NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE

TÍTULO DE LA SESIÓN
La seguridad ciudadana y las situaciones de riesgo en la localidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí Maneja conflictos de manera Explica que el conflicto es una
mismo y a los demás constructiva a través de pautas, oportunidad.
estrategias y canales apropiados.
Participa en asuntos públicos Aplica principios, conceptos e Describe las funciones de las
para promover el bien común. información vinculada a la instituciones del gobierno local y del
institucionalidad y a la ciudadanía. gobierno regional.

SECUENCIA DIDÁTICA
PRIMERA HORA (45 MINUTOS)
Inicio (10 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:

La seguridad ciudadana en el Perú

En el semestre de análisis (julio-diciembre 2014), a nivel nacional urbano, el 77,7% de la

población de 15 y más años de edad percibe que en los próximos doce meses puede ser víctima
de robo de dinero, cartera, celular, seguido del temor de ser víctima de robo a su vivienda con
el 71,4%.
El departamento de Lima concentró el mayor número de personas detenidas
(6 mil 631); en tanto que Pasco, Apurímac, Moquegua y Huancavelica presentaron el menor
número (menos de 100 personas detenidas).

INEI (Julio-diciembre 2014). Estadísticas Formación Ciudadana. Informe Técnico N° 1. Recuperado de

http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/seguridad-ciudadana_marzo-2015.pdf

 ¿Por qué es necesario conocer esta información?

 ¿Qué revela la percepción de inseguridad a nivel nacional urbano?
 ¿Qué características comparten los departamentos con mayor tasa de delitos señaladas?
El docente puede orientar las respuestas considerando la ubicación geográfica de los departamentos, así
como la cantidad de población que albergan.

Desarrollo (30 minutos)

El docente comparte con los estudiantes el siguiente texto:
 La seguridad ciudadana en el Perú

(…) la seguridad ciudadana tiene carácter intersectorial, intergubernamental e

interinstitucional. Por lo tanto, ella debe ser asumida no solo por el Gobierno, sino que exige
la acción conjunta del Estado y la ciudadanía. En el ámbito de los Gobiernos regionales y
locales, la seguridad ciudadana debe articularse con la Policía Nacional del Perú. Si bien el
liderazgo político en los distintos niveles del Gobierno lo ejerce la autoridad elegida
democráticamente, el liderazgo operativo le corresponde a la autoridad policial. Y el accionar
de la autoridad policial debe conjugarse con la acción de la sociedad civil a través de los
Comités de Seguridad Ciudadana, con la intervención de las instituciones más importantes del
país: el Poder Judicial, el Ministerio Público, el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, el
Ministerio de Economía, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Salud, así como la
Defensoría del Pueblo, los Colegios Profesionales, las Universidades, entre otras.

Ministerio del Interior. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018. Acuerdo Nacional por
la Seguridad Ciudadana. Recuperado de http://www.pcm.gob.pe/seguridadciudadana/wp-
content/uploads/2013/05/Plan.Nacional.Seguridad.Ciudadana.2013-2018.pdf

Los estudiantes leen en parejas el siguiente texto y responden:

 ¿Qué quiere decir que “la seguridad ciudadana tiene carácter intersectorial, intergubernamental e
interinstitucional”?
 ¿Exige la acción conjunta de quiénes? ¿Por qué pueden surgir conflictos en las autoridades debido a la
inseguridad ciudadana?
 ¿Qué quiere decir que los distintos niveles de gobiernos deben tener el liderazgo político?, ¿a quiénes
corresponde el liderazgo operativo?, ¿por qué creen que es importante esta combinación?
 ¿Perciben que lo mencionado en el texto se cumple?, ¿por qué?
 ¿Por qué a pesar de las limitaciones que se presentan es importante insistir en los aspectos
fundamentales en la planificación de la seguridad ciudadana?
El docente hace una puesta en común de las respuestas elaborada por los estudiantes.
Los estudiantes deben elaborar una conclusión donde expliquen por qué un conflicto puede convertirse en
la oportunidad para llegar a acuerdos.

Cierre (5 minutos)
El docente consolida el aprendizaje y guía a los estudiantes a redactar una conclusión final.
SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)
Inicio (5 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
La seguridad ciudadana en el Perú
En la localidad de Río Bravo, la población detuvo a un sospechoso de atentar contra la
vida de varios menores de edad, a quienes captaba por internet.
El docente le pide a la mitad del salón que dé razones por las que debería usarse la violencia y a la otra
mitad exponga razones por las que no debe utilizarse. Luego, expliquen por qué en cada caso las
personas deciden seguir uno u otro camino.

Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes observan individualmente el Documento 2 Estructura del Sistema Nacional de Seguridad
Ciudadana (SINADEC) de la página 69 del libro de texto.
Forman parejas y leen cómo se organiza los subtítulos del libro de texto: “Las regiones en la seguridad
ciudadana” de la página 68, “Los comités provinciales” y “Los comités distritales” de la página 72. Luego,
responden:
 ¿Qué jurisdicción le corresponde a cada uno?, ¿en qué consisten sus principales funciones?
 ¿Por qué es importantes que las distintas instancias coordinen sus acciones?
 ¿En el caso planteado como debería haberse resuelto?
 ¿Qué deberían hacer los ciudadanos de Río Bravo para asegurarse que el término del proceso del
sospechoso es justo?

Cierre (5 minutos)|
El docente orienta a los estudiantes a formular sus conclusiones.
TERCERA HORA (45 MINUTOS)
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido los principales problemas de seguridad ciudadana
que han indagado en su familia y barrio y toma nota en la pizarra.

Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes conforman equipos y redactan un caso relacionado con seguridad ciudadana producido en
su localidad y le ponen un título. El docente entrega papelotes a cada equipo y les pide que escriban el caso
planteado y que, luego, lo presenten en clase.
A continuación, se presenta la siguiente matriz:

¿Cómo se ¿Qué fortalezas y

¿Quiénes
Caso ¿Qué sucedió? resolvió? deficiencias se
participaron?
evidenciaron?

Cierre (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a presentar sus conclusiones respecto a la última pregunta.
El docente realiza el proceso de metacognición relacionado a la Sesión 3: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?,
¿qué me gustaría aprender?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar un esquema de seguridad ciudadana que incorpore las correcciones del docente.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PARA LOS ESTUDIANTES:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). TEXTO ESCOLAR 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA. FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA. LIMA: ED. SANTILLANA.
PARA EL DOCENTE
 LANDA, C. Y A. LOZADA (2007). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ 1993. SUMILLAS. REFORMAS
CONSTITUCIONALES. ÍNDICE ANALÍTICO. LIMA: FONDO EDITORIAL DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DEL PERÚ.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). VIDEOTECA DE LAS CULTURAS. MATERIAL DE ENSEÑANZA.
LIMA: MINCUL.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). TEXTO ESCOLAR 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA. FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA. LIMA: EDITORIAL SANTILLANA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). RUTAS DEL APRENDIZAJE. ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS ADOLESCENTES? FASCÍCULO 1. EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA. VI CICLO. LIMA: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: CONSULTA: 20 DE FEBRERO DE 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). MÓDULO DE ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA CIUDADANÍA.
PARTICIPACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). MÓDULO DE ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA CIUDADANÍA.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y DERECHOS HUMANOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA
 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2015). PAUTAS ELABORACIÓN DE DOSSIER. FACULTAD DE
EDUCACIÓN. LIMA: PERÚ.
 Website
 INEI. (Julio-diciembre 2014). Estadísticas Formación Ciudadana. Informe Técnico
N° 1. Recuperado de http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/seguridad-
ciudadana_marzo-2015.pdf