ESCUELA PRIMARIA “JUAN DE DIOS BATIZ PAREDES”

CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

GRADO: 4° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 6. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través

Del 12 al 16 del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
de febrero.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 95 a la

97.

PRÁCTICA SOCIAL Analizar la información de productos TIPO DE Argumentativo.

DEL LENGUAJE para favorecer el consumo TEXTO
responsable

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Las etiquetas comerciales. Página 95

 Pedir a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de
cocina, alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.
 Conformar equipos pequeños y repartir el material para revisar.
 Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
 ¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica
cómo usar el producto?, ¿qué precauciones de uso se señalan?, ¿su tamaño hace legible el
texto?
 analizar el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
 Identificar para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la
página 95.
 Desarrollen en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
 Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI

 Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas en los
productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?
 Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los
precios de cada uno. pág. 96
 Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios,
presentación, cantidad, entre otros productos similares.
Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o
conveniente.

 Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los

compañeros cuáles son las razones de haber elegido tal producto, ¿qué los
convenció?
 Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor
que otro.
  Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
 Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo
inteligente.
 Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de
consumo responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y
evitarán el desperdiciar recursos.

 Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los
productos.
 Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino
también con los demás compañeros en la escuela.
Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las
etiquetas de los productos con el propósito principal de favorecer el consumo responsable.

 Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.

 Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar en
cumplir con los materiales necesarios.
 Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan
definido los materiales, la información y la estrategia de la campaña.
 Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que brinden un
espacio de su jornada para que los alumnos puedan participar con la campaña.
Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS

 Pliego de papel bond. • Notas donde se registren los diferentes tipos de

 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
información encontrada en los envases y etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de
dos productos semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de presentación,
peso, caducidad).

Producto final

• Discusión sobre la información de los productos

que resultan más convenientes en comparación con
productos similares, para favorecer el consumo
responsable.
 PLANEACIÓNDE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE

TIEMPO Del 12 al 16 EJE Forma, espacio y REFERENCIAS Libro de

de febrero. medida. texto.
Páginas
Manejo de la 112 a la
información. 118.

DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se

parecen? 63. Los habitantes de
México. 64. Cuida tu
alimentación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados,
ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón,
enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus
características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de
cartulina:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus
características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un
memorama.

Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que describan sus características.
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así
mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de
tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información
nos proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los
alumnos las respondan.

Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.

Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en
donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e
implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué
forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de
barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el
desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una
tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de
desafíos matemáticos páginas 117-118.
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es
la función de una gráfica y una tabla.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la
Tijeras.
realización de las actividades.
Regla.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
Pegamento. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 6. Del BLOQUE 3

12 al 16 de
febrero.
TEMA Proyecto: Conservación de los REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
alimentos. Proyecto. Páginas 94 a la
97.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Proyecto. La conservación de los alimentos.

Planeación.

 Analizar y decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.

 Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
 Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
 Reunir los materiales necesarios.
 Lavarse las manos antes de manipular los alimentos .Manos a la obra.
Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de
otros equipos

 Por medio de la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que
se indica en el libro.
 Analizar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
 Medir el tiempo para la participación de los alumnos.
 Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Colores. Observación y análisis de las participaciones de

los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas.
Tablas de información y preguntas de reflexión en
Fruta.
el cuaderno.
Recipientes.
 PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE GEOGRAFÍA

TIEMPO Semana 6. BLOQUE 3

Del 12 al
16 de
febrero.
LECCIÓN REFERENC Libro de Texto. Bloque 3.
IAS Lección 4. La cultura en
LA CULTURA
México.
EN MÉXICO
Páginas 106 a la 109.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades
indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
 Buscar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
 Resolver la actividad. Pág. 107. Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les
agraden y escribirlas en la libreta.
 Consultar libros o preguntar a los familiares.
 Aprenderse un fragmento del texto o canción.
 Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este
link:http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
 Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las
preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún
practican?
 Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
 En binas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
 Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
 Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.
 Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar
los estados con mayor población de estos habitantes.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS

 Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.

 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
Enlace sugerido.
Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
elaborado.
Observación y análisis de las participaciones de
los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE HISTORIA

TIEMPO Semana 1. BLOQUE 3

Del 8 al 12 de
enero.

El encuentro de América y REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 75 a la

Europa. 81.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Mirar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan,
que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77.
 Explicar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como:
¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o también hay
indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
 Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
 Cuestionara los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
 Por medio de la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la
conquista, la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las
expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto
tiempo tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
Pedir un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal
Colón, poniéndoles fecha y duración.

 Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar
una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos más importantes.
Elaborar una historieta acerca del descubrimiento de América.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 75 a la 81. Observación y análisis de las participaciones,

producciones y desarrollo de las actividades.
Atlas de México.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Mapa de México.
Cuadros de información relevante.
Colores.
Línea del tiempo.
Hojas blancas.
Mapa de los viajes de Colón.
Pegamento.
Historieta del descubrimiento de América.

_______________________ ________GABRIEL VILLELA___

DIRECTOR PROFESOR.
 PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Semana 1. Del 8 BLOQUE 3

al 12 de enero.

LECCIÓN México: un país diverso y REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 54 y

55, 66, 67 y 71.
plural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

 Cuestionar a los alumnos planteando las siguientes preguntas: ¿por qué decimos que
México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas
que tienen diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia
entre diferentes culturas?, etc.
 Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia
y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de
Muertos.
DESARROLLO:

 Escribir un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
 Realizan lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55
de su libro de texto.
 Conformados en equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran
en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico,
religioso o de otro tipo.
 Mediante dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento
celebrado, cómo y por qué se celebra.
 Exponer su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de
pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
 Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a
la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
CIERRE:

 Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto y contestar

pág. 71.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos
y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las
celebraciones investigadas de su comunidad.

MATERIAL Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS

Pegamento. Colores. Tijeras. Ejercicios del libro. Observación y análisis de las

participaciones de los alumnos en la realización de
Plumones.
las actividades.