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EL CEPROSIMAD. 2016; Vol.

04 (2): 6-16 ISSN 2310-3485

EDUCACIÓN - ARTÍCULOS DE REVISIÓN / REVIEW ARTICLES

HABILIDADES SOCIALES, CLIMA DE AULA Y


APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
LAS FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
SOCIAL SKILLS, CLASSROOM CLIMATE AND COOPERATIVE LEARNING
STUDENT OF THE POWERS OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF AMAZON OF
MADRE DE DIOS

Jimmy-Nelson Paricahua-Peralta, Wilian Quispe-Layme y Dalmiro Ramos-Enciso

(1)(2) Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Carrera Historia del Articulo:
Profesional de Educación y humanidades, Puerto Maldonado, Madre de Recibido el 01 de octubre del 2015
Dios, Perú. Email: camionerojp@hotmail.com, wiliancaos@hotmail.com. Aceptado el 01 de febrero del 2016
(3) Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Carrera Profesional
de Educación y humanidades, Puerto Maldonado, Madre de Dios, Perú.
Email: camionerojp@hotmail.com wiliancaos@hotmail.com.

RESUMEN

La presente tesis de investigación es el resultado de realizar la correlación entre las variables


habilidades sociales, el clima de aula y el aprendizaje cooperativo, aplicado en la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios cuyo objetivo fue el de establecer la relación que existe
entre habilidades sociales, el clima de aula y el aprendizaje cooperativo, se realizó una
investigación cuantitativa con el propósito de medir las variables, se consideró el tipo de estudio
descriptivo correlacional transversal se tomó en cuenta a la población total de estudiantes de la
UNAMAD la cual consistió en un total de 2 560 estudiantes, considerándose como muestra a
336 estudiantes. Llegándose a las siguientes conclusiones: la variable habilidades sociales la
media obtenida corresponde a 110,4 puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de alto, la variable
clima de aula cuya media obtenida es de 103,2 puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
adecuado; por último, la variable aprendizaje cooperativo cuya media obtenida es de 106,7
puntos, lo cual la ubica en la tercera valoración contribuye, la relación entre las habilidades
sociales y el aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto indica que existe una correlación positiva
fuerte; asimismo, el coeficiente de determinación es de 66,3 % de los casos está correlacionado
y la relación entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo es de 0,783 esto indica
que existe una correlación positiva fuerte; asimismo, el coeficiente de determinación es de 61,3
% de los casos está correlacionado.

PALABRAS CLAVES: Habilidad social, clima de aula, Madre de Dios.

ABSTRACT

The present research thesis is the result of the correlation between the variables social skills,
classroom climate and cooperative learning, applied at the National University of Madre de
Dios, whose objective was to establish the relationship between social skills , Classroom
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estudiantes de las facultades de la universidad nacional amazónica de
madre de dios.

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climate and cooperative learning, we conducted a quantitative research with the purpose of
measuring the variables, we considered the descriptive cross-sectional descriptive study was
taken into account to the total student population of UNAMAD which consisted of a Total of 2
560 students, being considered as a sample to 336 students. The following conclusions were
reached: the social skills variable the average obtained corresponds to 110,4 points, which
places it in the third level of high, the classroom climate variable whose average obtained is
103,2 points, which places it In the third level of adequate; Finally, the cooperative learning
variable whose average obtained is 106,7 points, which places it in the third valuation
contributes, the relation between the social skills and the cooperative learning is of 0,814 this
indicates that there is a strong positive correlation; Likewise, the coefficient of determination
is 66,3 % of the cases are correlated and the relationship between social skills and cooperative
learning is 0,783 this indicates that there is a strong positive correlation; Likewise, the
coefficient of determination is 61,3 % of the cases correlated.

KEY WORDS: Social skills, classroom climate, Madre de Dios.

INTRODUCCIÓN capaz de manifestar un comportamiento


prosocial para expresar lo que siente. Debido
Se define como habilidad social como la a que comprenden que la noción de afecto
forma de comportamiento que demostramos puede expresarse a una gran variedad de
en una situación de intercambio de personas, Goldstein et al. (1989).
información, sentimientos u otros con los
demás, de manera apropiada a la situación, Cuarto, determinar las habilidades
respetando la opinión o postura que se tenga alternativas a la agresión la persona es capaz
en contra, con la intención de resolver de demostrar un comportamiento asertivo,
problemas y evitando en todo momento debido a que presupone comprender los
cualquier tipo de enfrentamiento. Caballo sentimientos de los demás, asumiendo una
(2007). posición de autocontrol, Goldstein et al.
(1989).
Por su parte, para su evaluación se toman los
criterios como identificar, las primeras Quinto, establecer las habilidades para hacer
habilidades sociales, por lo que la persona es frente al estrés, en las que la persona es capaz
capaz de demostrar destrezas básicas e de enfocar la conversación desde diversos
idóneas que le sirvan para su modos, para luego escoger la estrategia
desenvolvimiento en las diferentes necesaria que produzca mejores resultados en
actividades del grupo, Goldstein et al. (1989). la situación final; asimismo, involucra saber
analizar el comportamiento de la persona con
Segundo, determinar las habilidades sociales quien se interactúa, Goldstein et al. (1989).
avanzadas, en las que la persona es capaz de
darse cuenta de los inconvenientes que tiene, Por último, conocer Habilidades de
por lo que solicita apoyo, esto abarca desde planificación, en las que la persona es capaz
los problemas con otras personas en de identificar el grado de responsabilidad que
diferentes lugares a otros en los que se tiene en un determinado problema y en qué
requiere cierta información, Goldstein et al. medida las causas no están bajo control,
(1989). Goldstein et al. (1989).

Tercero, conocer las habilidades relacionadas Por otra parte, Clima de aula se define como
con los sentimientos; en las que la persona es el grupo de situaciones o circunstancias en
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que se concretizan las actividades, acciones, Actividad o trabajo determinado a través de


trabajos, tareas, quehaceres y prácticas del la asistencia, el apoyo, la ayuda y la
aula de manera positiva, con la finalidad de contribución por parte de los pares, Pimienta
evitar conductas, comportamientos y (2012).
actitudes problemáticas propias de
escenarios conflictivos, Vaello (2003). Además, se puede medir a través de:
Valoraciones generales sobre el trabajo en
Asimismo, el clima de aula se puede medir si grupo Determina las representaciones
se toma en cuenta condiciones como: Las mentales y significados que posee el
relaciones Se refiere a cuan comprometidos alumnado respecto al trabajo en grupo.
están los estudiantes en sus quehaceres Explora sus ideas respecto a la ayuda que
académicos considerando el aporte del proporciona trabajar en grupo para su
docente y el vínculo que desarrollen entre desarrollo cognitivo, social y académico,
pares, Moos (1984), citado por La junta de García et al. (2012).
Andalucía (1995).
Valoraciones sobre la organización del
La autorrealización, Identifica la apreciación trabajo en grupo, Se refiere a la valoración
que los estudiantes tienen acerca del lugar, la del alumnado respecto a la utilidad del
situación, el entorno donde se desarrollan las trabajo en grupo para potenciar sus
actividades; así como, del impulso y el ánimo interacciones sociales, su aprendizaje
que distinguen entre pares. Moos (1984), autónomo y su futuro desempeño
citado por La junta de Andalucía (1995). profesional, García et al. (2012).

El cambio, Se refiere a la opinión que tienen Valoraciones sobre el funcionamiento de los


los estudiantes acerca de la formación, grupos de trabajo Identifica la opinión que
distribución, ordenación de las actividades tiene el alumnado respecto al ajuste de los
programadas; además, busca recoger el trabajos grupales que diseña el profesorado.
aprecio que se tiene acerca de las normas de Concretamente, exploramos si la cantidad,
convivencia y del control que el docente complejidad, coordinación y tutorización de
ejerce para que se cumplan. Moos (1984), los trabajos cooperativos que propone el
citado por La junta de Andalucía (1995). profesorado son coherentes con la
adquisición de aprendizajes sólidos, García
El funcionamiento, Recoge información et al. (2012).
acerca de la renovación y originalidad que el
docente realice en las diferentes actividades MATERIAL Y MÉTODOS
formativas que apoyen al proceso de
aprendizaje, Moos (1984), citado por La METODOLOGÍA
junta de Andalucía (1995).
Se utilizó el tipo de estudio no experimental
A continuación, se define al Aprendizaje porque no se manipuló las variables para
cooperativo como la forma de adquisición de realizar un experimento, asimismo, se
los conocimientos el cual implica estudiar, consideró utilizar la investigación descriptiva
instruirse, asimilar información y formarse correlacional, debido a que lo que se
mediante el trabajo de equipos, organizados pretendió es relacionar tres variables para
y ordenados con relaciones y roles determinar su nivel de correlación;
adecuadamente definidos, con la intención de asimismo, se utilizó el tipo de corte
resolver y solucionar una tarea. transversal.

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POBLACIÓN, MUESTRA Y estudiantes de ña Facultad de Educación, 120


MUESTREO estudiantes de la Facultad de Ecoturismo y 97
estudiantes de ña Facultad de Ingeniería.
La población estuvo compuesta por 2 650
participantes, la muestra que se consideró fue RESULTADOS
de 336 estudiantes divididos en el siguiente
muestro: estuvo compuesto por 119

Tabla 1
Variable: habilidades sociales, categoría 51 - 200.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

51 - 100 94 28,0 28,0 28,0


101 - 150 238 70,8 70,8 98,8
Válido
151 - 200 4 1,2 1,2 100,0
Total 336 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia.

La media obtenida corresponde a 110,4


puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
alto desarrollo lo que significa tienen
habilidades necesarias para interactuar de
manera interpersonal, como mantener una
conversación alturada, solicitar apoyo,
manifestar lo que sienten y piensan, así
como, comprender y respetar la opinión de
los demás, enfocar la conversación desde
todos sus aspectos sin complicarse,
reconocer la responsabilidad que tiene en un
determinado problema; sin embargo, al
ubicarse en este nivel demuestra que los
estudiantes no han alcanzado el desarrollo de
Figura 1 la competencia social, la cual se ubica en el
Nivel desarrollo educativo. cuarto nivel de desarrollo elevado y cuyo
Fuente: elaboración propia. puntaje oscila en un intervalo entre 151 y 200
puntos.

Tabla 2
Variable: clima de aula, categoría 46 – 180.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
46-90 73 21,7 21,7 21,7
91-135 239 71,1 71,1 92,9
Válido
136-180 24 7,1 7,1 100,0
Total 336 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia.

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Cuya media obtenida es de a 103,2 puntos, lo


cual la ubica en el tercer nivel de adecuado la
mayoría de los estudiantes se sienten
conformes con el ambiente, el entorno y las
situaciones que se desarrollan en el aula pero
consideran que puede mejorar la
distribución, el orden, las normas, la
originalidad y la renovación que el docente
realiza en las diferentes actividades
formativas que apoyen al proceso de
aprendizaje; sin embargo, al ubicarse este
nivel demuestra que los estudiantes no se
encuentran del todo conformes con el
Figura 2 ambiente, la forma en que el docente
Clima de aula. organiza el aula y las relaciones, la cual se
Fuente: Elaboración propia. alcanza en el cuarto nivel de Propicio y cuyo
puntaje oscila en un intervalo entre 136 y 180
puntos.

Tabla 3
Variable: habilidades sociales, categoría 50 – 197.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
50-98 308 91,7 91,7 91,7
Válido 99-137 28 8,3 8,3 100,0
Total 336 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia.

Cuya media obtenida es de a 106,7 puntos, lo


cual la ubica en la tercera valoración
contribuye lo que significa lo califican como
como un buen método, debido a que lo
califican como útil para su desarrollo
profesional porque cumple con una adecuada
planificación, organización, cumplimiento de
las normas internas, los cuales permiten el
funcionamiento interno del grupo para
alcanzar la eficacia en las actividades de
aprendizaje; sin embargo, al ubicarse este
nivel demuestra que los estudiantes aún no
consideran al aprendizaje cooperativo como
Figura 3 un excelente método para ser considerado
Nivel de habilidad social. como útil para su desarrollo profesional, lo
Fuente: Elaboración propia. cual se aprecia en el cuarto nivel de
valoración de Propicio y cuyo puntaje oscila
en un intervalo entre 138 y 196 puntos.

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Tabla 4
Prueba de correlación entre las variables habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
Habilidades sociales Aprendizaje cooperativo
Correlación de Pearson 1 ,814**
Habilidades sociales Sig. (bilateral) ,000
N 336 336
Correlación de Pearson ,814** 1
Aprendizaje
Sig. (bilateral) ,000
cooperativo
N 336 336
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 5
Prueba de regresión entre las variables habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
Error Estadísticas de cambios
R estánd Cambio
R Sig.
Modelo R cuadrado ar de la de Cambi
cuadrado df1 df2 Cambi
ajustado estimac cuadra o en F
ión o en F
do de R
,814
1 a ,663 ,662 8,377 ,663 656,334 1 334 ,000
a. Predictores: (Constante), Habilidades sociales
Fuente: Elaboración propia.

Según tabla 4 y 5, las habilidades sociales y habilidades sociales; también aumentan las
el aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto puntuaciones del aprendizaje cooperativo,
indica que existe una correlación positiva por tanto se demuestra que los valores de la
fuerte; asimismo, el coeficiente de variable habilidades sociales están integrados
determinación es de 66,3 % de los casos está en su mayoría con los de la variable
correlacionado; asimismo, mientras va aprendizaje cooperativo.
aumentando las puntuaciones de las
Tabla 6
Prueba de correlación entre clima de aula y aprendizaje cooperativo.
Clima de aula Aprendizaje cooperativo
Correlación de Pearson 1 ,783**
Clima de aula Sig. (bilateral) ,000
N 336 336
Correlación de Pearson ,701** 1
Aprendizaje
Sig. (bilateral) ,000
cooperativo
N 336 336
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 7
Prueba de regresión entre clima de aula y aprendizaje cooperativo.
Resumen del modelo
Error Estadísticas de cambios
R
R estándar Cambio de Sig.
Modelo R cuadrado Cambi
cuadrado de la cuadrado df1 df2 Cambio
ajustado o en F
estimación de R en F
1 ,701a ,613 ,601 10,282 ,492 323,361 1 334 ,000
a. Predictores: (Constante), Clima de aula
Fuente: Elaboración propia.
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Según tabla 6 y 7, el clima de aula y el últimos semestres. Anguiano et al. (2010),


aprendizaje cooperativo es de 0,783 esto realizan comparación considerando un grupo
indica que existe una correlación positiva de adolescentes, otros de universitarios y un
fuerte; asimismo, el coeficiente de tercero de alcohólicos. Concluyendo que el
determinación es de 61,3 % de los casos está grupo de los alcohólicos se predisponen más
correlacionado; asimismo, mientras va al miedo y la frustración, a diferencia de los
aumentando las puntuaciones de las otros dos grupos.
habilidades sociales; también aumentan las
puntuaciones del aprendizaje cooperativo, Tomando en cuenta las investigaciones
por tanto se demuestra que los valores de la anteriores se concluye que las habilidades
variable habilidades sociales están integrados sociales han sido estudiadas en su relación
en su mayoría con los de la variable con el ambiente familiar, la inteligencia
aprendizaje cooperativo. emocional, al logro de la adquisición de los
aprendizajes; asimismo se le ha medido entre
DISCUSIÓN los familiares de distintas edades, en
estudiantes a nivel universitarios y de
García (2005), realizó un estudio en el que tecnológico, de acuerdo a su contexto socio
asociaba las habilidades sociales con el económicos, comportamiento en la sociedad,
ambiente familiar y el logro de la adquisición en cuanto grupos de acuerdo a la edad,
de los aprendizajes, En el análisis de la género, nivel educativo y adicción; así como,
primera asociación, se encontró relación su mejora a través de programas de
directa, pero en la segunda un nivel de fortaleciendo. En cuanto a las habilidades
relación débil. Santos (2012), cuya intención sociales de los estudiantes de la UNAMAD
fue la de investigar acerca de la asociación la media obtenida corresponde a 110,4
entre el ambiente familiar y las habilidades puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
sociales de los estudiantes púberes y alto desarrollo, pero sin alcanzar la
adolescentes 761 estudiantes universitarios competencia social, comparándose y
de ambos géneros con limitaciones socio confirmando los resultados anteriores;
económicas, los resultados demostraron la habiéndose ya realizado una primera
relación positiva. Campo (2009), dispuso el investigación correlacional con el ambiente
estudio de las habilidades sociales en 128 familiar, demostrando su relación y con la
alumnos, de los cuales 102 fueron mujeres y adquisición de los aprendizajes, siendo esta
26 varones, entre 16 y 46 años de edad, débil, el aporte que plantea la investigación,
Asimismo, los de mayor edad pueden es que existe relación fuerte entre las
interactuar con todo tipo de personas; habilidades sociales y el aprendizaje
mientras que los menores, entre 19 y 20, lo cooperativo, la diferencia se fundamenta el
hacen preferentemente con sus pares. García hecho de que logro de aprendizaje se refiere
(2010), investigaron las habilidades sociales al producto final, en cambio la relación con
en el alumnado, De los cuales los estudiantes el aprendizaje cooperativo se sustenta en el
de mayor edad tienen el nivel más alto. proceso de adquisición de ese logro de
Herrera et al. (2012), realizaron una aprendizaje.
comparación entre las habilidades sociales de
los estudiantes de la carrera profesional, la Barreda (2012), evaluó los elementos que
limitación en la adquisición de estas inciden en el ambiente del aula. El estudio se
habilidades en los estudiantes del primer y realizó en el instituto educativo superior
segundo semestre, además de un alto Santa Clara de la ciudad de Santander,
porcentaje en semestres siguientes España. Identificando al docente como el
complicándose la situación aún más en los componte regulador más importante, debido
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a que administra el ambiente del aula, fuera aclarar que esta variable también se ha
de la infraestructura; por ello, para lograr que relacionado con el aprendizaje con el área
sea adecuado debe considerar criterios básica de comunicación y técnicos en lo que
fundamentales como: el ambiente cultural y refiere a industria del vestido. Por último, se
social de donde provienen los estudiantes, los confirma que la percepción de provocación,
estereotipos, la edad, otros, el cual debe estar amenaza, intimidación se fortalecen si el
orientado a la convivencia. Lobos et al. docente no provincia un ambiente adecuado.
(2010), relacionaron al ambiente de aula con Al igual que las investigaciones anteriores se
la forma de dirigir del docente, considerando encontró que las opiniones de los estudiantes
la opinión de los estudiantes. De determinó calificaban al clima de aula como media
que los docentes tienen un nivel de regular en obtenida es de a 103,2 puntos, lo cual la ubica
cuanto a la forma de dirigir las sesiones de en el tercer nivel de adecuado, lo cual
clase, quiere decir que el especio que significa que se encuentran conformes, pero
acondicionan no es del todo agradable, no satisfechos lo cual estaría demostrado en
afectando la independencia y la libertad de las puntuaciones entre 136 y 180 puntos.
los alumnos. Asimismo, se encontró u nivel Habiéndose realizado una correlación entre
de asociación alto entre estas dos variables. la variable y la adquisición de las
Inocente (2010), estudió la relación entre el capacidades siendo esta positiva, se ha
ambiente de aula y la adquisición de las encontrado que también el clima de aula tiene
capacidades en el taller de industria del una correlación fuerte con el aprendizaje
vestido de los estudiantes del cuarto grado de cooperativo, esto se fundamenta en el hecho
instituciones del distrito de ventanilla. se de que el ambiente, la organización y el
identificó que, si el ambiente del aula apoyo del docente coadyuvan para la
aumenta, la adquisición de capacidades utilización del método.
comunistas también lo harán. Pérez (2010),
en su investigación hizo una aproximación a De León (2013), quien utilizó la estrategia
las particularidades de los docentes, de del trabajo en equipos como ayuda para la
acuerdo a su género y el ambiente del aula adquisición de conocimientos de la lengua
desde el punto de vista de los estudiantes de inglesa a 74 estudiantes, divididos en dos
la Universidad Nacional. En este estudio se grupos, del INE Werner O. López instituto
indica que el ambiente del aula es excelente nacional experimental Quetzaltenango,
si el docente tiene la capacidad de Guatemala. Asimismo, Reguera (2010),
interaccionar de buena manera con los realizó una investigación parecida, aplicada a
estudiantes, de lo contrario, se genera un los estudiantes de idioma extranjero de la
entorno inadecuado; asimismo, desde la FCEH de la UNAP del Perú. En la primera
opinión de los estudiantes, el ambiente se ve investigación se estableció aumento del
a afectado por el inadecuado desarrollo de los aprendizaje en cuanto a las calificaciones de
contenidos en los cursos, considerando que los estudiantes, así como, de sus cualidades y
en muchos casos, ya que la mayoría de valores, además, se indica que el aumento no
profesores universitarios no tienen estudios fue representativo desde el punto de vita del
de didáctica Por tanto, el ambiente del aula análisis de los datos. Ventura (2012), estudió
ha sido investigado en su relación con el los efectos de la aplicación de la estrategia en
liderazgo, con el desarrollo social emotivo, el nivel de adquisición del aprendizaje de las
expresivo, considerando al docente como el matemáticas, en los estudiantes de la EFPP
componente más importante para su de la UNSCH de la ciudad de Ayacucho. Se
adecuación, en el espacio universitario se pudo comprobar que la estrategia ayuda a
considera que los docentes deben fortalecer mejorar en dos aspectos; primero, desde el
sus capacidades didácticas. Es necesario punto de vista de las calificaciones, mejora el
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promedio, mientras que el segundo, de cursos básicos, de profesión o de


considerando la conducta y la actitud mejora investigación, por lo que se concluye que es
las relaciones entre los estudiantes y permite una estrategia global que se adapta
la mejora de las relaciones entre los pares. fácilmente a cualquier tipo de área
académica. En los estudios anteriores se
De León (2013), quien utilizó la estrategia identifica la utilización de esta estrategia con
del trabajo en equipos como ayuda para la la finalidad de comprobar la efectividad que
adquisición de conocimientos de la lengua tiene su uso en diferentes áreas, como del
inglesa a 74 estudiantes, divididos en dos idioma inglés, las matemáticas, el español y
grupos, del INE Werner O. López instituto distintas carreras profesional universitaria
nacional experimental Quetzaltenango, como enfermería, agronomía, entre otras para
Guatemala. Asimismo, Reguera (2010), determinar el nivel de mejora del
realizó una investigación parecida, aplicada a aprendizaje, no solo de conocimientos sino
los estudiantes de idioma extranjero de la de las actitudes y los valores. Asimismo, su
FCEH de la UNAP del Perú. En la primera estudio ha sido comprobado en muchas
investigación se estableció aumento del ocasiones en el entorno universitario. No
aprendizaje en cuanto a las calificaciones de obstante, también, se recurrió a esta
los estudiantes, así como, de sus cualidades y estrategia con la finalidad de identificar su
valores, además, se indica que el aumento no empleo por parte delos docentes
fue representativo desde el punto de vita del universitarios. Los resultados obtenidos se
análisis de los datos. Ventura (2012), estudió comparan a los demás la variable
los efectos de la aplicación de la estrategia en Aprendizaje cooperativo cuya media
el nivel de adquisición del aprendizaje de las obtenida es de a 106,7 puntos, lo cual la ubica
matemáticas, en los estudiantes de la EFPP en la tercera valoración contribuye lo que
de la UNSCH de la ciudad de Ayacucho. Se significa lo califican como como un buen
pudo comprobar que la estrategia ayuda a método, sin embargo, a diferencia de las
mejorar en dos aspectos; primero, desde el demás investigaciones, de acuerdo los
punto de vista de las calificaciones, mejora el estudiantes universitarios, no lo califican
promedio, mientras que el segundo, como un método excelente.
considerando la conducta y la actitud mejora
las relaciones entre los estudiantes y permite CONCLUSIONES
la mejora de las relaciones entre los pares.
Menacho (2010), a diferencia de la anterior De acuerdo a la percepción de los estudiantes
los aplicó como renovación para el de la Universidad Nacional Amazónica de
aprendizaje de la semiología general y para la Madre de Dios en relación a la variable
explicación de los estudios auxiliares, como habilidades sociales la media obtenida
alternativa de la enseñanza cotidiana. Para corresponde a 110,4 puntos, lo cual la ubica
ello, se evaluaron dos grupos, a uno se le en el tercer nivel de alto desarrollo, en cuanto
capacitó con el uso de la estrategia, mientras a la variable clima de aula cuya media
que al otro no. Villegas (2010), evaluó la obtenida es de a 103,2 puntos, lo cual la ubica
incidencia de la estrategia en la EAP en el tercer nivel de adecuado, en la tercera
Agronomía de la UNJBG, con la finalidad de variable aprendizaje cooperativo cuya media
determinar el nivel de mejoramiento que obtenida es de a 106,7 puntos, lo cual la ubica
tuvieron los estudiantes del tercer semestre. en la tercera valoración contribuye.
El aporte de este estudio se centra en
demostrar que docentes que se encuentran La relación entre las habilidades sociales y el
orientados y sensibilizados para su aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto
aplicación, lo pueden utilizar en el desarrollo indica que existe una correlación positiva
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fuerte; asimismo, el coeficiente de habilidades sociales. séptima edición.


determinación es de 66,3 % de los casos está madrid: siglo xxi de españa editores
correlacionado; asimismo, la relación entre el s.a.
clima de aula y el aprendizaje cooperativo es Cano García, E. (1998). Evaluación de la
de 0,783 esto indica que existe una calidad educativa. madrid: editorial la
correlación positiva fuerte; asimismo, el muralla s.a. colección aula abierta.
coeficiente de determinación es de 61,3% de Cázares Aponte, Leslie y Cuevas de la Garza,
los casos está correlacionado. José Fernando (2008) Planeación y
evaluación basada en competencias:
AGRADECIMIENTO fundamentos y prácticas para el
desarrollo de competencias docentes,
De manera especial, se desea expresar desde preescolar hasta el posgrado.
nuestros agradecimientos a nuestros méxico: editorial trillas.
compañeros de trabajo de la universidad, por Crispín Bernardo, María Luisa; Gómez
su apoyo incondicional. A personas muy Fernandez, Teresita; Ramirez Robledo,
especiales que han ayudado con sus Juan Carlos y Ulloa Herrero, José
conocimientos y experiencia para realizar Ramón (2012). Guía del docente para
el desarrollo de competencias. méxico:
dicha investigación.
universidad iberoamericana, fondo
editorial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Crosby, P. (1987). La calidad no cuesta. el
arte de cerciorarse de la calidad. cecsa.
Achaerandio Zuazo, Luis (2010). méxico.
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vida. guatemala: universidad rafael encierra un tesoro. méxico: el correo de
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