COLEGIO HUILCO ALTO PLAN ANUAL-MENSUAL 2018

NOMBRE DOCENTE
CURSO QUINTO AÑO A
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
MES UNIDADES DE HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR UNIDAD. INDICADORES DE EVAL.
DURACIÓN- APRENDIZAJE
CANTIDAD DE
HORAS
MARZO Tierra y Universo: El OA 12 Describir la distribución del agua dulce y - › Explican que si bien la superficie terrestre
agua como recurso salada en la Tierra, considerando océanos, está mayoritariamente cubierta por mares y
fundamental. glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, océanos, desde el punto de vista planetario su
nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volumen es muy pequeño respecto al
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de planeta.
agua dulce. - › Exponen el significado del término “agua
dulce” y su importancia en el desarrollo de la
agricultura y la vida sobre el
- planeta.
- › Comparan algunas características del agua
dulce y salada señalando los porcentajes de
estas en la Tierra.
- › Ubican, en mapas o esquemas, los lugares
de nuestro país donde se encuentran los
mayores depósitos de agua dulce.
- › Señalan otros lugares en que el agua dulce
está presente en la Tierra: ríos, lagos,
casquetes polares, nubes, vapor de agua en la
 OA 13 Describir las características de los atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que
océanos y lagos: juega el ciclo del agua en su presencia.
variación de temperatura, - › Describen algunas creencias y leyendas de
luminosidad y presión en relación a la los pueblos originarios relacionadas con las
profundidad aguas.
diversidad de flora y fauna
movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt) Analizan información que relaciona la
temperatura, luminosidad y presión con la
profundidad en océanos y lagos para evaluar
predicciones.
› Registran en mapas geofísicos diversa
corrientes marinas globales (como la de
Humboldt) y otras estacionales, como las del
Niño y la Niña y los efectos que provocan.
› Seleccionan preguntas que se puedan
investigar acerca de las diferencias entre el
movimiento de las corrientes marinas, las olas
y las mareas.
› Relacionan diversidad de flora y fauna marina
con el hábitat en que viven.
› Comparan diversas zonas marinas en cuanto
al tipo y distribución de organismos
estableciendo diferencias y similitudes.
ABRIL RESERVAS HIDRICAS OA 14 Investigar y explicar efectos positivos y - Planifican investigaciones sobre las fuentes
negativos de la actividad humana en los laborales que se basan en el recurso marítimo,
océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.
proponiendo acciones de protección de las
 reservas hídricas en Chile y comunicando sus - Seleccionan evidencias que permitan detectar
resultados. sectores de mar costero con mayores índices
de contaminación.
- Evalúan e indican medidas que la comunidad
y las personas deben adoptar para preservar
las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
- Clasifican y registran las formas de
contaminación más frecuentes y significativas
en los mares, ríos y lagos.
-

MAYO Estructura y función OA 1 Reconocer y explicar que los seres vivos - Explican que todos los seres vivos, animales y
de los seres vivos están formados por una o más células y que plantas están constituidos por unidades
estas se organizan en tejidos, órganos y estructurales llamadas células.
sistemas. - Identifican los niveles de organización de los
seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).
- Establecen relaciones simples entre los
distintos niveles de organización de los
organismos.
 - Explican que los órganos cumplen funciones
OA 2 Identificar y describir por medio de específicas y que según sus funciones son
modelos las estructuras básicas del sistema agrupados en sistemas.
digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, - Explican que los organismos (plantas y
intestino delgado, intestino grueso) y sus animales) están constituidos por varios
funciones en la digestión, la absorción de sistemas que funcionan coordinadamente.
alimentos y la eliminación de desechos.

Identifican las principales estructuras que

constituyen el sistema digestivo (boca, esófago,
estómago, intestino delgado
y grueso).
› Relacionan las principales estructuras del
sistema digestivo con la función que éstas
realizan en el organismo.
› Elaboran modelos para explicar el proceso
digestivo y sus principales fases.
› Reconocen que los nutrientes ya digeridos
pueden ser
absorbidos por estructuras especializadas, al
interior del
organismo.
› Identifican al intestino grueso como el tramo
del intestino donde se realiza la absorción del
agua.
› Explican que la fracción de los alimentos que
no fue absorbido es eliminada como desecho.
JUNIO – JULIO COMO NOS OA 5 Analizar el consumo de alimento diario
ALIMENTAMOS (variedad, tamaño y frecuencia de porciones)
reconociendo que los alimentos para el
crecimiento, la reparación, el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.
- Explican que gracias al consumo de
alimentos, se sanan las heridas y todos los
tejidos corporales se renuevan y reparan.
- › Explican que todo movimiento del cuerpo
es posible gracias al aporte energético de
los alimentos.
- › Relacionan una mayor actividad física con
la necesidad de consumir una mayor
cantidad de alimentos.
- › Predicen posibles efectos de una baja
ingesta de alimentos en el funcionamiento
corporal.
- › Agrupan alimentos según sus
características nutricionales.
- › Relacionan los distintos grupos de
alimentos con el aporte específico que
realizan en el cuerpo.
- › Relacionan el consumo de carnes
legumbres con los procesos de reparación y
crecimiento del cuerpo.
- › Relacionan el consumo de vegetales con
el aporte de sustancias que previenen la
ocurrencia de enfermedades.
- › Elaboran dietas que consideran distintos
alimentos que en su conjunto propician el
desarrollo de un cuerpo sano.
 OA 4 Explicar la función de transporte del Identifican al corazón y vasos sanguíneos como
sistema circulatorio (sustancias alimenticias y estructuras a través de las cuales circula la
oxígeno y dióxido de carbono), identificando sangre por el organismo.
sus estructuras básicas (corazón, vasos › Relacionan las estructuras musculares del
sanguíneos y sangre) corazón con su continuo trabajo de impulsar la
sangre.
› Identifican la existencia de vasos sanguíneos
que llevan sangre al pulmón para eliminar el
CO2 y absorber el oxígeno que luego es
distribuido desde el corazón al resto del
cuerpo.
› Interpretan tablas y/o gráficos sobre
frecuencia cardiaca, describiendo las
variaciones del pulso con el ejercicio físico.
› Predicen problemas que produciría la falta de
sangre oxigenada en algún órgano.
› Explican que el movimiento de la sangre
permite el transporte de nutrientes y gases a
todo el organismo.
AGOSTO OA 3 Explicar por medio de modelos la › Identifican las estructuras básicas que
SISTEMA respiración (inspiración- espiración intercambio conforman el sistema respiratorio.
RESPIRATORIO de oxígeno y dióxido de carbono), identificando › Describen la función de los pulmones en el
las estructuras básicas del sistema respiratorio intercambio de gases.
(nariz, tráquea, bronquios, alveolos, pulmones). › Identifican a la nariz y tráquea como
conductos que poseen características que
permiten proteger al organismo de
enfermedades.

OA 6 Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos nocivos que produce el
cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema
respiratorio y circulatorio.
› Describen cómo la contracción y relajación
del diafragma y algunas estructuras torácicas
permiten la expansión y contracción de los
pulmones.
› Explican mediante esquemas simples cómo
se realiza el intercambio gaseoso.
› Relacionan los cambios de frecuencia
respiratoria a las necesidades de oxigeno del
cuerpo.
Describen y analizan experiencias simples que
evidencian los residuos producidos por el
humo del tabaco.
› Explican que se producen daños graves a la
salud en personas fumadoras y también en
personas expuestas al humo del tabaco de
forma pasiva.
› Identifican enfermedades del sistema
respiratorio y circulatorio, provocadas por el
consumo de tabaco (trombosis, arritmias,
infecciones respiratorias, asma, cáncer
pulmonar).
› Analizan las principales causas del consumo
de tabaco en adolescentes, reconociendo el
consumo de cigarrillos como una enfermedad
adictiva.
› Comparan el consumo de cigarrillo en Chile
respecto a países desarrollados.
SEPTIEMBRE OA 7 Investigar e identificar algunos
microorganismos beneficiosos y dañinos para la
salud (bacterias, virus y hongos), y proponer
medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
OCTUBRE TIPOS DE ENERGIA OA 8 Reconocer los cambios que experimenta
la energía eléctrica de una forma a otra
(eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e
› Describen el efecto beneficioso de algunas
bacterias en el organismo (por ejemplo
competencia con bacterias patógenas,
evitando su colonización).
› Investigan los beneficios de algunos hongos
comestibles.
› Identifican agentes dañinos para la salud
(bacterias, virus y hongos).
› Describen cómo algunas enfermedades son
producidas por el ingreso y multiplicación de
agentes infecciosos en nuestro organismo.
› Distinguen las enfermedades producidas por
agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros
tipos de enfermedades.
› Explican el uso de desinfectantes (ejemplo:
cloro, alcohol, povidona yodada, agua
oxigenada), como sustancias que eliminar gran
parte de los agentes infecciosos y permiten
prevenir enfermedades.
› Mencionan diversas acciones, como, lavarse
las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar
los alimentos, etc., que permiten prevenir el
contagio de enfermedades infecto
contagiosas.
› Explican el significado del concepto de
energía proporcionando ejemplos en que se
evidencia.
investigar los principales aportes de científicos
en su estudio a través del tiempo.
OA 9 Construir un circuito eléctrico simple
(cable, ampolleta, interruptor y pila) usándolo
para resolver problemas cotidianos y explicar
su funcionamiento.
› Señalan formas en que se manifiesta la
energía en la naturaleza.
› Comparan las formas en que se manifiesta la
energía en la naturaleza comunicando
similitudes y diferencias.
› Describen aparatos o máquinas que
funcionan con energía eléctrica (por ejemplo:
ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y
a qué tipo de energía están asociadas.
› Explican y comunican los principales aportes
generados por diferentes ›
Representan en un dibujo los elementos que
conforman un circuito eléctrico simple: pila o
batería, interruptor, cables y dispositivo de
carga (ampolleta).
› Explican la función de cada uno de los
elementos que constituyen un circuito
eléctrico simple.
› Analizan las partes del circuito de una
linterna y lo representan por medio de
símbolos apropiados.
› Planifican el trabajo que le permitirá
construir un circuito simple o linterna.

NOVIEMBRE LA ELECTRICIDAD OA 10 Observar y distinguir, por medio de la
DICIEMBRE investigación experimental, los materiales
conductores (cobre y aluminio) y aisladores
(plásticos y goma) de electricidad,
relacionándolos con la manipulación segura de
artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos
domiciliarios.
OA 11 Explicar la importancia de la energía
eléctrica en la vida cotidiana y proponer
medidas para promover su ahorro y uso
responsable.
› Conectan los dispositivos que conforman un
circuito simple. científicos sobre la energía
eléctrica.
› Registran similitudes y diferencias entre
materiales conductores y aisladores de la
electricidad.
› Clasifican materiales buenos y malos
conductores de la electricidad.
› Planifican un experimento que le permita
diferenciar entre materiales conductores y
aislantes de la corriente eléctrica.
› Explican en qué partes de un circuito
eléctrico son necesarios los buenos
conductores y en qué partes los malos
conductores eléctricos.
› Explican y comunican las normas de
seguridad frente a los peligros de la corriente
eléctrica.
Registran los dispositivos empleados
cotidianamente (portados por las personas, en
la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que
utilizan energía eléctrica.
› Formulan predicciones y explicaciones sobre
cómo cambiaría la vida de las personas si no
 dispusiéramos de energía eléctrica por un
tiempo prolongado.
› Explican los cambios de conductas destinadas
a ahorrar energía eléctrica.
› Proporcionan ejemplos que ponen en
evidencia la importancia de la energía eléctrica
en nuestra civilización.

COLEGIO HUILCO ALTO PLAN ANUAL-MENSUAL 2018

NOMBRE DOCENTE
CURSO SEXTO AÑO A
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
MES UNIDADES DE HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR UNIDAD. INDICADORES DE EVAL.
DURACIÓN- APRENDIZAJE
CANTIDAD DE
HORAS
MARZO Conociendo y OA 16 Describir las características de las capas - Relacionan las características de las capas
cuidando nuestro de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) externas de la Tierra con el desarrollo de
planeta. que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen diferentes seres vivos.
recursos para el ser humano, y proponer - Dan ejemplos de algunos de los recursos
medidas de protección de dichas capas. que poseen las capas externas de la Tierra y
su utilidad …
- Predicen el impacto en el desarrollo de la
vida y la alteración de las características de
las capas de la Tierra por la acción humana.

OA 17 Investigar experimentalmente la
formación del suelo, sus propiedades (como
color, textura y capacidad de retención de
agua) y la importancia de protegerlo de la
contaminación, comunicando sus resultados
OA 18 Explicar las consecuencias de la erosión
sobre la superficie de la Tierra, identificando los - Explican la formación de los horizontes o
agentes que la provocan, como el viento, el agua
y las actividades humanas.
- Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las
aguas y los suelos producidas por el ser
humano.
- Evalúan las consecuencias de la
contaminación sobre la flora, la fauna y el
propio ser humano.
- Comunican y representan, mediante
modelos y presentaciones con TIC, ..
- Relacionan la formación del suelo con los
tipos de rocas.
- Plantean métodos experimentales para
demostrar
- la formación del suelo a partir de los
diferentes tipos de rocas.
estratos que conforman el suelo.
- Describen la textura, la capacidad de
almacenar agua, la presencia de aire, los
elementos químicos
- y la materia orgánica como características
básicas de los suelos
- Establecen similitudes y diferencias sobre las
características básicas en diferentes tipos de
suelo.
- Predicen el tipo y las características del
suelo, a partir de información climática y del
paisaje de una zona determinada, utilizando
conceptos apropiados.

ABRIL FOTOSINTESIS OA 1 Explicar, a partir de una investigación
experimental, los requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía lumínica para la
producción de azúcar y liberación de oxígeno
en la fotosíntesis, comunicando sus resultados
- Investigan las relaciones de
interdependencia entre los seres vivos y el
suelo, en términos del intercambio de
nutrientes.
- - Formulan conclusiones sobre las variables
que intervienen en la alteración de los
horizontes del suelo y sus consecuencias
para los seres vivos.
› Explican, a través de modelos, los
mecanismos y efectos de la erosión sobre la
superficie de la Tierra.
› Describen las transformaciones que se
producen en la
superficie de la Tierra, a través del tiempo
geológico, por efecto de la erosión.
› Elaboran diagramas o gráficos con
información sobre la erosión de una
determinada superficie y las escalas de tiempo
en que actúa.
› Evalúan y comunican la influencia de los
distintos factores en la erosión de la superficie
de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres
vivos).
- Distinguen los organismos capaces de
realizar fotosíntesis (plantas, algas y algunos
microorganismos).
- › Explican de forma simple el proceso de
fotosíntesis, identificando los elementos
y los aportes de científicos en este campo a
través del tiempo.
OA 2 Representar, por medio de modelos, la
transferencia de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros seres vivos
por medio de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
necesarios (CO2, luz, agua) para que se
produzca azúcar y liberación de oxígeno.
- › Obtienen evidencia experimental sobre las
sustancias producidas en el proceso de
fotosíntesis (almidón y O2).
- › Realizan experimentos simples que
evidencian los requerimientos de luz y agua
de las plantas para el proceso de la
- fotosíntesis.
- › Analizan críticamente y explican los
aportes realizados por Jean Baptista van
Helmont al estudio de las plantas.
- › Fundamentan predicciones sobre
fenómenos o problemas ocurridos en el
proceso de fotosíntesis.
› Explican que los organismos que realizan
fotosíntesis son la base de los flujos de
materia y energía necesaria para la vida de
todos los seres vivos.
› Observan y describen algunas relaciones
tróficas presentes en su entorno cercano y
evidencian la necesidad de obtener materia y
energía a partir de otros organismos.
› Describen a partir de esquemas, los flujos de
materia y energía entre los distintos eslabones
de cadenas y tramas alimentarias.

OA 3 Analizar los efectos de la actividad
humana sobre las redes alimentarias.
MAYO SISTEMA OA 4 Identificar y describir las funciones de las
REPRODUCTOR principales estructuras del sistema reproductor
humano femenino y masculino.
› Identifican la función de los distintos niveles
tróficos (productores, consumidores de 1°, 2°
y 3° orden, descomponedores).
Concluyen sobre las variables que intervienen
en los flujos de materia y energía en el
ecosistema.
› Analizan posibles consecuencias de la
alteración de los flujos de materia y energía en
el ecosistema.
Identifican factores que pueden alterar los
flujos de materia y energía en una trama
trófica.
› Predicen consecuencias para las cadenas y
tramas si se altera uno o más de sus niveles
tróficos. Por ejemplo, al aumentar los
consumidores de 2° orden.
› Describen las principales acciones del ser
humano que alteran el entorno.
› Analizan situaciones que alteran el equilibrio
natural (deforestación, contaminación y
plantaciones) y proponen medidas preventivas
y moderadoras a estos problemas, asumiendo
compromisos personales.
Identifican las principales estructuras del
sistema reproductor femenino y masculino.

OA 5 Describir y comparar los cambios que se
producen en la pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola como una etapa del
desarrollo humano.
JUNIO – JULIO NUESTRO CUERPO OA 6 Reconocer los beneficios de realizar
actividad física en forma regular y de cuidar la
higiene corporal en el período de la pubertad
› Describen las funciones básicas del sistema
reproductor femenino y masculino y sus
principales estructuras.
› Representan, a partir de esquemas y
diagramas, el sistema reproductor femenino y
masculino.
Identifican las principales modificaciones
biológicas visibles y conductuales que ocurren
durante la pubertad.
› Comparan los cambios que se producen en
hombres y mujeres durante la pubertad.
› Explican por qué el deporte sistemático
favorece la mantención del estado de salud.
› Identifican parámetros fisiológicos
relacionados con la práctica regular de
deporte.
› Planifican un calendario de actividades
deportivas adaptado a un individuo particular.
› Reconocen los beneficios de la higiene
corporal en la mantención del estado de salud.
› Identifican conductas higiénicas adecuadas
para la edad. › Describen algunas
enfermedades asociadas con una inadecuada
higiene corporal.

OA 7 Investigar y comunicar los efectos nocivos
de algunas drogas para la salud, proponiendo
conductas de protección.
AGOSTO LA ENERGIA OA 8
Explicar que la energía es
necesaria para que los objetos
cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y
que la mayoría de los recursos
energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.
› Explican los cambios fisiológicos propios de la
edad que implican un aseo higiénico
diferencial.
› Describen los principales efectos en el
organismo humano del consumo de drogas
(alcohol, tabaco y drogas ilícitas).
› Identifican factores de riesgo en el consumo
de drogas en la población chilena.
› Distinguen consecuencias a nivel individual y
social del consumo de algunas drogas.
› Señalan conductas que previenen el
consumo de drogas.
› Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol
es la fuente principal de energía en la Tierra.
› Explican cómo el alimento de origen vegetal
se transforma en una fuente de energía para
los seres vivos.
› Nombran y explican el proceso que permite
que las plantas y animales capturen energía
del medio.
› Nombran aparatos de uso cotidiano en que
se manifieste energía lumínica, sonora,
eléctrica, calórica y cinética y describen los
efectos que se producen en cada caso.

OA 9 Investigar en forma experimental la
transformación de la energía de una forma a
otra, dando ejemplos y comunicando sus
conclusiones.
› Explican a partir de ejemplos el efecto y los
cambios que produce la energía en los objetos
y en los seres vivos.
› Seleccionan y utilizan instrumentos que
utilizan energía para su funcionamiento, de
manera segura.
› Identifican situaciones de su entorno cercano
en que se producen transformaciones de
energía.
› Realizan experimentos que involucren
situaciones en que se produzcan
transformaciones entre energías: a Luminosa a
calórica b Mecánica a eléctrica c Eléctrica a
mecánica d Eléctrica a calórica e Luminosa a
eléctrica
› Identifican preguntas científicas y
predicciones fundamentándolas.
› Construyen dibujos o diagramas para
explicitar diferentes tipos de transformaciones
de energía en el ámbito cotidiano.
› Comunican y representan por medio de TIC,
situaciones cotidianas que muestren
transformaciones de energía de una forma a
otra.
SEPTIEMBRE ENERGIA CALORICA OA 10 Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que el calor -fluye de un objeto
caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la
misma temperatura.
OA 11 Clasificar los recursos naturales
energéticos en no renovables y renovables y
proponer medidas para el uso responsable de
la energía.
› Describen el calor como una forma de
energía a partir de ejemplos.
› Explican las formas en que el calor se puede
transmitir de un cuerpo a otro a partir de un
experimento.
› Planifican y conducen un experimento para
demostrar la transferencia de calor de un
cuerpo a otro.
› Comunican y representan los resultados de
un experimento de transferencia de calor
utilizando modelos o TIC.
› Construyen dibujos o diagramas para
explicitar diferentes tipos de transformaciones
de energía, en el ámbito cotidiano, en que
participa el calor.
› Explican el proceso de transferencia de calor
entre las partes de un artefacto de uso
cotidiano.
› Explican el significado renovable o no
renovable de la energía.
› Comparan los recursos energéticos
renovables y no renovables estableciendo
similitudes y diferencias.
› Clasifican las fuentes de energías según sean
renovables o no renovables.
 › Analizan situaciones y extraen conclusiones
acerca de las consecuencias del uso de fuentes
de energía no renovables.
› Señalan las fuentes de energías renovables y
no renovables con que cuenta Chile.
› Evalúan medidas para el uso responsable de
la energía y las comunican por medio de
presentaciones con TIC.
OCTUBRE LA MATERIA OA 12 Explicar, a partir de modelos, que la › Diseñan modelos simples sobre la
materia está formada por partículas en constitución particulada de la materia.
movimiento en sus estados sólido, líquido y › Formulan predicciones sobre el
gaseoso. comportamiento de las partículas que forman
la materia al transferirles calor.
› Describen y comunican mediante diagramas
y modelos, el comportamiento de las
partículas que forman la materia en sus
estados sólido, líquido y gaseoso.
› Relacionan el carácter dinámico de las
partículas que conforman la materia y sus
diferencias de movimiento en los estados
sólido, líquido y gaseoso.

OA 13 Demostrar, mediante la investigación › Definen el concepto de cambio de estado de

experimental, los cambios de estado de la la materia.
materia, como fusión, evaporación, ebullición, › Dan ejemplos de cambios de estado en su
condensación, solidificación y sublimación. entorno.
 › Explican los cambios de estado de la materia
a nivel particulado.
› Comparan los cambios de estado de la
materia, registrando sus similitudes y
diferencias.
› Identifican algunas variables que influyen en
los cambios de estado de la materia (energía
calórica, volumen, presión).
› Exploran y explican el efecto de la
temperatura en los procesos de evaporación,
condensación, ebullición, fusión, solidificación
y sublimación.
› Planifican y conducen experiencias prácticas
de cambios de estado de la materia.
› Establecen similitudes y diferencias en el
comportamiento de las partículas en los
procesos de cambio de estado.
NOVIEMBRE CALOR Y OA 14 Diferenciar entre calor y temperatura, › Relacionan el concepto de temperatura con
DICIEMBRE TEMPERATURA considerando que el calor es una forma de la energía cinética media de las partículas de
energía y la temperatura es una medida de lo un objeto.
caliente de un objeto. › Definen el concepto de calor como
transferencia de energía.
› Realizan mediciones de temperatura en
diversos objetos del entorno, expresándola en
grados Celcius (°C).
› Observan e identifican objetos que ceden y
absorben calor.

OA 15 Medir e interpretar la información
obtenida al calentar y enfriar el agua,
considerando las transformaciones de un
estado a otro.
› Comparan el uso de los términos “calor” y
“temperatura” en situaciones cotidianas y en
situaciones científicas.
› Establecen y comunican diferencias entre el
calor y la temperatura.
› Miden y registran la temperatura y el tiempo
asociado en el calentamiento y enfriamiento
del agua hasta la ocurrencia de cambio de
estado.
› Construyen gráficos con datos de
temperatura (T) y tiempo (t) del agua,
obtenidos experimentalmente al calentar agua
en estado sólido y hasta su ebullición.
› Explican el comportamiento constante de la
temperatura durante los cambios de estado
del agua.
› Establecen similitudes y diferencias entre el
comportamiento de la temperatura y del calor
en los cambios de estado.

COLEGIO HUILCO ALTO PLAN ANUAL-MENSUAL 2018

NOMBRE DOCENTE
CURSO SEPTIMO AÑO A
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
MES UNIDADES DE HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR UNIDAD. INDICADORES DE EVAL.
DURACIÓN- APRENDIZAJE
CANTIDAD DE
HORAS
MARZO OA 13 Investigar experimentalmente y explicar Describen las magnitudes de presión, volumen
el comportamiento de gases ideales en y temperatura de gases del entorno.
situaciones cotidianas, considerando: > 5, 7, 8, 12, 13
Factores como presión, volumen y Describen la compresibilidad de gases, líquidos
temperatura. > Las leyes que los modelan. > La y sólidos. 2, 3, 4, 5, 8
teoría cinético-molecular. Argumentan diferencias entre gases y líquidos
de acuerdo a la teoría cinético-molecular.
1, 4, 6
Relacionan el comportamiento de los gases con
interacciones en el cuerpo humano en
contextos reales.
5, 15
Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle,
Gay-Lussac, Charles).
8, 9, 10, 11, 12, 14
Investigan el comportamiento de un gas,
cualitativa y cuantitativamente.
1, 2, 3, 4, 7, 10, 11, 12, 14
Relacionan el comportamiento de los gases con
la calidad del aire y con el calentamiento global,
proponiendo medidas de sustentabilidad para
el medioambiente.
16
OA 14Explican sustancias puras (elemento y
compuesto) y mezclas (homogéneas y
heterogéneas) mediante su comportamiento y
características.
1, 2, 4, 5, 6, 7
Investigan experimentalmente los
procedimientos de separación de mezclas,
(decantación, filtración, tamizado y
destilación).
8, 9, 10, 11
Argumentan el uso de los métodos de
separación de mezclas en procesos industriales
de interés (por ejemplo, tratamiento de aguas
o procesos de potabilización).
11, 12, 13, 14
Describen la destilación en procesos
industriales de interés (por ejemplo, en la
obtención de combustibles).
ABRIL OA 14 Investigar experimentalmente y explicar
la clasificación de la materia en sustancias
puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas),
los procedimientos de separación de mezclas
(decantación, filtración, tamizado y destilación),
considerando su aplicación industrial en la
metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas
servidas, entre otros
OA 15 Investigar experimentalmente los
cambios de la materia y argumentar con
evidencia empírica que estos pueden ser físicos
o químicos.
OA15
Identifican cambios que ocurren en la materia
en fenómenos naturales o causados por las
personas.
1, 5, 6, 7, 10
Explican los cambios físicos y químicos de la
materia con sus características y reversibilidad.
1, 2, 3, 7, 8, 9, 10
Caracterizan cambios físicos y químicos de la
materia por medio de cambios del entorno.
3, 6, 7, 8, 9
Investigan de forma experimental los cambios
de la materia. 2, 3, 8, 9, 10

MAYO OA 7 Planificar y conducir una investigación
experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de
roce y elástica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
Argumentan los cambios físicos y químicos de
procesos industriales o energéticos del
contexto nacional o cotidiano.
5, 8
OA 7
Identifican la fuerza de gravedad en
situaciones cotidianas. 1, 2, 3, 4, 5, 6
Explican los efectos de las fuerzas en resortes
y elásticos. 12, 13
Aplican la ley de Hooke a situaciones
cotidianas. 12, 13
Describen la fuerza de roce (estática, cinética y
con el aire), considerando su efecto en objetos
en situaciones cotidianas y los factores de los
que depende.
8, 9, 10, 11
Realizan investigaciones sobre los efectos de
fuerzas como la gravitacional, la de roce y la
elástica sobre objetos, en contextos
cotidianos.
6, 7, 10, 14
Comprueban, experimentalmente,
predicciones realizadas en relación al efecto
de fuerzas simultáneas que actúan sobre un
objeto.
7
OA 8 Explorar y describir cualitativamente la
presión, considerando sus efectos en: > Sólidos,
como en herramientas mecánicas. > Líquidos, como
en máquinas hidráulicas. > Gases, como en la
atmósfera.
OA 8 Explican el concepto de presión entre
sólidos en función de la fuerza y el área de
contacto entre ellos.
1, 2, 3
Describen el efecto de la presión entre sólidos,
como ocurre en herramientas de uso
cotidiano.
1, 2, 3
Explican, cualitativamente, que la presión
hidrostática en un fluido depende de la
profundidad.
5
Describen, cualitativamente, la fuerza de
empuje sobre un objeto como una
consecuencia de la variación de la presión
hidrostática, en el fluido donde está inmerso.
4, 6
Describen, cualitativamente, la presión en
gases, como en la atmósfera, en situaciones
como la presurización de ambientes (en
submarinos y aviones, entre otros).
7, 8, 9
Identifican características de la presión
sanguínea en las personas, como los rangos
normales, las enfermedades relacionadas y la
forma de medirla.

JUNIO – OA 9 Explicar, con el modelo de la tectónica de
placas, los patrones de distribución de la actividad
geológica (volcanes y sismos), los tipos de
interacción entre las placas (convergente,
divergente y transformante) y su importancia en la
teoría de la deriva continental.
10
Identifican unidades de presión (pascal y
atmósfera, entre otras) e instrumentos para
medirla (barómetro y manómetro, entre
otros).
2
OA 9
Explican, por medio de modelos, la forma en
que interactúan las placas tectónicas (límites
convergente, divergente y transformante) y
algunas de sus consecuencias en el relieve de
la Tierra.1, 2
Explican que las corrientes convectivas en el
manto terrestre son la principal causa del
movimiento de las placas tectónicas, como
ocurre particularmente con la subducción que
afecta geológicamente a Chile. 3, 4
Explican algunas consecuencias, para Chile y el
continente, de las interacciones entre las
placas de Nazca, Antártica y Escocesa con la
Sudamericana. 4
Identifican la distribución de la actividad
geológica (volcanes y sismos) en Chile y el
planeta con la tectónica de placas, como
ocurre en el Anillo o Cinturón de Fuego del
Pacífico.5
Relacionan la teoría de la deriva continental
con la tectónica de placas. 6, 7
OA 10 Explicar, sobre la base de evidencias y por
medio de modelos, la actividad volcánica y sus
consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
OA 11 Crear modelos que expliquen el ciclo de las
rocas, la formación y modificación de las rocas
ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función
de la temperatura, la presión y la erosión.
OA10
Describen, con modelos, la estructura de los
volcanes, sus partes y componentes
principales. 1, 2
Explican la formación de los volcanes y la
actividad volcánica. 2
Clasifican volcanes según criterios como
aspecto, composición del magma y tipo de
erupción, entre otros factores. 4
Identifican los arcos volcánicos que incluyen
los volcanes más activos de Chile y del planeta.
3
Identifican conceptos como alerta, peligro,
riesgo y catástrofe, entre otros, en las
investigaciones sobre evaluación y riesgo
volcánico que realizan organismos públicos en
Chile, considerando ejemplos de erupciones
recientes ocurridas en el país. 5
Explican, con evidencias, efectos de la
actividad volcánica en el medioambiente
(formación de suelos, composición de la
atmósfera y en la formación de yacimientos
mineros metálicos y no metálicos). 5
Investigan sobre géiseres y fuentes de aguas
termales en Chile, considerando sus orígenes y
su uso como fuente de energía no
convencional. 6

JULIO OA 12 Demostrar, por medio de modelos, que
comprenden que el clima en la Tierra, tanto local
como global, es dinámico y se produce por la
interacción de múltiples variables, como la presión,
la temperatura y la humedad atmosférica, la
circulación de la atmósfera y del agua, la posición
geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
Evalúan acciones para mitigar consecuencias
negativas de la actividad volcánica, tanto para
los seres vivos como para los bienes
materiales. 5
Explican las diferencias entre clima y tiempo
atmosférico. 1, 3, 4, 5, 6
Relacionan el concepto de clima y tiempo
atmosférico con variables atmosféricas como
temperatura, presión atmosférica, vientos y
humedad del aire, entre otras.
2, 5, 12
Relacionan el concepto de clima y tiempo
atmosférico con variables no atmosféricas,
como latitud, altitud, vegetación y
movimientos de la Tierra (rotación y
traslación), entre otras.
2, 4, 5
Describen la dinámica de la hidrósfera con el
modelo del ciclo del agua.
7, 8
Explican el efecto de la radiación solar, como
la UV, en el clima terrestre y los seres vivos.
6
Clasifican climas y subclimas de acuerdo a
criterios como los de Köppen y Trewartha,
entre otros.
5

AGOSTO OA 5 Comparar, usando modelos, microorganismos
como virus, bacterias y hongos, en relación con: >
Características estructurales (tamaño, forma y
estructuras). > Características comunes de los seres
vivos (alimentación, reproducción, respiración,
etc.). > Efectos sobre la salud humana (positivos y
negativos).
Identifican fenómenos meteorológicos
naturales que son consecuencia de la dinámica
atmosférica, como monzones, huracanes,
fenómenos del Niño y de la Niña, entre otros.
8, 11
Identifican evidencias que relacionan los
climas local y global con las acciones de las
personas.
9
Explican el concepto de cambio climático
según se declara en la convención marco de
las Naciones Unidas.
10
OA5
Comparan células eucariontes con
procariontes mediante la observación de
presencia de núcleo, tamaños, formas,
sistemas de endomembranas y pared celular,
entre otras características, en modelos de
diversos tipos celulares.
8, 9, 10
Investigan la teoría endosimbiótica planteada
por Lynn Margulis que explica las relaciones
evolutivas entre procariontes y eucariontes.
11
Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a
las propiedades comunes de los seres vivos
(alimentación, reproducción, respiración, entre

OA 6 Investigar y explicar el rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:
> Descontaminación ambiental. > Producción de
alimentos y fármacos. > Obtención del cobre. >
Generación de metano.
otras) y a los contraejemplos como virus y
priones. 1, 2, 12, 13
Modelan la infección de un virus a una célula
huésped. 14, 15
Proponen recomendaciones básicas para la
prevención y el tratamiento de infecciones
cotidianas causadas por microorganismos
como virus, bacterias y hongos con la acción de
antivirales, antibióticos y antimicóticos,
respectivamente. 3, 5, 6
Describen efectos positivos en la salud humana
de microorganismos como virus, bacterias y
hongos. 4, 7
OA6
Investigan la utilización biotecnológica de
microorganismos para la descontaminación
ambiental (biorremediación) de acuerdo al
análisis de diversas situaciones con impactos
ambientales como derrames de petróleo,
tratamiento de aguas residuales y de desechos
domésticos. 1
Investigan el rol de bacterias en el proceso de
obtención de minerales como la biolixiviación
usada en la industria del cobre. 2

SEPTIEMBRE OA 4 Desarrollar modelos que expliquen las
barreras defensivas (primaria, secundaria y
terciaria) del cuerpo humano, considerando: >
Agentes patógenos como escherichia coli y el virus
de la gripe. > Uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre otras). >
Alteraciones en sus respuestas como en las alergias,
las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
trasplantes de órganos.
Evalúan la generación de metano
(metanogénesis) mediante el uso de bacterias
de acuerdo a sus consecuencias ambientales y
beneficios energéticos. 3
Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol
de los microorganismos en la industria
alimentaria, como en la elaboración de
alimentos como pan, yogurt o cerveza.
4, 5, 6, 7, 8
Investigan el rol de los microorganismos en la
producción de antibióticos. 9
OA 4
Deducen la existencia de un sistema de
defensa en el cuerpo humano de acuerdo a
observaciones de salud frente a la exposición a
agentes patógenos. 1, 2
Explican el funcionamiento de las barreras
primarias mediante la elaboración de modelos
del funcionamiento de elementos como
epitelios, cilios, pH del estómago, lágrimas y
saliva. 3, 4, 5
Explican la barrera secundaria con el uso de
modelos de la acción de macrófagos y
neutrófilos. 6, 7
Describen las características generales de la
respuesta inmune frente a agentes patógenos
y el funcionamiento de linfocitos T y B. 6, 7

OCTUBRE OA 1 Explicar los aspectos biológicos, afectivos y
sociales que se integran en la sexualidad,
considerando: > Los cambios físicos que ocurren
durante la pubertad. > La relación afectiva entre dos considerando elementos como los sistemas
personas en la intimidad y el respeto mutuo. > La
responsabilidad individual.
Argumentan los beneficios del uso de vacunas
en la población en la protección contra
infecciones en base a investigaciones en
fuentes confiables. 10, 11
Examinan la respuesta inmune y sus
características generales en condiciones como
alergias, enfermedades autoinmunes y
rechazo a trasplantes. 8, 9
Modelan el contagio silencioso de patógenos
como virus de la gripe, papiloma humano o
VIH/SIDA considerando la importancia de la
práctica de medidas preventivas y de higiene.
12
OA1
Diferencian aspectos físicos, biológicos,
afectivos y sociales de la sexualidad
reproductores, la expresión de sentimientos,
valores y el modo de interactuar con otros.
1, 2, 3, 4
Interpretan la pubertad como una fase de la
adolescencia, a partir de observaciones y
discusiones en torno a los principales cambios
físicos y emocionales que ocurren durante la
pubertad. 6
Explican la sexualidad como aspecto integral
del ser humano y presente en todas las
diferentes etapas de la vida.

OA 2 Explicar la formación de un nuevo individuo,
considerando: > El ciclo menstrual (días fértiles,
menstruación y ovulación). > La participación de
espermatozoides y ovocitos. > Métodos de control
de la natalidad. > La paternidad y la maternidad
responsables.
1, 2, 3, 4
Discuten en torno a la responsabilidad
individual y el respeto hacia sí mismo y hacia
el otro, de acuerdo al análisis de relaciones
afectivas y expresiones de la sexualidad que se
dan entre pares. 5
OA2
Describen el ciclo menstrual (fases
proliferativa, lútea, menstrual, ovulación en la
mujer) y su relación con la reproducción
humana. 1, 2, 3
Explican el rol de espermatozoides y ovocitos
en el proceso de fecundación y la formación
de un nuevo individuo, mediante el uso de
modelos. 4, 5, 6
Caracterizan diferentes métodos de control de
la natalidad como naturales, de barrera y
químicos, entre otros. 7
Describen los mecanismos de acción de los
métodos de control de la natalidad más
eficaces disponibles para los adolescentes y
jóvenes. 7
Argumentan respecto a la prevención de la
gestación desde el análisis de casos de
embarazo adolescente y lo que implica la

NOVIEMBRE OA 3 Describir, por medio de la investigación, las
DICIEMBRE características de infecciones de transmisión sexual
(ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando
sus: > Mecanismos de transmisión. > Medidas de
prevención. > Síntomas generales. > Consecuencias
y posibles secuelas.
paternidad y maternidad responsables en la
etapa de la adolescencia. 8
Investigan algunas Infecciones de Transmisión
Sexual (ITS) como virus del papiloma humano,
gonorrea, herpes, cándida, tricomonas,
clamidias, sífilis y VIH/SIDA, sus principales
síntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevención y tratamiento.
1, 2, 5
Explican los mecanismos de contagio de
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
clarificando mitos y errores al respecto.
2, 4
Analizan e interpretan evidencias del impacto
en la salud pública del contagio de ITS para la
salud humana en Chile y en otros países.
3
Discuten en torno a la efectividad del
preservativo masculino y femenino en la
prevención de ITS y a la realización oportuna
de la prueba del Papanicolau.
3, 6, 7
COLEGIO HUILCO ALTO PLAN ANUAL-MENSUAL 2018

NOMBRE DOCENTE
CURSO OCTAVO AÑO A
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
MES UNIDADES DE HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR UNIDAD. INDICADORES DE EVAL.
DURACIÓN- APRENDIZAJE
CANTIDAD DE
HORAS
MARZO
ABRIL -
MAYO
JUNIO – JULIO -
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE