F4 C16 I85 Evaluación Estudiantil

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

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PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

AUTOEVALUACION 2017
FACTOR
CONDICION INDICADOR
4
Procesos 4.1.1 Documento sobre el proceso de evaluación
16. Integralidad del currículo
académicos estudiantil.
DATOS
La normativa institucional establece sobre la evaluación de los estudiantes lo siguiente:
1. Define la evaluación académica como un proceso continuo que busca valorar las aptitudes,
actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa
académico. (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 1, numeral o).
2. Se define el tipo de evaluaciones existentes:
“a. Evaluaciones parciales: son aquellas que se han establecido en cada programa, con un valor
fijado previamente por el docente y que corresponde a los porcentajes señalados por la
Universidad, para cada ciclo del período académico. Para tal efecto, se podrán utilizar varias
alternativas de evaluación, tales como, qüices, exposiciones, talleres de campo, ensayos, informes
de práctica, trabajos de investigación, informes de lectura, sustentación de trabajos o por
combinación de estos medios.
b. Evaluación final: es aquella que se realiza al finalizar una asignatura y que tiene por objetivo
evaluar el conocimiento global de la materia programada. Podrá hacerse mediante un examen o
trabajo de investigación, o práctica, según la metodología que debe constar en el programa.
c. Examen de Habilitación: Examen que se práctica por una (1) sola vez, en cada período
académico, a quienes pierdan un curso teórico y que haya obtenido una nota final no inferior a
dos punto cero cero (2.00). El Examen de Habilitación comprende todo el contenido programático
de la asignatura.
d. Examen Supletorio: Es aquel que se practica en la modalidad presencial en reemplazo de una
actividad evaluativa parcial o final, previa autorización del Director del Departamento,
presentada la incapacidad presentada y certificada por la Vicerrectoría de Bienestar
Universitario.
…
f. Sustentación de Trabajo de Grado: Evaluación cualitativa de verificación de del proceso
desarrollado en el Trabajo de Grado, aplicada por jurados asignados por el respectivo
Departamento.
…
h. Examen de Clasificación: Es la evaluación que solicita un estudiante antes de iniciar su primer
semestre académico en la Universidad, con el fin de que se le reconozca uno (1) o varios cursos,
previamente definidos como clasificables por el Consejo de Facultad que administra el programa”
3. Establece las condiciones del examen de clasificación así:
a. Inscribirse en las fechas definidas. (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 30 parágrafo 1).
b. Se aprueba con calificación igual o superior a 3.50 (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 30
parágrafo 2).
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4. En relación a las responsabilidades de los directivos de la universidad en relación de

las evaluaciones establece lo siguiente:
a. El Consejo académico define el calendario académico, en el que establece las fechas
de los procesos cada semestre (Estatuto General de la Universidad, Articulo 34 literal
j)
b. Los aspectos de la evaluación (establecidos en los contenidos) deberán estar acordes
con los aprobados por el Consejo Académico, evaluados y aprobados por el
respectivo Consejo de Facultad (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 7).
c. Definir las fechas de exámenes de clasificación y enviarlas a la Vicerrectoría
Académica, quien comunica a través de Registro y Control al Departamento
(Acuerdo 186 de 2005, Artículo 30 parágrafo 1).
d. Corresponde al Director del Departamento y al Decano de la Facultad respectivos,
llevar control y seguimiento al cumplimiento las responsabilidades de los docentes
(Acuerdo 186 de 2005, Artículo 33 parágrafo 1)
e. La oficina de Registro y Control Académico reportara a los docentes que incumplan
con sus deberes, ante la oficina de Control Interno Disciplinario.
f. El Director del departamento debe también:
i. Tramitar las solicitudes de exámenes supletorios (Articulo 32 parágrafo 3).
ii. Tramitar las actas de corrección de notas (Articulo 33 numeral b).
iii. Tramitar las actas de Segundo Calificador (Acuerdo 186 de 2005, Artículo Articulo
33 numeral b y34).
g. La Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico tramitara el Acta de
segundo calificador en un plazo de tres (3) días, contados a partir de su aplicación
(Acuerdo 186 de 2005, Artículo 34).
h. En los Consejos de Facultad, se definirán las fechas de evaluación para cada
asignatura dentro de las semanas establecidas para las evaluaciones, en previo
acuerdo entre Decanos y Directores de Departamento, (Acuerdo 186 de 2005,
Artículo 32 numeral c).
5. En cuanto a las responsabilidades de los docentes sobre las evaluaciones

a. Establece que al iniciar cada curso el profesor deberá publicar y dar a conocer entre
otras cosas las indicaciones sobre la forma y el sistema de evaluación. (Acuerdo 186
de 2005, Artículo 7).
b. Señala que el docente debe dar a conocer a los estudiantes las evaluaciones
presentadas, antes de ingresar las notas al sistema y en las fechas acordadas en el
calendario académico (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 33 numeral d).
c. Establece el deber de atender y tramitar solicitudes de revisión de la calificación de
las evaluaciones presentadas, dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la
publicación de la nota o concepto, para lo que contará con tres (3) días hábiles para
resolver la reclamación presentada por el estudiante (Acuerdo 186 de 2005, Artículo
33 numeral e).

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d. Indica que tiene un máximo de cinco (5) días calendario, contados a partir de la fecha
límite para cada evaluación, para digitar, publicar y corregir las calificaciones de los
estudiantes, en el sistema (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 33 numeral a).
e. En caso de error o de segundo calificador, el departamento cuenta con 5 días
adicionales para el reporte mediante acta (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 33 numeral
d).
f. Indica que debe registrar 0.00 cuando un estudiante no presenta la evaluación
(Acuerdo 186 de 2005, Artículo 33 numeral c).
6. Especifica que los estudiantes tiene derecho a:

a. Conocer el resultado de las mismas dentro de los 5 días siguientes a la presentación
de las evaluaciones parciales y final (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31 parágrafo 6).
b. Solicitar la corrección de notas ingresadas al sistema dentro de los 3 días hábiles
siguientes a la fecha límite de ingreso. Para esto se establece un procedimiento
mediante Acta de Corrección de notas. Señala además que pasado este plazo no se
podrán hacer modificaciones. (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31 parágrafo 7).
c. Hacer reclamos respetuosos sobre las evaluaciones del docente entre otras cosas, ante
el director de departamento o ante el decano. (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 42
numeral a)
7. Especifica el procedimiento en caso de la no presentación de evaluaciones en las fechas

establecidas:
a. Señala que en caso de accidente, enfermedad o calamidad familiar, el cual señala que
dentro de los 5 días hábiles siguientes debe presentar los soportes correspondientes
para concertar con los docentes la presentación de las actividades correspondientes y
los supletorios ordenados por el director de departamento.(Acuerdo 186 de 2005,
Artículo 9 parágrafo 4).
b. Se establece que si a juicio del profesor responsable del curso, las evaluaciones
parciales y final, no se presentaron sin justa causa, , serán calificadas con 0.00
8. En cuanto a las notas establece lo siguiente:

a. El rango de calificaciones entre 0.00 y 5.00, siendo la nota aprobatoria para todos los
cursos de 3.00 (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31).
b. Señala que las notas son en números enteros y decimales. Las aproximaciones de
hacen a partir de 0.05 al decimal inmediatamente superior y se desecharan las cifras
inferiores (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31 parágrafo 3).
c. Señala que la nota final es la obtenida mediante el promedio ponderado de todas las
evaluaciones parciales y la evaluación final (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31
parágrafo 1).
d. Define el concepto de nota final (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 31 parágrafo 2).

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e. Establece que todas las notas aprobadas y no aprobadas se registrarán en el historial

académico del estudiante.
f. En cuanto a la calificación obtenida en el examen de habilitación, se establece que
ésta reemplazará la nota definitiva de la asignatura y afectará el promedio ponderado
de semestre y acumulado del estudiante (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 32 parágrafo
2).
g. La nota del examen supletorio no presentado es de 0.00.
h. La nota del segundo calificador se calculará aplicando el 25% y 75% a las
calificaciones del docente responsable de la asignatura y segundo calificador,
respectivamente final (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 34).
i. El profesor le anulará la prueba y la calificación será de 0.00 a los estudiantes que se
le compruebe fraude y la conducta sea evidentemente flagrante. Esta conducta
acarrea también otras sanciones. (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 62 parágrafo 2)
9. En cuanto a las fechas y valores de los cortes de las evaluaciones señala que:
EVALUACIONES
CORTE SEMANAS
Valor Observaciones
Qüices, exposiciones, talleres, trabajos de campo,
1a4 15%
1 1a5 informes de práctica.
5 20% Prueba escrita
6 a 10 15%
2 1 a 11 informes de práctica.
12 a 12 a 15 10%
3 informes de práctica.
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10. En cuanto a las fechas de otras evaluaciones estipula que:

a. El examen de habilitación se presentará en la fecha y hora fijada por la Universidad,
en un lapso no menor de cinco (5) días calendario, entre el examen final de un curso
y su habilitación (Articulo 32 parágrafo 2).
b. El examen supletorio, deberá presentarse dentro de los ocho (8) días siguientes a su
autorización (Articulo 32 parágrafo 3).
11. Otros aspectos de las evaluaciones:

a. Se estipula que se puede cancelar asignaturas hasta después de la segunda evaluación
(Acuerdo 186 de 2005, Articulo 23 parágrafo 2).
b. No se acepta examen supletorio de una habilitación o de una validación (Acuerdo
186 de 2005, Artículo 32 parágrafo 3)
c. La no presentación e un examen supletorio no impedirá la presentación de un examen
de habilitación del respectivo curso (Acuerdo 186 de 2005, Artículo 32 parágrafo 3).

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d. El examen supletorio tiene un valor del 4% del SMLV, salvo que se trate de un
motivo de fuerza mayor autorizado por el Director de Departamento (Acuerdo 186
de 2005, Artículo 32 parágrafo 3).
e. La evaluación de los cursos vacacionales incluye notas parciales y definitivas
(Acuerdo 186 de 2005, Artículo 60 parágrafo 5 numeral f)
12. En cuanto a la evaluación de los trabajos de grado:

a. En la modalidad de trabajo de grado denominada “realización de un diplomado”,
señala que implica la elaboración y sustentación de un ensayo, monografía o artículo
publicado en una revista institucional, como resultado del mismo (Acuerdo 186 de
2005, Artículo 36 numeral f)
b. El Comité de trabajo de grado puede asesorarse de personal experto para la definición
y evaluación de los trabajos.
c. La evaluación del trabajo de grado se hará por parte de 2 calificadores designados
por el Comité, que actuarán como jurados junto con el director, para lo cual tendrán
en cuenta la sustentación y el informe final.
d. El trámite de menciones meritorias o laureadas de los trabajo de grado, requiere de
una evaluación por parte de calificadores externos Acuerdo 186 de 2005, Artículo
46)
13. Para acceder a convocatorias de intercambios estudiantiles, los estudiantes deben

además de llenar unos requisitos de promedio académico de 3.90, no haber sido
sancionado durante la carrera y no haber perdido cursos, deber someter su hoja de vida
a consideración del Consejo de Facultad.
14. Los principios de la evaluación contenidos en el Proyecto Educativo Institucional son:
a. Equidad, entendida como la disposición de ánimo que moviliza a la institución o

programa a dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de
la justicia con que se opera; hacia dentro de la institución, por ejemplo, en el proceso
de toma de decisiones, en los sistemas de evaluación y en las formas de
reconocimiento del mérito académico.
15. .El documento denominado pensamiento pedagógico institucional del 2014, hace
referencia a la evaluación, y allí señala:
a. El Pensamiento Pedagógico Institucional está compuesto por
i. Los saberes que justifican la práctica pedagógica y tienen que ver con los fines,
ii. Selección de contenidos,
iii. Las estrategias didácticas,
iv. Los supuestos sobre el aprendizaje
v. Las formas de evaluación, de los sujetos en contextos de formación específicos.
(Pensamiento Pedagógico Institucional 2014, página 9)

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b. La evaluación se considera como un proceso integral continuo y dinámico de

seguimiento de producción intelectual y desempeño del estudiante; en donde se
consideran ciertos elementos como
i. La relación del aprendizaje con el contexto,
ii. El control de situaciones del aprendizaje,
iii. Las habilidades para análisis de información de investigación,
iv. La planeación y ejecución de proyectos de investigación,
v. la producción de nuevos conocimientos.
(Pensamiento Pedagógico Institucional 2014, página 57).
c. El estudiante no debe ser visto como un receptor de conocimiento, el docente debe
preocuparse por cómo procesa, almacena y organiza la información en su mente, la
cual no se asume como “caja negra” que memoriza la información para ser devuelta
en los procesos de evaluación, verificándose de esta manera el “aprendizaje”
d. Se usan instrumentos como los mapas conceptuales que permiten visualizar las
relaciones entre conceptos y proposiciones sobre un tema o campo del conocimiento.
Fueron ideados con el objetivo de facilitar la comprensión de la información que se
ha de aprender. Se utilizan como estrategias de enseñanza, aprendizaje, como recurso
para la evaluación, para la estructuración y organización del currículo (Pensamiento
Pedagógico Institucional 2014, página 106).
e. La pertinencia de los programas educativos garantiza que el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación tengan sentido, no sólo para los estudiantes, sino
también para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad (Pensamiento
Pedagógico Institucional 2014, página 121).
f. Para gestionar la calidad, el enfoque de las competencias posibilita dos
contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de
la formación que brinda la institución educativa.
i. Las competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto
permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación, debido a
que toda competencia aporta elementos tales como criterios acordados y validados
en el contexto social y profesional, identiﬁcación de saberes y descripción de
evidencias.
ii. Posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el
currículum, lo cual se concreta en el seguimiento de un determinado modelo de
gestión de la calidad, que asegure que cada uno de sus productos tenga como mínimo
cierto grado de calidad esperada, lo cual implica:
1. Tener criterios claros de la calidad,
2. Sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas,
3. Revisar los productos en círculos de calidad,
4. Realizar auditorías para detectar fallas y superarlas,
5. Evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad,

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6. Revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua

pertinencia.
g. El concepto de evaluación evoluciona hacia roles más de ayuda al aprendizaje que de
su control o sanción. Se trata de la evaluación diagnóstica. (Pensamiento Pedagógico
Institucional 2014, página 123).
h. La evaluación en concordancia con el nivel de formación es importante asumirla
como un proceso de valoración resultado de la concertación y de los productos
alcanzados, destacando y resaltando en mayor medida los procesos desarrollados.
i. La evaluación es el proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o
habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes (saber y saber hacer) de los estudiantes con
el objeto de detectar los problemas de aprendizaje en el momento en que se planteen,
con el propósito de la toma de decisiones y de retroalimentar el aprendizaje de los
implicados en el proceso. Esta evidencia se puede usar para:
i. Ayudar al aprendizaje (formativa).
ii. Medir el aprendizaje (sumativa).
j. La evaluación debe progresar en 5 ventanas de desarrollo cognitivo
i. Formación para el razonamiento,
ii. Capacidad para plantear y solucionar problemas,
iii. Capacidad para el procesamiento de la información,
iv. Desarrollo de la capacidad para la formación de conceptos,
v. Evaluación para la motivación hacia la creatividad.
k. La evaluación debe permitir a nuestros estudiantes, de acuerdo con su edad y demás
condiciones, oportunidades para:
i. Tomar conciencia, es decir, darse cuenta individual y colectivamente del momento
que está viviendo.
ii. Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educación, la
construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno.
iii. Disfrutar tanto de la identificación de los logros de cada programa como con el
reconocimiento de los errores, de las limitaciones o de las metas todavía no logradas;
los logros obtenidos aumentan la motivación, porque verifican que el progreso es
posible.
iv. Analizar el empleo que se hace, tanto por los(as) estudiantes como por la institución,
de los recursos existentes en el medio.
v. Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida en que corresponde, de
la orientación y el desarrollo del propio proceso educativo.
vi. Comprender los procesos de desarrollo humano que la educación debe cultivar, y
detectar factores que los favorecen o los dificultan.

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vii. Participar responsable y activamente en la toma de decisiones, en cuanto a la propia

vida, a la atención oportuna de las dificultades y la propia promoción humana.
viii. Valorar los procesos de auto-evaluación, coevaluación, heteroevaluación y su
práctica permanente.
ix. Hacer de la evaluación una vía que conduce a la formación ética y moral que a su vez
permite el respeto por la diferencia y demás valores constitutivos del ser como
persona con una dignidad humana.
x. Descubrir que nuestro actuar a nivel individual y colectivo afecta la realidad de cada
cual.
xi. Construir o apropiarse de una concepción de valores como verdad, responsabilidad,
justicia, solidaridad, entre otros, y de los valores para la excelencia definidos en el
PEI con el fin de poder participar de todas las acciones que propenden a un desarrollo
comunitario con dignidad y respeto por la persona humana.
xii. Apreciar los juicios valorativos que hacen las personas, siempre y cuando estén
ajustados a los principios éticos y morales que los circunscriben como actos de
formación integral.
La evaluación orientada hacia las anteriores directrices, se caracteriza por ser un

componente de los aprendizajes, por lo que en nuestra institución debe ser congruente
con diversos interrogantes: ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Quién aprende?
¿Cómo aprende? ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
l. El proceso educativo en la UniPamplona:
i. Reconoce a cada estudiante como un sujeto integral, en tanto indaga por los contextos
que lo enmarcan y lo considera el eje principal de la acción.
ii. Potencia también la participación de los equipos de trabajo de los educadores, con el
fin de minimizar el problema de la subjetividad de la evaluación, en la medida en
que:
1. Se definen objetos de saber que generan la excelencia académica
2. Haciendo explícito
a. qué tipo de aprendizajes se esperan
b. cómo se han de expresar los aprendizajes.
m. La evaluación educativo-formativa debe contextualizarse en el ámbito
sicopedagógico en el que se concretan las ofertas y acciones educativo-formativas, y
para esto:
i. Tiene que estar contextualizada
ii. Debe ser coherente en un doble sentido
iii. Ha de ser eminentemente formativa
iv. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
v. Debe ser comprensiva y motivada
vi. Debe ser sistemática y permanente

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(Pensamiento Pedagógico Institucional 2014, páginas 126 y 127).

n. La evaluación contextualizada hace referencia a:
i. Tener en cuenta las particularidades del medio social y académico.
ii. la mutua dependencia entre enseñanza y aprendizaje.
iii. relacionar la organización y la práctica de la instrucción con las reacciones
inmediatas y a largo plazo de los estudiantes.
(Pensamiento Pedagógico Institucional 2014, páginas 126)
o. La evaluación coherente en un doble sentido señala la relación:
i. Estudio del conocimiento y el objeto que se evalúa.
ii. Toda evaluación debe producir como efecto fundamental el conocimiento.
iii. La evaluación no pregunta por lo enseñado
iv. La evaluación pregunta por el desarrollo de la creatividad del sujeto para proponer
soluciones a los problemas planteados, los cuales se resuelven con las temáticas
estudiadas.
v. “No se enseña para evaluar, sino para potenciar la creatividad de los estudiantes”.
p. La evaluación eminente formativa se refiere a:
i. La evaluación ha de usarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la
calidad de la enseñanza y, por ende, del aprendizaje.
ii. La evaluación formativa exige que:
1. sea desarrollada en el decurso de la acción educativa.
2. Establecer un proceso de interacción permanente entre saber y protagonistas del
mismo.
q. La evaluación como potenciador de la participación y trabajo colegiado, se refiere a:
i. Que la enseñanza institucionalizada, colegiada y participativa posibilita construir
colectivamente el saber.
ii. Fomenta:
1. Las relaciones interpersonales entre docentes – docentes.
2. Intercambios estudiantes – docentes.
3. Otras formas sociales.
iii. No significa una imposición (real o ficticia) de unos individuos sobre otros, que
generaría su potencial formativo.
r. La evaluación compresiva y motivada, se refiere a:
i. Propiciar en los evaluadores y en los evaluados formas de comprensión sobre sus
avances o no en los procesos de aprendizaje.
ii. Invita y/o motiva para continuar o para generar retroalimentaciones sobre lo
aprendido.
iii. Se evalúa no para saber errores sino para identificar logros y aciertos, situación ésta
que compete a todos los actores del acto educativo.

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s. La evaluación sistemática y permanente comprende la búsqueda y obtención de

información de diversas fuentes con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente:
i. El educando, en cuanto a:
1. La calidad del desempeño,
2. Sus avances,
3. El rendimiento o logro
ii. Un diagnóstico sobre la calidad de los procesos empleados por el educador-mediador
en cuanto a:
1. Organización y análisis de la información.
2. La importancia de la información.
3. La pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar.
t. Para orientar los procos de enseñanza y evaluación, se cita a William Glasser, citado
por Biggs en Association for Supervisión and Currículo Development Guide, Biggs,
(1998), s lo se aprende:
i. El 10 % de lo que lee.
ii. El 20% de lo que oye.
iii. El 30% de lo que ve.
iv. El 50% de lo que ve y oye.
v. El 70% de lo que habla con otros.
vi. El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
vii. El 95% de lo que enseña a otras personas
u. De igual forma se cita a Souza, (2006) quien ilustra los siguientes niveles de
aprendizaje en una situación del aprendizaje y su retención promedio después de 24
horas:
i. El 5% de lo que oye
ii. El 10% de lo que lee
iii. El 20% de lo que ve – audiovisual
iv. El 20% de lo que ve – demostración
v. El 50% de lo que participa en discusión de grupo
vi. El 70% de lo que aprende haciendo
vii. El 90% de lo que enseña a otros / aplicación inmediata.
ANALISIS
Se deduce que la normatividad se aplica al 100% en el programa de Administración de

Empresas, todos los procesos están estandarizados y de forma semestral el Consejo Académico,

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autoriza un calendario académico el cual contempla las cohortes de evaluación estudiantil y

docente, de igual forma establece las fechas de supletorios, habilitaciones y demás situaciones
académicas especiales.
El programa de Administración de Empresas debe acogerse a esta normatividad dando
cumplimiento a los procesos académicos.
Se percibe que hay un cumplimiento de la normativa de forma total.

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4. En relación a las responsabilidades de los directivos de la universidad en relación de

5. En cuanto a las responsabilidades de los docentes sobre las evaluaciones

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6. Especifica que los estudiantes tiene derecho a:

7. Especifica el procedimiento en caso de la no presentación de evaluaciones en las fechas

8. En cuanto a las notas establece lo siguiente:

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e. Establece que todas las notas aprobadas y no aprobadas se registrarán en el historial

10. En cuanto a las fechas de otras evaluaciones estipula que:

11. Otros aspectos de las evaluaciones:

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12. En cuanto a la evaluación de los trabajos de grado:

13. Para acceder a convocatorias de intercambios estudiantiles, los estudiantes deben

14. Los principios de la evaluación contenidos en el Proyecto Educativo Institucional son:

a. Equidad, entendida como la disposición de ánimo que moviliza a la institución o

Formando líderes para la construcción de un 5

b. La evaluación se considera como un proceso integral continuo y dinámico de

Formando líderes para la construcción de un 6

6. Revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua

Formando líderes para la construcción de un 7

vii. Participar responsable y activamente en la toma de decisiones, en cuanto a la propia

La evaluación orientada hacia las anteriores directrices, se caracteriza por ser un

Formando líderes para la construcción de un 8

(Pensamiento Pedagógico Institucional 2014, páginas 126 y 127).

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s. La evaluación sistemática y permanente comprende la búsqueda y obtención de

Se deduce que la normatividad se aplica al 100% en el programa de Administración de

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autoriza un calendario académico el cual contempla las cohortes de evaluación estudiantil y

Se percibe que hay un cumplimiento de la normativa de forma total.

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