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elcomercio.pe/politica/necesitamos-politicas-clientelistas-educacion-noticia-500151
—¿La gestión del ministro Vexler está profundizando las reformas o está
retrocediendo? El tema de la carrera pública magisterial meritocrática, que es la
clave, ¿cómo anda?
A ver, en la carrera pública magisterial me preocupa un proyecto de ley que ha sido
enviado al Congreso que establece que los concursos para el ingreso a la carrera, que
ahora son cada dos años, sean anuales. Eso lo que busca es que más profesores
contratados ingresen a la carrera como profesores nombrados. Hoy día sabemos, por
diferentes estudios –e inclusive el Consejo Nacional de Educación se ha pronunciado–,
que nuestro sistema educativo en la educación básica no necesita más docentes.
Tenemos un ratio a escala nacional de 17 estudiantes por profesor, cuando debería ser 25
por profesor; entonces, no necesitamos más profesores, no necesitamos políticas
clientelistas.
—Ahora, lo que dice el ministro Vexler es que hay muchos contratados, 150.000, a
los que no se les va a poder capacitar, y a este ritmo de 4 mil por año, ¿cómo
hacemos para nombrarlos?
Sí se les capacita, igual que a los nombrados. Es verdad que tenemos este número grande
de profesores contratados pero, entonces, ¿qué queremos? ¿Queremos tener profesores
nombrados pero con la valla muy baja y seguir con el nivel de educación que tenemos? Lo
que tenemos que hacer es esforzarnos en hacer una carrera atractiva, a la que podamos
atraer a los mejores. Y tenemos que hacer que estos profesores, que hoy están
contratados, tengan las capacidades necesarias para que ingresen a esta carrera…
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—Pero se va a reducir. El ministro Vexler me dijo lo siguiente: “En primaria
polidocente el acompañamiento se mantendrá en un 50% pero que sea efectivo,
amable y pertinente. Una de las causas de la huelga en muchas regiones ha sido un
monitoreo y acompañamiento vertical, poco amable y sin tener en cuenta las
experiencias de los docentes”.
Esas son percepciones, hay docentes que se sienten fortalecidos y muy agradecidos. Los
acompañantes son formados en lograr la capacidad de observación y análisis del
desempeño docente en aula. Y los resultados objetivos son una mejora en los
aprendizajes. Ahora, en cambio, se está regresando a una especie de Pronafcap, que
hubo hace más o menos diez años, que era capacitar a los profesores en estos cursos que
hacen los institutos y las universidades, cuyos resultados sabemos que no fueron buenos.
Yo no creo que quien preparó de una manera no adecuada inicialmente a nuestros
docentes vaya ahora a prepararlos mejor. En cambio, el acompañamiento consiste en que
especialistas fortalecen a los docentes en el aula para que instrumenten los enfoques
pedagógicos en su práctica en el aula. Esto no se puede hacer en un instituto. Te lo digo
como profesora de aula que he sido, como directora de colegio que he sido, como ministra
que he sido: resulta mucho más efectivo ir al contexto donde se desarrolla el profesor y ver
en qué puede mejorar, que sacarlo de su contexto y traerlo a un instituto que ya lo formó y
lo malformó.
—También se dice que ese programa estaba sobredimensionado, que había mucha
gente…
Son 20 mil personas contratadas que están en todas las regiones, pero son cerca de 390
mil profesores, en diferentes modalidades. E incluye el “soporte pedagógico”, que atiende
al conjunto de la escuela, al director y trabaja con los padres de familia. Teníamos,
además, el “semáforo escuela”, que también creo que no se va a seguir, por el cual
podíamos, por primera vez, medir y monitorear la asistencia de los estudiantes a clase, la
asistencia de los profesores, de los directores. Todo esto respondía a las metas de la
reforma. Yo no lo creé, pero funcionaba y mejoramos lo que había que mejorar. Debemos
seguir avanzando, hay brechas muy grandes que cerrar y el retroceder nos hace perder
tiempo.
—La evaluación de desempeño a los de inicial, que fue uno de los temas en la
huelga magisterial, se hizo finalmente y aprobó el 99%, ¿eso tiene sentido?
A ver, el valor de una evaluación es identificar fortalezas y debilidades, sobre todo para ver
qué debemos mejorar. Si una evaluación no nos arroja eso, no tiene sentido. Entonces, yo
sí creo que debimos ser un poquito más rigurosos y no crear este miedo a la evaluación.
La evaluación es muy rica. Es muy rica inclusive para el profesor que es evaluado.
Debemos crear la fidelidad del docente a ser evaluado, porque a partir de esto él mismo va
a mejorar su práctica, porque si el docente no hubiera pasado, inmediatamente se le
inscribía en un programa de capacitación. Lamentablemente, con los resultados no
podemos fortalecer estas prácticas.
—Pero si ya tienes una Sunedu, que es la que licencia, ¿cuál es el problema con que
haya nuevas propuestas de universidades?
¡Hay 16 proyectos de ley de creación de universidades públicas en el Congreso! Primero
tenemos que ordenar el sistema para asegurar una calidad mínima, que es un derecho de
todos nuestros estudiantes. Hoy día tenemos 143 universidades en el proceso de
licenciamiento, de las cuales ya se licenciaron 30. Necesitamos que las 143 universidades
que hoy están en este proceso garanticen realmente la calidad para nuestros estudiantes,
y si no lo garantizan, que se cierren.
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—Y las universidades públicas, para licenciarse, tienen que haber mejorado,
invertido en infraestructura, ¿cómo hicieron?
Tuvieron que mejorar en todo, en personal, en renovación de sus currículos, en
equipamiento. En el 2017, firmamos convenio con 25 universidades públicas, a las cuales
se les transfirió recursos financieros para el licenciamiento. Esto es una práctica que debe
seguir.
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Procuradora usó local del Estado para celebración por San Valentín
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