Profª:

AMIRA AMIN

Articuladora: Escola Estadual São José

:
 MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
A classificação da multiplicação e da divisão
Assim como no campo aditivo, os problemas do campo
multiplicativo foram divididos em categorias pelo psicólogo
francês Gérard Vergnaud. Com essa organização, é possível
trabalhar os conceitos de multiplicação e divisão já nos
primeiros anos do Ensino Fundamental
A partir de quando é possível abordar a multiplicação
e a divisão ?
A resposta é de ouriçar os educadores mais conservadores:
elas já podem aparecer nos primeiros anos do Ensino
Fundamental. Problemas envolvendo ambas as situações
devem ser explorados em um trabalho continuado que
percorra toda a escolaridade. Outra visão que se modificou
nos últimos anos diz respeito à segregação do multiplicar e
do dividir. Por que tratá-los como etapas diferentes se a
ligação entre eles é tão estreita?
 MULTIPLICAÇÃO

• Cálculo combinatório
• Adição de parcelas iguais
• Disposição retangular (área)
Uma menina tem 2 saias e 3blusas de cores diferentes. De quantas maneiras ela pode se arrumar combinando as saias e as blusas?

Cálculo combinatório
Uma menina tem 2 saias e 3 blusas de cores
diferentes. De quantas maneiras ela pode se arrumar
combinando as saias e as blusas?
 Uma menina pode combinar suas saias e blusas
de 6 maneiras diferentes. Sabendo que ela tem
apenas 2 saias, quantas blusas ela tem?

Uma menina pode combinar suas saias e blusas de

6 maneiras diferentes. Sabendo que ela tem apenas
3 blusas, quantas saias ela tem?
Fonte: Coleção Pode Contar Comigo 1º ano 4 x 4 = 16
EXEMPLO OBSERVAÇÃO VARIAÇÕES
Proporcionalidade

• Oito crianças levaram 16refrigerantes

Na festa de ao aniversário de Carolina. Se todas as
crianças levaram a mesma quantidade
aniversário de de bebida, quantas garrafas levou cada
Carolina, cada criança uma?
• Numa festa foram
levou 2 refrigerantes. levados 16 refrigerantes pelas crianças e
cada uma delas levou 2 garrafas.
Ao todo, 8crianças Quantas crianças havia?
• Quatro crianças levaram 8refrigerantes
compareceram à festa. à festa. Supondo que todas levaram o
Quantos refrigerantes mesmo número de garrafas, quantos
refrigerantes haveria se 8crianças
havia? fossem à festa?
Marta tem 4 selos. • João tem 12 selos e
João tem 3vezes mais Marta tem a terça parte
do que ela. Quantos da quantidade do
selos tem João? amigo. Quantos selos
tem Marta?
Organização Retangular

Um salão • Um salão
tem 5 fileiras tem 20cadeiras, com 4
delas em cada fileira.
com 4cadeiras em
Quantas fileiras há no
cada uma. Quantas total?
cadeiras há nesse
salão? • Um salão
tem 20 cadeiras
distribuídas em colunas e
fileiras. Como elas podem
ser organizadas?
5 + 5 + 5 + 5 = 20

4 X 5 = 20
 48 apartamentos

12

4
EXEMPLO
 DIVISÃO

 Última operação a aparecer nos livros didáticos.

 Aos 4 ou 5 anos de idade a criança já faz repartições.

 Dividir pode significar classificar, separar, marcar

limites e repartir em partes iguais (o que nem sempre é
possível).

 Na Matemática, dividir pode estar relacionada a

repartir (partilhar) ou a medir (agrupar).
 Este conceito é útil para estudar a divisão e para entender
as frações.

 Grandezas discretas: podem ser contadas, ou seja, estão

em correspondência biunívoca com os números
naturais. Ex: alunos da classe, cadeiras da sala, sementes de
uma laranja, etc.

 Grandezas contínuas são aquelas que não podem ser

colocadas em correspondência biunívoca com os números
naturais (não aparecem isoladas). Exemplo: os líquidos, as
massas, o tempo, etc.
 Nem sempre é possível dividir uma quantidade em
partes iguais.
 Certas quantidades ou objetos sempre podem ser
divididos em partes iguais.
1- Distribuindo 32 lápis entre 4 crianças de modo que
cada criança receba a mesma quantidade de lápis e
que não sobre nenhum lápis, quantos lápis cada
criança receberá?

(repartir em partes iguais)

32 lápis entre 4 crianças
8 lápis 8 lápis

8 lápis 8 lápis
 EXEMPLO

2- Vou distribuir 32 lápis entre as crianças da minha sala

de modo a não sobrar lápis e que cada uma das
crianças receba 4 lápis. Quantas crianças receberão
lápis?

(medir quantas vezes o 4 cabe dentro do 32)

32 lápis - cada uma das
crianças receba 4 lápis
1 2 3 4

5 6 7 8
Princípio Fundamental da Divisão.

Numa divisão de dois números naturais, com o

divisor diferente de zero, o dividendo é igual ao
produto do divisor pelo quociente somado com o
resto . D = (d × q) + r
8 | 4
resto
-4 1+1=2 divisor

4 dividendo quociente
- 4
(0)
 A produção diária de leite na fazenda é de 9 litros, e quero

dividi-la de modo que, meus 3 filhos fiquem, cada um, com

quantidades iguais. Quantos litros devo dar para cada filho?

Tenho 35 bombons e quero colocá-los em
embalagens que cabem 6 bombons. De quantas
embalagens eu vou precisar se distribuir em todas as
embalagens, o mesmo numero de bombons?
V
I
D O QUE AS CRIANÇAS PENSA SOBRE A MATEMÁTICA
E
O
O JOGO E O TRABALHO COM A MATEMÁTICA

O lúdico, jogo e brincadeira, é característica fundamental do ser

humano. Nossa tendência é fazer tudo o que nos dá prazer. A
criança aprende melhor brincando. Os jogos têm regras a serem
seguidas mas permitem muitas combinações e respostas dos
jogadores.
As vantagens dos jogos em grupo envolvendo regras para o
desenvolvimento do raciocínio lógico das crianças são muitas:
• exigem a interação entre os jogadores;
• motivam-nas a pensar e a lembrar-se de combinados
numéricos – organização interna das estruturas lógicas: classes,
relações de acordo com as diferenças e semelhanças.
•oportunizam a escolha, a competição e o limite.
O trabalho com jogos deve ter o objetivo de:

• possibilitar a evolução na busca da autonomia

pela criança, através de relacionamentos seguros
nos quais o poder do adulto seja reduzido;
•Favorecer a habilidade da criança de descentrar e
coordenar diferentes pontos de vista
• incentivar a curiosidade, a iniciativa e a
criatividade da criança (que ela imagine e coloque
suas idéias, formule problemas e relacione as
coisas umas às outras)
Observe o material na prática .
• Zero (posição vazia): 40 , 45

• Multiplicativo: 232 = 2 x 100 + 3 x 10 + 2

• Aditivo: 232 = 200 + 30 + 2

Ábaco
Material Dourado
VIDEO
 Referências Bibliográficas
• BITTAR, Marilena; FREITAS, J. M.. Fundamentos e metodologia de matemática para os
ciclos iniciais do ensino fundamental. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2005
• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática. Brasília. MEC/SEF, 1997.
• BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. III, 1998.
• CENTURIÓN, M. Conteúdo e metodologia da matemática: números e operações. São
Paulo: Scipione, 1994.
• IFRAH, Georges. Os números: a história de uma grande invenção. Tradução Stella Maria
de Freitas Senra. São Paulo: Globo, 1992
• KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget
para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. Tradução de Regina A. de Assis.
Campinas, SP: Papirus, 1990.
• REIS, Silvia Marina Guedes dos. A matemática no cotidiano infantil: jogos e
atividades com crianças de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio- lógico-
matemático. Campinas, SP: Papirus, 2006. (Série Atividades).
• SMOLE, Kátia Stocco. Jogos de matemática de 1º a 5 ano.Porto Alegre: Artmed, 2007.
• TOLEDO. Marília. TOLEDO, Mauro.Didática de matemática: como dois e dois: a construção
da matemática. São Paulo: FTD, 1997. (Conteúdo e Metodologia).