقات وتلخيص وتسجيل‬،‫هذا النوع من النشاط يتطلب من الطالب اإلجابة على أسئلة الفهم‬
. ‫محتويات أهمية المواد سمع‬
contoh aktiviti:
: ‫أمثلة من األنشطة‬

i. menjawab soalan kefahaman.

. ‫ اإلجابة على أسئلة الفهم‬.‫ط‬

berdasarkan bahan rangsangan yang diperdengarkan, murid diminta menjawab

soalan-soalan kefahaman sama ada berbentuk objektif, aneka pilihan dan jenis
terbuka. contoh: murid diperdengarkan dengan ucapan guru besar pada “hari
guru”. kemudian mereka diminta menjawab soalan-soalan berdasarkan ucapan
tersebut.
‫ اكتب‬،‫ يطلب من الطالب اإلجابة على األسئلة الفهم ما إذا كان الهدف‬،‫استنادا إلى المواد التحفيز سمعت‬
‫ ثم طلب منهم اإلجابة على‬.‫ الطالب المعلمين سمع الكالم في يوم المعلم‬:‫ مثال‬.‫اختيار من متعدد ومنفتح‬
. ‫األسئلة استنادا إلى الكالم‬

ii. mencatat isi, mengulas dan membuat ringkasan.

. ‫ تسجيل محتويات واستعراض وتقديم ملخص‬.‫الثاني‬

murid mendengar dan melihat bahan rangsangan seperti ucapan, lakonan, syair dan
sajak. sambil mendengar, mereka dikehendaki mencatat isi, mengulas atau
membuat ringkasan daripada bahan yang didengar.
‫ التى تلزم لتسجيل‬،‫ أثناء االستماع‬.‫نسمع ونرى الطالب حافزا مثل الكالم والتمثيل والشعر والقصائد‬
. ‫المحتوى والتعليق أو تقديم ملخص للمواد مسموعة‬

3. aktiviti mendengar sebagai asas untuk belajar dan berbincang.

. ‫ االستماع األنشطة كأساس للدراسة والمناقشة‬3.

21
aktiviti mendengar jenis ini merupakan langkah awal bagi satu pengajaran dan
pembelajaran bahasa. masa yang diperuntukkan adalah singkat. walau
bagaimanapun, langkah ini menjadi asas bagi aktiviti seterusnya. murid mendengar
dan memahami bahan rangsangan dan seterusnya menjalankan aktiviti seperti
menterjemah dan menilai. aktiviti-aktiviti ini memerlukan murid berbincang secara
kumpulan dan hasilnya dilaporkan secara lisan atau bertulis, atau kedua-duanya
sekali.
‫ ومع‬.‫ الوقت المخصص قصير‬.‫االستماع إلى هذا النوع من النشاط هو الخطوة األولى لتعليم وتعلم اللغات‬
‫ يستمع الطالب وفهم المواد والتحفيز على ممارسة‬.‫ فإن هذه التدابير تشكل األساس للنشاط المقبل‬،‫ذلك‬
‫ تتطلب هذه األنشطة للطالب لمناقشة في مجموعات ونتيجة لذلك تقريرا شفويا أو‬.‫األنشطة مثل ترجمة وتقييم‬
.‫ أو كليهما‬،‫كتابة‬

contoh aktiviti:
: ‫أمثلة من األنشطة‬
i. mengkategorikan fakta.
. ‫ تصنيف الحقائق‬.‫ط‬

dalam aktiviti ini murid diperdengarkan dengan bahan rangsangan seperti rencana,
komentar, dokumentari dan perbahasan. berdasarkan rangsangan ini, murid diminta
mengkategorikan maklumat, kenyataan, pendapat dan ulasan.
‫ على أساس‬.‫ التعليقات والمناقشات‬،‫في هذا النشاط سمعت الطالب المواد التحفيز مثل المواد الوثائقية‬
. ‫ يطلب من الطالب لتصنيف المعلومات والبيانات واآلراء واالستعراضات‬،‫التحفيز‬
ii. menilai perwatakan.
. ‫ تقييم حرف‬.‫الثاني‬

bahan rangsangan yang diperlukan bagi aktiviti ini seharusnya membolehkan

murid menilai perwatakan seseorang. contohnya, rakaman, perbualan, dialog,
lakonan, perbincangan dan forum. setelah mendengar bahan rangsangan ini, murid
diminta menilai sikap dan pendirian penutur.
،‫ تسجيل‬،‫ على سبيل المثال‬.‫يجب المواد الحافز المطلوب لهذه األنشطة تمكين التالميذ لتقييم شخصية الفرد‬
‫ ويطلب من الطالب لتقييم موقف‬،‫ بعد سماع التحفيز المادي‬.‫ ومناقشات المنتدى‬،‫محادثة والحوار والتمثيل‬
. ‫المتكلمين‬

22
iii. mendengar untuk mencantum maklumat.

. ‫ االستماع إلى دمج المعلومات‬.‫ثالثا‬

dalam aktiviti ini murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. setiap kumpulan
mendengar petikan yang berbeza tetapi berkaitan. mereka kemudian bertukar-tukar
maklumat dan mencantumkan maklumat ini untuk membolehkan murid
melaksanakan tugasan.
.‫ سمعت كل مجموعة اقتباسات مختلفة ولكن ذات الصلة‬.‫في هذا النشاط وتنقسم الى عدة مجموعات الطالب‬
. ‫ثم أنها تبادل المعلومات وتشمل هذه المعلومات لمساعدة الطالب على أداء المهام‬

pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar

‫تنفيذ التعليم والتعلم مهارات االستماع‬

dalam melaksanakan aktivit mendengar, guru perlu merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran bagi memastikan kelicinan dan keberkesanan pengajaran.
. ‫في تنفيذ االستماع النشاط والمعلمين بحاجة إلى خطة التعليم والتعلم األنشطة التعليمية لضمان كفاءة وفعالية‬
perancangan ini boleh dibuat mengikut peringkat berikut:
: ‫ويمكن إجراء هذه الخطط وفقا لمراحل التالية‬

(a) peringkat pra-mendengar

‫( في جلسة استماع قبل‬A)

(b) peringkat semasa mendengar

‫( ب) مستوى أثناء االستماع‬
(c) peringkat selepas mendengar
‫( المرحلة بعد االستماع‬C)

(a) peringkat pra-mendengar

‫( في جلسة استماع قبل‬A)
• guru memberi tugasan atau soalan kepada murid terlebih dahulu sebelum mereka
mula mendengar.

23
. ‫إعطاء المعلمين تعيينات أو األسئلة للطالب قبل أن تبدأ االستماع‬
• guru memberi gambaran menyeluruh tentang apa yang hendak diperdengarkan.
. ‫المعلم يعطي لمحة عامة عن ما هو في أن يستمع إليه‬
• guru memberi arahan yang jelas tentang tugasan dan memastikan bahan
rangsangan dalam keadaan baik serta mencukupi.
. ‫المعلمين إعطاء تعليمات واضحة حول المهمة والتأكد من أن المواد التحفيز في حالة جيدة وكافية‬
• guru memastikan murid dalam keadaan sedia untuk mengikuti aktiviti.
. ‫ضمان أن الطالب المعلمين على استعداد تام للمشاركة في األنشطة‬

(b) peringkat semasa mendengar

‫( ب) مستوى أثناء االستماع‬

• guru memastikan murid dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap bahan

rangsangan.
. ‫ضمان أن الطالب المعلمين يمكن تكريس اهتمامه الكامل إلى التحفيز‬
• guru hendaklah mengatasi sebarang gangguan yang mungkin timbul semasa
aktiviti mendengar dijalankan
.‫يجب معالجة أي اختالالت المعلم خالل أنشطة االستماع التي أجريت‬

(c) aktiviti sesudah mendengar

‫( األنشطة بعد االستماع‬C)

• guru menghuraikan tentang perkara yang ditimbulkan oleh murid dalam bahan
rakaman yang mungkin menyulitkan pemahaman mereka.
. ‫ووصف المعلم المسائل التي أثارها الطالب في المواد التي قد تعقد تسجيل فهمهم‬
• guru memberi penekanan kepada aspek-aspek penting dalam bahan itu.
. ‫التأكيد على المعلمين جوانب هامة من هذه المادة‬
• guru memastikan murid menyempurnakan tugasan dan membuat pengukuhan
.‫تأكد من أن المدرسين الطالب إكمال المهمة وجعل تعزيز‬
• guru menjalankan aktiviti tindakan susulan.
. ‫المعلمين اتخاذ إجراءات‬

pengajaran kemahiran mendengar hendaklah digabungjalinkan dengan satu atau

24
lebih kemahiran bahasa yang lain dalam satu waktu pengajaran bahasa. misalnya,
kemahiran mendengar digabungjalinkan dengan kemahiran bertutur.
‫ مع واحد أو أكثر المهارات اللغوية األخرى في‬digabungjalinkan ‫يجب تدريس مهارات االستماع‬
digabungjalinkan. ‫ مهارات االستماع والمهارات الشفوية‬،‫ على سبيل المثال‬.‫تدريس اللغة‬

aktiviti mendengar hendaklah dijalankan secara berterusan sebagaimana

kemahiran-kemahiran bahasa yang lain dan guru perlu meningkatkan tahap
kesukaran bahan secara beransur-ansur sesuai dengan kebolehan murid.
‫وينبغي االضطالع بأنشطة مهارات االستماع بشكل مستمر كلغة أخرى ويحتاج المعلمون إلى زيادة مستوى‬
. ‫صعوبة المواد تدريجيا وفقا لقدرة الطالب‬

daripada contoh aktiviti yang diberikan, berbagai-bagai teknik boleh digunakan

untuk menjadikan aktiviti mendengar ini lebih menarik dan mencabar seperti
teknik bercerita, soal-jawab, perbincangan, lakonan, latih tubi dan nyanyian
‫ يمكن استخدام تقنيات مختلفة لجعل هذا النشاط االستماع أكثر إثارة وتحديا وتقنية‬،‫من األمثلة على النشاط‬
.‫ والتدريبات والغناء‬،‫ تمثيل األدوار‬،‫ المناقشة‬،‫ سؤال وجواب‬،‫القص‬

penutup
‫إغالق‬
bagi sesuatu tugasan aktiviti mendengar, murid perlu mendapat maklum balas
dengan segera agar ia dapat membetulkan kesilapan dan mengukuhkan kemahiran
yang sedang dikuasainya. oleh itu, penilaian perlu dijalankan sama ada secara
formatif atau sumatif. perlu diingat bahawa lazimnya guru dapat menilai
kemahiran mendengar seseorang murid melalui tindak balas yang ditunjukkannya
dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.antara beberapa contoh penilaian
tentang beberapa aspek kemahiran mendengar:
‫ والطالب بحاجة للحصول على التغذية الراجعة الفورية حتى تتمكن من‬،‫لمهمة معينة االستماع النشاط‬
‫ ينبغي أن يتم تقييم إما التكوينية أو‬،‫ ولذلك‬.‫تصحيح األخطاء وتعزيز المهارات التي يتم السيطرة عليها‬
‫ نضع في اعتبارنا أنه غالبا ما يكون المعلم من تقييم الطالب مهارات االستماع من خالل رد الفعل‬.‫تلخيصي‬
0 :‫أمثلة قليلة لبعض جوانب تقييم مهارات االستماع‬penulisan.antara ‫الذي أظهره في التحدث والقراءة و‬

(a) sebutan, tekanan, jeda, intonasi:

: ‫ التجويد‬،‫ وقفة‬،‫ واإلجهاد‬،‫( النطق‬A)
murid mengenal pasti di manakah letaknya tekanan atau jeda dalam sesuatu ayat

25
supaya lebih memahami maknanya. di samping itu, murid juga haruslah dapat
menyebut perkataan yang didengar dengan sebutan dan intonasi yang baik.
‫ يجب‬،‫ وباإلضافة إلى ذلك‬.‫تحديد الطالب حيث هو الضغط أو وقفة في الجملة من أجل فهم أفضل معناها‬
. ‫على الطالب أيضا أن تكون قادرة على نطق الكلمات التي تسمع مع النطق جيدة والتجويد‬

(b) mendiskriminasikan bunyi dan perkataan:

: ‫( تميز األصوات والكلمات‬B)
murid mengenal pasti sesuatu yang didengar supaya dapat membuat perbezaan
bunyi huruf dan perkataan. contoh:
: ‫ على سبيل المثال‬.‫تحديد التالميذ نسمع من أجل جعل الفرق في صوت الحروف والكلمات‬

‫ عاقبة‬-‫عافية‬
‫ مزعج‬-‫مزعة‬
(c) kefahaman terhadap teks yang didengar:
: ‫( وسمع فهم النص‬C)
murid boleh diperdengarkan pelbagai bentuk teks seperti cerita, ucapan,
pengumuman, dialog, berita dan iklan. guru boleh menguji kefahaman yang terdiri
daripada pelbagai aras kognitif.
‫ويمكن سماع الطالب أشكال مختلفة من النص كما القصص والخطب واإلعالنات والحوارات واألخبار‬
. ‫ يمكن للمعلمين اختبار فهم مستويات المعرفية المختلفة‬.‫واإلعالنات‬

contoh soalan mengikut aras kognitif:

: ‫سبيل المثال وفقا لمستوى المعرفي من األسئلة‬
i. siapakah yang melawat pusat pertanian daerah? (pengetahuan)
) ‫ الذي زار منطقة الزراعة؟ (المعرفة‬.‫ط‬

(d) daya memahami dan memproses maklumat:

: ‫( القدرة على فهم ومعالجة المعلومات‬D)
segala maklumat yang didengar perlu difahami dan dapat disampaikan dengan
betul kepada orang lain. murid yang cekap dapat menyampaikan maklumat itu
tanpa mengubah maksud asal. contoh:
‫ يمكن للطالب التواصل‬.‫ويمكن سماع كل المعلومات التي يجب أن يفهم بشكل صحيح وإبالغ لآلخرين‬
: ‫ على سبيل المثال‬.‫بكفاءة دون تغيير المعنى األصلي‬

26
aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan. guru menyampaikan suatu
berita kepada seorang murid dalam setiap kumpulan. murid berkenaan diminta
menyampaikan berita itu kepada kawan di sebelahnya. aktiviti ini diteruskan
sehingga berita itu sampai kepada murid terakhir dalam kelas tersebut. murid yang
terakhir diminta menerangkan berita yang diterimanya kepada kelas. melalui
aktiviti ini guru boleh menilai sejauh manakah maklumat yang diterima itu
disampaikan dengan betul dan tepat.
‫ قد يطلب من‬.‫ المعلمين تسليم رسالة لطالب في كل مجموعة‬.‫يمكن أن يتم هذا النشاط في شكل دفعة واحدة‬
‫ استمر هذا النشاط حتى يبلغ الخبر الطالب في الصف‬.‫الطالب لتقديم األخبار لألصدقاء من جهة أخرى‬
‫ يمكن للمدرسين يتم تبليغ تقييم‬،‫ من خالل األنشطة‬.‫ مشاركة الطالب في الكشف عن انه تلقى نبأ الفئة‬.‫األخير‬
0 .‫مدى المعلومات التي وردت بصورة صحيحة ودقيقة‬

kesimpulannya,terdapat perbezaan antara “listening” dan “hearing”. kedua-dua

perkataan bahasa inggeris tersebut mempunyai maksud yang sama dalam bahasa
melayu. namun sebenarnya “hearing” adalah mendengar yang bersifat fizik,
bermaksud ada suara yang didengari oleh telinga kita, namun tidak diperhalusi
oleh fikiran kita, jadi apa-apa yang didengari oleh kita bersifat angin lalu, iaitu
tidak berkesan. “listening” pula melibatkan usaha-usaha aktif dari fikiran kita dan
perhatian penuh atas apa yang kita dengar melalui telinga kita.
‫ ولكن في‬.‫ كل من الكلمات اإلنجليزية لها نفس المعنى في الماليو‬.‫ هناك فرق بين االستماع والسمع‬،‫ختاما‬
‫ ولكن ليس عن طريق صقل‬،‫ وهذا يعني ال صوت يسمع بآذاننا‬،‫الواقع هو جلسة االستماع التي هي المادية‬
‫ االستماع ينطوي جهود نشطة من عقولنا‬.‫ والتي ليست فعالة‬،‫ لذلك أي شيء وسمعنا من الرياح‬،‫أفكارنا‬
0 .‫واالهتمام على ما نسمعه من خالل آذاننا‬

dengan demikian mendengar yang efektif adalah seperti “listening” dalam bahasa
inggeris yang merupakan sebuah proses serius yang tidak boleh dilakukan hanya
dengan mengandalikan kebiasaan, refleks atau perasaan. mendengar yang efektif
adalah upaya untuk menghubungkan titik-titik yang kadangkala menyatakan
nasihat yang tersembunyi yang perlu kita tahu.
‫ وهي عملية خطيرة ال يمكن القيام به فقط مع‬،‫هكذا هو االستماع الفعال مثل االستماع في اللغة اإلنجليزية‬
‫ االستماع الفعال هو محاولة لتوصيل النقاط التي‬.‫ وردود الفعل أو االنفعاالت‬، mengandalikan‫عادات‬
. ‫كانت مخبأة في بعض األحيان المشورة الدولة نحن بحاجة إلى معرفته‬

27
sayangnya kita kurang memberi perhatian tentang pentingnya mendengar secara
efektif, sehingga seringkali menyebabkan kesilapan dalam komunikasi,
salah menerima maklumat atau tindak balas dari pendengar yang tidak diharapkan.
salah satu penelitian menunjukkan rata-rata orang menghabiskan satu pertiga
daripada waktunya dalam organisasi untuk mendengar. sehingga jika kita memiliki
kecekapan mendengar yang baik, waktu yang kita habiskan untuk mendengar akan
lebih bermakna.

‫ معلومات غير‬،‫ وغالبا ما يؤدي إلى أخطاء االتصال‬،‫لألسف ينقصنا التركيز على أهمية االستماع الفعال‬
‫ وأظهرت إحدى الدراسات أن الشخص العادي ينفق‬.‫صحيحة أو الرد الوارد من المستمعين الذين ال يتوقع‬
‫ ونحن قضاء بعض الوقت‬،‫ حتى إذا كان لدينا الكفاءة الجيدة في االستماع‬.‫ثلث وقته في تنظيم سماعه‬
0 .‫لالستماع سيكون أكثر وضوحا‬

implikasi kurangnya perhatian pada kecakapan mendengar secara efektif adalah

fakta bahawa menjadi pembicara yang efektif sudah seringkali kita dengar, namun
latihan untuk mendengar yang efektif rasanya jarang kita temui. padahal kecekapan
mendengar sangatlah penting. orang bijak mengatakan kita dikurniakan oleh tuhan
dengan dua telinga untuk lebih banyak mendengar dan hanya satu mulut untuk
lebih sedikit berbicara.
‫اآلثار المترتبة على عدم االهتمام على إتقان االستماع الفعال هو حقيقة أن المتكلم أن يكون فعاال في كثير من‬
.‫ ولكن الكفاءة في االستماع هو المهم‬.‫ ولكن التدريب الفعال للذوق االستماع واجهناها إال نادرا‬،‫األحيان نسمع‬
‫الناس يقولون ان الذكية أنعم هللا علينا من قبل هللا مع اثنين من آذان لالستماع أكثر والفم واحد فقط للحديث‬
.‫أكثر من ذلك بقليل‬
rujukan

‫مرجع‬

1. http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/06/kemahiran-berbahasa.html
2. www.jurnalteknologi.utm.my/index.php/.../205
3. http://aliassidek.blogspot.com/2009/07/kemahiran-mendengar-dan-
bertututr.htm
4. hbal 2103 kemahiran mendengar bahasa arab open universiti malaysia.

28
5. http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/masalah-membaca.html

29