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3.-Temporalización
El programa se ha diseñado para todo el curso, revisable cada tres meses con el objetivo de apreciar algunos resultados.
Se desarrollará en tres sesiones semanales de 45 minutos
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5.-Objetivos Generales
o -Adquirir una adecuada comprensión lectora que permita adaptarse a las diversas exigencias que imponen los textos escritos
o -Leer de forma comprensiva
o -Crear hábitos y actitudes lectoras adecuadas
6.-Objetivos específicos
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7.-Competencias Básicas
8.-Contenidos
Asimilación de la lectura.
Discriminación de los signos gráficos que representan: palabras frases, textos.
Lectura mecánica y comprensiva
9. –Actividades Tipo
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10.-Criterios de Evaluación
A la hora de verificar lo leído se combinará la utilización de las diversas posibilidades existentes para ello:
11.-Estratégias de Generalización
o La finalidad de este programa es que la alumna generalice, que comprenda los conceptos e ideas que se le presentan. La información
que se espera que adquieran y que esta puede ser obtenida al leer los libros de texto.
o De ahí, la importancia de que en cualquier asignatura se ayude a la alumna a comprender los textos específicos de cada materia que le
corresponde leer.
o Por ese motivo se asesorará al profesorado que incide en la alumna sobre adaptaciones de textos , desarrollar la información previa y
el vocabulario específico, ayudar a los alumnos en la comprensión de cómo se estructuran las ideas contenidas en los libros de texto y
correlacionar las actividades escritas con la lectura y otras estrategias que quedan recogidas en el punto de asesoramiento a l
profesorado.
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o Se informará a todo el profesorado determinados aspectos del PEP para que sea apoyado en el aula ordinar. Así mismo se implicará a la
familia para que en casa se le motive a leer y se le proporcione diferentes textos: periódicos revistas juveniles, publicaciones
relacionadas con el mundo de los sordos, artículos de su interés en Internet etc.
o Nos comunicaremos con ella y ella con nosotros a través de email, mensajes cortos a través del móvil etc.
12.-Metodología
o Se utilizará una metodología activa globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre los contenidos y la transferencia de
información, por ejemplo, usaremos los textos de conocimiento del medio (CC.NN. o CC.SS.) para realizar actividades de comprensión
lectora.
o Se Iniciará el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de forma progresiva a las más difíciles .
o Partiremos de sus experiencias y conocimientos.
o Se incluirán explicaciones de palabras técnicas referidas a contenidos de un área.
o Antes de enfrentarles a un texto se le motivará en torno al contenido, se centrará el tema y se le proveerá de la información previa
necesaria para entenderlo, ya que la finalidad es que la alumna realice aprendizajes significativos , motivadores y funcionales
o En los textos didácticos se evitarán las frases largas y complicadas, las ambigüedades, las expresiones figuradas, los giros y el doble
sentido. No hay que olvidar que estos escritos tratan de transmitir conocimientos.
o Se cuidará la organización del texto y su distribución en el papel, utilizando estrategias visuales que favorezcan la comprensión y el
funcionamiento de la memoria visual.
o Se incluirán explicaciones de palabras, de frases o de giros, a pie de página, sobre todo cuando los textos se han de utilizar en el futuro e
incluye palabras o giros poco frecuentes.
o Cuando el texto contenga demasiadas palabras nuevas se sustituirán algunas de ellas por otras conocidas, manteniendo el vocabulario
nuevo específico.
o Cuando el texto tenga un carácter didáctico o informativo, se dividirá en apartados relevantes diferenciados con títulos aclaratorios, y se
acompañará de imágenes, gráficos y signos.
o Para favorecer la comunicación y la comprensión se utilizará la lengua oral signada, así como la expresión corporal y facial.
o Se Harán preguntas mediante la expresión facial , se procurara´ que los textos traten, cuando sea posible, temas del interés de la alumna
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, apropiados a su edad, que no encierren excesivas dificultades y que no sean demasiados extensos. adaptaciones de textos escritos,
aclaraciones de vocabulario nuevo y estructuración adecuada de frases orales / escritas.
o Se hará hincapié en la comprensión inferencial, averiguar significados de palabras por el contexto, entender los sentimientos e
intenciones de los personajes de una historia, entender la sucesión temporal de los hechos, deducir causas y consecuencias de lo que se
narra, hacer una comprensión crítica del texto, qué ha querido decir el autor, el porqué nos gusta o no una lectura, saber reorganizar la
información dispersa en el texto etc.
13.-Recursos
o Diccionarios de sinónimos
o Diccionario de LSE (Por materias)
o Textos específicos de cada materia. Centro Nacional de Recursos de la Confederación de Sordos
o Diccionario personal donde cada nueva palabra esté acompañada de la aclaración proporcionada por un dibujo alusivo o por un pequeño
escrito comprensible.
o Lecturas variadas que propicien el manejo de diferentes estrategias. Así, por ejemplo, si se dispone de recetas o instrucciones para el
empleo de algo se leerá de forma discontinua y si se consultan diccionarios o listines de teléfonos.
o Diversos tipos de escritos (académicos, oficiales, periódicos, diálogos, descripciones...)
o Cuentos clásicos con vocabulario reducido y adaptado .Editorial Everest
o Lecturas adaptadas y signadas del Centro Nacional de Recursos de la Confederación de Sordos
o Lecturas adaptadas de Español para extranjeros
o Recursos en Webs
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/enlaces.html
http://clic.xtec.cat
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/frases.htm
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La evaluación de la alumna se llevará a cabo de forma continuada, por observación directa, se valorará los progresos a través de las
diferentes actividades.
Para ello se utilizará una escala de evaluación y seguimiento en ella se irá marcando los avances de la alumna ,y se modificarán aquellos
puntos que se necesiten de acuerdo a las modificaciones que vaya realizando la alumna a través del aprendizaje
Al concluir el trimestre se realizará una reunión de evaluación con los profesionales que participan en la responsabilidad educativa de la
alumna.
15.-Asesoramiento al profesorado y la familia
Se asesorará y se les entregará a los profesores estas orientaciones para favorecer la comprensión en textos escritos
Así como un guión de para adaptar textos .
ORIENTACIONES A LOS PROFESORES DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
En textos escritos:
Adelantarle la documentación escrita siempre que sea posible. Informarle de los contenidos que se van a impartir o bien de donde
puede encontrar la información. *(proporcionársela a otros profesionales que intervienen con el alumno: logopedas e intérpretes).
Aclarar el vocabulario nuevo, específico del tema o de mayor interés.
Habituarle a subrayar las frases más relevantes.
Hacer esquemas y encuadrar los contenidos importantes en frases cortas y sencillas. (conviene que utilice diferentes colores para que
destaque los enunciados según su importancia.)
Añadir imágenes al texto. (Fotos, dibujos, trazos…)
Fraccionar en pequeños textos, procurando no condensar la información de una sola vez.
Subrayar las palabras que desconoce, anotando su significado o sinónimos en un diccionario de elaboración personal.
Extraer las ideas principales del texto.
Resumir de forma clara y sencilla el texto.
Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada exposición.
Adaptar los textos escolares e incluso las lecturas de placer o de entrenamiento.
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ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En este aspecto es importante y fundamental la colaboración de la familia.
El niño sordo necesita poder leer mucho tan pronto como los aspectos mecánicos de la lectura lo permitan. Conviene disponer, en tal
caso, de abundante materia escrito accesible en su ambiente familiar para perfeccionar progresivamente las habilidades
lectoras
Es obvio que difícilmente podrá acercarse a los niveles alcanzados por los buenos lectores leyendo menos que éstos.
Anotar sus impresiones sobre lo leído cuando lo ocasión lo requiera y responsabilizarse en descubrir el significado de una o dos
palabras diarias empleándolas tanto oralmente como por escrito en un contexto comunicativo funcional es algo que le ayudará a
dominar mejor la lectura.
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