Trabajo colaborativo: prácticas de retroalimentación

Propósito: identificar estrategias de retroalimentación según: Rebeca Anijovich, Carol

Dweck y el Currículo Nacional de Educación Básica.
A. Información general:

Aula Tutora I.E. Nombre del

participante
29 Jesica Andely Bohorquez G. No. 30213 Ruth Carmen
Huancayo Laguna Calderon.
29 Jesica Andely Bohorquez G. No. 30213 Marlene Margot
Huancayo Amaya Borda.

B. Desarrollo de la actividad con la información que brindan los videos y el

capítulo VII del CNEB.
C.
1. TABLA DE LA RETROALIMENTACIÓN

Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo

Nacional de la
Educación
1. ¿Cuándo, La retroalimentación se - Impacta La
cómo y de qué da en el camino, en los aspectos retroalimentació
modo elogiando con sabiduría emocionales n sea oral o
retroalimenta- el proceso, la estrategia, cognitivos al escrita debe
mos? la perseverancia y el comienzo de la ofrecerse en el
progreso del estudiante. jornada o al final. momento
- Se califica con el poder oportuno,
“del todavía” que contener
quiere decir que “está comentarios
en proceso”. específicos y
- Hace ver como se reflexivos e
enfrentan los incluir
estudiantes ante retos sugerencias
y dificultades. para
comprender el
error, superarlo
y mejorarlo.
2. Clima del aula - El clima La retroalimenta-
(relaciones donde se ción se debe
personales, realizará la desarrollar en un
interpersonales) retroalimentació clima sereno y
n debe ser de de respeto
tranquilidad, no mutuo.
punitiva, en
donde el error
forma parte del
proceso de
aprendizaje. Si
no la
retroalimentació
n cae en el
 vacío.
3. Expectativas - Tiene una - Hacer
de los mentalidad de explícito los
estudiantes. desarrollo los que criterios, los
practican la idea del estándares, las
“todavía no”. expectativas de
Los lleva a un futuro logro, de manera
próspero de retos y no que docentes y
al fracaso. estudiantes
sepan que se
espera de ellos.
4. Construir los - Compartir
criterios con y construir los
los criterios del
estudiantes. docente
(desempeño) y
estudiantes
(aprendizaje)
con el fin de
autoevaluarse y
evaluarse entre
pares.
5. Oportunidades - Procesar el error, - Brinda - El
para el aprender de ellos y oportunidades docente
aprendizaje. corregirse, también para que identifica
orienta a conocer lo identifiquen sus errores
desconocido para problemas, recurrentes, la
crear más sinapsis y fortalezas y razón de estos
ser más inteligentes, y debilidades. errores y que
fuertes y resistentes. - Empodera al hacer para que
estudiante y no vuelvan a
docente para cometerlo,
identifica cómo cómo pueden
les está yendo aprender de
en la escuela, este error.
cómo se están
ejerciendo sus
roles.
6. Focalizar - Identificar el error - Se debe elegir y
aspectos para como insumo para la focalizar, en
la retroalimentación. algunos aspectos
retroalimenta- más relevantes
ción. para el logro de
los propósitos, de
la actividad,
proyecto, etc. No
todo lo registrado
en el proceso de
evaluación es
posible ser
atendido por el
participante de
manera
simultánea.
 7. Ofrecer - Ofrecer - Ofrecer
ejemplos de ejemplos, modelos de
trabajos para modelando, trabajos o
retroalimentar. mostrar un buen procedimientos
ejemplo para que para que el
después el estudiante
estudiante lo revise o corrija.
haga a su propio
modo.
8. Valorar lo - Involucra valorar su - Valora - Valorar
positivo y esfuerzo, sus aspectos los
preguntar para estrategias, su positivos de lo procedimientos
generar enfoque, su que ha hecho que emplean
reflexión. perseverancia y bien para un los estudiantes
progreso. buen comienzo para ejecutar
de la una tarea, las
retroalimentación dificultades y
. avances que
- Hacer presenta.
buenas
preguntas que
conlleven a la
reflexión y elevar
el autoestima
para aprender
más y mejor.
9. ¿Qué - Que se sientan - Brindar - Se
esperamos cómodos ante los consignas claras espera
que el otro retos, ante problemas en la replantear sus
logre con la difíciles. Que exploren retroalimenta- estrategias,
retroalimenta- más allá de lo ción para que el corregir su
ción? conocido para crear estudiante sepa metodología,
vínculos más fuertes que hacer: saber que se
de aprendizaje y ser volver a escribir debe enfatizar y
más inteligentes. el trabajo, cómo.
pensar en otra También que
estrategia, etc. sean capaces
de autoevaluar
el propio
desempeño.
10. Redes de - Las palabras - Enfatiza las
conversación: “todavía no” y “aún no” siguientes
tres muestra a los preguntas:
preguntas: estudiantes el camino - ¿A dónde voy?
¿A dónde hacia el futuro y ser Plantear
voy?, ¿Cómo cada vez mejor. objetivos,
me está competencias.
yendo?, - -¿Cómo estoy
¿Cómo sigo? yendo?
Creo que debería
mejorar.
- ¿Cómo sigo?
- Hacia donde
voy.
 - Que más tengo
por delante.
- Hasta aquí
llegué …

2. ASPECTO ANALIZADO Y EJEMPLO DE IMPLEMENTACION EN EL AULA

ASPECTO EJEMPLO DE COMO

Oportunidades para el aprendizaje.
CAROL DWER
“Procesan el error aprenden de ellos y
se corrigen”
Orienta a conocer lo desconocido para
crear más sinapsis y sean más
inteligentes, fuertes y resistentes.
IMPLEMENTARLO EN EL AULA
- Los estudiantes están en la clase
del “doble”.
- Después de una evaluación, se
observa que la mayoría
cometieron errores al resolver
situaciones problemáticas
relacionadas al doble.
- Se les devuelve sus evidencias y
observan cuál fue el error
cometido, lo escriben en
papelotes.
- Abordamos uno a uno todas las
preguntas en las que los
estudiantes se equivocaron. En
cada una reflexionamos junto con
ellos sobre sus respuestas y
planteamos preguntas que los
lleven a comprender y a darse
cuenta de su error.
- Se vuelve a leer el problema
hasta comprenderlo. Pedimos
que nos expliquen con sus
propias palabras y luego se
pregunta: ¿De qué trataba el
problema?, ¿Qué decía?, ¿Qué
han encontrado?, ¿Qué dato
utilizaron?, ¿Qué estrategias
utilizaron? ¿Dónde creen que
está su error?,¿Cómo
construyeron su respuesta?
- Luego, se le pregunta: ¿Por qué
eligieron ese camino de
solución?, ¿Cómo creen que
hubiese sido mejor resolverlo?,
¿Qué se hace antes de dibujar?,
¿Con qué entenderás mejor?,
¿Con gráficos o con números?
- En equipo resuelven el problema
con material concreto, (papel
periódico, chapas) y luego lo
gráficas.
- Los acompañamos en el
desarrollo de las estrategias
utilizadas dándoles pistas
necesarias para que ellos
 construyan sus respuestas
adecuadas.
- Comparan sus productos con los
errores cometidos (papelotes).
- Asimilan y expresan sus errores.
- La maestra agradece a todos en
especial a los que cometieron
errores, porque gracias a ello se
pudo despejar muchas dudas.
- Algunos estudiantes tienen la
iniciativa de formular problemas
con el triple, cuádruple
iniciándose en la tabla de
multiplicación.