Secuencia de enseñanza: Los organismos unicelulares y pluricelulares1

5º grado
En 4º grado, los alumnos habrán tenido la oportunidad de aprender acerca de la diversidad y la
clasificación biológica, y en ese contexto se aproximaron a una primera idea de que los
microorganismos son seres vivos unicelulares.
A través de esta secuencia se espera que los alumnos aprendan que todos los seres vivos están
formados por células, y que distingan entre los organismos formados por muchas células
(pluricelulares) y los que están formados por una sola célula (unicelulares). También se espera
que aprendan que los microorganismos son seres vivos unicelulares.

Actividad 1
Colocar el microscopio en un lugar donde todos los alumnos lo puedan ver. Preguntarles:
¿Qué les parece que observan los científicos usando el microscopio?
Y luego de que los chicos respondan preguntarles ¿por qué será que hace falta usar un
microscopio para observar ciertos objetos, seres vivos o partes de seres vivos? Registrar en un
papel afiche las respuestas de los alumnos.
(la idea es hablar sobre lo que vemos y lo que no vemos, y que los mismos objetos vistos a
simple vista pueden verse muy diferentes si se los puede observar con más aumento)
Después, presentar fotos de diversos seres vivos: animales vertebrados e invertebrados de
diferentes tamaños, plantas distintas, hongos, microorganismos (como protozoos y algas
microscópicas). Y proponerles que discutan en grupos, tal como se sugiere en la página
siguiente.

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Socolovsky, L. Secuencia elaborada en el marco de una capacitación en servicio.

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 Para debatir en grupo:
Si tomaran una pequeñísima muestra de cada uno de estos seres vivos y la observaran
con el microscopio ¿Les parece que …
a) cada muestra será completamente diferente a las otras.
b) tendrán algunas cosas iguales y otras diferentes.
c) se podrá ver lo mismo en todas.
Luego de intercambiar opiniones, marquen con cuál están Uds. de acuerdo.

Si eligieron a) expliquen y/o dibujen ¿Qué les parece que se vería en cada una?
Si eligieron b) expliquen y/o dibujen ¿Qué les parece que será igual en todas ellas?
Si eligieron c) expliquen y/o dibujen ¿Qué les parece que se vería?
No se espera que se hable de células. Si los chicos las nombran, que pongan en juego la idea
de célula que ellos tienen, aunque no sea la “correcta”.
Luego, hacer una puesta en común en que cada grupo muestre y explique a los otros lo que
pensaron, y que debatan entre ellos. Que queden registradas las respuestas de todos. Podría
ser en un cuadro como este:

¿Eligieron a), b) o (Para b) ¿Qué tendrían todos (Para c) ¿Qué se vería si

c)? en común? fueran todos iguales?
Grupo1
Grupo2
Grupo xxx

Las anticipaciones de los que elijan a) quedarían aparte del cuadro, porque serán diferentes
para cada tipo de ser vivo.
Todavía no se espera que se hable de células. Si los chicos las nombran, que sigan poniendo
en juego la idea de célula que ellos tienen, aunque no sea la “correcta”.

Actividad 2

Tener hechos de antemano los preparados para el microscopio de Elodea, de

epidermis de cebolla y de tallo de apio.

Luego de retomar con los alumnos las anticipaciones realizadas en la actividad anterior,

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distribuir entre los grupos (los mismos que trabajaron antes):

- Plantitas de Elodea.

- Un trozo de cebolla.

- Tallos de apio
Que observen a simple vista y con lupa de mano (si hay lupa binocular, agregar esta
observación), y describan lo más minuciosamente posible:

- Las hojas de la Elodea

- La epidermis de cebolla.

- Los tallos de apio

Antes de comenzar a observarlas, volver a las anticipaciones del cuadro para recuperar qué
piensa cada grupo de lo que se podrá ver al observar una muestra de una planta con el
microscopio.
Tampoco ahora se espera que se hable de células. Que sigan poniendo en juego la idea de
célula que ellos tienen, aunque no sea la “correcta”.

Mientras los grupos observan y describen, enfocar el preparado de Elodea en el microscopio.

Cuando todos ya la observaron a simple vista y con lupa, que pasen por grupo a verla en el
microcopio (es importante explicarles de dónde viene la luz, y con qué aumento están
observando).
Mientras los integrantes de un grupo observan con el microscopio (intercambian sus opiniones
sobre lo que ven, y dibujan), los otros grupos observan con lupa de mano (y binocular, si la
hay) el resto de las muestras, dibujan y/o describen.

Es importante no decirles qué tienen que ver, sino que debatan entre ellos acerca de lo que
ven. Que cada uno argumente, señale, destaque, qué ve.
Al finalizar, todos los grupos deberían tener 2 o 3 registros (descripciones y/o dibujos):

- A simple vista

- Con lupa de mano y/o con lupa binocular

- Con microscopio

Puesta en común: Abrir un debate entre los grupos, comparando:

- Los registros realizados con los distintos aumentos.

- Los registros de los diferentes grupos. (Seguramente verán y describirán cosas diferentes,
y es bueno que quede así planteado)

- Los registros con sus anticipaciones de la actividad 1, respecto de las plantas.

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Finalmente, plantear preguntas como ¿qué será eso que vimos a través del microscopio, que
forma parte de la hoja? (si en algún momento los chicos habían nombrado a las células, y
opinan que algo de lo que están viendo son células, agregar la pregunta ¿estaremos viendo
células?) ¿Se verá igual una muestra de algún animal? ¿Y de un hongo? ¿y de un
microorganismo? ¿todas las partes de una planta se verán iguales al microscopio?
A partir de estas preguntas, y con el propósito de responderlas, comentar que a continuación
buscarán información en un texto y en imágenes de muestras microscópicas de distintos seres
vivos.

Actividad 3:
Entre todos preparar una ficha donde se organicen mejor las preguntas antes planteadas, para
ir respondiéndolas por escrito.
Por ejemplo:

a) ¿Qué dicen los científicos sobre cómo son las hojas de las plantas vistas al microscopio?
b) ¿Y acerca de las partes de un animal?
c) ¿Y de un hongo?
d) ¿Y de un microorganismo?
e) ¿Se parecen en algo todos ellos, vistos al microscopio? Si es así ¿en qué?
f) ¿todas las partes de una planta se verán iguales al microscopio?
g) ¿todas las partes de un animal se verán iguales al microcopio?
h) ¿Qué diferencia hay entre los microorganismos y los otros seres vivos?

Entregar a los alumnos el texto informativo seleccionado, y poner a disposición

microfotografías de distintas muestras de seres vivos y esquemas de células vegetal y animal
(ver ejemplo al final de este documento)
Primero lo leerán entre todos, y luego irán localizando la información que les permita
responder las preguntas. Será importante que en todo momento vuelvan a sus dibujos y
descripciones, y los relacionen con las imágenes y los textos. Ahora sí, que traten de
identificar en sus producciones las células. También sería bueno tener a disposición
preparados como los que vieron anteriormente, para que los observen en este nuevo marco
de interpretación.
Una vez terminado el trabajo grupal, en una puesta en común irán respondiendo las
preguntas, intercambiando ideas sobre lo que cada grupo respondió, con la orientación de la
maestra y volviendo al texto cada vez que lo consideren necesario.

Actividad 4:
Observar con el microscopio una gota de agua estancada. Los chicos describen y dibujan cómo
se ven las algas unicelulares y/o los distintos protozoos que encuentren allí. Otra opción es
observar una muestra de levaduras.
TAMBIÉN SE PUEDEN VER VIDEOS DE PROTOZOOS Y DE OTROS ORGANISMOS UNICELULARES.

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Esta observación conviene realizarla con el apoyo del texto que leyeron antes, y un
complemento que les aporte información básica con imágenes de ejemplos de
microorganismos, entre ellos que se encuentren los que pueden ver en el preparado/ video
(diatomeas, levaduras, paramecio).

Actividad 5:
Observar muestras de tejidos animales con el microscopio (epitelio bucal, frotis de sangre,
algún preparado fijado), con una modalidad similar a las observaciones anteriores.

Cierre de la secuencia:
Se realizará una sistematización de lo trabajado orientada hacia las ideas básicas enunciadas al
comienzo.
Una forma posible es que los chicos, organizados en grupos, confeccionen un material (PPt,
panel, etc.) en el que sinteticen lo que ellos consideran más importante de todo lo estudiado
en la secuencia. Para eso, que recorran y relean los materiales utilizados y elaborados.

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(1) Referencia para orientar acerca del alcance para el tratamiento de la estructura
celular, y la comparación entre ambos tipos de células.

Comparación entre la célula animal y la célula vegetal

Membrana
celular

núcleo
Célula animal tipo Célula vegetal tipo

Pared celular