Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
de Humanidades Maestría en
Educación Curso: TICS Para
Promover el Aprendizaje en la
Educación Superior Licda. Nancy
Martínez
ISSU
TEMA
TEORIAS CURRICULARES
Páá giná 1
INTRODUCCIÓN
La necesidad de conocer las teorías curriculares como la teoría técnica, práctica y crítica
resulta de su presencia, cada vez mayor, en los distintos ámbitos, de la cultura en general
y de la educación en particular. La intencionalidad de la educación en términos de los
resultados pretende alcanzar la formación del ciudadano y el tipo de sociedad se concreta
mediante el currículum, para alcanzar las intenciones educativas.
La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos
principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Ella se dedica al
estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Otras
disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como son la informática, las
ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la lingüística, etc., pero es la
pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación, la disciplina mejor dotada para
articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la
enseñanza y del currículum.
Páá giná 2
Las intencionalidades de la educación
INDICE
DESCRIPCIÓN Página
Teorías currículares 4
Teoría técnica 4
Teoría práctica 4
Teoría crítica 6
Modelos de planificación 7
Conclusiones 14
Recomendaciones 15
Bibliografía 16
Anexo 1 Glosario 18
Anexo 2 20
Páá giná 3
TEORIAS CURRICULARES
Es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento
para organizar una propuesta de enseñanza consistente y realizable.
La teoría curricular también es llamada “Pedagogía de la sociedad industrial”
Páá giná 4
fundamentos del currículum. Sustenta las bases científicas en las ciencias de
la psicología, sociología, economía y antropología.
- "La Teoría Crítica del currículum parte de la premisa de que las estructuras
sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa. Por el
contrario, afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos
y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y tales
distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estén deformadas de ese
modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo
de la teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos
mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se
han formado. La comprensión de estos procesos puede revelar también
algunas de las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social,
Páá giná 5
como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educación tiene
mucho que decir en relación con estos procesos formativos, tanto
positivamente (En la tradición de la Ilustración) desenmascarando los aspectos
de nuestros puntos de vista distorsionados por la superstición, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teoría de la reproducción
social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a
verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo
irracional como racional y así sucesivamente". La teoría critica realiza una
crítica de los planteamientos positivistas y hermenéuticos
Páá giná 6
aislados de toma de decisiones sobre el currículum; tales perspectivas son
discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones
distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre
incontables decisiones en multitud de formas Pero la elección de los
aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarán
representados en los currícula de las escuelas y de otras instituciones
educativas, sigue siendo crucial, no sólo para los educadores sino para la
sociedad en conjunto.rso de vida, en el sentido
El modelo academicista
El modelo conductista
Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había
crecido significativamente en los años ‟50 y ‟60. Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedió siempre de manera simultánea, ya que no se cautelaba la
calidad de la educación que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o
alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más
complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya
no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es
secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo está en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes
Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades más simples
Páá giná 9
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar,
evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o alumna
se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los
estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.
Planificación anual:
Páá giná 10
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes
deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil
para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las
distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo
contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica
diaria en el aula.
Planificación en 'sábana':
Planificación en T:
Páá giná 11
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades –
destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Planificación V heurística:
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver
con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por
qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría
crearse para solucionar el problema X?).
Planificación en trayecto:
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas
de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué
(contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo
(actividad).
Páá giná 13
CONCLUSIONES
Páá giná 14
RECOMENDACIONES
Páá giná 15
BIBLIOGRAFIA
DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, Enfoques teóricos del
currículum, pp 49-79
KEMMMIS, STEPHEN (1988), Cap.3 “Hacia la teoría crítica del Curriculum", en: El
currículum más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, pp.78-93.
Páá giná 16
SCHWAB, JOSEPH (1983), Cap.9 “Un enfoque práctico como lenguaje para el
curriculum”, en: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel (comps), La
enseñanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid, pp. 197-208.
Páá giná 17
ANEXO 1
Glosario
Páá giná 18
Motivación: es lo que permite que una persona busque el logro de su objetivo con
mas o menos ánimo
Páá giná 19
ANEXO 2
CAMPOS DE APRENDIZAJE:
Habilidades motoras.
Información – intelecto.
Actitudes.
- PROGRAMACIÓN – PROCESO:
Determinación de objetivos.
Organización y temporalización.
Páá giná 20
Evaluación.
· Pertinente.
· Lógico.
· Preciso.
· Realizable.
· Observable.
· Medible.
Páá giná 21
OBJETIVOS: Lo que debe aprender el alumno:
- Resultados esperados.
Páá giná 22
Método es un conjunto de técnicas y procedimientos organizados para
lograr un objetivo previamente fijado. Los métodos pueden ser:
TÉCNICAS COMUNES:
· DEBATES " Permiten plantear todas las dudas que tienen entorno a un
tema.
Páá giná 23
- Sonoros " la radio.
MODELOS COMBINADOS:
EDUCADOR
Páá giná 24
EDUCANDO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
- Investigación experimental.
Páá giná 25
- La práctica se modifica teóricamente.
Páá giná 26