CASSANY, Daniel (1999): "Los procesos de escritura en el aula de E/LE", en

Carabela

, 46, pp. 5-22.En el primer apartado Cassany resume muy brevemente diferentes enfoques en
el tratamiento de laexpresión escrita, relacionados con los enfoques generales de enseñanza
de lenguas:

enfoque audio-lingual o estructuro-global

enfoque nocional-funcional o comunicativo

enfoque centrado en los procesos cognitivos

enfoque centrado en el contenidoFactores a tener en cuenta para la enseñanza-aprendizaje de

la expresión escrita:

Grado de alfabetización en la lengua materna

: hay que distinguir entre los alumnos que proceden de una cultura básicamente oral de los
que proceden de una comunidad letrada. Sus rasgosculturales, cognitivos y psicopedagógicos
son diferentes.

Objetivos comunicativos del grupo de aprendices

: según sus necesidades comunicativas losobjetivos y contenidos del curso serán unos u otros.
También hay que tener en cuenta que haymuchas producciones que recibimos a diario de
forma oral pero que tienen diversos grados de planificación escrita.

Funciones de la escritura

:Intrapersonales Interpersonales

RegistrativaManipulativa ComunicativaEpistémica CertificativaLúdica(Cuadro de Cassany, p.

9)En resumen, la escritura desarrolla dos funciones básicas en el aula:1.Herramienta de
adquisición lingüística.2.Habilidad comunicativa en sí misma.PROCESOS DE COMPOSICIÓN

Definición

. “distintas actividades cognitivas, de pensamiento superior, que realiza un autor

paracomponer un texto, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una
circunstancia socialque exige producir un escrito, hasta que da éste por acabado.” (p. 11)
Principales modelos teóricos de composición:

1.

J. Hayes y L. Flower (1980 y 1981)

: “concibe la composición como una acción dirigida a laconsecución de objetivos retóricos […]
e identifica tres procesos básicos, la

planificación

, la

traducción

y la

revisión

.” (p. 11) Modelo

recursivo

, no lineal. Hoy en día se llama a esos procesos:

planificación

textualización

revisión

.2.

C. Bereiter y M. Scardamalia (1987)

: Dos modelos diferentes de composición:

Decir el conocimiento: “el autor elabora su texto a partir de la reproducción más o menos
literal delos datos que recupera de su memoria” (p. 11)

Transformar el conocimiento: “el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre
susideas recuperadas […] y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que
escribe.” (p.12) Al reelaborar sus ideas y el texto, genera conocimiento nuevo. No son procesos
excluyentes.1.

Nuevas propuestas (reformulaciones de Flower (1994) y Hayes (1996))

: “incorporan loscomponentes socio-culturales y emocionales”. (p. 12)

Procesos de composición:

Planificación

: configuración pre-lineal del texto “que incluye tanto información pragmática delcontexto
comunicativo […] como material lingüístico” (p.12)

Representación de la tarea

Establecimiento de planes de composición

Generación de ideas

Organización de ideas

Textualización

: elaboración lingüística

Referenciación

Linearización

Transcripción

Revisión

: evaluación. Bereiter y Scardamalia (1987) plantean Comparar-Diagnosticar-Operar.

Evaluación

(comparar): compara lo textualizado con lo planificado.

Diagnóstico

: identifica desajustes.
◦

Operar

: táctica de enmienda.“Este conjunto de operaciones lingüístico-cognitivas se desarrolla de

manera

dinámica,interactiva, cíclica y en variados niveles de análisis

[...]” (p. 14)Cassany propone técnicas de trabajo de la composición (p. 14)Actividades de

composición trabajan todas las habilidades:

interacción oral: trabajo colaborativo de la composición.

comprensión escrita: Hayes (1996) habla de las características especiales que tiene la lectura
de las producciones intermedias, puesto que hay que leerlas de forma crítica.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMPOSICIÓN EN L2:1.Conducta compositiva experta en L2 similar a

la de L1.2.Procesos cognitivos de composición se transfieren de L1 a L2 en redactores
expertos.3.Errores en escritura en L2 causados en mayor medida por ausencia de procesos
cognitivos que por falta de competencia lingüística en L2.4.Uso de la L1 durante composición
en L2 como estrategia facilitadora de la tarea.PARTICULARIDADES COMPOSICIÓN EN L2:

Evitar que falta de competencia lingüística en L2 bloqueen al estudiante. Estrategias:

Actividades específicas para desarrollar L2 en el ámbito trabajado.

Suministrar caudal lingüístico.

Permitir uso L1.

Facilitar desarrollo de procesos de cognitivos de composición en L2. Estrategias:

Organizar actividades de composición en fases.

Oralidad como instrumento de elaboración de texto escrito y como instrumento de mediación

de procesos cognitivos:
▪

escritura cooperativa

tutorías privadas

planificación dialogada en L2

redacción en voz alta en L2