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Resumen Tema 11

Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención

educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de
conocimiento.

1. Introducción

El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) es un un reto para la

educación del siglo XXI, en cuanto suponen una transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en la forma de acceder al conocimiento y la información (pizarra y clase
magistral frente a entorno interactivo), y así queda reflejado en el preámbulo de la LOMCE:

• Las TIC es uno de los ámbitos de especial incidencia para la transformación y mejora del
sistema educativo.

• Su incorporación mantendrá los principios de Universalidad, Personalización y

Adaptación a las necesidades y ritmos de cada alumno (refuerzos o expansión de
conocimientos)

También en el RD 126/2014, de 28 de febrero donde se establece el currículo básico de la

etapa, existen múltiples referencias a las TIC (alguna de ellas incluidas en el Anexo I de este
tema). Incluso unos de los objetivos de la etapa se refiere a las TIC: “Iniciarse en la
utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran''.

De la misma forma, en el Artículo 10 del citado RD, en cuanto a Elementos Transversales se

recoge que las TIC (junto a la comprensión lectora, expresión oral, etc.) serán trabajadas en
todas las asignaturas y que los currículos incorporarán elementos curriculares relacionados
con éstas.

2. Las tecnologías de la información y la comunicación

2.1. Definición de TIC, TAC y TEP

Es importante constatar que las TIC han contribuido el cambio de la Sociedad de la

Información (gestionar y acumular información generada) a la Sociedad del Conocimiento
(adquisición de conocimiento y carácter formativo), mediante las TAC (Tecnologías del

1 Resumen elaborado para los alumnos de Prepara tus Opos partiendo el manual de la editorial MAD.

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Aprendizaje y del Conocimiento). Las TIC son tecnologías necesarias para la gestión y
transformación de la información (ordenadores y programas).

A partir de las TIC y las TAC, surgen las TEP (Tecnologías para el empoderamiento y la
Participación) que se utilizan para influir, incidir, crear tendencias, etc. enfatizando la
“ciberdemocracia”.

2.2. Características de las TIC

Basado en la descripción de J. Cabero (1998) las características de las TIC son las
siguientes:

• Inmaterialidad. Posibilidad de convertir soportes físicos en digitales.

• Instantaneidad. Transmisión de información instantánea a lugares alejados.

• Aplicaciones multimedia. Software amigable y sencillo que proporciona

interactividad (comunicación bidireccional).

2.3. Funcionalidad de las TIC

Basado en el criterio de Pére Marqués (2011), se establece una correlación entre

funciones e instrumentos que desarrollan las TIC.
Funciones educativas de las TIC y los mass-media
Funciones Instrumentos
Medio de expresión y creación multimedia Procesadores de texto, editores de imagen, sonido, cámaras
Canal de comunicación Correo electrónica, chat, videoconferencias, etc.
Instrumento de productividad Hojas de cálculo, Lenguajes de Programación, etc.
Fuente abierta de información y recursos CD-ROM, páginas web, etc.
Instrumento cognitivo Generador de mapas conceptuales
Gestión administrativa y tutorial Software de gestión de centro, formularios de trámites on-line
Orientación y Diágnóstico Software específico, webs con contenido de orientación escolar
Medio didáctico y para la evaluación Materiales multimedia, simulaciones
Instrumento para la evaluación Software y webs interactivas de evaluación de conocimientos
Soporte nuevos escenarios formativos Entornos virtuales de enseñanza
Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo Videjuegos

2.4. Recursos TIC de uso habitual

Los recursos de las TIC básicos más habituales en los centros educativos son los siguientes:

• Ordenador (sobremesa/portátil) para uso del alumnado.

• Pizarra digital (Ordenador, Proyector y Pantalla interactiva) con muchas

posibilidades (ej. Apoyo en explicaciones y tratamiento de la diversidad). Puede
haber una por aula, o en una aula específica (ej. aula de informática), o ser móvil.

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• Tablet PC: Mezcla de Ordenador y PDA.

• Webcam. Uso de videoconferencias.

• Impresoras, escáneres.

2.5. Contenidos digitales

Es importante que el docente realice una buena selección de las herramientas tecnológicas
para favorecer el desarrollo de la competencia digital de los alumnos. Los criterios más
relevantes de esta selección son según:

• Los contenidos (temas, áreas curriculares).

• Los destinatarios (edad, conocimientos previos).

• Los objetivos educativos que pretende facilitar.

• Las actividades cognitivas que se activan (observación, memorización, análisis,

imaginación, creación, exploración, etc.).

• La función en el aprendizaje (instructivo, revelador, etc.).

• El tratamiento de errores (tutorial y no tutorial).

• Las bases psicopedagógicas (conductista, cognitivista, constructivista).

• La función de la estrategia didáctica (entrenar, informar, motivar, explorar, etc.).

2.5.1. Características

Los contenidos digitales eficientes tienen unas características referidas a aspectos

funcionales, técnicos y pedagógicos que se resumen en:

• Facilidad de uso e instalación.

• Versatilidad o adaptación a diversos contextos (entornos, estrategias didácticas,

usuarios) y para conseguirlo deben ser programables, abiertos, con sistemas de
evaluación y seguimiento, que promuevan el uso de otros materiales, etc.

• Calidad del entorno audiovisual y de los contenidos

• Navegación e interacción.

• Entornos y Motivación.

• Fomento de la iniciativa (autoaprendizaje).

• Esfuerzo cognitivo.

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Además de estas características, es igual de importante su adecuación al contexto. En

cuanto a los contenidos educativos (Moya, 2013) sus características son:

• La estructura debe ser relacional.

• Organización en pequeñas unidades, formatos atractivos y simples.

• Presentación de la información en diversos formatos (sonido, texto, etc.).

• Inclusión de ejemplos cercanos a la realidad del alumno.

2.5.2. Funciones que pueden realizar los contenidos digitales

Los contenidos digitales son recursos didácticos complementarios para ser usados cuando
aporten más ventajas que otros medios didácticos. Entre las funciones que aportan están:

• Motivación del alumno.

• Fuente de información y transmisión de contenidos

• Entrenamiento, práctica, memorización.

• Conducción de aprendizajes.
• Introducción y actualización de conocimientos previos.

• Núcleo central de un tema

• Repaso, refuerzo.

• Recuperación

• Entorno para la exploración, experimentación, investigación y descubrimiento.

• Evaluación

• Medio de expresión personal y de comunicación.

2.6. El papel del docente

El cambio en la educación requiere otro en las actitudes/aptitudes del profesorado para

adaptarse a la nueva sociedad. Hay 2 tipos de roles: Instructor (funciones de instrucción y
facilitación del aprendizaje en entornos cooperativos, y de tutoría) y Organizador (gestión
recursos TIC).

El cambio metodológico referido en la LOMCE genera que el profesor enseña cuando el

alumno necesita de su enseñanza (cambio de la lección magistral a la autonomía del
alumno, del profesor como centro de enseñanza a la libertad para la atención individual al
alumno).

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Este importante nuevo enfoque del docente se revela en el proceso de las TIC y la TAC, y en
los procesos de enseñanza-aprendizaje:

• Desarrollo de su propia competencia digital.

• Buena selección de herramientas tecnológicas.

• Introducción de metodologías activas, colaborativas que potencien el aprendizaje

en entornos digitales.

• Diseño de contenidos digitales que desarrollen la competencia digital.

Por tanto, los planes de formación del profesorado deben incluir itinerarios y propuestas
formativas en esta temática.

3. Intervención educativa para su uso y aplicación de las diferentes

áreas de conocimiento.

Originalmente, las primeras experiencias con la informática se remontan a los años 70

(perspectivas conductistas y neoconductistas). A mediados de los 80, las administraciones
educativas invirtieron en software específico educativo. Sin embargo, no consideraron el
carácter sistémico escolar ni el saber acumulado en innovación.

La visión cognitiva del aprendizaje y la enseñanza (estudio, experimentación y

exploración de la información) mejora la motivación y el rendimiento. Hay dos visiones
de dónde radica el problema del aprendizaje:

• En la expresividad y diversificación de códigos usados para representar la

información, donde los sistemas multimedia son la respuesta a la motivación y el
rendimiento.

• En el intercambio y la cooperación, planteamiento de hipótesis, la argumentación,

etc., donde los sistemas informáticos da respuesta a las limitaciones del espacio
escolar.

Sin embargo, no todo es positivo. La incorporación de las TIC conlleva una problemática
añadida (Sancho): La dependencia del sistema educativo de conocimientos y
herramientas que surgen de otros contextos y finalidades.

Otra cuestión, y no menos importante, es la falta de solvencia económica para la

dotación de equipos (adquisición lenta, selectiva y ajustada a presupuestos). Esto
implica una brecha digital por diferencias socioeconómicas (acceso a Internet,
teléfonos móviles, etc.)

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3.1. Centro TIC

La informatización de los centros de enseñanza se produce en dos fases:

• Aplicación de las TIC en la gestión del centro (gestión y administración

electrónica).
• Integración de las TIC en la práctica docente (modelos de organización, desarrollo
curricular).

Los pasos de adaptación en la introducción de las TIC pueden ser:

• Rincón del ordenador (espacio paralelo en el aula).

• Grupos de trabajo con un ordenador por cada grupo.

• Trabajo simultáneo en el aula (ordenador para cada dos alumnos).

• Equipos portátiles.

3.2. Aula TIC

Cada dos alumnos disponen de un ordenador. Es donde mayor interacción hay de

convivencia docente-alumno. Los espacios y el mobiliario se ajustan a las “necesidades” de
los equipos y existe una necesidad de establecer unas normas básicas (concienciación del
cuidado de materiales y limpieza de pupitres y equipos trimestralmente).

3.3. Aula virtual

Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de ser solo una
alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación
pedagógica de este siglo (disponibilidad, orientados al aprendizaje a distancia,
comunicación directa/diferida).

Google Classroom es una herramienta gratis que pueden aplicarse a la gestión del centro
(correo electrónico, almacenamiento en la nube, calendario, sites, etc.), para el trabajo
colaborativo del profesorado (compartición de documentos) y para el trabajo didáctico.
Nótese que al tratarse de menores, éstos deben estar autorizados.

3.4. Posibilidades didácticas del blog

Un blog es un sitio web que incluye contenidos del interés del autor, interactivos, fáciles de
usar, que se actualizan frecuentemente y son comentados por sus lectores. Un blog con fines

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educativos se les llama edublog. Su uso contribuye a la formación de sus usuarios por
(Valero, 2007):

• La educación ha dejado de ser coto de los docentes

• Los estudiantes crean su propio conocimiento.

• La educación se orienta a la formación personal continua.

• La comunicación como aspecto fundamental de la nueva enseñanza.

• Valoración de la escritura como medio de comunicación y conocimiento.

Las posibilidades educativas del blog según la web Educastur:

• Blog de aula, materia o asignatura (apoyo de asignaturas fuera del aula).

• Blog personal del alumnado (opiniones, enriquecimiento colaborativo).

• Taller creativo/repositorio de archivos multimedia.

• Gestión de proyectos de grupo (fomento trabajo colaborativo).

• Publicación electrónica multimedia.

• Guía de navegación.

3.5. Los cazatesoros

Según Jordi Adell (Edutec) una caza del tesoro es una serie de preguntas y una lista de
direcciones web de las que se pueden extraer/inferir las respuestas, y son muy utilizadas
por los docentes:

• Son fáciles de crear y divertidas para los alumnos (parecen juegos).

• Tratan sobre cualquier área del currículo.

• Se realizan en grupo o individual.

• Pueden ser simples o complicadas.

Las cazas del tesoro son estrategias útiles que promueven la adquisición de conocimientos
sobre un tema (comprensión y construcción), desarrollan destrezas de búsqueda de
información en Internet (buscar y evaluar fiabilidad y exactitud) y mejoran la destreza de la
comprensión lectora.

Es conveniente diseñar cazas del tesoro propias debido a la volatilidad de los recursos en
Internet, la adecuación al currículo, objetivos y proyecto educativo. Los pasos a seguir son
los siguientes:

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• Elegir el tema y los objetivos didácticos (actividades no motivadoras en

motivadoras).

• Adecuar el objetivo didáctico al objetivo del currículo vigente.

• Incluir los criterios de evaluación (conocimientos adquiridos y la actividad).

• Preparar la ficha de trabajo y dividirla en:

o Descripción de la tarea.

o Preguntas en forma de lista enumerada.

o Lista de páginas a consultar.

o La “Gran Pregunta” como reflexión a lo aprendido (sexto de primaria).

• Distribución del alumnado.

• Temporalización (establece límites de tiempo).

• Evaluación de la tarea del alumno (aciertos) y del docente (la propia tarea).

3.6. Las WebQuest

Se trata de una actividad investigadora donde la información a usar se encuentra en la

propia web, y constructivista (transforma la información hacia su comprensión). Rentabiliza
el tiempo al centrarse en el uso de la información, más que en su búsqueda, reforzando el
análisis, la síntesis y la evaluación, y es el modelo ideal para introducir las TIC en el aula.
Hay tres clases de WebQuest:

• MiniQuest. (En una única sesión: Introducción, Tarea y Resultado)

• A corto plazo. (Tres sesiones para acabarla).

• A largo plazo. (Entre una semana y un mes para realizarla).

Las características de las WebQuest son las siguientes:

• Transmisión de los trabajos para los demás.

• Habitualmente se diseñan para trabajos en grupo, una o varias asignaturas.

• Permiten añadir elementos de motivación (ej. asignación de roles).

• Aportan muchas capacidades (diferencias y semejanzas, clasificaciones en

categorías, deducciones, análisis de errores, etc.

Si bien es cierto que el principal problema para diseñar una WebQuest es el tiempo que
conlleva (desde el primer paso que requiere al docente aprender a utilizar las nuevas

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herramientas), también lo es que una vez preparada, el docente deja de ser la fuente de la
nueva información y se puede orientar a trabajar junto al alumno.

3.7. Las diferentes áreas y las TIC

3.7.1. El área de Matemáticas y las TIC

Reflejadas en los temas 24 (actividades de geometría) y 25 (teoría de creación de tablas y

gráficos) de estos resúmenes.

3.7.2. Las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales y las TIC

La intervención educativa de estas áreas con relación a las TIC se enfocan desde el punto de
vista del aprendizaje del manejo de las herramientas básicas del ordenador e Internet y del
contenido propio de éstas (RD 126/2014, de 28 de febrero).

• Ciencias de la Naturaleza.

o Bloque 1 – Iniciación a la actividad científica (selección de información,

simulación de procesos y conclusiones).

o Bloque 3 – Los seres vivos.

o Bloque 5 – La tecnología, objetos y máquinas (tratamiento de textos,

búsquedas en la red, etc.)

• Ciencias Sociales.

o Bloque 1 – Contenidos comunes (búsqueda y selección de información)

3.7.3. El área de Lengua Castellana y Literatura y las TIC

Se refleja en el resumen del tema 19 referido al aprendizaje y mejora de la expresión escrita.

En este apartado se refiere a los contenidos de la educación literaria y a la comprensión
lectora. Un ejemplo es un cuento interactivo en el que los alumnos leen, a la vez que
escuchan, y ven imágenes.

3.7.4. El área de la educación Artística y las TIC

En este caso, podríamos utilizar una aplicación de Windows llamada “Paint” para crear y
modificar dibujos. Se utiliza igual que un lápiz sobre un papel. Existen otros editores de
imágenes con mucha potencialidad, si bien este es un modelo fácil y gratuito al estar
incluido dentro del propio Windows.

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En cuanto a la asignatura de música, se pueden utilizar programas como “Pipo” o “El

conciertazo”, programa de iniciación a la música clásica, o en la dirección http://
www.melomanos.com/lamusica/instrumentosmusicales/ aprender sobre historia de la
música o escuchar escalas de diferentes instrumentos.

Por otra parte, los editores de audio y vídeo son muy adecuados para la fase final de trabajos
por proyectos, así como las herramientas para elaborar presentaciones (ej. Microsoft
Powerpoint).

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Anexo I

1. Asignaturas troncales

1.1. Ciencias de la Naturaleza

Dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación para buscar información y para tratarla y presentarla,
así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil
realización experimental.

• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

o Contenidos. Utilización de las tecnologías de la información y

comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y
presentar conclusiones.

o Estándares de aprendizaje evaluables:

▪ Uso de forma autónoma del tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.).

▪ Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de ocio.

▪ Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que

debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.

▪ Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte

papel y digital.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

o Contenidos. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la

red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación.

o Estándares de aprendizaje evaluables:

▪ Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y

la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música,

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el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la

comunicación.

▪ Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. Conoce y

aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

▪ Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las

tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

1.2. Ciencias Sociales

Las tecnologías de la información y la comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento
para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

• Bloque 1. Contenidos comunes.

o Contenidos. Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar y seleccionar información y presentar
conclusiones.

o Criterios de evaluación. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.

o Estándares de aprendizaje evaluables. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener información, aprender y
expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

1.3. Lengua Castellana y Literatura

La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la

lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la
lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la
realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es
capaz de buscar información de manera inmediata a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la

evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus

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dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el

planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad
cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.

• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

o Criterios de evaluación. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable

para presentar sus producciones.

o Estándares de aprendizaje evaluables:

▪ Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los
textos y buscar información.

▪ Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,

ordenador, reproductor de CDaudio, cámara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para la realización de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

1.4. Matemáticas

• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

o Contenidos:

▪ Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje

para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver
problemas y presentar resultados.

▪ Integración de las tecnologías de la información y la comunicación

en el proceso de aprendizaje.

1.5. Primera Lengua extranjera

• Bloque 1. Comprensión de textos orales.

o Contenidos. Léxico-oral de alta frecuencia (recepción) relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de
la información y la comunicación.

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o Estándares de aprendizaje evaluables. Participa en conversaciones cara a

cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece
contacto social.

• Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

• Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

2.Asignaturas específicas

2.1. Educación Artística

Los alumnos son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, también van a aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al

estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las tecnologías de la información y la
comunicación realizan al mundo de la imagen.

• Bloque 1. Educación Plástica.

o Criterios de evaluación. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y en movimiento.

o Estándares de aprendizaje evaluables:

▪ Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque

de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,
brillo, contraste, etc.) que le sirvan para la ilustración de trabajos
con textos.

▪ Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el

consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones
de las mismas.

▪ No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera

adecuados los fines de dicha difusión.

2.2. Educación física

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• Criterios de evaluación. Extraer y elaborar información relacionada con temas de

interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las TIC como recurso de apoyo al área.

• Estándares de aprendizaje evaluables. Utiliza las nuevas tecnologías para

localizar y extraer la información que se le solicita.

2.3. Valores sociales y cívicos

• Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.

o Criterios de evaluación:

▪ Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y

cívicos en entornos seguros.

▪ Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el

consumo utilizando las nuevas tecnologías.

o Estándares de aprendizaje evaluables:

▪ Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.

▪ Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.

▪ Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

▪ Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que
las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio
publicitario.

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Anexo II

Cazatesoros
A continuación se resume un cazatesoros elaborado por Juan López, del CEIP San José
Artesano en Puerto Serrano, Cádiz. El tema de la actividad es "Nuestros números", y está
pensado para quinto o sexto curso de Educación Primaria.

1. Introducción

¿Te has preguntado alguna vez si los números que usamos son muy antiguos?, ¿Quién los
inventaría? ¿Por qué a partir del 9 los números se escriben con varias cifras?, ¿Qué es eso de
que los ordenadores solo utilizan ceros y unos?

Desde la antigüedad, los números han fascinado a personas muy inteligentes que han
dedicado a su estudio muchísimo de su tiempo. En esta actividad intentaremos conocer
algo más del mundo de los números.

A continuación el alumnado puede leer las preguntas, pinchar al final de ellas e ir

directamente al enlace donde puede encontrar la respuesta. Al principio de la actividad se le
pide al alumnado que vaya apuntando las respuestas en el cuaderno. Presentamos aquí las
preguntas, las páginas donde se pueden encontrar las respuestas y la respuesta.
• ¿Qué es un sistema de numeración?
• (http://platea.pntic.mec.es/≈lgonzale/tic/binarios/numeracion.htmt)
Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas que permiten
representar datos numéricos.
• ¿A qué llamamos dígitos en matemáticas?
http://diccionario.reverso.net/espanoldefiniciones/d%C3%ADgito
Cifra representada con un solo número o símbolo.
• ¿Sabes lo que significa la palabra dígito?
http://es.wikipedia.org/wiki/Cifra(matem%C3%1Atica)
El nombre dígito proviene del latín "dígitus', que significa dedo.

• ¿Cuáles son los diez dígitos que componen el sistema de numeración decimal?

http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php

{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0}

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• ¿Qué sistema de numeración utilizan los ordenadores?, ¿Cuántos dígitos tiene

este sistema?

http://www.areatecnologia.com/sistemabinario.htm

El sistema binario y sólo 2 dígitos, las cifras 0 y 1.

• ¿Quiénes inventaron los números que utilizamos en la actualidad?

http://www.sieduca.net/basico/ficha337.html

Por eso decimos que su origen es indo-arábigo.

• ¿Qué números se usaban en Europa antes de introducir en ella los que usamos
ahora?

http://www.sieduca.net/basico/ficha337.html

Los números romanos.

• La "gran pregunta" es la siguiente: En el número 222, ¿tienen el mismo valor cada uno
de los 2 que aparecen escritos?, ¿Sabrías decirme cuántas unidades representa cada
uno de los dígitos del número 222?

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Anexo III

WebQuest
A continuación expondremos a modo de ejemplo una WebQuest para quinto curso de
Educación Primaria, del área de Ciencias de la Naturaleza, elaborada en el CP Beatriz
Galindo de Alcalá de Henares.

Se trata de un fascinante viaje a través del espacio realizado en la nave Internet, que salió
del tercer planeta del sistema solar a finales del año 2003, recién comenzado el siglo XXI.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:

• Conocer las características principales de los nueve planetas del Sistema Solar.

• Conocer las características principales del Sol.

• Situar los nueve planetas ordenados según la distancia al Sol.

• Comparar entre sí los planetas, y observar semejanzas y diferencias.

• Clasificar los planetas entre terrestres y jovianos.

Todos los datos que el alumnado obtendrá en las páginas que señalamos en el apartado de
"recursos" se recopilarán en un documento de Word cuyo nombre será "Planetas" y se
guardará en la carpeta personal ("Mis documentos") de cada discente. En este documento
deberán reflejarse los siguientes apartados:

• Define planetas de tipo terrestre.

• Escribe tres ejemplos de ellos.

• Define lo que son planetas de tipo joviano.

• Escribe tres ejemplos de ellos.

• Ordena los planetas de más cercano a más lejano del Sol.

• Escribe las principales características de cada planeta. Incluyendo:

o Nombre de sus principales satélites.

o Composición de su atmósfera.

o Tamaño del planeta.

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o Distancia al Sol.

o Duración de su día y de su año.

o Una imagen del planeta.

• Describir cómo es el Sol.

• Nombra sus principales características.

• Investiga lo que fueron las naves "voyager" y averigua:

o Cuántas se lanzaron.

o Fechas de lanzamiento.

o Plan de vuelo.

o Planetas que han visitado.

Para averiguar la información solicitada el alumnado puede utilizar las páginas que
describimos a continuación. Hay que tener en cuenta que en el documento que tendrá el
alumnado no se verá la dirección de la página tal y como lo ponemos en el formato de
papel, sino que le aparecerá en hipervínculo.

Información sobre el Sistema Solar

• Información sobre el Sistema Solar básico para el último ciclo de Educación Primaria
y el primer ciclo de Educación Secundaria. Contiene también fotografías. http://
www.astromia.com/solar/index.htm

• Noticias de la NASA y fotografías interactivas se pueden ver en la página http://

www.cosmopediaonline.com/index_ss.html

• Información sobre el Sistema Solar. https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_solar

• Información sobre las naves Voyager.

• Explicaciones teóricas sobre las naves.

http://www.coitt.es/res/revistas/08%20Voyager.pdf

• Objetivos y características de la misión

http://danialemolina.blogspot.com.es/2012/03/voyager.html

La evaluación de esta WebQuest será positiva si el alumnado ha contestado en su

documento Word todas las preguntas adecuadamente, y será capaz de contestar un

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cuestionario con unas preguntas que el docente preparará para que cada discente las
conteste de forma individual.

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Bibliografía

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en Gallego, D. J. y Alonso, C. M. (coords.): Integración curricular de los recursos tecnológicos
(págs. 4142). OikosTau. Barcelona, 1996.

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