PRESENTACIÓN

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Práctica Docente I

Tema: Desarrollo de los Componentes Didácticos

Tarea V
Participante:

Matricula

Facilitador:
Espacio para subir la tarea V

Desarrollo de los Componentes Didácticos

1- Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la

promoción de un aprendizaje autónomo.

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la atención a la

diversidad.

d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la

retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo
organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación con
los otros, es decir, que un objetivo provee un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal
contenido, etc.

Los tipos de planes didácticos son los siguientes:

Plan Anual Plan mensual

 Plan de unidad
Plan Semanal
Plan quincenal
Plan Diario.

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en

forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y
momentos de evaluación, entre otros elementos.

El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente

nuestra clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que
sus elementos deben estar relacionados.
Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido,
tema o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan general,
pero se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero principalmente del
ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificación son:

Los propósitos;

Generales
Específicos

Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la

realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto

Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas,

estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación.

Contenidos actitudinales (remiten al ser):valores, actitudes, comportamientos.

Evaluación:

a. Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y

pronóstico para adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de
partida, conociendo los saberes previos, el nivel de sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias innecesarias
en las propuestas o desajustes.

b. Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los

progresos y logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos
que van encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite
además regular la propuesta.

c. Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a

cabo; obtener información relevante y establecer balances confiables de los
resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su
impacto; permite por último comprobar si se han adquirido las capacidades
previstas para plantear aprendizajes posteriores.
Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.

Iníciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas

que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas

informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la

comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de
productos (o no). Comunicación de lo aprendido

Las estrategias: Las que utiliza el profesor.

Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto

Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como
medio de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.
Componentes del plan didáctico.

*Objetivos.
*Contenidos.
*Estrategias.
*Actividades.
*Recursos.
*Evaluación.
*Bibliografía.

Componentes:

 a. Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

 b. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los
aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo
que requiera la propuesta.
 c. La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte
determinado para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se
explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que
implica recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos
para tomar decisiones.
 d. Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al
final del nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se
selecciona un recorte de realidad determinado y otro no. Son los que dan
direccionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje, son los resultados
en términos de competencias o saberes complejos

Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las

técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los
objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de
los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las
necesidades educativas específicas de los alumnos

b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la

promoción de un aprendizaje autónomo.

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo
eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa
agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos,
epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o
nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras que en otro
surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o
vivencias.

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la atención a

la diversidad.

Cuando no conocemos o no sabemos como atender las diferentes características

individuales de nuestros alumnos, cometemos errores y juzgamos mal, pero
también el no atender dichas necesidades, provoca en los educandos indisciplina,
rebeldía, desinterés y rechazo por las actividades, lo cuál nos lleva a pensar que
todos esos niños que muestran bajo rendimiento académico no son incapaces,
son alumnos desatendidos, que no alcanzan los aprendizajes por que el camino o
el método utilizado no es viable.

Los tipos de inteligencia de cada niño o niña, para lo cuál establece los
siguientes tipos:

 Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las

palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y
oradores.

 Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y
otros sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los
ingenieros y los científicos la manifiestan.

 Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La
manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y
acompañar a la música. Músicos, compositores y bailarines muestran este
tipo de inteligencia.

  Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos
visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan
las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el
espacio, modelar, diseñar. Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y
controladores aéreos la manifiestan.

 Inteligencia Cenestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio
cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines,
atletas y actores son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta
moverse y expresarse a través de su cuerpo.

 Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás,
sus estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la
manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les
gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos.

 Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de comprender las emociones,
los valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos
y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta
reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.

 Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la
fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente.
Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben.
Ecólogos, biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.

Conclusión
El atender y estimular en los alumnos los distintos tipos de inteligencia, nos
permite lograr un ambiente más agradable, organizado y tranquilo, generador de
aprendizajes donde los estudiantes se sientan bien consigo mismos y con su
trabajo elaborado, el alumno logrará elevar su propio campo intelectual, así como
también adquirirá distintas habilidades, que le permitirán insertarse a la sociedad
de una forma exitosa, disfrutará de actividades novedosas e innovadoras y por
medio de esta atención irá adquiriendo ese gusto por acudir a la escuela.

Sin duda queda claro que todos los individuos somos distintos, por lo tanto es
necesario que se preste la debida atención a las inclinaciones o intereses de cada
alumno, con el fin de reducir la deserción y reprobación, pues ya no habrá
educandos mediocres, sino por el contrario habrá estudiantes aptos en algún
campo, que lograrán en un futuro encontrar su vocación, afición u oficio, serán
miembros positivos de su comunidad, acudirán a su trabajo con gusto y no por
obligación o deber.
d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la
retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de

aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que interactuar con nuestros
estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus
capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas
competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida.

Durante este proceso, uno de los elementos de mayor atención es sin duda la
evaluación. Ella responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando
nuestros estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un
conjunto de técnicas e instrumentos variados. Muchas veces la evaluación está
solamente concebida con la intención de cuantificar y medir los conocimientos que
han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final
de una etapa de estudios.

Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al

estudiante, ya que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o
checks, o con denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no
estamos transmitiendo en forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En
consecuencia es probable que les cueste mucho superar sus dificultades,
obstáculos o errores.

Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está

logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe
conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que
tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le
llamamos “retroalimentación”, y es muy importante para conseguir aprendizajes
significativos y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con
solo una calificación. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados
sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y
debilidades de los estudiantes.