Segundo 2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2.
Intenciones expresivas en la
música
Profesor : Karla Sofía San Martín Navarro Inicio : 05/05/2016

Asignatura: : Música Término : 30/06/2016
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Nivel : 2° Básico Duración : 18
Clases : 9 Validado por : Fabiola Duran Machuca
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas.
OA2 -Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA3 -Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: ? tradición escrita
(docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duración (por ejemplo: danzas medievales, selección del
“Cuaderno de A.M. Bach”, selección del ballet “Cascanueces” de P.I. Tchaikovsky) ? tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos ? popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música infantil
(por ejemplo: canciones como “La elefanta Fresia” y música de películas como “El libro de la selva” y “El Rey León”)
(Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas de corta duración)).
OA4 -Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
OA5 -Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
OA6 -Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
Habilidades:
7 -Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales
8 -Expresión creativa
9 -Apreciación sonora
10 -Desarrollo de la memoria auditiva y musical
11 -Expresión musical
Actitudes:
AC1 -Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
AC2 -Demostrar confianza en sí mismos al presentar a otros o compartir su música.
AC5 -Reconocer la dimensión espiritual y trascendente del arte y la música para el ser humano.
AC6 -Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentación, el juego, la imaginación y el
pensamiento divergente.
Síntesis y Evaluación:
Formativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Escuchando, imaginando y expresando "
Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 05/05/2016

Asignatura: Música Término: 09/05/2016
Unidad: Unidad 2. Intenciones expresivas en la música Duración: 2 Horas
Nivel: 2° Básico Validado por: Fabiola Duran Machuca
Objetivos de la Clase
OA3 - Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: ? tradición escrita
(docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duración (por ejemplo: danzas medievales, selección del “Cuaderno
de A.M. Bach”, selección del ballet “Cascanueces” de P.I. Tchaikovsky) ? tradición oral (folclor, música de pueblos
originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos ? popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música infantil (por
ejemplo: canciones como “La elefanta Fresia” y música de películas como “El libro de la selva” y “El Rey León”)
Indicadores:
1 - Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
sus compañeros).
2 - Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
3 - Escuchan con atención, expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, Corporales,
visuales, musicales).
4 - Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
5 - Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
OA1 - Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
Indicadores:
1 - Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas, representándolos de diversas formas (visual y
musical).
2 - Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, nombrando cualidades evidentes del sonido
(intensidades, altura).
3 - Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representándolos de diversas formas
(visual y musical).
4 - Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, reconociendo algún elemento evidente del
lenguaje musical.
OA2 - Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
Indicadores:
1 - Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
2 - Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
Habilidades:
9 - Apreciación sonora
Actitudes:
AC1 - Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
AC5 - Reconocer la dimensión espiritual y trascendente del arte y la música para el ser humano.
AC6 - Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentación, el juego, la imaginación y el
Actividad metodológica
Inicio:
Se da a conocer la 2º unidad. Plantear a los estudiantes la meta de la clase; Expresar sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere el sonido y la música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)
Desarrollo:
Los estudiantes se disponen a escuchar una música propuesta por el docente (también pueden ser dos ejemplos contrastantes de
manera que los estudiantes puedan comparar). Éste les pide que al escuchar traten de encontrar alguna característica o algún
elemento expresivo en ella, por ejemplo qué sensación les provoca escuchar esos sonidos o en qué les hace pensar.
Posteriormente, los estudiantes comparten las sensaciones con sus compañeros. El docente anota en la pizarra las opiniones de
los estudiantes y comparan las alternativas. Algunas audiciones recomendadas son "Los monos" (Acuarela) o "La danza húngara"
(J. Brahms)
Luego dibujan los elementos contrastantes de la audición, y a partir de lo que escucharon, inventan un pequeño cuento o narración
que describa las sensaciones provocadas y lo ilustren.
Cierre:
Estudiantes voluntarios presentarán su cuento musical y el resto podrá hacer comentarios a modo de conclusión.
Danza húngara n°5 (Brahms)

Otros recursos:
- Reproductor de audio
- Cuaderno y lápices
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
OA3 - I2: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
OA3 - I3: Escuchan con atención, expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales,
Corporales, visuales, musicales).
OA3 - I4: Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA3 - I5: Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
OA1 - I1: Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas, representándolos de diversas formas (visual
y musical).
OA1 - I2: Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, nombrando cualidades evidentes
del sonido (intensidades, altura).
OA1 - I3: Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representándolos de diversas
formas (visual y musical).
OA1 - I4: Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, reconociendo algún elemento
evidente del lenguaje musical.
OA2 - I1: Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
OA2 - I2: Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
" 2. Videoclips "

Indicadores:
musical).
2 - Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, nombrando cualidades evidentes del
sonido (intensidades, altura).
3 - Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representándolos de diversas formas
(visual y musical).
4 - Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de diferentes formas.
Indicadores:
Indicadores:
1 - Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan
con sus compañeros).
2 - Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
Habilidades:
8 - Expresión creativa
Actitudes:
Inicio:
El docente explica lo que es un videoclip y pregunta a los estudiantes sobre los videoclips que han visto.
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan y observan videos de canciones infantiles tales como “Los gorrioncitos” o “Barco en el puerto” de
Tikitiklip. Luego se les pregunta acerca de la idea principal de esta y la relacionan con la música que las acompaña. El docente
invita a observar y escuchar nuevamente poniendo énfasis en la observación de las imágenes. Comentan acerca de las imágenes
y cómo ellas están basadas en objetos de artesanía chilena. Luego verán algún video animado de la artista Vivienne Barry
(Producciones de TVN) y harán una comparación musical y visual.
Como actividad a evaluar, los estudiantes escucharán una nueva canción infantil que contenga un relato y, con plasticina,
deberán recrearla. Tendrán el tiempo necesario para hacer el trabajo, escuchado la audición dos o más veces.
Cierre:
El docente evaluará el trabajo de los estudiantes, felicitando a los mejores.
Los gorriocitos
Duerme negrio
Otros recursos:
- Plasticina
Formativa
OA1 - I1: Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas, representándolos de diversas formas
(visual y musical).
OA1 - I3: Reconocen elementos evidentes del lenguaje musical en variados ejemplos, representándolos de diversas
formas (visual y musical).
OA1 - I4: Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de diferentes formas.
OA3 - I2: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
" 3. Clasificando sonidos "

Indicadores:
1 - Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros).
2 - Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, nombrando cualidades evidentes del
sonido (intensidades, altura).
3 - Clasifican sonidos según criterios personales.
4 - Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de diferentes formas.
5 - Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, reconociendo algún elemento evidente del
lenguaje musical.
OA4 - Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
Indicadores:
1 - Cantan al unísono.
2 - Reproducen patrones rítmicos.
3 - Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
Habilidades:
10 - Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Actitudes:
Inicio:
Presentar a los estudiantes la "caja musical", recipiente que contiene diversos objetos que pueden emitir un sonido.
Desarrollo:
Ya conociendo la "caja musical", los estudiantes manipulan y clasifican estos objetos de diversos materiales según criterios de
timbre. Esta actividad se puede hacer poniendo la caja delante del curso y pidiéndole a cada uno que elija un objeto y lo
clasifique. Antes de clasificarlo, el estudiante deberá hacerlo sonar.
Luego cada estudiante elegirá uno de estos objetos. El docente cantará con el curso alguna canción conocida por ellos y todos
deberán acompañarla con el objeto seleccionado. Para esta actividad será necesario que el docente recuerde los elementos
básicos del lenguaje musical, como el pulso.
Cierre:
El docente elegirá a tres estudiantes que hayan realizado de mejor manera la actividad para que ellos acompañen al resto del
curso en la canción.
Ejercicio de pulso
Otros recursos:
- Guitarra
- "Caja musical" (recipiente con objetos de diversos materiales y que pueden sonar)
Formativa
OA1 - I1: Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros).
OA1 - I3: Clasifican sonidos según criterios personales.
OA1 - I4: Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de diferentes formas.
OA1 - I5: Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales escuchados, reconociendo algún elemento
evidente del lenguaje musical.
OA4 - I1: Cantan al unísono.
OA4 - I2: Reproducen patrones rítmicos.
OA4 - I3: Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
" 4. Música inspirada en el río "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Los estudiantes describen un río y todas las posibilidades sonoras que este tiene. Imitan los sonidos según los accidentes que
vayan ocurriendo (cascada, piedras, laguna, etc.).
Desarrollo:
El docente comenta todas las posibilidades sonoras de un río incluyendo la flora y fauna que se desarrolla en ellos (ranas,
pájaros, pantano, etc).
Luego los invita a escuchar tres obras distintas que representan ríos. Los estudiantes dividirán una hoja en tres partes para
interpretar lo que escuchen. Las audiciones pueden ser "Los ríos" (Zapallo), "Arroyuelo" (René Amengual) y "El moldava"
(Smetana).
Cierre:
Se compararán dibujos y se complementarán los opiniones de los estudiantes sobre las diferencias de cada audición.
El moldava
Otros recursos:
- Cuaderno y lápices
Formativa
" 5. Música medieval "

Indicadores:
1 - Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos
y la música.
Indicadores:
3 - Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
Habilidades:
7 - Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales
Actitudes:
AC2 - Demostrar confianza en sí mismos al presentar a otros o compartir su música.
Inicio:
El docente contextualiza a los estudiantes en la época medieval, relacionándola con castillos, princesas, dragones, etc.
Desarrollo:
Los estudiantes cuentan las historias medievales que conocen (Shrek, por ejemplo). Relacionan elementos medievales con la
actualidad.
Luego escuchan una obra medieval como "Saltarello" o "Istampitta" intentando recrear en la imaginación los elementos antes
mencionados.
El docente los invita a crear un baile grupal para una de las canciones.
Cierre:
Cada grupo presenta su baile frente al resto de sus compañeros.
Saltarello medieval
Istampitta medieval
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I1: Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
OA3 - I3: Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
" 6. Juegos musicales para cantar "

OA5 - Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
Indicadores:
1 - Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
Indicadores:
1 - Participan en una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales.
2 - Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión corporal (palmas, pies u otros).
4 - Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
5 - Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales.
Habilidades:
11 - Expresión musical
Actitudes:
Inicio:
El docente pregunta los estudiantes sobre los juegos típicos de Chile, los que jugaban sus papás, abuelos, etc.
Desarrollo:
El docente enseña a los estudiantes el juego "Había un ratón" (Tradicional africano). En el juego, los estudiantes forman un
círculo. Dos o tres alumnos son gatos y quedan fuera del círculo. Dos o tres alumnos son ratones y están dentro del círculo.
Mientras se canta, los gatos persiguen a los ratones, quienes se arrancan. Los niños que forman el círculo ayudarán al ratón
impidiendo el paso de los gatos por entremedio de ellos. Es importante que los estudiantes que forman el círculo se dividan para
que unos canten el pregón y los otros le respondan.
Por último, los estudiantes buscarán una manera de acompañar esta canción con sonidos corporales.
Cierre:
Presentará frente al curso el grupo voluntario que quiera mostrar sus sonidos corporales.
Juego del gato y el ratón
Había un ratón (canción)

Otros recursos:
Notebook
Data
Video demostrativo de juego El gato y el ratón.

Formativa
OA5 - I1: Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
OA4 - I1: Participan en una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales.
OA4 - I2: Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión corporal (palmas, pies u otros).
OA4 - I4: Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
OA4 - I5: Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales.
" 7. Juegos musicales para cantar "

Indicadores:
3 - Cantan al unísono, cuidando entradas y finales.
4 - Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
Indicadores:
1 - Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos
y la música.
Indicadores:
1 - Participan en juegos de imitación y creación musical.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Preguntar a los estudiantes sobre Chiloé para saber qué conocen de la isla.
Desarrollo:
El docente hace una introducción a la clase hablando de la magia de la isla de Chiloé y de algunas historias famosas de la zona.
Luego les enseña la canción "Los brujos de Chiloé" (M. Anwandter). Se recomienda anotar la letra en la pizarra ya que tiene
palabras desconocidas para ellos.
Una vez que los estudiantes la aprenden, el docente les enseña el juego: ellos deberán hacer la mímica de la canción hasta que
llega al estribillo, en el que todo el curso deberá girar en la ronda, tomados de las manos.
Cierre:
El docente realiza preguntas sobre lo aprendido en la clase.
Los brujos de Chiloé

Los brujos de Chiloé 2
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I3: Cantan al unísono, cuidando entradas y finales.
OA4 - I4: Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
OA2 - I1: Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
OA5 - I1: Participan en juegos de imitación y creación musical.
" 8. Sonido y expresión "

Indicadores:
4 - Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
Indicadores:
1 - Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
Indicadores:
musical).
Indicadores:
1 - Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
2 - Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente recuerda junto con los estudiantes que la interpretación vocal estará limitada por el carácter que tenga la canción.
Desarrollo:
El docente enseña a los estudiantes la canción-juego "Andar en tren", la que cantarán con diferentes estados de ánimo (triste,
alegre, asustado, entre otros) o imaginando estar en distintas situaciones (apurado para ir al baño, con dolor de muelas, etc).
Luego el profesor les pedirá que identifiquen cómo tuvieron que cambiar la voz para cantar la canción según las instrucciones.
En grupos de máximo ocho personas, confeccionan tarjetas en las que aparezca escrito algún sentimiento o sensación (alegría,
rabia, vergüenza, por ejemplo). Luego ubicarán las tarjetas boca abajo sobre la mesa para que luego el docente saque una y el
grupo interprete la canción tal cual dice en la tarjeta.
Cierre:
Se comenta acerca de la selección sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
Andar en tren
Otros recursos:
- Hojas y lápices para crear las tarjetas
Formativa
OA4 - I4: Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
OA2 - I1: Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
OA1 - I1: Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas, representándolos de diversas formas (visual y
musical).
OA5 - I1: Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
OA5 - I2: Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
" 9. La orquesta de mi curso "

Indicadores:
1 - Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
2 - Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales.
3 - Exploran diversos objetos, descubriendo sus Posibilidades sonoras.
4 - Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
OA6 - Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
Indicadores:
1 - Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etcétera).
2 - Participan con seguridad en su trabajo musical.
3 - Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo, entre
otros).
Habilidades:
Actitudes:
AC2 - Demostrar confianza en sí mismos al presentar a otros o compartir su música.
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes si saben lo que es una orquesta y qué o quiénes la componen.
Desarrollo:
Arman una orquesta trayendo de su casa materiales de diferentes tamaños y tipos. Revisan todos los objetos y descubren y
clasifican su sonido según su material. Se agrupan según su sonoridad, por ejemplo, latas, plásticos y maderas. Inventan un
nombre para cada familia de instrumentos y luego para la orquesta. Cada grupo se ubica en un lugar específico de la sala y sigue
las indicaciones del director, quien les dirá cuándo y cómo tocar. Comentan la diferencia entre las agrupaciones y cómo el
material de los objetos define su timbre.
A partir de este trabajo, el docente asignará un signo para cada familia de instrumentos y hará esquemas en la pizarra que
deberán seguir. En estos esquemas también se puede incluir el silencio y otras dinámicas como la intensidad o la duración.
Cierre:
El docente evalúa la interpretación de un esquema en grupos más pequeños.
Instrumentos musicales
Otros recursos:
- Objetos de diversos materiales
Sumativa.
OA5 - I1: Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
OA5 - I2: Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales.
OA5 - I3: Exploran diversos objetos, descubriendo sus Posibilidades sonoras.
OA5 - I4: Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
OA6 - I1: Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
OA6 - I2: Participan con seguridad en su trabajo musical.
OA6 - I3: Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales, tempo,
entre otros).

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2.

Profesor : Karla Sofía San Martín Navarro Inicio : 05/05/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 05/05/2016

Danza húngara n°5 (Brahms)

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 12/05/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 19/05/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 26/05/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 02/06/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 09/06/2016

Juego del gato y el ratón

Había un ratón (canción)

Video demostrativo de juego El gato y el ratón.

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 16/06/2016

Los brujos de Chiloé

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 23/06/2016

Profesor: Karla Sofía San Martín Navarro Inicio: 30/06/2016

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