Vous êtes sur la page 1sur 6

EQUIPO # 2

- DEL ORGANIZACIÓN CURRÍCULO EN LA ESCUELA- EL ROL DEL DOCENTE

¿Adopta en docente decisiones curriculares?

Cada docente utiliza diferentes alternativas de solución para explicar o transmitir


conocimiento a sus alumnos, tal es el caso q nos presenta la lectura de una docente, sus
alumnos la cuestionan e interrogan por qué los huesos se quiebran, de que están hechos,
etc., ella expresa su conocimiento significativo en proyectarles una película acerca de lo
hablado pues que mejor estrategia observando lo q pasa en la vida cotidiana.

Cuando un docente conoce con detalle el currículo de la mayoría de las materias de su


escuela y el grado de cumplimiento, contando con ese conocimiento podremos estar
seguros que está haciendo lo que le corresponde de manera que él lo crea necesario, por
ejemplo; tomar distintos caminos, distintas alternativas, donde adopte un papel que pueda
sostener con “autoridad”, pues es lo que le corresponde, utiliza y adopta decisiones
curriculares de acuerdo a las situaciones que enfrenta en la realidad.

¿La sociedad toma decisiones curriculares?

 señala la manera como una sociedad selecciona, clasifica, distribuye


trasmite y evalúa el conocimiento educacional que considera público y
refleja tanto la distribución del poder como los principios de poder social.
 piensa que el currículo continua actuando como un poderoso instrumento
de control social.
 Un cierto número de pedagogos que apoyan el paradigma interpretativo
reconocen que los docentes aun presentan fuertes prejuicios sobre la
manera como debieran ser las cosas y que por medio del currículum
imponen a los alumnos
Límites de las decisiones curriculares de los docentes

 El currículum se refiere a la distribución del poder, un ejemplo es que un


profesor quiera que sus alumnos no tengan una reputación de ser
indiferentes y antisociales sobre los problemas que se encuentran en el
área de su escuela la cual es una zona deteriorada, para esto el profesor
hace un proyecto con estos alumnos lo cual es aprobada por la institución,
estos alumnos se ocupan del funcionamiento de la plaza de juego, de los
jardines de ancianos, pintar las paredes de las casas, limpiar todas las
áreas en general. El profesor tuvo un acenso por esta, pero al darse cuenta
tanto el maestro como los alumnos que tenían más problemas en esa zona
como problemas en los techos, en las cañerías, entre otras. Junto con su
maestro decidieron actuar pero esta vez el comité local de educación no
acepto el seguimiento del proyecto y se dio por terminado y el maestro fue
suspendido.
Control social en el aula

 Es el profesor quien tiene la autoridad y maneja el poder en el aula y quien


tiene la última palabra en las decisiones que ahí se toman, valiéndose
muchas veces de amenazas en las calificaciones si no se hacen las cosas
como el dice.
El ómnibus 97

El ómnibus 97 fue creado para que los niños salieran de la enseñanza mecanizada en el
aula, pues en él se da u rondín por la comunidad donde viven subiendo y bajando en
distintos lugares realizando preguntas a las personas con las cuales se encuentran,
teniendo un mejor acercamiento con la naturaleza, conviviendo entre ellos mismos,
realizando tareas y trabajos individuales, para los niños, es fascinante poder abordar en
ellos, pues trabajan en el aire libre en lugar de trabajar en un aula aburrida y rutinaria.
Sistema explicativo del docente

Este sistema es la expresión verbal que usa el docente en el aula.Es de vital importancia
que el docente cuide la manera de expresarse ante sus alumno, su tono de voz, sus
ademanes, etc. Ya que no es la misma la forma de transmitir el conocimiento a un niño de
preescolar a un nivel superior. El docente debe sembrar interés y curiosidad a sus
alumnos en sus clases, sus explicaciones deben ser claras, este vocabulario es
fundamental para conservar el control social dentro del aula .

Clasificación y marco de referencia

La clasificación se refiere a la relación entre los contenidos y sus límites, el marco de


referencia vincula con la relación del docente y alumno con el límite entre lo que puede o
no transmitir.

Existen dos tipos de organización curricular:

El currículo de tipo agregado donde los contenidos se encuentran aislados


completamente de otros

El curriculo de tipo integrado el cual disminuye o elimina los límites entre los contenidos y
abre acceso al conocimiento curricular de los alumnos

Decisiones en materia curricular

 Hay 4 variables de decisión curricular:


1. Decisiones tradicionales/futuristas
2. Decisiones determinadas/innovadoras
3. Decisiones basadas en compromiso/basadas en contrato
4. Decisiones consecuenciales/ causales

 Decisiones tradicionales/futuristas:
 Tradicionales: son las decisiones que favorecen la conservación y la
enseñanza obligatoria de materias.
 Futuristas: favorecen los programas nuevos y apoyan el currículo
basado en el descubrimiento.
EQUIPO # 1

EL CURRICULO: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANALISIS DE


LA PRÁCTICA.

 Se dice que la enseñanza como actividad despierta en todos nosotros una


serie de imágenes bastante comunes, dado a que esta enraizada en el
lenguaje y la vida cotidiana.

- La educación para entenderla bien tiene que ser como una actividad que
se expresa de forma distinta por lo que es importante que los profesores
aprendan o se estén actualizarlo en nuevos métodos para conducirla.

- Básicamente la importancia de este tema es saber que están haciendo


realmente todos los profesores que actualmente están en la docencia lo
estarán haciendo porque realmente es su pasión por que de verdad les
gusta enseñar.

- Se han visto miles de veces de como el profesor solo va al salón de


clases a hacer como que enseña pero en realidad no es así, como
podemos asegurarnos que los alumnos de esos maestros están
aprendiendo obviamente no están aprendiendo absolutamente nada y
ese conocimiento en ese nivel educativo se vuelve vacío
EQUIPO #4

UN CIERTO MODO DE CONOCIMIENTO

• La sociedad moderna depende del conocimiento, su transmisión, comprensión, aplicación,


acumulación, análisis crítico y desarrollo. Las instituciones de educación superior son las únicas
encargadas de cumplir con todas estas funciones. Otras cumplen algunas de ellas y no se trata
solamente de instituciones educativas formales. Las escuelas tienen que ver con la transmisión,
pero no se espera que inculquen una comprensión profunda e independiente, que es propia de la
educación superior. Hay institutos de investigación, tanto los de pequeña escala como
pertenecientes a grandes corporaciones fuera del ámbito académico. Hasta se pueden considerar
que los periódicos «de alta calidad» ofrecen una función crítica- Con ayuda de los ordenadores,
están proliferando bibliotecas y bases de datos. Podemos decir entonces que el carácter distintivo
de la educación superior no está dado por ninguna de las seis tareas mencionadas, sino por la
combinación de todas ellas juntas.

•La esperanza y la aspiración radican en que el estudiante pueda trascender el aquí y ahora, para
desarrollar un repertorio de capacidades de un nivel superior que le permitan preguntarse acerca
de sus conocimientos y habilidades y ordenarlos. Por esta razón se debe elaborar un currículo
amplio que lo capacite para encontrar estados mentales autónomos, practicar la reflexión y llegar
a la acción.

La relación entre la educación superior y el conocimiento es dinámica, continuamente cambiante.

LA EDUCACION LIBERADORE ES EL APRENDER SIN LIMITES, EL INNOVAR, EL CREAR TU PROPIO


CONOCIMIENTO A TRAVES DE MUCHAS FORMAS Y HABILIDADES.

•El armado del currículo necesariamente comporta una epistemología. Un currículo es más que los
conocimientos que contiene. En realidad es mucho más. Si se lo interpreta de manera amplia y
correcta, abarca el compromiso de los estudiantes con las ofertas que se les plantean. Representa
Más aún, la relación pedagógica que el educador determina para su currículo constituye en sí
misma un marco epistemológico.

• El centro del cambio epistemológico radica en saber, además de qué cosa es qué cosa, cómo
hacer esas cosas, y este cambio afecta nuestro concepto de la función de la universidad.