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PROYECTO DE INNOVACIÓN
“MEJORANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA IMPLEMENTANDO EL USO DE RECURSOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4to GRADO DE LA I.E. VÍCTOR
MANUEL MAURTUA – PARCONA”
AÑO 2018
ICA - PERÚ
1
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTO
A nuestros docentes que con sus
conocimientos y paciencia a través
de la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya, han hecho posible realizar
mi Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico;
Y a mi familia por comprender el
tiempo dedicado a seguir
desarrollándome profesionalmente.
3
Tabla de contenidos
Pág.
1. Datos de identificación………………………………………………………………
5
1.1 Título del proyecto de innovación…………………………….…………….…5
1.2 Datos del estudiante………………………………………………..…………..5
1.3 Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación…………….5
2. Contextualización del proyecto………... …………….………………………..5
3. Problemas priorizados para el proyecto………………………………………..6
4. Descripción del proyecto de innovación
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto
6. Población beneficiaria
7. Objetivos
7.1 Objetivo general
7.2 Objetivos específicos
8. Fundamentación teórica
9. Estrategia de implementación
10. Proceso de ejecución
11. Presupuesto ejecutado
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto
13. Evaluación final del Proyecto
13.1 De la organización prevista
- Organización y participación de los actores
- Propuesta del plan de actividades
- Capacidad Innovadora del PIE
- Estrategias de seguimiento y monitoreo
- Presupuesto propuesto
13.2 Resultados obtenidos a la fecha
14. Autoevaluación de la gestión del PIE
15. Sostenibilidad del Proyecto
16. Bibliografía y Referencias
17. Anexos
Anexo 1: Título del anexo
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1 Título del Proyecto de Innovación:
“Mejorando el desarrollo de competencias en el área de matemática implementando el
uso de recursos y materiales educativos en los estudiantes del 4to grado de la I.E. Víctor
Manuel Maurtua – parcona”
1.2 Datos del estudiante:
- Nombres y apellidos: Moisés Henry Salvador Garayar
- N° de DNI: 21555185
- Institución Educativa: I.E. Víctor Manuel Maurtua – Parcona
- Cargo que desempeño: Sub Director de Educación Secundaria
La I.E. “Víctor Manuel Maurtua” se encuentran ubicada en la zona norte del distrito de
Parcona, atiende el nivel educativo secundario en ambos turnos, es de modalidad EBR
mixta con estudiantes masculinos y femeninos
Haciendo un poco de historia nuestra I.E. nace por la necesidad de tener un colegio de
nivel secundaria, para aquellos estudiantes que culminaban sus estudios primarios y no
tenían recursos económicos para ir a la ciudad a continuar sus estudios, razón que
motivó al Sr. Juan Francisco Gómez Escate, alcalde de este distrito hasta 1966, a
solicitar la creación de un colegio secundario en esta comunidad. Petición que fue
atendida por el parlamento creándose por decreto supremo N° 20 del 03 de mayo de
1965 el colegio nacional mixto “Víctor Manuel Maurtua” nombrándose como primer
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Director al Prof. Alejandro Garcilazo Maldonado, iniciándose las labores escolares en 4
aulas prestadas por la escuela primaria de varones
6
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
El adquirir esta habilidad sirve en todos los ámbitos de estudio en cualquiera de sus
niveles, beneficia el entendimiento y aprendizaje de los alumnos y sirve como una
herramienta integradora en beneficio de la adquisición y comprensión de nuevos
conceptos, ideas, etc.
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Todos los que estamos involucrados en el campo educativo, es obligación buscar
alternativas de solución a los problemas detectados a través de la investigación para
mejorar la práctica docente.
Cassany (2001) sostiene que “la lectura es uno de los aprendizajes más importantes e
indiscutibles que proporciona la escolarización”
Estudiantes
CICL GRADO Varones Mujeres TOTAL
O
Primero 45 34 79
Segundo 60 42 102
III
Tercero 52 53 105
Cuarto 41 36 77
IV
Quinto 41 28 69
Sexto 51 32 87
V
7. OBJETIVOS
8
7.1 Objetivo General:
Desarrollar estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria de la I.E José María Arguedas del
distrito de Parcona.
Objetivos específicos:
OE 1. Mejorar las estrategias didácticas de los docentes para elevar la comprensión
lectora de los estudiantes del IV Ciclo de educación primaria de la I.E José María
Arguedas del distrito de Parcona Ica.
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8. FUNDAMENTACION TEÓRICA
¿Qué es Leer?
Para Mauricio Pérez Abril, leer es ante todo poner a prueba hipótesis de
interpretación, es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en
juego saberes y operaciones de diversa índole los saberes del lector (su enciclopedia) y
los textos se relacionan para ir construyendo un tejido de significados.
El lector.- Es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el
lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades,
habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la lectura.
La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es que pueda
comprender un texto determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un
lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el día a
día.
El texto.- Es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener
diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está
escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos
dos tipos de información (información implícita e información explicita). Podemos
decir que las características propias del texto no son definitorias a la hora de
comprenderlo, sino que también están relacionados como he mencionado anteriormente
con las habilidades y capacidades del lector.
Cassany (2001) entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de
microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás microhabilidades por separado
para conseguir adquirir una buena comprensión lectora.
estas ideas, extracción de ejemplos, punto de vista del autor del texto, etc. Pueden
tratarse de ideas globales de todo el texto o ideas concretas de ciertas partes del mismo.
Solé entiende la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace énfasis
en la importancia de tener claros los propósitos de la lectura para enfocar la atención de
lo que leemos hacia aquel resultado que queremos lograr.
La teoría propuesta por Solé defiende que los lectores ejecutamos el acto de la
lectura a través de un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al
interactuar con un texto determinado[ CITATION Isa01 \l 10250 ]) sostiene que:
Tras leer estas palabras de Solé, es necesario explicar con mayor claridad los tres
momentos del proceso de la lectura cuando estamos ante un texto escrito.
Además de estos tres momentos que nos expone Solé; es importante mencionar que
en el proceso de la lectura realizamos una serie de actividades, denominadas estrategias,
que generalmente realizamos de forma inconsciente y que nos permiten interactuar con
el texto, y finalmente comprenderlo.
Antes de analizar cada una de estas estrategias conviene reflexionar que se trata de
una clasificación artificial, ya que dichas estrategias se pueden trabajar en más de un
momento a la vez (no son lineales, sino recurrentes). Es decir, una actividad puede estar
dirigida a trabajar una estrategia específica y a su vez está tocando otras. Dicho esto,
estas son las diferentes estrategias según Solé (2001):
Interrogar al texto.- Las preguntas para interrogar al texto, que se establecen antes
de la lectura, están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas
permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y elementos textuales.
Tras haber analizado y expuesto estos dos enfoques en el marco teórico de este
proyecto, propongo considerar los aportes de Cassany, como una alternativa para
mejorar la comprensión lectora debido a su buena estructuración en diferentes
microhabilidades como hemos podido observar en los apartados anteriores.
Cuentan en el norte que hace muchos, muchos años, un pueblo entero, cansado de tanta
pobreza, decidió buscar un nuevo lugar donde vivir, aventurándose al mar en una balsa
en busca de nuevos horizontes.
Habían pasado muchos días y no se divisaba nada. Dispuestos a rendirse, decidieron
regresar. Pero había un hombre que les transmitía confianza constantemente. Su nombre
era Naylamp, quien, además de haberse convertido en un gran líder, tocaba el caracol
marino con tanta dulzura que toda la gente olvidara sus penas.
Una noche mientras navegaban, vieron a lo lejos un pedazo de tierra. Pronto se dieron
cuenta que era fértil, y que allí podrían construir sus casas y criar sus animales. Así
formaron una ciudad que llamaron…Lambayeque.
Con el tiempo, el pueblo se hizo grande y famoso, siendo Naylamp la figura más
poderosa del lugar.
Un día Naylamp desapareció. Alguien dijo que se había ido volando convertido en
pájaro. El pueblo se entristeció. Tocaron el caracol marino muy fuerte, pensando que si
Naylamp lo oía regresaría. Pero no fue así. Después entonces, la gente no pierde las
esperanzas de volverlo a ver, contando la leyenda de generación en generación para que,
cuando vuelva, los pobladores lo conozcan y lo puedan recibir como se merece.
Así que alguna vez escuchas el dulce sonido de un caracol marino y ves pasar a un buen
pájaro por el cielo…puede que sea Naylamp.
. Leen el título y comentan entorno a las siguientes preguntas: ¿qué características
tienen los pájaros?, ¿Cuál podría ser la relación con los hombres?, ¿qué ideas nos surge
acerca de lo que es un hombre pájaro? ¿Por qué?, ¿de qué trata?, ¿Quiénes serán los
personajes?, ¿Dónde ocurrirá?
. Observan la imagen del texto y la analizan para responder las siguientes preguntas:
¿qué ves?, ¿quién será el personaje principal?, ¿cómo te diste cuente?, ¿en dónde
suceden los hechos?, ¿ en qué región del Perú ocurrirán estos hechos?, ¿ por qué?, ¿ qué
acciones se están realizando?, ¿en qué tiempo crees que ocurre la acción?, ¿cómo te
diste cuenta?
. Analizando el tipo de texto observando su silueta; para ello responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿Por qué?, cuantos párrafos tiene?, ¿Cómo
son los párrafos? (cortos o extensos).
Durante la lectura
- Leen el primer párrafo, en voz alta
- Antes de leer el segundo párrafo, el maestro ayuda a la formulación de hipótesis
planteando las siguientes preguntas: ¿hacia dónde habrán llegado?, ¿Qué habrán
encontrado?, ¿cómo se habrán organizado?
- Leen el segundo párrafo y contrastan sus hipótesis
- Antes de leer el tercer párrafo, el maestro ayuda a formular la hipótesis planteando las
siguientes preguntas: ¿cómo era físicamente Naylamp, ¿Qué cualidades crees que tenía
Naylamp?, ¿ a dónde piensas que los podría haber llevado?
- Leen el tercer párrafo y comentan la verificación de sus hipótesis.
- Antes de leer el cuarto párrafo, el maestro invita algunos niños a formular preguntas
que ayuden a sus compañeros a elaborar sus hipótesis, algunos compañeros comparten
sus hipótesis a partir de las preguntas planteadas por sus compañeros.
- Leen el quinto párrafo, lo contrastan con las hipótesis planteadas por sus compañeros
y comentan sobre sus coincidencias y diferencias.
- Antes de la lectura del sexto párrafo, forman grupos de 4 o 5 integrantes y se
organizan para elaborar y escribir el párrafo que continua la historia.
- Un representante de cada grupo lee el párrafo elaborado
- Leen el sexto párrafo, lo contrastan con sus producciones y comentan sobre sus
coincidencias y diferencias.
- Finalmente leen el último párrafo del texto.
Después de la lectura
- Comentan acerca de las características que tiene la “silueta” de una leyenda: los textos
de este tipo relatan hechos reales o imaginarios de personas en un tiempo y espacio
determinado. Siempre tiene título y varios párrafos.
- En los grupos de trabajo, reconstruyen los hechos importantes de la lectura,
respetando el orden cronológico de la misma.
- A partir de la historia reconstruida (síntesis), organizan una dramatización.
- Reflexionan acerca del proceso para la elaboración de sus hipótesis. Se puede plantear
las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias utilizaste para anticipar la información de
cada párrafo?, ¿cómo lograbas predecir la información que seguía a cada párrafo?
OBJETIVO ESPECIFICO 1. Mejorar las estrategias didácticas de los docentes para elevar la
comprensión lectora de los estudiantes del IV Ciclo de educación primaria de la I.E José
María Arguedas del distrito de Parcona Ica.
ACTIVIDAD: 1 Talleres con los docentes para identificar el uso de estrategias didácticas
para desarrollar la comprensión lectora
ACTIVIDAD: 1.2. GIA con los docentes para capacitar sobre estrategias innovadoras de
comprensión lectora.
Cómo se organizó, - Se organizó con el equipo directivo, con los docentes
qué tiempo demandó fortalezas de la Institución, quienes tienen organizados los
Grupos de Inter aprendizaje en un taller de dos horas la
primera semana del mes de setiembre..
- El equipo directivo y los docentes fortalezas coordinamos
para ver la estrategia de cómo llevar a cabo el taller,
acordando en el aula de innovación pedagógica con la
exposición de la docente fortalezas Marisol Alzamora
Rivas con el tema Estrategias Innovadoras de comprensión
lectora; participación todos los docentes de primaria.
Quiénes - En esta actividad participamos todos; los directivos
participaron, qué coordinamos dando todas las facilidades, los docentes
roles o tareas especialistas la organización y la docente fortaleza la
principales asumieron conducción del tema. El profesor Evans Guerrero poyo
logístico que está a cargo del aula de innovación
pedagógica.
Qué factores - La planificación y la organización.
fueron clave para - La disponibilidad de los docentes de organización de
lograr el objetivo exponer y participación de la mayoría de docentes.
- El horario consensuado.
Qué dificultades se - La dificultad fue el tiempo que se realiza después de
presentaron y cómo terminar el trabajo de día sin perjudicar las horas efectivas
se resolvieron de trabajo-
Qué resultados se - El 90% de los docentes muestran predisposición para
obtuvieron con esta participar en la función que se le encomienda.
actividad - Que los docentes estén fortalecidos en estrategias de
comprensión lectora para mejorar su practica pedagógica.
Sugerencias a - Ampliar la implementación del PIE en todos los Grados o
implementar para la Ciclos educativos de la Institución.
mejora en una
próxima oportunidad.
OBJETIVO ESPECIFICO 2. Usar la formulación de hipótesis cómo estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria de la IE. José
María Arguedas del distrito de Pacona – Ica.
ACTIVIDAD: 2.1 Taller con los docentes para reforzar las capacidades de los docentes en
estrategias didácticas para trabajar en todos los grados de primaria.
“Desarrollar estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria de la Institución
Educativa José María Arguedas del distrito de Parcona Ica”
(2) (3) (4) (5) (6) (7) Fuente
ACTIVIDADES Cantidad N°horas/días/ Unidad de Costo COSTO financiamiento
Componentes del costo meses Medida unitario TOTAL
S/ S/
1.1 Capacitación docentes en estrategias 1 2 Hora 60.00 180.00 Auto financiado por
didácticas para desarrollar la comprensión los docentes
lectora
I.2 GIA con los docentes para programar 2 2
y elaborar sesiones de aprendizaje con horas por Hora 00.00 00.00 Sin costo
procesos didácticos de comprensión lectora GIA
1.3 Taller con los docentes para fortalecer
las estrategias de comprensión lectora 2 Hora 40.00 80.00 Recursos propios de
2 horas por la IE
taller
2.1 Circulo de inter aprendizaje con los
docentes para fortalecer las estrategias 2 2 horas por Hora 20.00 S/.40.00 APAFA
didácticas de los profesores. taller
2.2 Taller de capacitación docente para
implementar la formulación de hipótesis 2 horas S/.60.00 S/. Ingreso propios
como estrategia para la comprensión lectora. 120.00 APAFA
Aporte de
profesores
.12 ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO
MEDIOS DE
OBJETIVOS RESULTADOS QUE SE ESPERA INDICADORES VERIFICACIÓN
ESPECÍFICOS
1.1Que los docentes desarrollen sesiones . Los docentes aplican . Fichas de monitoreo de los
OE 1. Mejorar las con estrategias didácticas adecuadas estrategias innovadoras en el docentes formadores y de la
estrategias didácticas de los para una buena comprensión lectora de proceso de enseñanza Sub dirección.
docentes para elevar la los estudiantes. aprendizaje de comprensión
1.2 Que los docentes estén capacitados lectora.
comprensión lectora de los
en estrategias innovadoras de
estudiantes del IV Ciclo de comprensión lectora para el buen . Los estudiantes demuestran el . Pruebas de desempeño
educación primaria de la I.E desarrollo de enseñanza aprendizaje. manejo de estrategias
José María Arguedas del 1.3 Que los estudiantes apliquen innovadoras en el proceso de .Portafolio de evidencias del
distrito de Parcona Ica. estrategias innovadoras en el proceso de aprendizaje. estudiante.
compresión lectora.
2.1 Que los docentes apliquen la . Los estudiantes aplican la . Portafolio de evaluaciones a
OE 2. Usar la formulación de formulación de hipótesis cómo estrategia formulación de hipótesis como los estudiantes.
hipótesis cómo estrategia innovadora en la institución para estrategia en el proceso de
para mejorar la comprensión mejorar la comprensión lectora de los comprensión lectora.
lectora en los estudiantes del estudiantes. . Estudiantes participativos y . Acompañamiento en el
IV ciclo de Educación 2.2 Que los estudiantes tengan mejores comunicativos. desarrollo de las sesiones de
Primaria de la IE. José María rendimientos en sus aprendizajes y en aprendizaje.
Arguedas del distrito de las actividades de la comprensión
Pacona – Ica. lectora.
13. EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
13.1 De la organización:.
Poco dominio de
estrategias metodologías Escasa capacitación e Limitado tiempo
Poca elaboración de Inadecuada aplicación de Insuficiente trabajo
de comprensión lectora interaprendizajes de los para ejecución del colegiado
materiales de lectura materiales en las sesiones
Plan Lector
por los docentes docentes en la IE
INADECUADO TRABAJO PEDAGOIGCO PARA DESARROLLAR NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS DEL DISTRITO DE PARCONA
CUESTIONARIO PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES ANEXO 3
1. NO 2. A veces 3. Si
N ÍTEMS No A Si
O j veces
1.- FORMACIÓN GENERAL
1 Siempre comprendes lo que lees 22 3 1
2 Tienes el habito a la lectura 20 4 2
3 Encuentras placer al leer 18 4 4
4 Haces análisis después de la lectura 20 2 4
5 Todos los profesores desarrollan la 12 8 6
comprensión lectora
6 La institución educativa promueve el habito 8 12 6
a la lectura
Interpretación
Conclusión 1: Luego de tabular y organizar los resultados obtenidos se observa en
la escala valorativa, que la mayor cantidad de alumnos no tiene formación para la
lectura.
NO ÍTEMS No A Si
veces
2.- TRABAJO DOCENTE