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Como funciona
(r
Como Melhorar
SEGUNDA EDI��O
KENNETH L. HIGBEE, PHD.
Marlowe & Company
Nova york
Primeira edi��o de Marlowe & Company, 1996
Publicado por
Marlowe & Company
632 Broadway, S�timo Piso
New York, NY 10012
Copyright �. 1977,1988 e 1996 por Kenneth L. Higbee
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida, de
qualquer forma, sem
permiss�o escrita dos editores, a menos que por um revisor que deseje
citar passagens breves.
Fabricado nos Estados Unidos da Am�rica
Dados de cataloga��o em publica��o da Biblioteca do Congresso
Higbee, Kenneth L., 1941-
Sua mem�ria: como funciona e como melhorar / Kenneth L.
Higbee. �2 ed ed.
p. cm.
Originalmente publicado: Nova York: Prentice Hall, cl988.
Inclui refer�ncia bibliogr�fica e �ndice.
ISBN 1-56924-801-X
1. Mnem�nicos. 2. Mem�ria. I. T�tulo
BF385.H48 1996
153. 1 '4�dc20 95-49468
CIP
Para Dawn, Janelle, Loren e Lana, quem
aceitaram seus pap�is como filhos de um
pesquisador de mem�ria e voluntariamente (?) tentou
muitas das t�cnicas neste livro.
Conte�do
INTRODU��O: DO QUE PODE ESPERAR
ESTE LIVRO? XI
Por que eu escrevi? � Por que voc� deveria ler? eu o qu�
Voc� vai encontrar isso?
O QUE PODE ESPERAR DA SUA
MEM�RIA? DEZ MITO
Mito 1: a mem�ria � uma coisa � Mito 2: h� um segredo
para uma boa mem�ria � Mito 3: existe uma maneira f�cil de
Memorize � Mito 4: algumas pessoas est�o presas com m�goa
Mem�rias � Mito 5: Algumas pessoas s�o aben�oadas com
Mem�rias fotogr�ficas � Mito 6: algumas pessoas s�o demais
Velho / jovem para melhorar suas mem�rias � Mito 7:
Mem�ria, como um m�sculo, benef�cios do exerc�cio � Mito 8:
Uma mem�ria treinada nunca esquece � Mito 9:
Lembrar demais pode dificultar sua mente � Mito
10: as pessoas usam somente 10 por cento dos seus problemas mentais
Potencial
ENCONTRE A SUA MEM�RIA: O QUE �? 16
Quais s�o as etapas e os processos de mem�ria? eu o qu�
A Mem�ria de curto prazo? � O que � mem�ria de longo prazo? Eu
Quais s�o as medidas da mem�ria? � O que � o Tipof-the-longue
Fen�meno?
viii �NDICE
ENCONTRE SUA MEM�RIA: COMO FAZ
TRABALHOS? 32
Como e por que esquecemos? � Qu�o r�pido n�s fazemos
Esque�o? � Como Reconhecemos Imagens Versus
Palavras? � Como funcionam as mem�rias excepcionais? � Como
Bem, o trabalho de aprendizagem do sono?
COMO RECORDAR QUALQUER COISA:
PRINC�PIOS B�SICOS 46
Significado: "Isso n�o faz sentido" �
Organiza��o: "Get It All Together" � Associa��o: "That
Me lembra "� Visualiza��o:" Posso ver tudo agora "�
Aten��o: '' I Do not Get It ''
COMO RECORDAR ALGU�M QUALQUER OUTRA coisa:
MAIS PRINC�PIOS B�SICOS 62
Repeti��o: "O que foi isso de novo?" � Relaxamento:
"Take It Easy" � Contexto: "Onde eu estou?" � Interesse:
"O que � para Ya?" � Feedback: "Como voc� est� fazendo?"
6
ESTRAT�GIAS PARA APRENDIZAGEM EFICAZ:
HABILIDADES DE ESTUDO 74
Reduzir Interfer�ncia � Espalhar-se � Quebr�-lo? Eu
Recit�-lo Use um sistema de estudo � Qu�o bem faz o
Trabalho de princ�pios e estrat�gias?
Conte�do ix
7
MIRACULOS DE TRABALHO COM SUA MEM�RIA:
INTRODU��O � MNEM�MICA 93
O que s�o mnem�nicos? � Primeiras letras e palavras-chave �
Princ�pios B�sicos dos Mnem�nicos � Como Fazer Efetivo
Associa��es visuais * Mais sobre Mnem�nicos efetivos
8
A LEGITIMIDADE DE MNEM�MICA: LIMITA��ES
E PSEUDO-LIMITES 113
Algumas Limita��es dos Mnem�nicos � Algumas Limita��es Pseudo
de Mnem�nicos
9
SISTEMAS MENTAL: LINK E
STORY MNEMONICS 131
Seu sistema de arquivamento mental � O que � o sistema de links? Eu
O que � o sistema Story? � Como � bom o Link e
Story Systems Work? � Como voc� pode usar o Link e
Story Systems?
10
SISTEMAS DE ARQUIVO MENTAL: LOCI
MNEMONIC 144
O que � o Loci System? � Qu�o bem � o loci
Sistema de trabalho? � Como voc� pode usar o Loci System?
1 1
SISTEMAS MENTAL: PEG MNEMONIC 157
Qual � o sistema Peg? � Qu�o bem o Peg
Sistema de trabalho? � Como voc� pode usar o sistema Peg?
X �NDICE
12
SISTEMAS DE ARQUIVO MENTAL: PHONETIC MNEMONIC 172
O que � o sistema fon�tico? � Qu�o bem � o
Trabalho de sistema fon�tico? � Como voc� pode usar o
Sistema fon�tico?
13
USANDO MNEM�NICA: LEMBRANDO
NOMES E FACES DE PESSOAS 188
Como nos lembramos de nomes e caras? � Um sistema
para lembrar nomes e caras � Qu�o bem �
o sistema de trabalho?
14
USANDO MNEM�NICA: ABSENTMINDEDNESS
E EDUCA��O 203
Absentmindedness � Lembran�a prospectiva �
Lembran�a retrospectiva � Mnem�nica na Educa��o
� Mem�ria na Educa��o
AP�NDICE: PALAVRAS-CHAVE PARA O PHONETIC
SISTEMA 219
NOTAS DO CAP�TULO 223
�NDICE 255
Introdu��o:
O que voc� pode esperar
Este livro?
O que � mem�ria? Por que voc� se lembra de algumas coisas e esquece?
outras? Como voc� pode se lembrar mais? Depende do que
voc� aprende? Depende de como voc� aprende? Voc� nasceu com um bom
ou uma mem�ria ruim? Pode melhorar a mem�ria? Voc� pode desenvolver um
mem�ria fotogr�fica? Como voc� pode estudar de forma mais eficaz? O que s�o
Mnem�nicos? * Os mnem�nicos podem melhorar sua mem�ria na vida cotidiana?
Como voc� pode configurar e usar seu pr�prio sistema de arquivamento mental? lata
Os mnem�nicos ajudam voc� a lembrar os nomes das pessoas, a superar a distra��o,
e para ter sucesso na escola? Estes s�o apenas alguns dos
perguntas que ser�o respondidas neste livro.
POR QUE EU ESCRITO?
O meu interesse em quest�es como as anteriores come�ou quando eu lido pela primeira
vez
um livro sobre melhoria da mem�ria como aluno no ensino m�dio. Eu fui
espantado com as coisas que eu poderia fazer com a minha mem�ria usando o mnem�nico
t�cnicas. Ao longo dos anos, continuei a adicionar livros de mem�ria para
minha biblioteca pessoal, e aprender e usar novos sistemas de mem�ria e
t�cnicas. Minha leitura de livros populares sobre melhoria da mem�ria
complementou minha pesquisa acad�mica e treinamento profissional como
psic�logo, me dando uma perspectiva equilibrada entre o popularizado
tratamentos de treinamento em mem�ria e pesquisas cient�ficas sobre aprendizado
e mem�ria. Esse equil�brio est� refletido neste livro. Eu sou uma universidade
�Mnem�nicos s�o definidos e discutidos no cap�tulo 7. No entanto, uma vez que a
palavra
O mnem�nico � usado com freq��ncia nos primeiros seis cap�tulos, uma defini��o
breve tamb�m � dada
Aqui. O termo "mnem�nico" significa "ajudar a mem�ria". Assim, um sistema mnem�nico
ou
A t�cnica � literalmente qualquer sistema ou t�cnica que auxilia a mem�ria.
Tipicamente,
no entanto, o termo mnem�nico refere-se a fontes de mem�ria artificiais bastante
incomuns.
XI
xii INTRODU��O: O QUE PODE ESPERAR DESTE LIVRO?
professor de psicologia que tem um interesse s�rio em ensino e pesquisa
na melhoria da mem�ria: eu n�o sou principalmente um artista de mem�ria ou um
autoproclamado especialista em "a maior mem�ria do mundo". (L�
j� s�o muitos desses "especialistas"!)
Desde 19711 deram centenas de palestras e realizaram semin�rios
e oficinas em todo os Estados Unidos e em meia d�zia
outros pa�ses. Eu ensinei a melhoria da mem�ria e relatei minha
pesquisa de mem�ria para p�blicos diversos, incluindo psic�logos e
pesquisadores de mem�ria, grupos empresariais, grupos profissionais, estudantes,
crian�as e idosos. Durante esse per�odo, tamb�m ensinei uma faculdade
Claro sobre a melhoria da mem�ria.
Minhas experi�ncias de ensino e pesquisa me deram uma id�ia de
o que as pessoas querem saber e precisam saber sobre a mem�ria. Na verdade, o
principal raz�o pela qual escrevi a primeira edi��o deste livro em 1976 foi minha
incapacidade
para encontrar qualquer livro did�tico que abranja todas essas �reas para minha
mem�ria
curso. Mais de uma d�cada depois, a maioria dos livros, a mem�ria ainda tende a
se enquadram em uma das duas categorias: livros escolares sobre aprendizagem e
mem�ria
e livros populares sobre mnen�mica e treinamento de mem�ria.
Este livro fornece um equil�brio razo�vel entre os livros did�ticos e
os livros populares. Gosto de pensar nisso como a mem�ria da pessoa pensante
livro. M�todos, princ�pios e sistemas est�o relacionados � pesquisa relevante
literatura de forma a tornar o livro exato (para que seja
v�lido para psic�logos), mas tamb�m compreens�vel (para que seja �til
para o leigo). O feedback sobre a primeira edi��o indica que essa tentativa
combinar a precis�o acad�mica com a legibilidade foi bem sucedida.
Embora o �mpeto original desse livro tenha surgido do meu desejo
para fornecer um livro did�tico para estudantes no meu curso de mem�ria, escrevi
o livro para que possa ser usado por qualquer pessoa que esteja interessada em
melhorar
mem�ria. Essa considera��o determinou minha escolha de quais assuntos
para cobrir, o que dizer sobre eles e em que ordem os cobrirem. TJie
O livro � um guia pr�tico e aut�nomo que voc� pode estudar sozinho
para entender e melhorar sua mem�ria.
POR QUE DEVE LEER-LHE?
Os coment�rios feitos pelos alunos no meu curso de mem�ria sugerem alguns dos
formas pelas quais o conte�do deste livro pode ajud�-lo. Algum representante
observa��es selecionadas de centenas de coment�rios escritos por estudantes que
terminou o livro e o curso segue.
Ao aplicar mnem�nicos, considero-me mais eficaz e mais organizado,
e ter uma quantidade consider�vel de autoconfian�a que eu n�o tinha experimentado
antes.
xiii Introdu��o: O que voc� pode esperar deste livro?
Se eu pudesse ter aprendido essas coisas no in�cio da minha carreira universit�ria,
eu teria economizado
muitas horas e provavelmente teve uma m�dia de nota superior.
Sinceramente, n�o pensei que nenhum desses neg�cios de mem�ria me ajudaria agora
que estou fora da escola, mas sim.
Os sistemas fazem com que o aprendizado pare�a mais um jogo do que o trabalho.
Quase sinto
culpado, � t�o divertido.
Verdadeiramente, eu sempre estive c�ptico com os dispositivos mnem�nicos,
especialmente no que diz respeito
para minha capacidade de us�-los. No entanto, acho que eles s�o �teis e divertidos.
Agora estou ciente de algumas das capacidades da mente humana (especificamente
minha)
que eu pensei anteriormente fora do alcance.
Quando voc� terminar de estudar este livro, voc� tamb�m ter� uma melhor compreens�o
do que � a sua mem�ria e do que pode fazer; voc� estar� ciente
de princ�pios b�sicos para orient�-lo na melhoria da sua mem�ria; e voc� vai
tem um extenso repert�rio de estrat�gias de aprendizagem e sistemas mnem�nicos
que permitir� que voc� use algumas das capacidades da sua mente
que voc� pensou anteriormente era "fora do alcance". Especificamente,
Este livro tem cinco caracter�sticas que devem ajud�-lo a alcan�ar essas
resultados:
� mais pr�tico do que livros did�ticos sobre aprendizagem e mem�ria. Mem�ria
Os livros did�ticos s�o orientados geralmente para uma compreens�o acad�mica de
teorias de mem�ria e pesquisa, e cont�m pouca informa��o sobre como melhorar
mem�ria. As t�cnicas mnem�nicas n�o s�o discutidas ou s�o tocadas
apenas de passagem como estranhezas interessantes que s�o de pouco valor pr�tico.
Este livro evita a discuss�o de muitas teorias e quest�es secund�rias que s�o de
interesse para o acad�mico e pesquisador, mas n�o s�o t�o importantes para
o leigo. Descobri atrav�s das minhas experi�ncias de ensino que
A maioria das pessoas est� mais preocupada em melhorar suas mem�rias do que
Eles est�o com a compreens�o de como suas mem�rias funcionam.
Este livro pretende ser um guia pr�tico para a compreens�o e
melhorando a sua mem�ria; portanto, a �nfase � mais sobre como fazer
que em quest�es acad�micas e te�ricas de mem�ria. Assim, apenas o
Os tr�s primeiros cap�tulos s�o principalmente dedicados � compreens�o da mem�ria
(o
"como isso funciona" parte), e cobrem apenas o que � necess�rio para poder
para usar os outros cap�tulos (a parte "como melhorar").
� menos t�cnico do que livros did�ticos sobre aprendizagem e mem�ria. Al�m disso
sendo orientado academicamente em conte�do, a maioria dos livros de mem�rias tendem
a
ser escrito em um estilo que seja muito t�cnico para ser interessante e
compreens�vel
para pessoas sem forma��o em psicologia. Esses leitores quase
precisa de um psic�logo para explicar o livro para eles. Este livro foi escrito
xiv INTRODU��O: O QUE PODE ESPERAR ESTE LIVRO?
para o aluno inteligente e leigo que n�o tem experi�ncia em
pesquisa psicol�gica sobre aprendizagem e mem�ria, e se destina a
superar a lacuna de comunica��o que �s vezes existe entre cientistas
e leigos. Assim, os termos t�cnicos e o jarg�o profissional usado em
Muitos livros did�ticos s�o evitados o m�ximo poss�vel, e esses termos s�o
explicado sempre que eles s�o usados.
� mais t�cnico do que livros populares sobre treinamento em mem�ria. este
O livro destina-se principalmente a instruir, n�o a divertir (embora eu tenha
Nada contra o entretenimento, e eu tento combinar os dois sempre que
poss�vel). Assim, pretende ser estudado, n�o ser lido como uma novela
ou um artigo de revista. Destina-se mais a pessoas que s�o graves
sobre querer melhorar suas mem�rias do que para pessoas que desejam
fa�a alguma leitura leve.
Al�m disso, embora a principal �nfase deste livro esteja em
melhorando a sua mem�ria, tamb�m � dada aten��o � compreens�o
sua mem�ria. O leitor s�rio n�o s� aprende como usar a mem�ria
t�cnicas, mas ganha uma compreens�o de como e por que eles funcionam; esta
A abordagem n�o � encontrada na maioria dos livros populares sobre o assunto.
� mais objetivo do que os livros populares sobre treinamento em mem�ria. Muitos
Os livros populares sobre treinamento em mem�ria tendem a ser sensacionalistas e um
pouco
n�o realistas em suas reivindica��es. Por exemplo, eles d�o ao leitor o
impress�o de que as t�cnicas mnem�nicas discutidas ajudar�o em todas as
poss�vel tarefa de aprendizagem (com pouco ou nenhum esfor�o), e se voc� usar a
T�cnicas corretas voc� nunca esquecer� nada novamente. Al�m disso, eles
D� a impress�o de que as t�cnicas mnem�nicas s�o todas-poderosas e t�m
sem limita��es. Muitos livros s�o pulverizados com termos t�o sensacionais
como "mem�ria de super-poder", "mente do computador" e "incr�vel
poderes ". Este livro apresenta uma perspectiva mais realista.
Mnem�nicos podem contribuir significativamente para a mem�ria em muitos
situa��es, mas diferentes princ�pios e m�todos (discutidos neste livro)
pode ser aplicado em outras situa��es. Al�m disso, embora mnem�nico
As t�cnicas s�o muito poderosas para muitos tipos de aprendizado, eles t�m
limita��es. Este livro apresenta os pontos fortes e as limita��es de
mnem�nicos. N�o posso prometer-lhe que depois de ler este livro (ou qualquer
outro livro) voc� poder� aprender tudo a primeira vez que voc� v� ou
Ou�a, e que voc� nunca esquecer� se voc� aprender. No entanto, eu posso
Prometo-lhe que se voc� aplicar os m�todos descritos neste livro, seu
A mem�ria melhorar� significativamente, e voc� poder� fazer as coisas com
sua mem�ria que voc� n�o poderia fazer antes de ler este livro.
Baseia-se em evid�ncias de pesquisa recentes. A maioria dos livros populares sobre
O treinamento de mem�ria n�o apresenta qualquer evid�ncia de som de que as t�cnicas
SEU
II
O que pode Ybu esperar de
Sua mem�ria? Dez mitos
Voc� tamb�m pode ter uma mem�ria fotogr�fica! Com este novo milagre
sistema de mem�ria, voc� nunca mais esquecer� nada. Isso requer
nenhum trabalho ou for�a de vontade, e qualquer um pode us�-lo imediatamente. Uma
vez que voc�
Aprenda este segredo de uma mem�ria de super-poder que voc� poder� aprender
tudo perfeitamente e sem esfor�o!
F
ou anos, reivindica��es como estas foram feitas em propagandas para
livros e cursos de treinamento de mem�ria. Na verdade, essas reivindica��es prov�m
de
an�ncios reais que eu li. Se voc� acha que essas afirma��es soam tamb�m
bom para ser verdade, voc� est� certo. No entanto, eles continuam a atrair pessoas
porque s�o consistentes com mitos que muitas pessoas acreditam sobre
O que est� envolvido na melhoria da mem�ria.
Este cap�tulo discute alguns mitos de mem�ria para lhe dar uma vis�o realista
id�ia do que voc� pode esperar e do que voc� n�o pode esperar do seu
mem�ria. De certa forma, as pessoas esperam muito de suas mem�rias; dentro
outras maneiras que eles esperam muito pouco. Em um extremo s�o pessoas que
acreditam
as afirma��es fant�sticas como aquelas no an�ncio acima; no outro
extremo s�o pessoas que acreditam estar presas para sempre com um "mau"
mem�ria, e n�o h� nada que eles possam fazer sobre isso. Um entendimento realista
do que o potencial � para sua mem�ria pode ajud�-lo a alcan�ar
esse potencial.
Ao ler os seguintes mitos, tenha em mente que alguns deles
pode ter um gr�o de verdade. No entanto, todos os mitos s�o falsos o suficiente
para ser
enganador. Vejamos alguns mitos de mem�ria que podem afetar o que voc�
esperar da sua mem�ria.
1
2 SUA MEM�RIA
MITO 1: A MEM�RIA � UMA COISA
Muitas vezes as pessoas falam sobre suas lembran�as como se uma lembran�a fosse
alguma coisa
que eles possuem. Eles falam sobre ter uma boa mem�ria ou um mau
mem�ria como eles falam sobre ter bons dentes ou um cora��o ruim; ou eles
fale de mem�rias fortes e fracas como m�sculos (veja o mito 7); ou eles
dizem que sua mem�ria est� falhando como se seus olhos estivessem falhando. A
mem�ria n�o
existe no sentido de alguma coisa (objeto, �rg�o, gl�ndula, etc.) que pode ser
visto, tocado, pesado ou radiografado. N�o podemos abrir a cabe�a de uma pessoa
e dizer: "Essa � uma boa mem�ria de apar�ncia saud�vel" ou "Essa mem�ria
parece ruim, deve sair "ou" Esta pessoa definitivamente precisa de uma mem�ria
transplante."
A palavra mem�ria � meramente uma abstra��o que se refere a um processo
em vez de uma estrutura. Como um pesquisador de mem�ria experiente escreveu
recentemente, "nos �ltimos 10 anos minhas id�ias se moveram progressivamente
longe de uma vis�o da mem�ria como um sistema estrutural - uma coisa na
cabe�a e dire��o do ponto de vista ... de lembrar como uma atividade. "1
N�o s� a mem�ria n�o � uma estrutura identific�vel, mas o processo n�o pode
at� mesmo estar localizado em um lugar identific�vel no c�rebro: n�o h� ningu�m
Parte particular do c�rebro onde ocorreu todo o lembramento. (Pesquisadores
nem compreendo exatamente exatamente o que ocorre quando nos lembramos,
muito menos, onde ocorre.)
Assim, a mem�ria � mais apropriadamente vista como um processo abstrato
em vez de como algo tang�vel. Na verdade, no entanto, a mem�ria n�o pode mesmo
ser um processo �nico, mas sim uma s�rie de processos diferentes (atividades,
habilidades, atributos, etc.). Abordagens recentes da mem�ria s�o organizadas
em torno da id�ia de subsistemas separados.2
Parece haver pelo menos
tr�s sistemas de mem�ria - tempos, curto prazo e longo prazo - e
muitos psic�logos acreditam que a mem�ria de longo prazo � composta por
v�rios tipos diferentes de lembran�a (ver cap�tulo 2).
Mesmo uma mem�ria espec�fica de um objeto espec�fico pode consistir em um n�mero
de diferentes atributos ou categorias.3
Por exemplo, voc� pode se lembrar de um
cadeira particular em termos de sua classe (mobili�rio), suas caracter�sticas
(grande),
Sua fun��o (sentado) e sua localiza��o (sala de estar). Mem�rias tamb�m podem ser
armazenados em diferentes sentidos. H� uma diferen�a entre lembrar
como s�o as coisas, o que eles parecem, o que eles sentem e o que
eles saboreiam ou cheiram. Mesmo no mesmo sentido, pode haver
diferen�as; por exemplo, uma pessoa pode repetir uma conversa
ele ouviu mas n�o conseguiu reproduzir uma melodia simples. tem
tamb�m mem�rias motoras que nem sequer s�o armazenadas nos n�veis conscientes de
o c�rebro (tente descrever como amarrar um cadar�o, ou onde certas chaves
est�o localizados em uma m�quina de escrever).
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 3
� luz da complexidade da sua mem�ria, n�o deve ser tamb�m
surpreendente que os psic�logos devem medir v�rias caracter�sticas quando
tente diagnosticar a mem�ria. Por exemplo, a mem�ria mais utilizada
escala, a Escala de Mem�ria Wechsler, consiste em sete subtestes diferentes
que s�o adicionados juntos para dar uma pontua��o resumida de funcionamento da
mem�ria.
No entanto, os psic�logos nem sempre concordam sobre quais recursos medir:
Uma an�lise de 9 escalas de mem�ria descobriu que eles mediram um total
de 18 recursos de mem�ria diferentes e nenhuma escala �nica medida mais do que
10 das caracter�sticas.4
Assim, quando falamos sobre a melhoria da "mem�ria", n�o estamos falando
sobre algo que estamos fazendo mais forte ou maior. N�s vimos
que h� dois equ�vocos envolvidos no mito de que a mem�ria � uma
coisa. Uma � que a mem�ria � uma coisa (uma estrutura tang�vel em vez de uma
processo abstrato) e o outro � que a mem�ria � uma coisa (uma mem�ria
em vez de muitas mem�rias). Este mito est� subjacente a v�rios outros.
MITO 2: H� UM SECRETO PARA UMA BOA MEM�RIA
Uma das quest�es mais comuns que as pessoas perguntam sobre a melhoria da mem�ria
� "Qual � o segredo de uma boa mem�ria?" Algumas pessoas que l�em
um livro ou um curso de treinamento de mem�ria espera encontrar o segredo de
melhoria da mem�ria - a �nica chave que lhes permitir� dominar
suas mem�rias completamente. Eles esperam que, se puderem fazer isso
coisa, eles nunca mais esquecer�o o que v�em ou ouvem. Isto � um
expectativa irreal.
Suponha que voc� mostre �s pessoas em uma classe de carpintaria uma ferramenta que
voc� chama
um martelo." Voc� demonstra as coisas incr�veis que pode fazer que n�o pode
ser feito sem ajuda. Algu�m diz: "Sim, mas como voc�
viu um quadro com ele? "Voc� explica:" Esta ferramenta n�o se destina a ser visto
em placas.
Existe outra ferramenta para serrar placas; � chamado de serra. Que martelo
faz, faz muito poderosamente, mas n�o � suposto fazer tudo ".
N�o pareceria realista que as pessoas esperassem uma ferramenta para fazer tudo
trabalhos de carpintaria?
Da mesma forma, n�o existe uma �nica ferramenta que manipule todos os trabalhos de
mem�ria;
N�o existe um �nico "segredo" para uma boa mem�ria. Muitas t�cnicas e
os sistemas podem servir como ferramentas para criar uma mem�ria efetiva e nos
permitir
fa�a coisas incr�veis que n�o podem ser feitas com a mem�ria sem ajuda. o que
Essas ferramentas de mem�ria fazem, eles fazem muito poderosamente, mas nenhuma
ferramenta faz o
Todo o trabalho por si s�. Voc� n�o pode criar uma mem�ria completa com um �nico
ferramenta de mem�ria mais do que voc� pode construir um edif�cio completo com um
Ferramenta de carpintaria �nica.
4 SUA MEM�RIA
Bem, se n�o existe um �nico m�todo de mem�ria que far� tudo, �
h� um melhor? Esta quest�o � an�loga ao perguntar: existe um melhor golfe
clube para usar? A resposta �: varia de acordo com as circunst�ncias. Muitos
As circunst�ncias determinam qual m�todo de mem�ria � melhor usar para aprender
material. Por exemplo:
1. Quem est� fazendo o aprendizado? Um professor de qu�mica e um come�o
estudante de qu�mica pode usar m�todos diferentes para estudar uma nova qu�mica
livro.
2. O que deve ser aprendido? Podem ser utilizados diferentes m�todos para aprender
listas de palavras, s�labas sem sentido, n�meros, poemas, discursos e livros
cap�tulos.
3. Como a lembran�a ser� medida? Preparando-se para uma tarefa de reconhecimento
pode exigir um m�todo diferente do que preparar uma tarefa de recupera��o.
'4. Que tipo de lembran�a � necess�ria? Rote lembrando de fatos
pode exigir um m�todo diferente do que entender e aplicar o
fatos e memoriza��o de palavra por palavra podem exigir um m�todo diferente
do que lembrar de ideias e conceitos.
5. Quanto tempo ser� necess�rio lembrar? Preparando-se para recuperar material
imediatamente depois de aprender, pode exigir um m�todo diferente do
preparando-se para lembr�-lo uma semana depois.
A implica��o pr�tica desta considera��o � que quando uma pessoa
pergunta como ele pode melhorar sua mem�ria, ele n�o pode esperar uma resposta �til
at� que ele fa�a sua pergunta mais espec�fica.3
Que tipo de material faz
ele quer se lembrar? De que maneira? Em que circunst�ncias? Para
qu�o mais? Existem m�todos e princ�pios neste livro que se aplicam a
quase qualquer tipo de situa��o de aprendizagem, mas nenhuma se aplica a todas as
situa��es.
N�o h� apenas um �nico segredo para dominar sua mem�ria, mas
A maioria das t�cnicas de mem�ria nem sequer s�o "segredos". Muitos treinamentos de
mem�ria
autores e palestrantes d�o a impress�o de que eles est�o deixando voc�
suas pr�prias t�cnicas de mem�ria secreta; no entanto, as t�cnicas s�o secretas
apenas no sentido de que muitas pessoas n�o est�o cientes deles. Eles n�o s�o
segredo no sentido de ser a pr�pria descoberta ou inven��o de algu�m, ou de
qualquer pessoa que tenha uma patente sobre eles ou tenha o direito de controlar
quem recebe
para aprend�-los ou us�-los. Um sistema de mem�ria amplamente utilizado (discutido
no cap�tulo 10) tem cerca de 2.500 anos, e muitos outros s�o mais do que
300 anos (ver cap�tulos 11 e 12).
MITO 3: H� UMA MANEIRA F�CIL DE MEMORIZAR
Este mito vai de m�os dadas com o mito 2. Muitas pessoas n�o s� esperam
encontre a chave para uma boa mem�ria, mas espere que essa chave leve o trabalho
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 5
fora de memoriza��o. Na verdade, � por isso que eles est�o procurando o segredo.
No entanto, lembrar � um trabalho �rduo, e as t�cnicas de mem�ria n�o
necessariamente tornam mais f�cil, eles apenas tornam isso mais eficaz. Voc� ainda
tem
para trabalhar nisso, mas voc� tira mais proveito dos seus esfor�os. Algumas
pessoas conversam
sobre "truques" de mem�ria como se eles fossem usados ??no lugar de "real"
memoriza��o, mas as t�cnicas de mem�ria n�o substituem as caracter�sticas
psicol�gicas b�sicas
princ�pios de aprendizagem (como os discutidos nos cap�tulos 4 e
5), eles os usam (veja o cap�tulo 7).
Algumas pessoas acreditam que uma pessoa inteligente (uma com QI alto)
Naturalmente, lembre-se mais facilmente do que uma pessoa com menor QI. Isto �
� verdade que existe algum relacionamento entre intelig�ncia e mem�ria
habilidade. Se testes de mem�ria fossem dados a dois grupos de pessoas que n�o
tinham
treinamento de mem�ria formal, um grupo com QI alto e um grupo com baixo
IQs, a maioria das pessoas de alto QI seria melhor no teste. 1
O motivo para isso � que as pessoas inteligentes podem ter maior probabilidade de
aprender e
use t�cnicas e m�todos eficazes de mem�ria por conta pr�pria. (Pesquisa
descobriu que, na escola, bons alunos mostram mais iniciativa no uso
aux�lios � mem�ria e estrat�gias de aprendizagem por conta pr�pria do que os alunos
pobres.) 6
No entanto, se um grupo de pessoas com QI elevado que n�o tivessem aprendido
t�cnicas eficazes de mem�ria foram comparadas em um teste de mem�ria com
pessoas com IQs m�dios que aprenderam t�cnicas efetivas de mem�ria,
as pessoas m�dias de QI teriam um desempenho melhor. Lembrar � um aprendizado
habilidade.
Porque lembrar � uma habilidade aprendida, melhorar a mem�ria � como
desenvolvendo qualquer outra habilidade. Voc� deve trabalhar com isso aprendendo o
apropriado
t�cnicas e praticando-os. Suponha que voc� queira ser bom no golfe,
matem�tica, leitura de velocidade ou qualquer outra coisa. Voc� esperaria aprender
apenas
um segredo e ter a habilidade dominada sem mais esfor�o? Voc� n�o
esperaria aprender princ�pios e t�cnicas, aplic�-los, praticar
eles, e assim gradualmente desenvolver a habilidade.
Infelizmente, muitas pessoas n�o pensam assim quando se trata de
mem�ria; eles n�o querem trabalhar nisso. Alguns autores apelam propositalmente
para essas pessoas; por exemplo, pelo menos dois livros de treinamento de mem�ria
publicados
na d�cada de 1980 tem a palavra f�cil no t�tulo. Quando essas pessoas acham
que a melhoria da mem�ria leva esfor�o, eles geralmente decidem que podem obter
bem bem com suas lembran�as presentes. Planeje gastar alguns
esfor�o se voc� quiser realmente se beneficiar dos princ�pios e sistemas
discutido neste livro. (Pesquisa sobre estrat�gias de aprendizagem utilizadas pelos
alunos
na escola apoia esta ideia: melhor efic�cia do estudo e escola
O desempenho n�o � f�cil, mas depende de treinamento extensivo e
pratique com habilidades de estudo e estrat�gias de aprendizagem.) 7
Minhas experi�ncias e observa��es sugerem que a pregui�a pode desempenhar um
papel na incapacidade de muitos adultos de aprender e lembrar tanto quanto eles
6 SUA MEM�RIA
dizem que eles gostariam de. Eles n�o est�o acostumados a investir o esfor�o mental
necess�rio aprender como eles tinham que fazer quando estavam na escola. Eles
sa�ram do h�bito de estudar e n�o est�o dispostas a colocar
trabalho necess�rio para lembrar de forma eficaz. A pesquisa mostrou esse n�mero
de anos de escolaridade e atualmente est�o na escola foram positivamente
relacionado � capacidade de mem�ria e uso de t�cnicas de mem�ria em meia-idade
mulheres e que adultos que permanecem mentalmente ativos mantendo
lendo e estudando h�bitos s�o capazes de lembrar o que l� melhor
do que os adultos que n�o ficam mentalmente ativos.8
MITO 4: ALGUNS POVOS EST�O EMPREGADOS COM MAIS MEM�RIAS MAIS
"Eu tenho uma mem�ria ruim". Voc� j� ouviu essa declara��o? Voc� j�
j� conseguiu? Em primeiro lugar, voc� nem tem mem�ria (veja
mito 1). Mas mesmo que vejamos a mem�ria como uma habilidade ou habilidade em vez
de uma
coisa, esse mito ainda se aplica. Se as pessoas significam que n�o aprenderam
as habilidades de mem�ria que outros aprenderam quando dizem "eu tenho um mau
mem�ria ", ent�o essa afirma��o n�o seria um mito. Mas o que as pessoas
geralmente significam quando eles dizem que eles t�m uma m� mem�ria � "Existe
algo inatamente inferior sobre minha capacidade de mem�ria. "Esta afirma��o
implica que nada pode ser feito para melhorar a mem�ria.
Recordar � um processo psicol�gico b�sico que � comum a todos
pessoas, exceto danos cerebrais ou graves dist�rbios mentais ou psicol�gicos.
Alguns livros populares sobre treinamento em mem�ria chegam mesmo a
sugerem que n�o existe uma boa mem�ria ou uma mem�ria ruim:
H� apenas mem�rias treinadas ou mem�rias n�o treinadas. Embora haja
pode ser alguma verdade para esta afirma��o, n�o � completamente exato.
Provavelmente existem algumas diferen�as entre as pessoas na mem�ria inata
habilidades; nesse sentido, pode haver uma coisa como uma boa mem�ria e
uma mem�ria ruim. No entanto, o ponto importante � que, mesmo que existam
diferen�as inatas na mem�ria, com exce��o de alguns casos extremos, estes
As diferen�as inatas n�o s�o t�o importantes na capacidade de lembrar
como s�o as diferen�as nas habilidades de mem�ria aprendidas.
A capacidade da sua mem�ria � uma fun��o das t�cnicas de mem�ria
voc� usa mais do que uma fun��o de quaisquer diferen�as inatas na capacidade de
mem�ria.
Assim, melhorar suas t�cnicas melhora sua capacidade. Ilustrar
neste ponto, vamos comparar uma grande caixa de papel�o com um pequeno arquivo de 3
"x 5"
caixa. Qual tem mais "capacidade" em termos de quanto ele pode suportar?
A caixa de papel�o faz. Mas suponha que uma pessoa escreva notas sobre
3 "x 5" cart�es e os joga na caixa de papel�o. Uma segunda pessoa
escreve suas anota��es em cart�es de 3 "x 5" e os arquivos alfabeticamente no
pequena caixa de arquivos. Agora, suponha que cada pessoa mais tarde quer encontrar
uma
cart�o. Qual deles ser� capaz de encontr�-lo mais facilmente? Mesmo que a
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 7
caixa de papel�o pode armazenar mais cart�es, a caixa de arquivos realmente tem um
tamanho maior
capacidade utiliz�vel porque os cart�es s�o armazenados de tal forma que eles podem
seja encontrado quando necess�rio. Da mesma forma, a capacidade utiliz�vel da sua
mem�ria
depende mais de como voc� armazena informa��es do que faz em qualquer inato
"capacidade." (Na verdade, veremos no cap�tulo 2 que a sua mem�ria de longo prazo
tem uma capacidade praticamente ilimitada.) Infelizmente, a maioria das pessoas usa
seus
mem�rias como a grande caixa de papel�o - eles simplesmente lan�am a informa��o em
e espero que eles possam encontr�-lo quando precisarem disso.
N�s vimos no mito 1 que a mem�ria � composta por uma s�rie de diferentes
actividades. Isso significa que n�o existe um padr�o �nico para julgar
uma mem�ria "boa" ou "ruim". Por exemplo, uma pessoa que afirma ter uma
Uma boa mem�ria pode significar que ele pode fazer um de muitos
coisas diferentes: Leia um livro e conte-lhe tudo o que est� nele; Leia um
par�grafo e recite-o palavra por palavra; Diga-lhe o que quiser
conhecer um determinado t�pico; Lembre-se de muitas experi�ncias de seu in�cio,
inf�ncia; nunca se esque�a de anivers�rios e compromissos; ou ainda ser capaz
para fazer algo, como jogar xadrez ou falar uma l�ngua estrangeira, que ele tem
n�o feito por anos.9
Muitas pessoas teriam uma boa mem�ria para alguns
dessas tarefas de mem�ria e uma mem�ria ruim para os outros.
MITO 5: ALGUNS PESSOAS S�O ABRANGIDAS COM FOTOGRAFIA
RECORDA��ES
N�o seria bom ter uma mem�ria fotogr�fica que funcione como uma
c�mera tirando um instant�neo? Voc� poderia tirar uma foto r�pida de uma cena ou
uma
p�gina de impress�o, e depois descreva-a com detalhes completos a qualquer momento
por
evocando todo o instant�neo em sua mente. Existem pessoas que podem
fa�a isso? Isso resolveria todos os seus problemas de mem�ria se pudesse fazer
isso?
A maioria dos psic�logos n�o acredita nessa no��o popular de fotografia
mem�ria, embora exista um fen�meno v�lido chamado imagem eid�tica que
� algo semelhante a essa no��o (ver cap�tulo 3).
Como professor de melhoria da mem�ria, estou preocupado com o fato de
A no��o popular de mem�ria fotogr�fica leva as pessoas a acreditar que uma
A pessoa que se lembra bem tem algo que outros n�o (veja
mito 1). Sempre que v�em algu�m realizar uma fa�anha de mem�ria incr�vel
eles podem jog�-lo sob o vago t�tulo de "mem�ria fotogr�fica"
porque eles n�o sabem como explicar isso. Depois de ver uma pessoa
Fa�a uma fa�anha de mem�ria fant�stica, encolhem os ombros e dizem:
"Ele tem uma mem�ria fotogr�fica. N�o. � por isso que nunca poderia fazer
isso. "O fato de essa pessoa ter uma mem�ria fotogr�fica parece
D�-lhes uma desculpa conveniente para n�o poder lembrar, bem como
ele pode.
8 SUA MEM�RIA
Em certo sentido, o mito da mem�ria fotogr�fica � apenas o outro lado de
o mito da mem�ria ruim. Ambos levam as pessoas a enfatizar as diferen�as inatas
na capacidade de mem�ria em vez de aprender habilidades de mem�ria. Pode
possivelmente
Seja como uma mem�ria fotogr�fica. N�o consigo descontar completamente
a possibilidade de sua exist�ncia, por causa de raros exemplos de
mem�rias excepcionais como as descritas no cap�tulo 3. No entanto, quando
pessoas com mem�rias incr�veis s�o testadas em configura��es de pesquisa controlada
geralmente se descobre que o que a maioria das pessoas atribui � fotografia
A mem�ria n�o � algo inato, mas � meramente a aplica��o h�bil de
t�cnicas de mem�ria poderosas como as discutidas neste livro que
praticamente qualquer pessoa pode usar se ele quer realmente aprender as t�cnicas
e pratique-os.
Eu fiz uma demonstra��o v�rias vezes que ilustra a
diferen�a entre uma mem�ria fotogr�fica e a aplica��o de poderosos
t�cnicas de mem�ria. A demonstra��o consiste em memorizar uma
Revista de 50 p�ginas o bastante para poder responder a tais perguntas
como: O que est� na p�gina 32? Em que p�gina � o artigo sobre comunica��o?
O que est� na p�gina em frente � imagem de uma torre? Quantas fotos
est�o na p�gina 46? Quantas pessoas est�o na imagem inferior esquerda na p�gina
9 e o que eles est�o fazendo? Quem escreveu o artigo sobre a toler�ncia?
Qual � o nome do personagem principal na hist�ria que come�a na p�gina
17, e o que aconteceu com ela na p�gina 19? Posso responder quase qualquer
perguntas que as pessoas podem perguntar.
Quando termino essa demonstra��o, algu�m quase sempre pergunta se
Eu tenho uma mem�ria fotogr�fica. Explico que n�o possuo tal poder,
mas simplesmente usa as poderosas t�cnicas mnem�nicas explicadas neste livro.
(Ali�s, minha filha realizou essa mesma demonstra��o quando ela
tinha treze anos.) N�o h� nada m�gico ou sem esfor�o sobre minha
memorizando uma revista de 50 p�ginas para que eu saiba o que est� em cada p�gina,
onde est� na p�gina, quem escreveu tudo e tirou todas as fotografias,
e o que est� em todas as imagens e artigos. Me leva cerca de tr�s
horas de estudo para memorizar uma revista nesse sentido. O fato de eu fazer
N�o h� uma mem�ria fotogr�fica mostrada por uma pergunta ocasional que
N�o consigo responder, como: Quantas das pessoas na foto na p�gina
21 est�o usando �culos? Ou, qual � a terceira palavra na p�gina 42? Se eu fiz
n�o gravar essa informa��o conscientemente ao estudar a revista em
O primeiro lugar, n�o posso responder a pergunta. Por outro lado, se eu tivesse
uma lembran�a fotogr�fica que eu poderia simplesmente evocar na minha mente uma
foto
na p�gina 21 ou na p�gina 42 e conte quantas pessoas est�o usando �culos,
ou leia a terceira palavra.
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 9
MITO 6: ALGUNS POVOS S�O DEMASIADOS / NOVOS PARA MELHORAR
SUA MEM�RIA
Voc� provavelmente j� ouviu o ditado de que voc� n�o pode ensinar um cachorro velho
novo
truques. Na verdade, h� um outro ditado que provavelmente � mais preciso,
mas n�o � t�o bem conhecido: "A maneira mais r�pida de se tornar um cachorro velho
� parar de aprender novos truques. "Houve muita pesquisa recente
interesse na mem�ria dos idosos. O n�mero de estudos publicados sobre
O desenvolvimento e o envelhecimento dos adultos dobraram desde meados da d�cada de
1970 at� meados dos anos 80,
atingindo mais de 1.000 artigos por ano; cerca de dois ter�os disso
A pesquisa est� em mem�ria e havia pelo menos 17 artigos de revis�o
publicado no assunto apenas na primeira metade da d�cada de 1980.10
N�o surpreendentemente, a maioria das pesquisas mostrou que adultos idosos
N�o aprenda t�o eficientemente nem lembre-se, assim como os jovens adultos.
No entanto, a pesquisa desde a d�cada de 1970 foi menos negativa a este respeito
do que pesquisas anteriores, indicando, em geral, que diminui as habilidades
mentais
ocorrem mais tarde na vida, e em menor n�mero de habilidades, do que se pensava
anteriormente.
V�rias considera��es significativas devem ser mantidas em mente em rela��o a
o decl�nio da mem�ria aparente nos idosos.
1. O termo idoso geralmente se refere a pessoas em meados dos anos sessenta
atrav�s dos seus anos setenta (algumas pessoas na d�cada de oitenta e algumas em
seus
in�cio dos anos sessenta podem ser inclu�dos); tipicamente, eles s�o comparados com
jovens
adultos em seus vinte anos. N�o houve muita pesquisa de mem�ria em
adultos de at� 30 anos.
2. A quantidade de decl�nio no desempenho da mem�ria com a idade n�o �
t�o grande quanto popularmente acredita; pessoas de meia idade e idosos
particularmente
muitas vezes t�m cren�as exageradas sobre suas pr�prias inadequa��es mentais.
As dificuldades de mem�ria que ocorrem em pessoas de todas as idades podem ser
enfatizadas
nos idosos e atribu�do � idade, o que causa menos confian�a
em suas habilidades e mais relat�rios de problemas de mem�ria.
3. Todas as habilidades de mem�ria n�o diminuem igualmente; por exemplo, visual e
As habilidades espaciais tipicamente diminuem na maioria dos adultos de vinte e
meio at�
seus anos sessenta, mas habilidades verbais (como mem�ria para nomes, hist�rias,
palavras e n�meros) mostram muito pouco, se houver, decl�nio.
4. Uma quarta considera��o � sugerida por um ditado que eu j� li: o
o erro da juventude � pensar que a intelig�ncia � um substituto da experi�ncia,
enquanto o erro de idade � pensar que a experi�ncia � um substituto para
intelig�ncia. Embora nem a intelig�ncia nem a experi�ncia possam ser completamente
substituir o outro, a pesquisa indica que uma experi�ncia rica e
base de conhecimento ajuda muitos adultos idosos a realizar algumas tarefas mentais
no
n�veis iguais ou superiores como adultos jovens, mesmo que n�o sejam
10 SUA MEM�RIA
capaz de aprender o mais r�pido poss�vel. Essa "intelig�ncia pr�tica" pode
compensar
muitos efeitos negativos do envelhecimento.11
5. Os pesquisadores n�o concordam sobre as causas de um decl�nio da mem�ria
habilidades na velhice. A maioria dos pesquisadores concorda que provavelmente n�o
h�
processo �nico que explica as diferen�as de idade na mem�ria. Alguns dos
Os efeitos do envelhecimento podem ser devidos a causas fisiol�gicas (por exemplo,
perda celular ou
disfun��o do sistema nervoso), mas muitos dos efeitos provavelmente s�o devidos
a causas psicol�gicas ou outras causas que podem ser pass�veis de mudan�a.
Exemplos de tais causas sugeridas pela pesquisa incluem motiva��o,
distractividade, velocidade de resposta, habilidades motoras, h�bitos mentais
pregui�osos, interesse,
depress�o, sa�de, educa��o e ansiedade em configura��es de pesquisa que s�o
novo ou envolve press�o de tempo. Observe que muitos desses fatores t�m
nada para fazer diretamente com habilidades mentais: isso levou alguns
pesquisadores
para fazer uma distin��o entre compet�ncia e desempenho na lembran�a
e outras habilidades mentais nos idosos.
Independentemente das raz�es pelas quais muitos adultos idosos lembram menos
do que os jovens adultos, uma quest�o mais importante � se os idosos podem
melhorar suas habilidades de mem�ria. Ou seja, para uma pessoa idosa, o
pergunta: "Voc� consegue lembrar, assim como um jovem de vinte anos?" talvez n�o
seja
t�o importante quanto a pergunta: "Voc� consegue se lembrar melhor do que voc�?
agora? "A resposta para a �ltima pergunta � sim! Muita pesquisa tem
mostrou que pessoas idosas podem aprender e usar as t�cnicas de mem�ria em
Este livro para lembrar melhor, e minhas pr�prias experi�ncias no ensino
estudantes idosos tamb�m apoiam essa afirma��o.12
Na outra extremidade da escala de idade, os antigos s�o os muito
jovem. Tamb�m houve uma grande quantidade de pesquisas feitas sobre a aprendizagem
e mem�ria em crian�as jovens.13
A maioria das crian�as menores do que o in�cio
Os adolescentes provavelmente teriam dificuldade em ler e entender um livro
como este bem o suficiente para usar as t�cnicas de mem�ria de forma eficaz
por conta deles. No entanto, muitas pesquisas mostram que, com a ajuda de
adultos, crian�as de at� sete ou oito anos podem usar a maioria dos
t�cnicas e sistemas neste livro; mesmo crian�as pr�-escolares podem ser
Ensinou a usar algumas das t�cnicas. Eu tenho ensinado cursos de mem�ria para
crian�as t�o jovens quanto os oito e eu ensinei o sistema Beg a dois dos meus
filhos pr�prios quando tinham idades entre tr�s e quatro (ver cap�tulo 11).
A pesquisa experimental j� foi feita em mem�ria em beb�s,
embora, obviamente, n�o possam ser ensinadas as t�cnicas neste livro.
MITO 7: MEM�RIA, COMO UM M�SCULO, BENEF�CIOS
DO EXERC�CIO
Alguns livros populares sobre treinamento em mem�ria sugerem que a mem�ria � como
uma
m�sculo. Se voc� deseja que um m�sculo se torne mais forte, voc� o exercita.
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 11
Da mesma forma, eles dizem que se voc� deseja que sua mem�ria se torne mais forte,
tudo
voc� tem que fazer � praticar a pr�tica de memoriza��o. Na verdade, algumas pessoas
Acredite que a pr�tica � uma das simples "chaves" para a melhoria da mem�ria
(veja o mito 2): Tudo o que voc� precisa fazer � praticar coisas memorizadoras e
suas
A mem�ria se tornar� mais forte. Por exemplo, em um livro, um cap�tulo
intitulado "Como ganhar dinheiro com seu Brainpower n�o utilizado", defende
"Isomental
exerc�cios "(modelados ap�s exerc�cios isom�tricos para o corpo) como
"o segredo de aprender mais r�pido e lembrar mais". Um cap�tulo em
Outro livro sobre aprendizagem � intitulado "Fortalecendo o seu m�sculo mental"
e nos diz: "Em um sentido, a mente � como um conjunto de m�sculos.
os m�sculos nunca ganham for�a de tom - at� que eles sejam devidamente exercidos ".
Este exerc�cio mental � proposto como a resposta � quest�o de como
podemos desbloquear os "outros 80 ou 90 por cento" de nossos poderes mentais (ver
mito 10) .14
No final dos anos 1800, William James, muitas vezes referido como o pai de
Psicologia americana, testou se ele poderia melhorar sua mem�ria por
exercitando-o. Ele memorizou algumas das obras de Victor Hugo e, em seguida,
praticou a memoriza��o de Milton por 38 dias. Ap�s essa pr�tica, ele memorizou
mais de Hugo, e descobriu que ele realmente memorizou um pouco mais devagar
do que ele tinha anteriormente; ele relatou resultados semelhantes para v�rios
outros
pessoas que tentaram a mesma tarefa. Do mesmo modo, meninas doze anos praticavam
memorizando poesia, f�rmulas cient�ficas e dist�ncias geogr�ficas para 30
minutos por dia, 4 dias por semana, durante 6 semanas. A pr�tica n�o resultou em
qualquer melhoria na sua capacidade de memorizar. Um estudo mais recente descobriu
que depois de praticar v�rias horas por semana durante 20 meses, uma faculdade
o aluno conseguiu aumentar a sua extens�o de mem�ria de curto prazo para os d�gitos
de
7 a 80 d�gitos. No entanto, ele n�o mostrou maior habilidade em outros tipos de
tarefas de mem�ria, incluindo mem�ria de curto prazo para letras ou palavras: ele
melhorou sua mem�ria por d�gitos porque ele aprendeu a aplicar uma
t�cnica mnem�nica para os d�gitos, n�o por qualquer aumento real de
a capacidade de sua mem�ria de curto prazo.15
N�o h� provas substanciais de que a pr�tica sozinha fa�a uma
diferen�a na melhoria da mem�ria. � verdade que praticando a memoriza��o
pode ajudar a melhorar a mem�ria, mas o que voc� faz durante a pr�tica � mais
importante do que a quantidade de pr�tica. Um estudo cl�ssico (discutido em
cap�tulo 6) descobriu que 3 horas de memoriza��o pr�tica n�o melhoraram
mem�ria de longo prazo, mas que 3 horas de praticar usando certas t�cnicas
melhorou a mem�ria de longo prazo.
O mito mem�ria-m�sculo foi expresso no campo de
educa��o como disciplina mental. A "doutrina da disciplina formal" diz
que a mente pode ser fortalecida atrav�s do exerc�cio. Esta no��o foi
predominante na educa��o em torno da virada do s�culo, e foi usado como
um argumento para ensinar assuntos como o grego eo latim na escola. isto
12 SUA MEM�RIA
argumentou que o estudo de tais assuntos exerceu e disciplinou o
mente, para que o aluno faria melhor em seus outros assuntos, e isso
observou-se que os alunos que estudaram esses assuntos dif�ceis
para fazer melhor em suas outras disciplinas escolares. No entanto, estudos
realizados em
milhares de estudantes do ensino m�dio durante a primeira metade deste s�culo
descobriu que a raz�o pela qual os alunos que estudaram grego, por exemplo, fez
melhor na escola do que estudantes que n�o estudavam grego era que era
os estudantes mais brilhantes que tomaram o grego. N�o foi o grego que fez
eles s�o mais brilhantes. Alguns educadores ainda aderem ao conceito de
disciplina, embora n�o seja apoiada por evid�ncias de pesquisa.16
MITO 8: UMA MEM�RIA TREADA NUNCA ESQUECE
Pessoas que sabem que escrevi um livro e ensino um curso sobre
A melhoria da mem�ria � muitas vezes surpreendida quando descobre que eu tenho
esqueci algo. (Quando eu n�o lembro de algo que eu tento dizer
"N�o sei" em vez de "N�o lembro"; desta forma, a maioria das pessoas faz
n�o fa�a a liga��o e me acuse de ser um charlat�o por esquecer.)
Um not�vel especialista em mem�ria e performer de forma semelhante observou
que as pessoas �s vezes se aproximam dele e perguntam, por exemplo, "Voc�
Leia o jornal esta manh�? "Quando ele diz que sim, eles perguntam:" Bem,
O que est� na p�gina 6, linha 4? "e ele n�o pode dizer a eles. Ou depois de falar
Com ele por alguns minutos, eles pedem que ele repita a conversa
palavra por palavra, e ele n�o pode faz�-lo. Por que n�o? Porque ele n�o leu
o jornal com a finalidade de memoriz�-lo, e ele n�o se comprometeu
em conversa com o objetivo de memoriz�-lo17
Muitas pessoas n�o percebem que uma pessoa que tenha uma mem�ria treinada
n�o lembra necessariamente de tudo. Como mencionei no mito 2,
Eles esperam que, uma vez que aprendam o segredo de uma boa mem�ria, eles
Nunca mais se esque�a de nada. Mas a vantagem de uma mem�ria bem treinada
� que voc� pode lembrar o que voc� quer lembrar, e voc� n�o
necessariamente quero lembrar de tudo. Realmente, mesmo com um
mem�ria treinada, ainda � prov�vel que voc� esque�a, mesmo algumas das coisas que
voc�
quero lembrar. Voc� simplesmente n�o esquecer� tanto quanto a maioria das pessoas,
ou
tanto quanto costumava esquecer.
Na verdade, h� alguma verdade na afirma��o de que nunca realmente
"esquecer" qualquer coisa no sentido de que est� registrada em nossos c�rebros
mem�rias n�o treinadas e treinadas. No entanto, quando falamos sobre
"lembrando", nosso interesse pr�tico � geralmente obter a informa��o
fora do nosso c�rebro quando queremos isso. N�o nos faz muito bons saber
que as informa��es de que precisamos est�o l�, em algum lugar, se n�o pudermos sair
� vontade. O treinamento de mem�ria ajuda voc� a armazenar informa��es em seu
c�rebro
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 13
uma maneira que � mais prov�vel que voc� possa encontr�-lo e retir�-lo quando
voc� quer (como durante o exame ou o discurso, em vez de apenas depois de voc�
terminou).
MITO 9: RECORDANDO TAMB�M PODE CLUTTER SEU
MENTE
As pessoas �s vezes pensam nesse mito quando v�em algu�m que d�
Demonstra��es de mem�ria - que envolvem a memoriza��o de grandes quantidades de
informa��es que podem ou n�o ser �teis. Eles pensam que a pessoa
A mente ficar� desordenada com informa��es in�teis, que entrar�o no
maneira de lembrar o que ele precisa lembrar.
Na verdade, dizer que lembrar demais pode dificultar a mente
� um mito de mem�ria ir�nica, porque as mentes da maioria das pessoas j� est�o
Cluttered - e eles n�o se lembram o suficiente! Sua capacidade de lembrar
algo depende menos da quantidade de material que voc� armazenou na sua
mem�ria do que sobre como voc� aprendeu (veja "organiza��o" no cap�tulo
4). Lembre o exemplo no mito 4 da grande caixa de papel�o desorganizada
e a pequena caixa de arquivos organizada. A pessoa com o pequeno arquivo organizado
caixa pode encontrar informa��es necess�rias melhor do que a pessoa com o grande
caixa n�o organizada. Mas � a desorganiza��o, n�o a quantidade de material
na caixa grande, isso dificulta a mem�ria. Uma grande caixa de arquivos organizada
seria
seja muito eficiente, e uma pequena caixa de arquivos seria muito ineficiente se o
O material foi arquivado ao acaso.
De certa forma, quanto mais voc� aprender sobre algo, mais pode
realmente ajuda a mem�ria. Veremos no cap�tulo 4 que quanto mais voc� aprender
sobre um tema particular, � mais f�cil aprender coisas novas sobre isso
tema. Tamb�m veremos em cap�tulos posteriores que a maioria dos sistemas mnem�nicos
realmente adiciona ao valor que voc� precisa lembrar, mas eles fazem isso de certa
forma
Isso aumenta sua capacidade de mem�ria.
Outro aspecto do mito da "mente desordenada" pode ser ilustrado por
seguindo a analogia da caixa de arquivos um pouco mais. Suponha que voc� apenas
mantenha
jogando material na caixa de papel�o. Em breve ir� preencher. Arquivando qualquer
mais material significaria ench�-lo, e algo teria que cair
fora do outro lado da caixa para dar espa�o para isso. � assim que alguns
As pessoas v�em a mem�ria que armazenou grandes quantidades de material. N�o
Somente o material ir� desordenar a mem�ria, mas isso vai ocupar um valor
espa�o de armazenamento que voc� deseja usar mais tarde para mais importante
em forma��o. Isso n�o � completamente v�lido, porque a capacidade de armazenamento
da sua mem�ria � praticamente ilimitada (ver cap�tulo 2). Assim, lembrando
Muitas vezes, nem necessariamente, nem obstruem a mente, nem completam o seu
mem�ria.
14 SUA MEM�RIA
MITO 10: AS PESSOAS APENAS UTILIZAM 10 POR CENTO DE SUA MENTAL
POTENCIAL
A reivindica��o � feita frequentemente que usamos apenas cerca de 10% de nossa
Potencial intelectual em lembrar e em outras atividades mentais. Aqui
s�o apenas tr�s exemplos de fontes publicadas: "A maioria de n�s, psic�logos
digamos, n�o use mais de 10% da nossa capacidade nativa de
lembre-se. "" Voc� provavelmente j� ouviu falar que usamos apenas 10 ou 20 por
cento
dos nossos poderes mentais. Como pode ser? Existe algum segredo para desbloquear
os outros 80 a 90 por cento? "" Se voc� � como a maioria das pessoas, voc� est�
usando
apenas cerca de 10% de sua for�a intelectual. "18
Embora a quantidade reivindicada de potencial utilizado seja geralmente em torno de
10 por cento, alguns autores reivindicaram porcentagens ainda menores. 1
O autor observou que costumava ser uma estat�stica freq�entemente citada que usamos
apenas 10% do nosso potencial intelectual, mas que quanto mais psic�logos
aprendi nos �ltimos dez anos, menos probabilidades de ousar
para tentar quantificar nosso potencial cerebral. At� agora, t�o bom, mas depois
ele
continuou a desenhar a seguinte conclus�o surpreendente: "O �nico consistente
conclus�o � que a propor��o de nosso poder intelectual potencial � provavelmente
mais perto de 4% do que 10%. A maioria de n�s, ent�o, parece deixar 96
A porcentagem de nosso potencial mental n�o � utilizada. "Por que parar em 4 por
cento?
Outro autor escreveu que "a declara��o comumente ouvida que, no
A m�dia que usamos apenas 1 por cento do nosso c�rebro pode muito bem estar errada,
porque
agora parece que usamos menos de 1%. "19
Se a percentagem reivindicada de for�a intelectual utilizada � de 1% ou
10 por cento, a infer�ncia geralmente extra�da dessa afirma��o � que � f�cil
para fazer melhorias milagrosas na capacidade mental porque exigem
Aumentos muito pequenos no uso do c�rebro. Exemplo de Fbr, se voc� estiver operando
em
Apenas 10% do seu potencial voc� precisa usar apenas 2% do
potencial restante, e voc� aumentou sua performance at� 20
por cento (200 por cento para a reivindica��o de 1 por cento). Um livro observou
que
O IQ m�dio � 100, o n�vel de g�nio � de 160, e o m�dio humano
provavelmente usa 4% de seu poder intelectual potencial e, em seguida,
perguntou: "Se esse ser humano comum pudesse aprender a usar 4 por cento dos seus
c�rebro, mas um m�nimo de 7 por cento de seu c�rebro, ele poderia obter g�nio
n�vel? "A implica��o, � claro, � que uma melhoria de 75 por cento
(de 4 por cento a 7 por cento) corresponde a uma melhoria de 75 por cento
no IQ de 100 a 175.20
Outro livro d� a ilus�o de precis�o cient�fica trabalhando
esse racioc�nio em uma f�rmula matem�tica usando um "Desempenho Mental
Ratio (MPR), a porcentagem de sua capacidade mental total que voc� �
colocando em uso. "Suponha que uma pessoa que use os t�picos 10% de seus
o poder intelectual tem um QI de 140; seu "poder de aprendizagem" seria 14,0
O que pode fazer com a mem�ria Itbur? 1fen. Mitos 15
(140 IQ x .10 MPR). Agora suponha uma segunda pessoa com um QI de 120
(sobre a m�dia da maioria dos graduados da faculdade) poderia aumentar o uso de
seu poder intelectual em apenas um quinto (de 10% para 12%); dele
O Poder de Aprendizado seria agora superior ao da pessoa com o QI
de 140 (120 IQ X .12 MPR = 14,4 Poder de Aprendizagem) .21
O que h� de errado com a reivindica��o de 10 por cento e o racioc�nio que
est� subjacente aos c�lculos complexos acima? O principal problema � que nenhum
desses autores (ou quaisquer outros que eu j� li) apresenta qualquer evid�ncia
para suportar a figura de 10 por cento. Na verdade, nunca encontrei nenhum
provas de pesquisa em qualquer lugar para a reivindica��o de 10 por cento, nem eu
j�
visto a reivindica��o feita por qualquer pesquisador do c�rebro (e eu provavelmente
usei
mais de 10% da minha potencial capacidade de busca procurando por
evid�ncia). Eu at� desafiei meus estudantes de mem�ria, muitos dos quais
Ouvi a reivindica��o de 10 por cento, para encontrar provas para mim, e ningu�m tem
ainda assim conseguiu faz�-lo at� mesmo por cr�dito extra!
� poss�vel que haja algumas evid�ncias de pesquisa para apoiar
A reivindica��o de 10 por cento, mas eu duvido por v�rios motivos. Primeiro, eu
duvido
que os pesquisadores poderiam concordar com uma defini��o do que "potencial mental"
ou "potencial intelectual" significa realmente. Em segundo lugar, mesmo que os
pesquisadores
poderia definir o potencial mental, duvido que eles pudessem medir isso
determinar o que constitui o potencial total de uma pessoa. Em terceiro lugar,
mesmo que
poderia definir e medir o potencial mental, duvido que pesquisadores
poderia definir o que significa "usar" o nosso potencial mental, e que l�
seria qualquer maneira de medir a porcentagem do total que usamos.
Minha pr�pria opini�o � que temos mais habilidade mental potencial do que
n�s usamos. � por isso que escrevi este livro: para ajud�-lo a se aproximar de
alcan�ando todo o potencial de suas habilidades de aprendizagem e mem�ria. Contudo,
N�o acho que possamos quantificar o quanto o nosso potencial �, ou
determine se a porcentagem de potencial que usamos � de 1 por cento,
10%, 50% ou 99%.
Conhe�a sua mem�ria
O que � isso?
P
A gente pode aprender uma incr�vel quantidade de coisas diferentes. N�s podemos
aprender
andar, dan�ar e nadar. Podemos aprender a digitar, reparar rel�gios e
programe computadores. Podemos aprender a dirigir carros, andar de bicicleta e voar
avi�es. Podemos aprender l�nguas, f�rmulas qu�micas e matem�tica
provas. Podemos aprender a ler mapas rodovi�rios, fazer declara��es de imposto de
renda,
e cheques de cheques de equil�brio. A lista de coisas que podemos aprender a fazer
pode ser
continuou quase indefinidamente.
Claro, toda essa aprendizagem seria in�til se n�o pud�ssemos
lembrar. Sem mem�ria, ter�amos que responder a todas as situa��es
como se nunca tiv�ssemos experimentado. O valor da mem�ria tamb�m � mostrado por
o fato de argumentar e fazer julgamentos com fatos lembrados. Dentro
Al�m disso, somos capazes de lidar com o tempo, relacionando o presente com o
passado
e fazendo previs�es sobre o futuro, por causa do que � armazenado em
nossas mem�rias. Mesmo nossas auto-percep��es dependem de nossas mem�rias
do nosso passado.
Os usos e a capacidade da mem�ria humana s�o de fato
surpreendente. Voc� pode armazenar bilh�es de itens de informa��es em sua mem�ria.
Seu c�rebro de duas libras pode armazenar mais do que o mais avan�ado de hoje
computadores.1
Mas as pessoas tamb�m esquecem. N�s esquecemos coisas que gostar�amos de
lembrar. N�s esquecemos nomes, anivers�rios, anivers�rios e nomea��o16
50 SUA MEM�RIA
20.000 notas distintas; ele tenta notar padr�es subjacentes na m�sica
de modo que ele se afasta de estudar uma pe�a n�o s� com um mero
sequ�ncia de notas, mas com o que ele chama de "profunda compreens�o da
estrutura do material ". 9
ORGANIZA��O: "OBTENHA TODOS JUNTOS"
Qu�o �til seria um dicion�rio se as palavras fossem listadas de forma aleat�ria
em vez de alfabeticamente? Uma das raz�es pelas quais voc� pode encontrar um
uma palavra particular em um dicion�rio � porque as palavras s�o organizadas em
ordem alfab�tica. Da mesma forma, uma das raz�es pelas quais voc� pode encontrar um
livro em um
biblioteca, ou um documento espec�fico em um arquivo de gabinete, � porque o
A informa��o est� organizada. Voc� n�o precisa pesquisar todas as palavras
no dicion�rio, todos os livros na biblioteca, ou todos os documentos no
gabinete de arquivo; Voc� simplesmente vai para a se��o onde o item desejado �
armazenado. Claro, n�o s� a organiza��o deve ser organizada, mas tamb�m
deve ser catalogado se houver uma grande quantidade de informa��es. Voce n�o podia
encontre muito em uma biblioteca sem o cat�logo de cart�o ou computador. O cat�logo
A utilidade � ampliada ainda mais se os materiais do cat�logo forem
referencial cruzado.
O material tamb�m est� organizado em mem�ria de longo prazo para que voc� n�o
precisa pesquisar tudo em sua mem�ria para encontrar informa��es espec�ficas
informa��o.10
Uma demonstra��o simples deste fato � tentar lembrar o
nomes de todos os estados nos Estados Unidos. Antes de ler mais,
Leve 1 minuto para recuperar quantos nomes de estados voc� pode. Voc� provavelmente
faz
n�o iniciar aleatoriamente estados de nomea��o, mas fazer uma busca sistem�tica de
mem�ria. Provavelmente voc� os nomear� geograficamente, come�ando com
os estados em uma certa parte do pa�s e trabalhando em toda a
pa�s; ou voc� pode come�ar com os que voc� visitou. Outro
possibilidade � que voc� possa nome�-los alfabeticamente, come�ando com o
estados que come�am com a letra A. O ponto importante � que o seu
O recall ser� organizado, n�o casual.
Da mesma forma, se voc� tentar fazer uma lista de nomes masculinos que come�am com
na letra R, voc� n�o come�a apenas a lembrar aleatoriamente as palavras (nomes e
nonnames, nomes masculinos e nomes femininos, nomes R e nomes A,
etc.), mas imediatamente v� direto para a se��o de sua mem�ria onde
Os "nomes R masculinos" s�o armazenados. Mesmo nesta se��o, o seu recall n�o
n�o ocorre aleatoriamente. Voc� pode tentar pensar em todos os seus amigos cujos
nomes
Comece com R, ou voc� pode prosseguir alfabeticamente (Ra, Re, etc.), ou voc�
pode tentar pensar em pessoas famosas cujos nomes come�am com R.
Esses exemplos de nomes de estados e nomes R mostram essa informa��o
est� organizado na mem�ria. Quanto mais voc� conscientemente organiza material em
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 51
O tempo que voc� est� aprendendo primeiro, mais f�cil � recuperar. Ser�
mais f�cil encontrar este material quando voc� quiser se voc� coloc�-lo na mem�ria
em
de forma organizada. Note, no entanto, que uma forma particular de organiza��o
O material pode n�o ser igualmente eficaz para cada tarefa de recall. Por exemplo,
A organiza��o de um dicion�rio � conveniente para procurar o significado
de uma determinada palavra ou para descobrir quantas palavras come�am com as letras
mas n�o � conveniente encontrar uma palavra que rima com um dado
palavra ou descobrir quantas palavras terminam nas letras cy. Da mesma forma, se
Voc� aprendeu originalmente os nomes dos estados organizados em ordem alfab�tica
algum tempo no passado, depois usando as letras do alfabeto para recuperar
o nome seria mais eficaz do que se voc� n�o tivesse aprendido anteriormente
os nomes em ordem alfab�tica. O poder da organiza��o seq�encial em recall
tamb�m pode ser ilustrado tentando recitar todas as letras no alfabeto.
Esta � uma tarefa f�cil para a maioria das pessoas. Mas agora tente recitar todas
as letras
em ordem aleat�ria (W, C, A, M, etc.). Voc� encontrar� em breve que voc� tem um
dificil manter o controle de quantas letras voc� nomeou e quais
uns.
Al�m de organizar a ordem do material de forma significativa
Seq��ncia, outra maneira de organizar o material � agrup�-lo em semelhante
categorias. A pesquisa mostra que a apresenta��o de informa��es organizadas em
categorias ajuda a aprender a informa��o. Aprendizagem e mem�ria s�o
ajudou mesmo quando os itens n�o est�o agrupados em categorias, mas as pessoas
s�o ditas as categorias nas quais os termos podem ser organizados ou s�o
disse para prestar aten��o �s categorias.11
Fteople pode impor sua pr�pria organiza��o para ajudar a aprender uma lista de
itens que n�o s�o apresentados em categorias, e eles ainda tendem a lembrar o
material por categorias mais tarde, mesmo que n�o o aprendam organizado por
categorias. Por exemplo, se voc� deu �s pessoas a seguinte lista de palavras para
learn�man, rose, dog, pansy, woman, horse, child, cat, carnation�
eles provavelmente lembrariam as palavras agrupadas em categorias semelhantes:
homem,
mulher, crian�a; c�o, gato, cavalo; rosa, pansy, cravo. Crian�as t�o jovens
como seis anos de idade foram ensinados a usar esta estrat�gia de organiza��o bem o
suficiente
para melhorar significativamente suas mem�rias para listas de 18 itens. Se os itens
para
ser lembrado n�o pode ser agrupado por categorias, provavelmente
ser agrupado por outros crit�rios, como a mesma primeira letra.12
Verificou-se que as pessoas que s�o instru�das apenas para organizar
material, lembre-se, bem como pessoas que s�o instru�das para aprender o
material. O valor da organiza��o n�o se limita �s listas de palavras. Organizado
Os par�grafos tamb�m s�o lembrados melhor do que os desorganizados e hist�rias
que s�o organizados logicamente (com um evento que leva a outro) s�o
lembrou-se melhor do que as hist�rias que saltam de um ponto para
outro e n�o faz tanto sentido. Nem o valor da organiza��o
52 SUA MEM�RIA
em mem�ria limitada ao material verbal. Objetos organizados em um
imagem significativa e coerente � lembrada melhor do que objetos em uma
imagem confusa.13
Um valor de organiza��o � que ele pode ser usado para produzir material
significativo. Considere o n�mero 581215192226293336404347 discutido
mais cedo neste cap�tulo. Se o n�mero fosse reagrupado da seguinte forma
5 8 12 15 19 22 26 29 33 36 40 43 47 ent�o voc� seria muito mais
� prov�vel que veja o padr�o e, assim, aprenda o n�mero mais r�pido. Da mesma
forma, o
O seguinte conjunto de letras pode n�o ser muito f�cil de memorizar: BUS HAW OU
ESTE T WOBIR DH E INT HE INT HE. Mas se reorganizarmos o
letras (n�o a ordem, mas apenas o agrupamento) obtemos um significado mais
significativo
conjunto de letras: BUSH A WORTH � DOIS M�O DO P�SSARO NO.
Reorganizar a ordem das palavras d� um P�SSARO NA M�O �
DONDE DOIS NO BUSH. O que faz esse �ltimo conjunto de letras para
muito mais f�cil de lembrar? Consiste nos mesmos elementos, mas eles
s�o reorganizados para dar-lhes mais significado.
Outro valor de organiza��o � que isso pode envolver a fragmenta��o. o
exemplo anterior do n�mero de 12 d�gitos dividido em peda�o de 3 d�gitos? (376-
315-374-264) envolveu organizar os n�meros agrupando-os. Pessoas
que est�o aprendendo a digitar uma m�quina de escrever ou um teclado de computador
podem
Comece codificando cada letra como um peda�o separado. Em breve eles s�o capazes de
agrupe as letras em palavras; frases uniformes podem ser percebidas como peda�os.
Assim, uma organiza��o mais eficiente reduz a quantidade de material a ser
aprendido, o que aumenta o comprimento da mensagem que pode ser lembrado.
Existe uma situa��o um tanto semelhante para uma crian�a que conhece a
letras do alfabeto, mas n�o sabe, por exemplo, a palavra
autom�vel. Para lembrar esta palavra, ele deve se lembrar de 10 coisas; a
O adulto tem que lembrar apenas um. Os adultos podem peda�os, ainda mais e
lembre-se de frases ("pe�o desculpas") e at� frases mais longas ("A
O p�ssaro na m�o vale dois no arbusto ") como um peda�o.
Como um exemplo pr�tico do uso da organiza��o, suponha que voc� tivesse
os seguintes itens a serem lembrados para uma lista de compras: cookies, uvas,
queijo, abridor de lata, frango, torta, manteiga, banana, p�o, porco, chiclete.
isto
pode ajud�-lo a reorganizar os itens por categorias: l�cteos - manteiga,
queijo; Artigos de panifica��o - cozinhas, torta, p�o; carne de porco; carne de
porco;
frutas, ervas, bananas; e outro - o abridor, o chiclete. Agora voc� tem cinco
peda�os de 2 ou 3 itens em vez de 11 itens separados para lembrar.
Outra possibilidade � agrupar os itens pelas mesmas primeiras letras: C�
queijo, biscoitos, frango, abridor de lata; B�beiro, p�o, banana; Ir
uvas, chiclete; e P�pie, porco. Ent�o voc� poderia cue sua mem�ria por
lembrando "quatro C's, tr�s B's, dois G's e dois P".
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 53
O efeito de posi��o serial
A ordem em que itens em uma tarefa de aprendizagem em s�rie s�o organizadas pode
afetar
qu�o f�cil eles s�o aprender e lembrar; Essa descoberta � chamada de
"efeito de posi��o serial". Os itens na parte do meio de uma lista demorar�o mais
para aprender e ser� mais dif�cil lembrar do que os itens no in�cio
e final da lista. Por exemplo, a maioria das pessoas que tentaram lembrar
O nome dos presidentes dos Estados Unidos poderia recordar o primeiro
meia d�zia e a �ltima meia d�zia, mas n�o conseguia lembrar muito de
entre.14
O efeito da posi��o serial � afetado pela quantidade de tempo entre
aprendendo e lembrem. Quando o recall ocorre imediatamente ap�s o aprendizado, o
os �ltimos itens da lista tendem a ser lembrados melhor do que o primeiro
poucos; No entanto, quando h� algum atraso entre a aprendizagem e o recall, o
Os primeiros itens tendem a ser lembrados melhor do que os �ltimos.
Independentemente do tempo entre aprendizagem e recall, os primeiros itens
e os �ltimos itens s�o mais f�ceis de lembrar do que os intermedi�rios.
O efeito da posi��o serial � bem suportado por evid�ncias de pesquisa. isto
ocorre em todas as tarefas de aprendizagem em s�rie e para todos os modos de
apresenta��o e
tipos de material (incluindo palavras ortogr�ficas e mem�ria para palestras).
Pesquisa recente buscou mais explica��es te�ricas sobre o
efeito do que demonstrar sua exist�ncia.15
H� pelo menos duas maneiras de usar o efeito de posi��o serial para
ajud�-lo a se lembrar melhor. Primeiro, se os itens que voc� est� aprendendo n�o
tem que estar em uma certa ordem, organiz�-los para que o mais complexo,
itens menos significativos est�o no final da lista e mais simples, mais
itens significativos est�o no meio. Em segundo lugar, quando voc� tem uma
aprendizagem
tarefa onde voc� n�o pode alterar a ordem dos itens, passar mais tempo
e esfor�o estudando a parte do meio da lista do que a primeira e a �ltima partes.
ASSOCIA��O: "O QUE ME RECORDA"
Voc� pode desenhar uma descri��o aproximada da It�lia? Que tal a Dinamarca?
Provavelmente
Voc� pode fazer melhor com a It�lia. Por qu�? Uma das raz�es � que, em algum
momento,
provavelmente foi apontado para voc� que a It�lia � como uma bota. este
ilustra o uso da associa��o. Associa��o refere-se a relacionar o que voc�
Quer aprender com algo que voc� j� conhece. Isso pode ser feito com
analogias (e � por isso que v�rias analogias foram usadas ao longo deste
livro), met�foras e exemplos, e comparando, contrastando ou
reformula��o.16
Uma maneira de lembrar a diferen�a na ortografia entre o tipo de
"princ�pio" que voc� aprende na escola e o "principal" da escola � que � um
54 SUA MEM�RIA
princ�pio � uma regra, e um diretor � um gal�o (seja ou n�o aquele �ltimo
declara��o � verdadeira, pelo menos, � significativa); para lembrar como soletrar
"acredite", nunca acredite em uma mentira; lembrar a diferen�a entre a porta
e estibordo, lembre-se que a "porta" e a "esquerda" t�m quatro letras;
para lembrar a diferen�a entre estalactites e estalagmites, lembre-se
que as estalactites crescem a partir do teto e os estalagmites crescem a partir do
ch�o. Todos esses exemplos simples ilustram o princ�pio da associa��o
algo que voc� quer lembrar com algo que voc� j� conhece. Voc�
j� sabe soletrar "amigo" e "mentira", quantas letras est�o "� esquerda"
e as letras "teto" e "terra" come�am.
Uma associa��o simples ajudou meu filho de tr�s anos a lembrar o
diferen�a entre hot�is e mot�is. Est�vamos em um circuito de confer�ncias em
que ficamos apenas dois ou tr�s dias em qualquer cidade. Ele aprendeu isso
�s vezes nos hospedamos em hot�is e �s vezes em mot�is, mas era dif�cil
para que ele continuasse em linha reta qual era o qual. Como eu defini os termos
Para ele era que, nos mot�is, voc� entra no seu quarto diretamente do lado de fora,
mas em hot�is voc� entra no seu quarto do corredor. Ele podia lembrar
a afirma��o de que "os hot�is t�m sal�es", e usando essa associa��o dos
duas palavras h ficou satisfeito por ele poder identificar corretamente os lugares
onde ficamos durante o resto da viagem.
Ao memorizar um n�mero, voc� pode tentar associ�-lo a um familiar
n�meros, datas ou eventos. Por exemplo, o n�mero de telefone 375-2553
pode associar-se a uma pessoa da seguinte forma: 3 � o n�mero de d�gitos em
O prefixo, 75 foi a metade da d�cada de 1970, 25 � minha idade e 53
representa o anivers�rio dos meus pais (3 de maio). Apenas expressando um n�mero
em termos de unidades familiares pode dar-lhe algum significado. Por exemplo, o
O n�mero 1206 poderia ser considerado como um pre�o ($ 12,06), um tempo (12:06) ou
uma dist�ncia (1.206 metros).
A associa��o pode at� ocorrer no n�vel inconsciente. Voc� j�
visto ou ouviu algo e disse: "Oh, isso me lembra ..." o
O motivo dessa experi�ncia � que, de alguma forma, no passado, esses dois
As coisas ficaram associadas entre si, de modo que trazendo uma delas
da mem�ria atraiu o outro com ele. Eu tive uma experi�ncia interessante em
faculdade que ilustra associa��o inconsciente. Um colega em um
das minhas aulas vieram at� mim no meio do semestre e
disse: "Eu acabei de descobrir por que eu n�o gosto de voc�". Naturalmente, isso
pegou minha
aten��o, ent�o perguntei por que. Ele disse: "Toda vez que eu olhava para voc�, eu
sentia
que eu n�o gostei de voc�, mas nunca consegui descobrir o porqu�. Hoje �
de repente surgiu de mim. Alguns anos atr�s, em uma aula de sa�de, vi um filme
em doen�a ven�rea, e voc� me lembra o cara ruim no filme ".
Este exemplo mostra que podemos formar associa��es e faz�-las afetar
n�s mesmo sem estar conscientemente ciente deles (ali�s, eu n�o estava
no filme).
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 55
Associando informa��es com voc� e com eventos em sua vida
pode ajud�-lo a se lembrar disso. Por exemplo, voc� pode se lembrar quando certo
aconteceu aconteceu associando-os a outros eventos mais significativos
que voc� sabe que nunca esquecer�, como o �vido golfista que nunca entrou
problemas com sua esposa por esquecer seu anivers�rio: ele acabou de se lembrar
que eles se casaram exatamente uma semana depois de ter conseguido um buraco
1. Embora este exemplo seja fic��o, evid�ncias de pesquisa mostram que
as pessoas lembram informa��es (incluindo eventos pessoais e p�blicos)
melhor quando eles tentam relacion�-lo a si mesmos e a eventos pr�prios
vidas.17
A associa��o de sentido �nico ajuda a mem�ria a tornar o material significativo.
Na verdade, na pesquisa sobre aprendizagem, a signific�ncia de uma palavra
freq�entemente
foi definido em termos do n�mero de associa��es que possui.18
Dentro
Ao discutir a familiaridade, observou-se que a aprendizagem se baseia na
aprendizagem.
A associa��o desempenha um papel importante neste processo. Quanto mais voc� sabe
sobre um t�pico, quanto mais voc� tem para associar novos fatos e
Mais fatos, um fato est� associado ao melhor voc� se lembra disso. este
nos leva ao pr�ximo ponto.
Al�m de dar sentido, a associa��o pode ajudar a mem�ria, dando-nos
refer�ncias cruzadas em nossas mem�rias. Voc� ter� maior probabilidade de
encontrando uma carta de uma livraria sobre sua conta se c�pias do
as letras s�o arquivadas sob "correspond�ncia", "livros" e "contas de cobran�a"
do que se voc� arquivar apenas uma c�pia em uma �nica categoria. Da mesma forma,
quanto mais
Outras informa��es que voc� pode associar a um fato espec�fico em sua mem�ria,
mais caminhos voc� pode usar para encontr�-lo. Na verdade, h� evid�ncias de que
A informa��o � representada na mem�ria como uma rede de associa��es entre
conceitos, mesmo que n�o criemos propositadamente tais associa��es m�ltiplas.19
Esta se��o sobre associa��o � orientada principalmente para o uso de
associa��o pela pessoa que faz a aprendizagem. Associa��o tamb�m pode ser
usado por um professor para ajudar outras pessoas a aprender. Pesquisas descobriram
que
tanto a lembran�a quanto a compreens�o de novas informa��es s�o melhoradas
Quando os professores ajudam os alunos a relacionar a informa��o com o que eles j�
sabe.20
Ent�o voc� pode usar a associa��o (assim como os outros princ�pios) n�o
apenas para melhorar a sua pr�pria mem�ria, mas tamb�m para melhorar a sua
capacidade de
ensine os outros.
Pense em torno dele
Por uma t�cnica que pode ser chamada de "pensar em torno disso", a associa��o pode
ajud�-lo a recuperar informa��es que voc� conhece est�o armazenadas em sua mem�ria
mas que voc� n�o pode sair. Esta t�cnica consiste em pensar em
tudo o que voc� pode que possa estar associado de qualquer maneira com o espec�fico
item que voc� est� tentando recuperar, incluindo o contexto em que voc�
5 6 SUA MEM�RIA
Aprendi (ver cap�tulo 5). Pensar em torno dele � uma das poucas lembran�as
t�cnicas que podem ser aplicadas na fase de recupera��o da mem�ria em vez disso
do que na fase de grava��o.
Suponha, por exemplo, que voc� esteja tentando pensar no nome disso
professor favorito que voc� tinha na escola h� muitos anos atr�s. Voc� pode tentar
pensar
da sala de aula, onde voc� se sentou, como ele ou ela parecia, o
nomes de outros alunos da turma ou nomes de outros professores que voc�
tinha esse ano. Um desses outros itens pode ter se associado
com o nome do professor favorito o suficiente para traz�-lo. Essa abordagem
foi encontrada uma t�cnica eficaz para as pessoas que tentam se lembrar
o nome dos colegas de escola secund�ria. Eles pensariam em uma variedade de
configura��es (como quem estava na equipe de futebol ou quem namorou quem) para
ajud�-los a lembrar nomes, e tipicamente uma imagem de uma pessoa ou algum fato
sobre essa pessoa seria recuperada antes do pr�prio nome.21
Pensar em torno disso foi usado para ajudar crime e acidente.
As testemunhas relembram detalhes como n�meros de matr�culas. As testemunhas
foram convidados a mentalmente colocar-se de volta ao local e informar
tudo o que eles poderiam pensar, at� informa��es parciais ou coisas que
parecia apenas relacionado remotamente. �s vezes, aparentemente irrelevante ou
incompleta
as informa��es iriam ajud�-los a lembrar mais alguma coisa
relevante ou completo. As pessoas que visualizavam uma simula��o filmada de um
crime eram
capaz de lembrar at� 35% mais usando essa abordagem do que
aqueles que receberam uma entrevista policial padr�o.22
Essa t�cnica de busca de sua mem�ria por algo perdido
� semelhante ao que voc� faz na busca de um objeto perdido em sua casa. Voc�
n�o conhece o ponto exato em que procurar (ou o objeto n�o ser� perdido), ent�o
Voc� procura na �rea geral onde voc� acha que pode ser, como em
a sala onde voc� viu isso. Tal como acontece com muitas t�cnicas de mem�ria,
Pensar nele n�o � uma nova ideia. Esta abordagem foi descrita mais
h� mais de 150 anos por James Mill, um fil�sofo ingl�s. Depois de citar
A descri��o de Mill, William James explicou a filosofia subjacente �
t�cnica:
Em suma, fazemos uma busca na nossa mem�ria para uma ideia esquecida, assim como
n�s
reviver nossa casa para um objeto perdido. Em ambos os casos, visitamos o que nos
parece
o bairro prov�vel daquilo que sentimos. Retornamos as coisas abaixo
que, ou dentro do qual, ou ao lado do qual, possivelmente pode ser; e se for
perto deles, logo vem a ver. "23
VISUALIZA��O: "EU POSSO VER TODO AGORA"
Quantas janelas est�o em sua casa? Sua pesquisa de mem�ria � mais
provavelmente visual do que verbal ao responder a essa pergunta. Voc� evoca um
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 57
imagem visual de cada sala e contar as janelas, e depois passar para
o quarto ao lado. Esta tarefa, que n�o � muito dif�cil para a maioria das pessoas,
ilustra o uso de imagens visuais na mem�ria.
H� evid�ncias de pesquisa j� em 1800 indicando
Essa imagem visual pode melhorar a mem�ria para o material verbal. Contudo,
As imagens n�o foram consideradas um campo de estudo apropriado para a maioria
psic�logos do in�cio dos anos 1900 at� a d�cada de 1960; foi visto como
sendo algo acontecendo dentro da pessoa que n�o poderia ser objetivamente
estudou. Na verdade, em uma extensa pesquisa sobre o campo da aprendizagem humana
publicado em 1952, imagens mentais e visualiza��o n�o foram mesmo
mencionado. Pesquisa sobre processos conscientes, incluindo imagens, tem
tornar-se mais aceit�vel nas �ltimas duas d�cadas.24
O n�mero de refer�ncias de artigos que aparecem sob o t�tulo de
"Imagery" m Psychological Abstracts (um peri�dico que publica resumos
de todos os artigos de pesquisa publicados em psicologia) reflete a
maior interesse de pesquisa desde a d�cada de 1960: de 1960 a 1964, l�
era uma m�dia de 5 artigos publicados por ano; de 1965 a 1969, 22
artigos por ano; de 1970 a 1974, cerca de 99 artigos; de 1975 a
1979, cerca de 165 artigos; de 1980 a 1984, cerca de 145 artigos. (O
n�mero total de refer�ncias tamb�m aumentou desde 1960, mas n�o t�o r�pido
como as refer�ncias de "imagens".) O aumento do interesse em imagens tamb�m �
refletido no estabelecimento de uma associa��o internacional de imagens
pesquisadores (International Imagery Association) e um peri�dico para imagens
pesquisa (Journal of Mental Imagery) no final da d�cada de 1970. Muito dos
pesquisas realizadas desde meados da d�cada de 1960 sobre imagens e sua efic�cia em
A mem�ria foi resumida em v�rios livros publicados na d�cada de 1980.25
No cap�tulo 2 vimos que a mem�ria das fotos � muito poderosa e
Essa imagem tamb�m � eficaz para o material verbal. Dois poss�veis motivos
foram sugeridos: primeiro, as imagens s�o inerentemente mais memor�veis ??do que
palavras; Em segundo lugar, as palavras que evocam imagens s�o codificadas
dualmente (em ambos
e mem�ria visual) para que haja duas vezes maior probabilidade de
lembrando-os. Existem outras teorias sobre por que as imagens s�o tais
um poderoso aux�lio � mem�ria, mas, independentemente da raz�o, a
ponto importante para o nosso prop�sito � que a imagem visual ajuda a mem�ria.
Podemos aproveitar esse fato visualizando o material que queremos
lembrar.
A visualiza��o do material verbal n�o significa pintar as palavras
em sua mente, mas imaginando objetos, eventos ou id�ias
as palavras representam. Existem v�rias linhas de evid�ncia para indicar que tais
imagens ajudam na aprendizagem de material verbal: 26
1. As palavras e ora��es concretas (imagens altas) s�o quase sempre
Aprendeu mais r�pido e lembrou-se melhor do que palavras abstratas.
58 SUA MEM�RIA
2. As pessoas relatam o uso espont�neo de imagens mentais na aprendizagem de
particular
pares de palavras associadas e tendem a aprender esses pares mais
rapidamente.
3. Instruindo as pessoas a usar imagens mentais relacionando duas palavras de um
par
ajuda muito a aprendizagem emparelhada-associada de substantivos.
4. As pessoas que relatam imagens visuais vivas melhoram nos testes de
recordar que as pessoas que relatam poucas imagens visuais.
Muitos dos numerosos estudos que mostram a efic�cia do visual
As imagens em lembrar usaram uma tarefa de aprendizagem associada em pares (ver
Cap�tulo 2). A abordagem geral dos estudos sobre imagens em pares associado
Aprender � instruir algumas pessoas a usar t�cnicas verbais para
associe as palavras e instrua outros a formar imagens representativas
as palavras e associe as imagens para cada par de palavras. Por exemplo,
Para "cacho-vassoura" voc� pode imaginar um cachorro varrendo a casa com um
vassoura, e para um "porta-beb�" voc� pode imaginar um beb� pendurado em um
ma�aneta. A descoberta geral desses estudos � que as imagens aprendem
e lembre-se muito mais eficazmente do que os verbalizadores. Na verdade, em
muitos desses estudos, o efeito do uso de imagens pode ser subestimado
porque as pessoas que s�o instru�das para verbalizar �s vezes relatam usando
imagens espontaneamente.
Muitas situa��es de aprendizagem da vida real envolvem aprendizado emparelhado-
associado,
como mai�sculas de estados, nomes e rostos, nomes e sobrenomes,
l�nguas estrangeiras, palavras de vocabul�rio e nomes e sons de letras.
Alguns sistemas mnem�nicos em cap�tulos posteriores tamb�m envolvem associado
emparelhado
aprendendo, de modo que a pesquisa associada seja relevante para seu uso tamb�m.
O papel das imagens em muitas dessas �reas � discutido em cap�tulos posteriores.
A maior parte desta se��o discutiu o uso de imagens para aprender
palavras, porque a maior parte da pesquisa foi feita com pares de substantivos.
No entanto, pesquisas mostram que o valor da imagem n�o se limita a
substantivos; As imagens tamb�m foram encontradas para ajudar a mem�ria para verbos
e adv�rbios.
Nem o valor da imagem limitada � mem�ria para listas de palavras ou pares de
palavras. Imagens visuais foram encontradas para ajudar na aprendizagem de frases,
hist�rias e outros materiais em prosa, e at� mesmo conceitos.27
Formas de usar
imagens efetivamente e algumas de suas for�as e limita��es s�o discutidas
ainda nos cap�tulos 7 e 8.
Claro, a principal vantagem da imagem � que ela pode fazer
aprendendo mais eficazmente. Outra vantagem � que ele pode tornar a aprendizagem
Mais divertido. A maioria das pessoas achou mais interessante imaginar imagens e
associe-os do que apenas a repetir as palavras repetidas vezes
m�todos para memoriz�-los. Um dos coment�rios da minha mem�ria
estudantes que foram inclu�dos na introdu��o a este livro referido
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 59
os sistemas mnem�nicos baseados em imagens visuais que s�o discutidos em
Cap�tulos posteriores: "Os sistemas tornam o aprendizado mais parecido com um jogo
do que
trabalhos. Eu quase me sinto culpado, � t�o divertido. "
ATEN��O: "EU N�O O ESTOU"
Um princ�pio importante da mem�ria � sugerido por uma declara��o que tem
foi atribu�do a Oliver Wendell Holmes: "Um homem deve ter uma coisa
antes que ele possa esquecer. "28
Frequentemente, quando dizemos, esquecemos algo,
O que realmente devemos dizer � que nunca conseguimos isso no primeiro
lugar: nunca est�vamos conscientemente a prestar aten��o nisso. Os seguintes
Quiz pode ajud�-lo a reconhecer essa distin��o entre esquecer e n�o
obtendo.
1. Qual cor est� no topo de um sem�foro?
2. De quem � a imagem em um centavo? Ele est� usando uma gravata?
3. O que quatro palavras al�m de "Em Deus, n�s confiamos" aparecem na maioria dos
EUA
moedas?
4. Quando a �gua cair pelo dreno, ele gira no sentido hor�rio ou anti-hor�rio?
5. Quais as letras, se houver, faltam em um telefone?
Voc� pode responder a todas essas perguntas? Caso contr�rio, n�o se sinta mal.
Um estudo de 20 cidad�os adultos dos EUA descobriu que apenas 1 pessoa conseguiu
desenhe a cabe�a de um centavo com precis�o da mem�ria (essa pessoa era
um colecionador de moeda corrente ativo), e apenas 15 em cada 36 poderiam
reconhecer a
desenho correto de um conjunto de desenhos de centavos.29
Se voc� n�o pudesse
para responder algumas das perguntas no question�rio, o motivo provavelmente n�o �
que voc� esqueceu. Embora voc� tenha visto moedas de um centavo e usado o telefone
Muitas vezes, voc� provavelmente nunca conscientemente prestou aten��o nesses
coisas; assim, voc� n�o pode dizer com precis�o que voc� n�o se lembra do que
Falta letras na discagem do telefone. Uma resposta mais precisa � essa
voc� nunca soube realmente em primeiro lugar. As respostas corretas para o
As perguntas s�o: (1) vermelho; (2) Lincoln, sim (uma gravata de proa); (3) Estados
Unidos da Am�rica
Am�rica; (4) no sentido anti-hor�rio (no Hemisf�rio Norte); (5) Q, Z.
Algumas das dificuldades que as pessoas relatam com "m�s lembran�as" n�o s�o
quest�o de esquecer, mas simplesmente de n�o aprender em primeiro lugar. Bsople
culpe suas mem�rias por algo que n�o � culpa de suas mem�rias. E se
. Voc� quer lembrar de algo, voc� deve prestar aten��o, concentrar-se
sobre isso, e certifique-se de obt�-lo em primeiro lugar. Podemos falar sobre
esquecendo apenas se h� alguma evid�ncia de aprendizado.
Uma pessoa s� pode realmente prestar aten��o a uma coisa por vez. Voc�
60 SUA MEM�RIA
pode ser capaz de ler um jornal enquanto voc� tamb�m est� assistindo TV, ou
ou�a duas conversas de festa diferentes ao mesmo tempo (a
sua mesa e a mais interessante que voc� est� ouvindo na
pr�xima tabela), mas isso � mudar sua aten��o de um lado para o outro
do que atendendo simultaneamente a ambas as coisas. Um psic�logo comparou
Essa caracter�stica de aten��o para um seletor de canal remoto de TV.30
Voc� s� pode assistir um canal por vez, ent�o voc� sente falta do que est� em outro
canal ao mesmo tempo, mas alternando entre
canais, voc� pode sentar e assistir dois shows simultaneamente. este
funciona de forma satisfat�ria para shows simples, mas se o tentarmos com complexo
Mostramos, n�s nos perdemos De modo semelhante, se tentarmos aprender material
complexo
ou dif�cil, n�o conseguiremos muito bem se nossa aten��o for dividida ou
distra�do.
�s vezes, quando os alunos se queixam de esquecer as coisas, eles
estudou, pode ser verdade que eles n�o sabem o que estudaram; Contudo,
Tamb�m pode ser verdade que eles realmente n�o estudaram o material suficiente para
deve ser considerado aprendido em primeiro lugar. Eles podem n�o ter
lembrou-se muito mais imediatamente depois do estudo do que depois.
S� porque as pessoas se sentaram atrav�s de uma palestra ou passaram os olhos por
uma
O livro did�tico n�o significa necessariamente que eles tenham aprendido. Se n�o
estivessem
prestando aten��o, ent�o a falha de recall posterior (como um teste em flanco) �
devido ao fato de que eles nunca aprenderam o material em primeiro lugar.
Este � um problema com o amassar como um m�todo de estudo (ver cap�tulo 6),
e tamb�m � uma raz�o pela qual os alunos n�o podem "lembrar"
o que eles estudaram quando estavam assistindo televis�o, ouvindo seus
fone de ouvido est�reo, ou em meio a outras distra��es. A pesquisa encontrou
Essa aten��o �s tarefas de aprendizagem se correlaciona mais com a escola
realiza��o do que a quantidade de tempo gasto na tarefa.31
A falta de aten��o pode ser o motivo mais comum para
"esquecendo" os nomes das pessoas que conhecemos. Frequentemente quando estamos
apresentado a algu�m que n�o estamos realmente prestando aten��o; n�s nunca
Obter o nome em primeiro lugar. Estamos esperando nosso pr�prio nome
ser dito ou tentar pensar em algo a dizer � pessoa. Portanto,
uma maneira de reduzir o problema de esquecer nomes � fazer um especial
esfor�o para se concentrar no nome.
A falta de aten��o � tamb�m uma raz�o comum para aus�ncia de inten��o.
Normalmente, quando voc� esqueceu onde voc� estacionou seu carro ou deixou seu
Um guarda-chuva � porque voc� n�o estava conscientemente a prestar aten��o ao que
voc� estava fazendo quando estacionou o carro ou colocou seu guarda-chuva para
baixo.
Sua mente estava em outra coisa. Assim, uma maneira de reduzir a distra��o
� prestar aten��o ao que voc� est� fazendo. Voc� pode at� dizer
voc� mesmo quando colocou o guarda-chuva no contador da loja, "estou colocando o
Como lembrar quase tudo: princ�pios b�sicos 61
guarda-chuva no contador da loja. "Isso focar� sua aten��o no que
voc� est� fazendo e reduz a probabilidade de voc� sair e esquecer
isto. Nomes e aus�ncia de aten��o s�o discutidos mais adiante nos cap�tulos 13
e 14.
A aten��o � o �ltimo dos princ�pios b�sicos discutidos neste cap�tulo,
mas certamente n�o � o m�nimo. Na verdade, nenhum dos outros princ�pios pode
ser aplicado se a aten��o n�o for. Voc� n�o pode tornar o material significativo,
organiz�-lo, associ�-lo ou visualiz�-lo se voc� n�o obt�-lo no primeiro
Lugar, colocar.
Como lembrar quase
Algo mais:
Mais Princ�pios B�sicos
O Cap�tulo 4 discutiu alguns dos princ�pios de aprendizagem e mem�ria
que servem de base para aprender quase qualquer tipo de material ...
Este cap�tulo continua com alguns princ�pios mais b�sicos que tamb�m podem ser
costumava ajudar a lembrar quase qualquer coisa: repeti��o, relaxamento, contexto,
interesse e feedback.
REPETI��O: "QUAL FOI AQUELE?"
Quase todos sabem a import�ncia da repeti��o. Podemos ser capazes
para aprender algumas coisas pela primeira vez (se s�o curtas e simples),
mas a maioria dos aprendentes requer repetir o material repetidamente. Do
claro, a repeti��o ajuda a aprender, mas algumas pessoas n�o percebem
que, embora a repeti��o seja necess�ria para aprender, n�o � suficiente para
mais aprendendo. Ou seja, voc� deve repetir a maioria dos materiais para aprender,
mas
apenas repetir isso n�o garante que voc� o aprenda; repeti��o
deve ser combinado com outros princ�pios de aprendizagem para ser eficaz.1
Os exemplos que ilustram a import�ncia da aten��o no cap�tulo 4
mostre que a exposi��o repetida a algo n�o � suficiente para aprender.
A insufici�ncia da repeti��o sozinha tamb�m � ilustrada pela hist�ria do
jovem que usou a frase "Eu fui" em um artigo em que ele escreveu
escola. A professora fez com que ele ficasse na escola e escrevesse no quadro
62
Como lembrar quase qualquer outra coisa 63
100 vezes, "eu fui". Ela disse a ele que, quando ele terminou, ele poderia ir
em casa, e ent�o ela foi para uma reuni�o de confian�a. Quando ela voltou para o
sala de aula depois ela encontrou "eu fui" escrito 100 vezes no quadro,
e rabiscado no final foi "eu terminei, ent�o eu fui".
Outro exemplo da inadequa��o da repeti��o � a experi�ncia de
O professor Edmund Sanford, que tinha lido uma ora��o matinal pelo menos
5.000 vezes ao longo de um per�odo de 25 anos e poderia l�-lo quase automaticamente
com um m�nimo de aten��o, mas ainda n�o podia recit�-lo de
mem�ria.2
E a continua��o da repeti��o depois de ter aprendido alguma coisa?
Suponha que voc� alcance o ponto em seu estudo onde voc� pode dizer seu poema
ou seu discurso uma vez sem erros. Voc� pode pensar que voc� tem
aprendi agora para que voc� tamb�m possa parar de estudar; um estudo mais
aprofundado
seja ineficiente. Isso n�o � verdade. Overlearning, que continua aprendendo
al�m do dom�nio do dom�nio nu ou do mero recall, foi demonstrado
ser eficaz no fortalecimento da aprendizagem e melhorar a velocidade de
recupera��o.3
Tr�s grupos de pessoas memorizaram uma lista de substantivos. Um grupo parou
estudando assim que puderam recordar a lista perfeitamente uma vez (0 por cento
overlearning). O segundo grupo continuou a estudar a lista pela metade
muitos ensaios que tinham precisado para alcan�ar uma lembran�a perfeita da lista
(50-
percentagem em excesso). O terceiro grupo continuou a estudar a lista de
muitos julgamentos que precisavam para chegar a uma lembran�a perfeita (100%
overlearning). Por exemplo, se demorasse 10 repeti��es para atingir o crit�rio,
O segundo grupo estudou a lista para mais 5 repeti��es, e o terceiro
grupo estudou a lista para mais 10 repeti��es. Mem�ria para as listas foi
medido por recall e relan�amento em v�rios intervalos de 1 a 28 dias
mais tarde. Quanto maior o grau de overlearning, melhor a mem�ria em
todos os intervalos de tempo, embora a melhoria de 0 por cento para 50-
A porcentagem de overlearning foi maior do que a melhoria de 50 por cento
a 100% de overlearning.4
Overlearning mostra uma raz�o pela qual o cramming para um exame faz
n�o resultar na reten��o do material por muito tempo ap�s o exame: voc�
mal aprendi o material para que ele seja esquecido rapidamente. Voc� tem
provavelmente teve a experi�ncia de fazer um exame que voc� teve
abarrotado com a sensa��o de que muitos fatos est�o flutuando em seu
cabe�a, mas nenhum deles est� realmente amarrado ou totalmente aprendido. Voc�
apenas espera
O professor faz as perguntas no caminho certo. Ent�o o professor vem
e tem algum neg�cio a realizar antes de distribuir os exames, e
voc� est� desejando que ele se apresse para que voc� possa come�ar a escrever
responde imediatamente antes de esquecer demais. Voc� quase pode "sentir"
seu conhecimento esgotando seus ouvidos e se acumulando no ch�o ao redor
voc� n�o vai fazer nada de bom. Esse sentimento de underlearning
Acompanha mais cramming.
64 SUA MEM�RIA
Em um estudo sobre a mem�ria das pessoas por nomes e rostos do ensino m�dio
colegas, o n�vel relativamente elevado de recall (40 por cento, mesmo depois de 48
anos) foi atribu�do pelos pesquisadores, em parte, ao overlearning: People
aprendeu a maioria dos nomes de seus colegas muito completamente.5
Overlearning
tamb�m explica o fato de que voc� ainda pode se lembrar de algumas coisas que voc�
aprendido como uma crian�a (as tabelas de multiplica��o, o alfabeto, como montar
uma
bicicleta), mesmo que voc� n�o tenha usado os mesmos h� muito tempo.
N�o s� o overlearning ajuda a lembrar material melhor, mas
Pode dar-lhe mais confian�a de que realmente conhece o material.
As pessoas aprenderam uma lista em que v�rios itens foram adquiridos para um
crit�rio
de uma lembran�a correta, de dois recorde corretos ou de quatro recorda��es
corretas.
Quatro semanas depois, eles tiveram um teste de recall, e depois classificaram o
itens n�o chamados em termos de qu�o bem eles sentiram que os conheciam. Eles
ent�o teve um teste de reconhecimento nos itens n�o chamados. Ambos o recall
e sua confian�a em qu�o bem eles conheciam os itens n�o chamados
aumentaram com o quanto eles tinham aprendido demais.6
A repeti��o pode resultar n�o apenas em mais aprendizado (e mais confian�a)
mas pode resultar em diferentes tipos de aprendizagem ao estudar t�cnicas e
informa��es desconhecidas. Em um estudo, os aprendentes pareciam notar o principal
quadro conceitual � medida que repetiram material t�cnico desconhecido, ent�o
que repeti��es ajudaram a transformar o material em mais significativo
id�ias. Verbatim learning realmente diminuiu as repeti��es, enquanto a resolu��o de
problemas
habilidades e a capacidade de transferir aprendizagem aumentou.7
RELAXA��O: "TOM�-LO F�CIL"
Voc� j� fez um teste onde voc� simplesmente n�o conseguiu se lembrar do
responde a algumas perguntas, mas logo ap�s voc� virou o teste e
Descontra�do, as respostas vieram a sua mente? Voc� j�
esqueceu o que voc� preparou para dizer quando se levantou na frente de um
grupo de pessoas para dar um discurso ou relat�rio? (Como disse um falante,
"Amigos, antes de me levantar para falar com voc�, s� Deus e eu conhecimos
o que eu diria; agora s� Deus sabe. ") Voc� j� viveu?
atrav�s ou testemunhou um desastre, como um inc�ndio ou acidente, e encontrado
mais tarde, voc� se lembrou muito pouco sobre isso ou n�o se lembrou disso
com precis�o?
Estes s�o exemplos dos tipos de situa��es que podem causar
stress�situations onde voc� est� sob press�o de tempo ou press�o para
bom desempenho, onde muitas pessoas est�o assistindo voc�, ou onde f�sica
O perigo ou a dor est�o envolvidos. Qualquer tipo de situa��o estressante que d�
origem
a forte excita��o emocional (especialmente emo��es negativas, como ansiedade,
medo, constrangimento, nervosismo e preocupa��o) podem interferir com
Como lembrar quase qualquer outra coisa 65
sua capacidade de aprender e lembrar. A emo��o negativa que tem sido
estudado mais frequentemente em conex�o com a mem�ria � a ansiedade.8
Mesmo situa��es estressantes que n�o est�o diretamente relacionadas � mem�ria
tarefa em si (por exemplo, div�rcio, morte de um amigo �ntimo, perda de emprego)
pode dificultar a aprendizagem e a mem�ria. Jovens adultos (em seus 20 anos)
relataram
que a maioria dos problemas de mem�ria ocorreu quando estavam sob
Estresse.9
na verdade, a ansiedade pode interferir "com a mem�ria, mesmo sem uma
Situa��o estressante espec�fica envolvida; pessoas "com um alto general
n�vel de ansiedade (que geralmente est�o preocupados com a vida) tendem a fazer,
pior em
testes de mem�ria do que pessoas com baixo n�vel de ansiedade geral. Um tipo de
n�vel de ansiedade geral envolve ansiedade associada a qualquer situa��o em que
O desempenho est� sendo avaliado, como fazer testes na escola. Isto �
chamado "ansiedade de teste". V�rias escalas foram desenvolvidas para medir
Testar ansiedade, e muita pesquisa foi feita sobre isso.
A rela��o entre mem�ria e ansiedade, seja a situa��o espec�fica
ansiedade ou ansiedade geral, n�o � simples. Um pouco
A ansiedade pode ajudar a mem�ria, mas al�m de um certo n�vel, continuou aumentando
A ansiedade dificulta a mem�ria. Por exemplo, a pessoa que n�o se importa
sobre o seu pr�ximo exame ou um pr�ximo discurso n�o � prov�vel que fa�a tamb�m
bem nisso; A pessoa que est� moderadamente ansiosa sobre o desempenho dele
provavelmente far� melhor; mas a pessoa que sente quantidades excessivas de
A ansiedade provavelmente n�o ser� t�o capaz de se preparar efetivamente ou de se
lembrar
durante a prova ou o discurso.
Embora esteja bem documentado, a alta ansiedade muitas vezes interfere
com desempenho, exatamente por que ou como isso ainda n�o est� claro. Alguns
os problemas podem ser causados ??pelo estreitamento do foco de aten��o; alto
estresse
e a ansiedade pode fazer com que uma pessoa n�o preste aten��o adequada �s coisas
fora de si mesmo, e assim perca as informa��es necess�rias para uma precis�o
mem�ria. H� tamb�m algumas evid�ncias de que a ansiedade pode causar problemas
no material de codifica��o (leitura), ao organiz�-lo (quando estuda ou revisa)
e ao recuper�-lo durante um exame. Algumas pesquisas sobre ansiedade de teste
sugeriu que ele provoque tr�s fontes de interfer�ncia em recall: (1)
preocupa��o preocupante com o desempenho de algu�m (como desempenho
consequ�ncias e compara��o com outros); (2). emocionalidade percebida
excita��o de sentimentos negativos (excita��o fisiol�gica); e (3) tarefa
interfer�ncia para distra��o por irrelev�ncias da tarefa (por exemplo,
incapacidade de deixar problemas n�o resolvidos e preocupa��o com o tempo
limites). A fonte de interfer�ncia que parece ser a mais importante
influenciar a mem�ria � preocupante.10
Quaisquer que sejam as raz�es para o porqu� ou como a ansiedade afeta a mem�ria,
uma quest�o pr�tica importante �, o que podemos fazer sobre isso? tem
duas abordagens que voc� pode tomar para ajud�-lo a lidar com a ansiedade - acure
ou
6 6 SUA MEM�RIA
previna-se. Uma cura para a ansiedade � aprender e usar t�cnicas de relaxamento
como medita��o para acalmar sua mente e t�cnicas de relaxamento muscular para
acalme seu corpo. Pessoas idosas que ensinaram uma t�cnica mnem�nica
Para lembrar nomes e rostos foram capazes de usar o mnem�nico mais
efetivamente depois de terem treinado de relaxamento. No desempenho atl�tico,
o relaxamento aumenta a capacidade de focar a aten��o em aspectos cr�ticos de um
situa��o - discriminar as caracter�sticas importantes do desempenho e
gerar imagens �teis para pratic�-las mentalmente.
Existem medidas que voc� pode tomar para evitar que a ansiedade surta em
al�m de atacar a ansiedade diretamente com t�cnicas de relaxamento.
Geralmente, melhor preparado voc� para o exame ou a performance,
menos ansioso voc� sentir�. Isso significa pr�tica extensiva para * uma habilidade
performance e overlearning para uma performance de recall. N�s vimos
Esse overlearning aumenta sua confian�a em sua capacidade de lembrar,
e o aumento da confian�a ajuda a reduzir a ansiedade.12
A ansiedade � mais prov�vel
para interferir com sua mem�ria para o material que voc� acabou de escutar
aprendido do que com material bem aprendido.
Al�m de overlearning, melhorando suas habilidades de aprendizado e lembran�a
tamb�m pode aumentar sua confian�a e reduzir a ansiedade. Claro, melhorou
habilidades para aprender e recordar n�o s�o relevantes apenas para a escola formal
configura��es, mas essa � a �rea em que a maioria das pesquisas foi feita, em
a forma de habilidades de estudo e habilidades de teste. Por exemplo, a pesquisa
tem
descobriu que aprender habilidades de estudo efetivas pode reduzir a ansiedade do
teste, e isso
estudantes que experimentam alta ansiedade de teste beneficiam mais de um curso
em estrat�gias de aprendizagem.13
Em outro estudo, os alunos foram ensinados testando
estrat�gias, como se concentrar em apenas um item de teste por vez,
marcando itens mais dif�ceis para retornar mais tarde e se dando instru��es
que s�o usados ??por testadores efetivos (por exemplo, "eu tenho abund�ncia
de tempo - lida cuidadosamente as perguntas ") - Esses alunos realizaram
melhor em um teste posterior do que outros estudantes que praticaram tomar
testes semelhantes ou que foram ensinadas t�cnicas de relaxamento. Os estudantes
que aprenderam habilidades de exame tamb�m relataram que pensavam menos
frequentemente
durante o teste sobre seu n�vel de habilidade, sobre o qu�o dif�cil cada item foi,
e sobre o quanto eles estavam fazendo mal. Eles tamb�m tiveram melhor acumulativo
nota o pr�ximo termo. Os pesquisadores sugeriram que o chamado teste
A ansiedade pode at� n�o ser um problema baseado em ansiedade, tanto quanto um
problema
na realiza��o de testes ineficazes como resultado de habilidades de teste de teste
deficientes.14
�s vezes, voc� n�o consegue se lembrar de algo no momento em que voc�
Preciso, mesmo sabendo que voc� sabe disso. Algo mais continua
intrusos. Este � um "bloqueio mental". Voc� pode bloquear temporariamente o
Nome de um bom amigo quando voc� come�a a apresent�-la, ou na resposta
para uma pergunta de teste que voc� estudou minuciosamente. O estresse � uma causa
freq�ente
de blocos mentais; Voc� � mais prov�vel que bloqueie quando voc� est� sob
Como lembrar quase qualquer outra coisa 67
press�o. Al�m das t�cnicas acima para superar a ansiedade,
abandonar a busca por um tempo foi encontrado para ajudar a superar
blocos mentais; Pare de tentar lembrar esse item. Muitas vezes, uma das duas coisas
ir�
acontecer. Primeiro, quando voc� voltar para o item mais tarde, pode vir direito
para sua mem�ria imediatamente, porque voc� est� mais relaxado e n�o
tentando t�o dif�cil. Em segundo lugar, o item pode aparecer em sua mente quando
voc�
est�o pensando em algo mais.
CONTEXTO: "ONDE ESTOU?"
Embora a maioria dos princ�pios b�sicos lidem com o que voc� aprendeu ou como
voc� aprende, contexto aborda onde voc� aprende. Contexto refere-se �
situa��o, ambiente, ambiente ou configura��o em que aprender e
O recall ocorre. A ess�ncia do efeito de contexto � que, se voc� aprender
algo em um contexto particular, voc� pode lembr�-lo melhor no mesmo
contexto do que em um contexto diferente. Presumivelmente, caracter�sticas
contextuais
tornar-se associado ao material que est� sendo aprendido, e pode servir como
sugest�es
mais tarde para recordar. Estudos descobriram o efeito do contexto em diversos
exemplos
variando da descoberta de que o material aprendido sob a �gua em um mergulhador
O terno mais tarde � lembrado melhor no terno do mergulhador sob a �gua do que na
praia, para descobrir que o material aprendido em p� ou deitado �
lembrou-se melhor na mesma postura em que foi aprendido do que em
a outra postura.16
O interesse da maioria das pessoas em efeitos de contexto � menos ex�tico,
mais configura��es di�rias do que aprender debaixo de �gua em um terno de
mergulhador. Para
alunos, sendo testados na mesma sala que a sala de estudo foi
encontrado para recordar, em compara��o com o teste em uma sala diferente.
Mesmo imaginando a sala de estudo quando testado em uma sala diferente
restaurou algumas dicas contextuais e ajudou a lembrar. Os efeitos de
o contexto � refor�ado associando propositadamente o material aprendido a um
caracter�stica da sala; Na verdade, um estudo descobriu que o mesmo contexto
resultou em melhor lembran�a somente quando essa associa��o foi feita. Tem
a hip�tese de que o contexto serve de marco de mem�ria quando
torna-se associado ao material aprendido, e que tais marcos
pode ser gerado a partir da mem�ria e usado para guiar a recupera��o do
material.17
A pesquisa tamb�m descobriu que aprender diferentes listas de palavras em v�rios
diferentes salas produziram um melhor recall sobre um teste abrangente de todos os
listas do que aprenderam todos na mesma sala, quando o teste estava em um
nova sala. A hip�tese de que estudar em diferentes salas d�
variabilidade em pistas contextuais e permite maior flexibilidade na recupera��o,
para que os alunos n�o estejam t�o vinculados ao contexto.18
68 SUA MEM�RIA
Como voc� pode usar a pesquisa sobre os efeitos de contexto? H� em
pelo menos quatro possibilidades:
1. Pr�tica no mesmo local onde voc� ir� executar, para que todos
as pistas contextuais que estavam presentes na pr�tica estar�o l� durante
desempenho. Para estudantes, isso significa estudar cada assunto no
sala de aula onde o exame ser� dado. Para outras tarefas de aprendizagem, tais
como discurso, entrega de linhas para uma pe�a de teatro ou uma apresenta��o
musical,
significa praticar - no corredor ou no palco onde voc� estar� realizando.
2. Quando a primeira estrat�gia n�o for poss�vel, pratique em configura��es que
s�o t�o semelhantes quanto poss�vel � configura��o onde voc� executar�. Para
Por exemplo, estudar em uma sala de aula similar, ou mesmo na biblioteca,
seja melhor do que estudar no gramado. Da mesma forma, praticando seu discurso
ficar atr�s da mesa da cozinha provavelmente simularia a configura��o final
melhor do que praticar enquanto estava deitado na cama.
3. Use o efeito de contexto enquanto estiver fazendo o exame. Quando voc�
n�o consigo lembrar de uma resposta, tente lembrar as condi��es em que voc�
estudou esse material. Por exemplo, se voc� estivesse em uma sala de estudo da
biblioteca
quando voc� l� um cap�tulo, imagine-se l� e alguns mentais
sugest�es de contexto podem ajudar. Vimos no cap�tulo 4 que as pessoas que tentam
lembre-se dos nomes dos colegas da escola depois de muitos anos, muitas vezes acham
Essa abordagem de imagina��o � �til na tentativa de reconstruir cenas mentais
dos dias escolares e depois nomeie as pessoas presentes. Al�m de imaginar
o contexto de aprendizagem durante o recall, voc� tamb�m pode se beneficiar
imaginando o
Recorde o contexto durante a aprendizagem. Ensaio mental de discursos, relat�rios
ou.
performances musicais podem envolver a imagina��o do contexto em que voc� ir�
estar atuando como voc� est� praticando. Muitas pesquisas sobre desempenho em
O esporte descobriu que essa pr�tica mental ajuda.19
4. "Imunizar" contra mudan�as contextuais de antem�o. Essa abordagem
aplica-se quando voc� sabe que voc� ser� testado de forma diferente
contexto ou quando voc� n�o sabe qual ser� o contexto para o teste.
Estude o material ou pratique o desempenho em v�rios
contextos para evitar ser dependente de um contexto para recall. Isto deveria
D�-lhe mais flexibilidade em qualquer recupera��o que seja afetada pelo contexto
sugest�es. Um estudo descobriu que a varia��o dos contextos de aprendizagem ajudou
a mem�ria
Para informa��es, os alunos aprenderam em um minicourse em estat�sticas. este
A estrat�gia tamb�m ajuda os pacientes com problemas cerebrais a reaprender as
atividades para que elas
pode transferir para o lar e a vida quotidiana fora dos hospitais. Os pacientes
pratique as novas habilidades em tantos ambientes diferentes quanto poss�vel.
Idealmente, os ambientes devem se assemelhar ao eventual ambiente em
que eles estar�o vivendo, mas se isso n�o for poss�vel, pratique em uma ampla
A gama de contextos hospitalares � melhor do que em uma �nica situa��o.20
Como lembrar quase qualquer outra coisa 69
Essas quatro maneiras de usar o efeito do contexto tratam de melhorar
mem�ria para o que voc� estudou. Se o seu problema reside mais em fazer
voc� estuda do que lembrando o que voc� estuda, voc� pode usar
contexto de outra forma. Tenha pelo menos um lugar onde voc� n�o faz nada
mas estude (sem alimentos, r�dios, jogos, televis�o, amigos, etc.). Estudando
vai se associar a esse lugar, e quando voc� for a esse estudo
�rea ser� mais f�cil fazer algo.
Esta se��o sobre contexto tem focado at� agora sobre os efeitos do f�sico
meio Ambiente. Al�m do contexto f�sico, o aprendizado e a mem�ria podem
tamb�m ser�o afetados pelo contexto "psicol�gico" e pelo contexto "material".
O contexto psicol�gico � um contexto interno e n�o externo; pesquisa
descobriu que as pessoas podem se lembrar de informa��es melhor quando
eles est�o no mesmo estado de drogas ou o mesmo humor que quando eles aprenderam.
(Isso aplica-se mesmo aos efeitos de �lcool, cafe�na e nicotina).
O contexto material refere-se ao tipo de material que envolve o material
para ser aprendido. Palavras ou imagens aprendidas no contexto de outras palavras
(como em uma frase ou lista) ou outras imagens s�o lembradas melhor se o outro
palavras de contexto ou imagens est�o presentes durante a recupera��o.21
Os alunos podem tornar-se tamb�m vinculados ao contexto em termos de contexto
material
exatamente como podem para o contexto f�sico. Os alunos muitas vezes se queixam de
que eles
conhecia suas notas e o livro de cor, mas n�o fazia bem no teste
porque eles n�o conseguiram relacionar as perguntas com suas notas. E se
permiss�o para reproduzir as suas notas, poderiam faz�-lo, mesmo dizendo
onde na p�gina a resposta a uma pergunta est� localizada. Talvez eles
Conhe�a o material muito bem: est� excessivamente ligado a um contexto particular.
este
pode ser um dos motivos pelos quais os problemas de palavras em matem�tica s�o
dif�ceis para muitos
pessoas.22
Por exemplo, muitas crian�as que podem facilmente lidar com um problema
como "9 - 3 = 6" pode ter problemas quando o problema est� embutido em um
contexto como "Se Jo�o tem nove canalhas e d� tr�s a seu amigo Joe,
quantos bolinhas ele ter� deixado?
Deve notar-se que os efeitos de contexto podem variar com o caminho
A mem�ria � medida, e que nenhum dos efeitos de contexto (f�sico,
psicol�gico ou material) � t�o forte quanto os efeitos do bom estudo
habilidades ou t�cnicas mnem�nicas.23
Assim, qualquer tentativa de usar o contexto
Os efeitos para o recall de ajuda n�o devem ser realizados em vez de usar tais
habilidades e
t�cnicas, mas devem ser usadas em adi��o a elas.
INTERESSE: "O QUE � PARA YA?"
Vimos a import�ncia do cap�tulo 4. A aten��o � influenciada
por interesse. Voc� d� aten��o �s coisas que voc� est� mais interessado;
Assim, voc� provavelmente lembrar� dessas coisas. Se algo n�o for
70 SUA MEM�RIA
importante para voc�, n�o � muito prov�vel que se lembre disso. Qualquer duas
pessoas
que atravessam uma loja de departamentos, leiam um menu de restaurante ou leiam
um livro provavelmente lembrar� diferentes coisas por causa de suas diferentes
interesses. A influ�ncia do interesse em aten��o e mem�ria � ilustrada
pela hist�ria do servic�rio que retornou que foi recebido no aeroporto
por sua namorada. Ele mencionou casualmente como a adepadora atrativa
Caminhada, "That's Laura Nelson". Sua namorada perguntou-lhe como ele
conheceu o nome dela. "Oh," ele disse, "os nomes de toda a tripula��o
Os membros foram postados na frente do avi�o. "Ela o perdeu com
a pr�xima pergunta: "Qual foi o nome do piloto?" 24
O valor do interesse em mem�ria pode ser ilustrado pela compara��o
Duas pessoas que est�o estudando franc�s. Suponha que um deles seja
planejando fazer uma viagem � Fran�a em alguns meses. Outras coisas
igual, qual seria mais prov�vel aprender e lembrar o
Franc�s? Da mesma forma, suponha que voc� seja apresentado a duas pessoas e uma de
Eles emprestam US $ 5 de voc�. Qual nome da pessoa � mais prov�vel
lembrar? Ou suponha que lhe tenham dito que a pericolec�lita � uma
inflama��o do tecido ao redor da ves�cula biliar. Voc� pode n�o se lembrar
este fato. Mas suponha que voc� tenha sido informado pelo seu m�dico que voc� tem
pericolec�lita. Agora, voc� n�o seria muito mais prov�vel que se lembrasse
isto? Esses exemplos simples mostram que voc� costuma lembrar as coisas
que lhe interessam.
Algumas pessoas reclamam que s�o "simplesmente n�o boas" em tais assuntos
como matem�tica ou mec�nica. Freq�entemente o motivo disso � que eles t�m
sem interesse nesses assuntos; eles n�o v�em valor neles e, assim, t�m
n�o, e n�o quer, envie esfor�o para aprend�-los.25
Mulheres que
afirmam ter mem�rias ruins podem lembrar os anivers�rios e
anivers�rios de que seus maridos t�m dificuldade em acompanhar, ou
pode descrever em detalhes o que outras mulheres em uma festa foram
vestindo. Meninos que n�o conseguem aprender na escola podem contar
voc� tudo o que voc� quer saber (e mais) sobre esportes ou carros. o
O motivo � simplesmente interesse.
O interesse � uma raz�o poss�vel porque alguns adultos, especialmente o
idosos, pode achar dif�cil de aprender e lembrar novas informa��es. Muitos
as pessoas idosas est�o mais interessadas no passado do que na
presente ou futuro, e gaste mais tempo diluindo sobre o passado. Quando
Voc� vai visitar seus pais ou av�s, qualquer um na d�cada de setenta
ou mais velho, do que eles falam? Eles falam sobre eventos atuais ou
planos futuros? Normalmente n�o. Na maioria das vezes eles falam mais sobre o
passado
experi�ncias e hist�ria familiar. Isso � o que eles est�o mais interessados
dentro, para que eles possam ter dificuldade em lembrar coisas novas que eles
aprendem.
Foi sugerido no cap�tulo 4�, por um motivo, algumas pessoas n�o conseguiram
Como se lembrar quase qualquer outra coisa 71
Lembre-se de nomes � que eles n�o prestam aten��o neles. Podemos tomar
um passo adiante e sugerem que uma das raz�es que prestam pouca aten��o
Os nomes s�o que a maioria das pessoas n�o est� t�o interessada em outras pessoas
quanto
eles s�o em si mesmos. (Quando voc� olha para uma imagem de um grupo de pessoas
Isso inclui voc�, quem voc� olha primeiro?) A maioria das pessoas � mais
interessados ??no que eles v�o dizer, ou no que a outra pessoa ir�
pense neles, do que est�o na outra pessoa.
Duas maneiras pelas quais o interesse ajuda na mem�ria foram sugeridos
At� agora: nos ajuda a prestar aten��o e isso nos motiva a tentar lembrar.
Um outro meio de interesse ajuda a mem�ria - as pessoas passam mais tempo
pensando em coisas que os interessam do que pensam
coisas que n�o os interessam, e vimos que as ajudas de repeti��o
Aprendendo.
A import�ncia do interesse pode ser ilustrada ao se referir novamente a
o n�mero de 12 d�gitos que foi usado para ilustrar v�rios pontos: 376-
315-374-264. Talvez voc� n�o tenha aprendido esse n�mero at� agora. N�o �
especialmente f�cil de aprender, mas mais importante voc� n�o v� nenhum motivo para
fazer
assim. Portanto, voc� n�o est� motivado para aprender. Mas eu n�o me maquinei
esse n�mero do nada; Eu tenho usado esse n�mero espec�fico em
prop�sito. Se voc� memorizar esse n�mero, voc� ter� o calend�rio de fato
durante todo o ano de 1988 memorizado (voc� pode fazer o mesmo por qualquer outro
ano com
o n�mero apropriado de 12 d�gitos). Voc� poder� responder a perguntas
como "Que dia da semana � 18 de junho?" "Quantas segundas-feiras est�o em
Novembro? "Ou" Qual data � o segundo domingo de abril? "Agora voc� est�
interessado? Voc� acha que poderia aprender o n�mero? Tendo um motivo
Para aprender, pode ter aumentado o interesse, o que tornar� mais f�cil
aprender. O Cap�tulo 7 descreve como o n�mero pode ser usado.
O princ�pio de interesse sugere que voc� deve aumentar sua
interesse em certas coisas se tiver problemas para aprender e lembrar
eles. Uma quest�o natural �, como? Se voc� n�o est� interessado em algo
provavelmente n�o funcionar� apenas para dizer a si mesmo: "De agora em diante eu
vou
estar interessado nisso. "Uma maneira de desenvolver um interesse em algo
voc� precisa aprender � tentar encontrar maneiras de relacion�-lo ao seu presente
motivos e interesses. Tente encontrar algum uso para o material. Amas de casa
Quem tem dificuldade em matem�tica pode aprender melhor se eles
pode ver algumas maneiras de usar a informa��o para fazer medi��es em
cozinhando e costurando. Os carpinteiros que t�m dificuldade em aprender matem�tica
podem
melhorar se eles podem ver como isso ir� ajud�-los a ser mais r�pido e mais preciso
em seu trabalho de carpintaria. Vendedores que t�m dificuldade em lembrar
Os nomes podem melhorar se eles puderem perceber o qu�o importante � a gente
os nomes s�o para eles e como lembrar os nomes dos clientes podem ajudar
vendas.
72 SUA MEM�RIA
Isso pode ajudar a perceber que praticamente todos os assuntos s�o interessantes
para
algu�m. Tente descobrir o que � que algu�m pode achar interessante
sobre o material que voc� est� aprendendo. N�o depende de autores, falantes,
ou professores para fazer livros, palestras ou cursos interessantes. Se voc�s
procura ativamente algo de interesse e traz uma mente inquisitiva para
sua aprendizagem, voc� encontrar� mais aprendendo mais interessante do que se voc�
apenas depende passivamente do provedor do material para entret�-lo.
Al�m de desenvolver interesse internamente, voc� tamb�m pode
para estimular o interesse externamente ou artificialmente. Motiva��es externas,
tais como
como recompensas ou puni��es, podem ajudar a criar interesse. Por exemplo, voc�
pode adiar uma tarefa agrad�vel at� alcan�ar um determinado objetivo de
aprendizagem.
FEEDBACK: "COMO EST� FAZENDO?"
Suponha que voc� esteja atirando com um rifle em um alvo que est� muito longe para
Voc� vai ver onde voc� bateu. Voc� tira um total de 50 tiros sem nunca
Olhando para o alvo para ver onde eles est�o batendo, para que voc� n�o tenha
id�ia de como voc� est� fazendo. Qu�o interessante seria esse tipo de alvo praticar
estar? Quanto voc� acha que voc� melhoraria? Por outro lado,
olhando atrav�s de um escopo vis�vel ap�s cada poucos tiros n�o s�
ajudar a manter o seu interesse no que est� fazendo, mas tamb�m lhe dar�
informa��es sobre como voc� est� fazendo para que voc� possa fazer ajustes
melhorar.
O feedback na aprendizagem serve as mesmas duas fun��es. Primeiro, sabendo
Como voc� est� progredindo em aprender, algo ajuda a sustentar seu
interesse na tarefa. Em breve voc� ficar� entediado e perder� interesse se voc�
estuda constantemente e nunca sabe se voc� est� se lembrando de qualquer
o material. As crian�as de primeiro grau foram ensinadas a ensaiar material para
Ajude-os a se lembrar disso. Alguns deles receberam feedback sobre o qu�o bem
funcionou e outros n�o. Quando mais tarde tiveram a op��o de ensaiar,
somente aqueles que receberam coment�rios sobre seu valor persistiram em us�-lo.
Em segundo lugar, voc� poder� fazer ajustes para melhorar se voc� receber
Coment�rios sobre o quanto voc� pode se lembrar. Voc� pode corrigir seu recall
erros e envie mais esfor�os nas partes que voc� n�o consegue lembrar.26
O feedback pode ajud�-lo a aprender e lembrar material melhor. Alguns
as pessoas foram testadas em material escrito logo ap�s terminarem a leitura
isto. Metade deles recebeu coment�rios sobre como eles fizeram no teste, e
a outra metade n�o recebeu coment�rios. As pessoas que receberam coment�rios
lembrou o material melhor uma semana depois do que as pessoas que
n�o recebeu feedback.27
Pesquisas mostram que estudantes na escola aprendem
mais eficientemente, quando os professores fornecem feedback corretivo durante a
pr�tica
Como se lembrar quase qualquer outra coisa 73
texto e aplica��o, e um programa inteiro de instru��es foi baseado
sobre o feedback dos professores aos alunos.28
Al�m de ajud�-lo a aprender material melhor, o feedback pode
aumentar sua precis�o ao avaliar o qu�o bem voc� conhece o material.
Algumas pessoas estudaram uma lista de associados emparelhados para v�rios testes,
alternando
Estudar ensaios com ensaios de teste (o que lhes deu feedback sobre o qu�o bem
eles estavam aprendendo os materiais). Outros apenas tiveram as provas de estudo,
sem os testes de pr�tica. O primeiro grupo foi mais preciso em prever
o qu�o bem eles fariam em um teste de recall final.29
Voc� pode aplicar o princ�pio do feedback usando qualquer t�cnica que
D� informa��es sobre como voc� est� fazendo. Um m�todo � estudar
com um amigo e teste uns com os outros. Outro m�todo � a recita��o (ver
Cap�tulo 6). A recita��o em vigor envolve testar-se. Se voc� �
memorizando um poema ou aprendendo um discurso, ent�o tente dizer isso a voc� mesmo
depois de algumas leituras e olhe s� quando voc� ficar preso. Se voc� �
estudando um cap�tulo, depois olhe para os t�tulos e palavras em it�lico e
Tente explicar o que eles querem dizer. Voc� pode at� fazer o teste
quest�es. Isso lhe d� feedback sobre como voc� est� fazendo. Isso ajudar�
voc� deve manter seu interesse e fazer ajustes para melhorar seu
Aprendendo.
Estrat�gias para efeitos eficazes
Aprendendo: habilidades de estudo
Um n�mero de estrat�gias pode ajud�-lo a aprender e lembrar mais
efetivamente: tome medidas para reduzir a interfer�ncia; espa�o sua aprendizagem
sess�es ao longo do tempo; Use aprendizagem inteira e parte de aprendizagem em
circunst�ncias; recitar o material; e usar um sistema de estudo. Cada um de
Essas estrat�gias de aprendizagem s�o discutidas neste cap�tulo. Essas estrat�gias
s�o os tipos de habilidades que normalmente s�o cobertas em livros ou cursos sobre
habilidades de estudo na escola. A maioria desses livros e cursos tamb�m cobrem
alguns dos
os princ�pios nos cap�tulos 4 e 5, bem como as habilidades escolares que n�o s�o
coberto neste livro (por exemplo, defini��o de metas, gerenciamento de tempo,
exames, documentos de reda��o) .1
As estrat�gias neste cap�tulo s�o discutidas a partir do ponto de vista de
estudantes na escola e podem ajudar os alunos a desenvolver melhores habilidades de
estudo.
(A qualidade do estudo de um aluno � mais importante do que a quantidade de
Estudar, bons estudantes n�o necessariamente estudam mais do que estudantes pobres,
mas eles usam o tempo de estudo de forma mais eficaz.) Os alunos pobres n�o s�o
os �nicos que podem se beneficiar de melhores habilidades de estudo. A pesquisa tem
descobriu que a maioria dos alunos do ensino m�dio e da faculdade usa um intervalo
estreito
de estrat�gias de aprendizagem em uma ampla gama de materiais de aprendizagem e
objetivos, e que os bons alunos sabem muito pouco sobre a efic�cia
estrat�gias para aprender e lembrar melhor, mesmo que eles usem mais
estrat�gias do que alunos pobres.2
74
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 75
Embora este cap�tulo se centre em estudantes na escola, o escopo de
O cap�tulo � mais amplo do que apenas o cen�rio escolar. Na pesquisa sobre
estrat�gias de aprendizagem, um "aprendiz" inclui qualquer pessoa que esteja
tentando
adquirir novos conhecimentos ou habilidades em configura��es escolares formais, no
trabalho
treinamento ou aprendizagem informal.3
As estrat�gias de aprendizagem ajudar�o n�o s� na
lembrando material para exames, mas tamb�m em muitas outras tarefas, como
lembrando nomes de pessoas que conhece, aprendendo uma l�ngua estrangeira,
aprender um discurso ou relat�rio, ou memorizar escrituras, poemas, m�sicas ou
linhas para uma pe�a de teatro. Assim, mesmo se voc� n�o estiver na escola, voc�
ainda
ache que voc� pode usar essas estrat�gias de aprendizagem. Um dos alunos
Os coment�rios inclu�dos na introdu��o deste livro foram escritos por um
mulher de meia idade no meu curso de mem�ria: "Sinceramente, n�o pensei em nenhum
deste neg�cio de mem�ria seria de ajuda para mim agora que estou fora de
escola, mas realmente tem. "
REDUZIR A INTERFER�NCIA
No cap�tulo 3, vimos que a interfer�ncia de outro aprendizado � uma das
principais causas de esquecimento. Quais fatores afetam a interfer�ncia e o que
pode
Voc� faz sobre eles?
Qu�o bem o material � aprendido
Quanto mais algo for aprendido, menos ser� afetado por
interfer�ncia.4
Material que � apenas aprendido � mais sujeito a
interfer�ncia do que material que � aprendido muito bem; assim, se voc� quiser
para lembrar de algo, super�-lo (ver cap�tulo 5).
Significado do Material
Quanto mais significativo for o material, menos sujeito � a interfer�ncia.
Isso n�o significa que a interfer�ncia ocorre apenas sem sentido
material como s�labas absurdas (que foram usadas em grande parte da
pesquisa sobre interfer�ncias). A interfer�ncia tamb�m pode ocorrer com significado
prosa, 5
mas os efeitos da interfer�ncia geralmente n�o s�o �timos para
material significativo quanto ao material menos significativo. Qualquer um dos
princ�pios
Voc� pode usar do cap�tulo 4 para tornar o material significativo ajudar�
reduzir a interfer�ncia.
Quantidade de atividade de Interven��o
Quanto voc� faz, especialmente em termos de atividade mental, durante a
per�odo entre o tempo de aprendizagem e o tempo de recall pode afetar
7 6 SUA MEM�RIA
interfer�ncia. Geralmente, quanto mais voc� faz, mais oportunidades h�
para que ocorram interfer�ncias. Suponha que um aluno tenha estudado para um exame,
e
depois foi para um filme, leu o jornal, leu uma revista e estudou
outro assunto antes do exame. Suponha que um segundo aluno tenha estudado
o exame, e depois dormiu ou descansou at� o exame. Outras coisas
igual, haveria mais interfer�ncia para o primeiro aluno do que para o
segundo. A interfer�ncia m�nima deve ocorrer se voc� dormir entre estudar
e testes (assumindo que voc� estudou bem e n�o est� dormindo em vez disso
de estudar). Como vimos no cap�tulo 3, h� evid�ncias de pesquisa de que uma
A pessoa que vai dormir logo ap�s a aprendizagem lembrar� mais do que uma
pessoa que fica acordada. Um estudo descobriu que mesmo tr�s meses de idade
os beb�s mostraram uma correla��o positiva entre o qu�o bem eles se lembraram
uma tarefa de motor simples (movendo um m�vel de ber�o superior chutando) e
quanto dormiram durante as 8 horas ap�s a aprendizagem; Os pesquisadores
atribuiu a correla��o � quantidade de atividade interveniente.6
Semelhan�a de atividade de Interven��o
O item anterior referiu o quanto voc� faz entre aprender e
lembre-se. O que voc� faz tamb�m pode afetar a interfer�ncia. Dois tipos de
informa��o
que s�o semelhantes interferir�o uns com os outros mais do que dois que s�o
dissimilar.7
Portanto, se voc� n�o consegue dormir o tempo todo ap�s o estudo (para
reduzir a quantidade de atividade intermedi�ria), ent�o voc� deve fazer algo
Isso � diferente do que voc� estudou (para reduzir a semelhan�a de
atividade interposta). � melhor n�o estudar dois assuntos similares pr�ximos
juntos quando voc� pode ajud�-lo. Por exemplo, se voc� tivesse que estudar franc�s,
Espanhol e biologia nos pr�ximos dias, seria melhor estudar
biologia entre franc�s e espanhol. Franc�s e espanhol s�o mais
semelhante e, portanto, mais propensos a interferir um com o outro. (Claro, um
estudante que fez testes em franc�s e espanhol na sexta-feira e n�o tem
Estudo de qualquer um na quinta-feira � noite pode n�o ter muita escolha.)
Similaridade dos Contextos de Aprendizagem
O contexto em que voc� aprende algo afeta sua capacidade de lembrar
isto. Por exemplo, voc� � mais prov�vel que reconhe�a uma pessoa que voc� tem
se encontrou apenas uma vez, e para lembrar seu nome, se voc� a v� no escrit�rio
onde voc� conheceu sua vez em vez de v�-la descer
rua. Da mesma forma, outro recall ser� ajudado se ocorrer no mesmo
contexto em que o material foi aprendido (ver cap�tulo 5). Os contextos
em que voc� estuda diferentes assuntos tamb�m pode fazer a diferen�a em como
Muitos interferem um com o outro. Por exemplo, estudando dois diferentes
assuntos em dois quartos diferentes em vez de na mesma sala podem reduzir
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 77
a interfer�ncia entre os sujeitos em at� metade. Ele tem mesmo
descobriu que � mais f�cil manter em linha reta qual dos dois falantes disse
E se os alto-falantes forem observados em locais diferentes.8
A implica��o pr�tica do efeito de contexto � que se voc� precisar
Estudar assuntos que possam interferir um com o outro, voc� deve
Estude-os em diferentes lugares. Por exemplo, ter um lugar para estudar
seu franc�s e outro lugar para estudar o seu espanhol ir� ajud�-lo a manter
os dois assuntos se separam quando voc� os lembra. Quando os professores ensinam
duas se��es diferentes da mesma classe que cobrem o mesmo assunto
Durante um semestre, um problema comum � que eles n�o conseguem se lembrar
sobre o que falaram em uma se��o e sobre o que falaram no
outra se��o. Eu acho que isso me ajuda a ensinar as se��es em diferentes
quartos em vez de no mesmo quarto.
Al�m de diferentes locais de estudo, voc� tamb�m pode criar diferentes
contextos para os materiais a serem aprendidos. Por exemplo, voc� poderia escrever
suas notas francesas com tinta azul e suas notas espanholas em tinta preta, ou
escreva suas palavras de vocabul�rio franc�s na metade superior de cada p�gina e
suas palavras espanholas na metade inferior. Quando voc� tenta lembr�-los
mais tarde, a cor da tinta ou a localiza��o na p�gina ajudar� voc� a manter
Direito qual idioma � qual.
Tempo entre sess�es de aprendizagem
Se voc� tem mais de um assunto para estudar, voc� pode ter menos interfer�ncia
se voc� estudar cada um em uma sess�o de estudo separada, em vez disso, do que
estudando todos os assuntos em uma sess�o. Algumas pessoas aprenderam dois pares
associados
listas na quinta-feira e foram testadas na segunda na sexta-feira.
Outros aprenderam a primeira lista na segunda-feira e a segunda na quinta-feira,
e tamb�m foram testados no segundo na sexta-feira. O primeiro grupo
recordou 38 por cento; O segundo grupo lembrou 65 por cento. De forma semelhante
estudo, as pessoas aprenderam quatro conjuntos de palavras diferentes emparelhados
com a mesma sugest�o
palavras e depois lembrou o quarto conjunto mais tarde. Esta situa��o tamb�m �
muito
suscet�vel a interfer�ncias. Algumas pessoas estudaram os quatro conjuntos em
uma sess�o; outros os estudaram em uma base espa�ada durante um per�odo de
tr�s dias. Aqueles que fizeram todos os seus estudos em uma sess�o poderiam
recordar
apenas 31% do quarto conjunto de palavras depois de um dia e 7%
depois de uma semana. Aqueles que aprenderam as quatro listas separadamente na
A agenda espa�ada lembrou 89% ap�s um dia, 72% ap�s uma
semana e 34% ap�s um m�s.9
E se voc� n�o tiver v�rios dias? Suponha que voc� tenha que saber o
material amanh�. Ainda ajudar� a fazer uma pausa. O tempo entre
As sess�es de estudo n�o precisam ser muito longas. Simplesmente vou tomar uma
bebida
de �gua entre duas sess�es de aprendizagem foi encontrado para reduzir
7 8 SUA MEM�RIA
interfer�ncia. (De fato, tendo uma pausa e voltando ao mesmo
interfer�ncia reduzida do quarto tanto como ir a uma sala diferente para o
segunda sess�o.) 10
Suponha, por exemplo, que voc� precise estudar dois
assuntos semelhantes, como franc�s e espanhol, por 2 horas em uma noite.
Voc� poderia estudar franc�s e espanhol de forma intermitente por 20 a 30 minutos
por vez durante as 2 horas; ou voc� pode estudar franc�s por 1 hora, tomar
uma curta pausa, e depois estude espanhol por 1 hora. A segunda estrat�gia �
prefer�vel.
SPACE IT OUT
Suponha que tenha dedicado uma certa quantidade de tempo ao estudo de alguns
material. Voc� deve fazer todos os seus estudos em uma sess�o, ou voc� deveria
Distribua seu tempo de estudo em per�odos de tempo mais curtos? Por exemplo, se
voc� pode atribuir 3 horas para estudar o material, voc� pode gastar um
Sess�o de 3 horas, estudando ou pode espa�ar mais de tr�s horas
sess�es.
A primeira estrat�gia ser� facilmente identificada como "cramming" por quase
qualquer pessoa que tenha sido estudante. Cramming consiste em tentar aprender um
grande quantidade de material em um per�odo relativamente curto de estudo intenso,
geralmente antes do exame. Os psic�logos chamam de "aprendizagem em massa".
Chamam a segunda estrat�gia de "aprendizagem distribu�da". Aprendizado distribu�do
� o que a maioria dos professores dizem aos alunos para fazer, mas o que poucos
alunos realmente
Provavelmente porque eles n�o come�am a estudar para um teste o suficiente
� frente para poder espa�ar seu estudo. Eles estudam pelo "brush-fire"
m�todo, estampando o fogo para fora onde quer que ele ardore, com pouco
planejamento
adiante. Esta � uma raz�o pela qual a maioria dos livros sobre como estudar na
escola
incluir um cap�tulo sobre o or�amento do seu tempo.
Na se��o anterior, entre as sess�es de aprendizado, vimos
que o espa�amento das sess�es de estudo ajuda a reduzir a interfer�ncia entre
diferentes
conjuntos de material. Qu�o eficaz � o espa�amento em termos de efici�ncia na
aprendizagem
um conjunto de material? Cita��es de tr�s fontes que resumem a
Pesquisas relevantes podem responder a esta pergunta. A primeira cita��o � de um
revis�o da pesquisa sobre mem�ria. "As repeti��es espa�adas quase sempre se
beneficiam
mem�ria mais do que repeti��es em massa ... [Existe] um efeito ben�fico
de maior espa�amento entre ensaios de aprendizagem em muitas circunst�ncias ".
A segunda cita��o � de um livro de texto na mem�ria: "Um dos mais
as potentes vari�veis ??que influenciam o esquecimento s�o a pr�tica espa�ada. "
voc�
A terceira cita��o � de um livreto intitulado What Works: Research About
Ensino e Aprendizado, que foi publicado pelo Departamento de
Educa��o em 1986. Resumem 41 "descobertas" da pesquisa educacional
para pais e professores. Cada um dos 41 resultados � uma estrat�gia ou atividade
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: habilidades de estudo � 79
que tem um apoio substancial � pesquisa e que pode ser seguido por um
educador dom�stico ou escolar para melhorar a aprendizagem dos alunos. O folheto
tem
foi bem recebido pela maioria dos educadores, e v�rias de suas descobertas s�o
observado neste livro. Um dos "exemplos de pr�ticas de estudo de som" listado
no What Works is, "Good students space learning sessions on a topic over
tempo e n�o cram ou estude o mesmo t�pico de forma cont�nua ". 12
Como sugerem as cita��es acima, evid�ncias de pesquisa indicam que
A aprendizagem espa�ada geralmente � mais eficaz do que a aprendizagem em massa
para um
n�mero de diferentes tipos de tarefas de aprendizagem e para intervalos entre
Estude e recorde de alguns segundos at� muito mais. Tr�s estudos
ilustra a variedade da pesquisa. No primeiro estudo, ensino m�dio
Os alunos estudaram palavras de vocabul�rio franc�s 10 minutos por dia durante tr�s
dias. Outros alunos estudaram as palavras durante um per�odo de 30 minutos.
O desempenho em um teste imediatamente ap�s o estudo foi o mesmo,
mas o grupo de estudo distribu�do melhorou quatro dias depois. No segundo
estudo, os carteiristas na Gr�-Bretanha foram ensinados a digitar um novo c�digo
postal
teclado. Alguns praticaram duas sess�es de 2 horas por dia; alguns praticaram
uma sess�o de 2 horas ou duas sess�es de 1 hora por dia, e algumas praticaram
uma sess�o de 1 hora por dia. Quanto mais espaciado fosse o treinamento,
menos tempo de treino para aprender o teclado e maior
taxa de melhoria subseq�ente. No terceiro estudo, as pessoas que tiveram
estudou espanhol por tr�s anos por estudo espaciado e em massa quando
Eles estavam na escola retidos cerca de 72 por cento do vocabul�rio de at� 50
anos depois; aqueles que confiaram apenas em cramming tipicamente retidos menos
do que 10 por cento.13
Al�m de se beneficiar de estudo, evid�ncias de pesquisa mostram que o espa�amento
tamb�m pode beneficiar a revis�o, melhorar o ensino e ajudar a mem�ria para os
nomes.
Ao analisar material que foi previamente aprendido, foi encontrado
que as avalia��es espa�adas s�o mais eficazes do que as an�lises cont�nuas em
ajudar
reten��o. Junto com estudos espa�ados, testes espa�ados e apresenta��es espa�adas
de material do professor parecem fazer o uso mais eficiente de
tempo da sala de aula. Vimos no cap�tulo 5 que, em um estudo sobre a mem�ria das
pessoas
por nomes e caras de ex-colegas do col�gio, o relativamente alto
O n�vel de recall foi atribu�do em parte aos efeitos da sobre-aprendizagem. o
Outro fator contribuinte sugerido pelo pesquisador foi distribu�do
Aprendendo: aprendemos os nomes dos outros alunos durante um per�odo de quatro
anos.
Voc� pode ter dificuldade em lembrar os nomes de 10 pessoas que voc�
se encontrou em uma noite, mas voc� faria melhor se conhecesse uma dessas
pessoas por dia por 10 dias. Da mesma forma, pessoas que viram caras para tr�s 5-
As segundas visualiza��es separadas por v�rios minutos a 2 horas lembraram-se
os rostos melhor do que as pessoas que viram os rostos por um 15 segundos
visualiza��o.14
8 0 SUA MEM�RIA
Existem pelo menos tr�s poss�veis raz�es pelas quais o aprendizado espacial �
geralmente melhor do que o aprendizado em massa.15
1. Voc� pode se concentrar tanto quanto antes que sua aten��o vagueie;
Assim, se voc� tentar fazer todos os seus estudos em uma sess�o, voc� n�o pode ser
capaz de prestar aten��o durante todo o tempo.
2. H� evid�ncias de que o que voc� aprendeu durante um estudo
A sess�o pode se consolidar em sua mente durante uma interrup��o. Voc� pode ajudar
o
processo ao analisar conscientemente o material em sua mente entre
sess�es de estudo. Os alunos se lembraram mais de 21 minutos
palestra quando a palestra foi dividida por tr�s pausas de 2 minutos para
permitir a consolida��o.
3. Voc� � mais prov�vel estudar o material em diferentes contextos
e modos em v�rias sess�es de estudo. As chances s�o melhores de que o humor
e a configura��o do exame ser� semelhante a pelo menos um dos estudos
sess�es. Mesmo que n�o seja, voc� ainda tem a vantagem de ser menos
vinculado ao contexto do que se voc� tivesse feito todos os seus estudos em apenas
um
contexto (ver cap�tulo 5).
A aprendizagem espa�ada reduz a quantidade de tempo de estudo real que demora
Aprenda o material. Claro, a quantidade total de tempo entre o
O in�cio do estudo eo dom�nio final aumentam com a aprendizagem espa�ada,
porque o tempo total consiste em tempo e tempo de estudo real
entre sess�es de estudo. Assim, o aluno que come�a a estudar para
O exame de sexta-feira na quarta-feira achar� mais f�cil espa�ar seu estudo do que
Ser� que o aluno que come�a na noite de quinta-feira.
Existe um limite para as melhorias no desempenho com espa�amento.
� medida que o comprimento da sess�o de estudo diminui e o intervalo entre
Eles s�o aumentados, o desempenho melhora at� um ponto e depois diminui.
Por exemplo, distribuindo suas 3 horas de estudo em dezoito 10 minutos
os per�odos podem ser pior do que o amassado por um per�odo de 3 horas. Uma pr�tica
O problema � decidir qual � o melhor tempo para os per�odos de estudo e para o
intervalos entre per�odos. Recomenda-se que o estudo
o per�odo deve ser mais curto para tarefas dif�ceis, jovens, aprendizes
inexperientes,
e est�gios iniciais da aprendizagem, do que para tarefas mais f�ceis, mais maduras
aprendizes e tarefas que est�o em est�gio avan�ado de aprendizagem.16
A aprendizagem em massa pode ser melhor para tarefas que exigem muita
prepara��o ou para determinadas tarefas de resolu��o de problemas. Por exemplo, se
for preciso
voc� 15 minutos de cada sess�o de estudo para se estabelecer, obter seus
suprimentos
juntos, e ficam "aquecidos" antes que voc� possa realmente come�ar a estudar,
ent�o pode n�o ter muito sentido dividir seu tempo de estudo em 30-
sess�es de minutos. A aprendizagem em massa tamb�m pode ser mais eficiente se o
recall for
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 81
ser� necess�rio logo ap�s o aprendizado; a aprendizagem distribu�da � geralmente
mais eficiente quando h� um atraso entre a aprendizagem e o recall.17
(Este
sugere uma raz�o pela qual muitos estudantes n�o conseguem lembrar material
por muito tempo depois de um exame: eles aprenderam cramming a noite
antes do exame.)
ROMA-O?
Outra escolha que voc� enfrenta no material de aprendizagem � se
Voc� deve estud�-lo pelo m�todo de pe�a ou pelo m�todo completo. No
m�todo parcial, voc� separa o material em partes menores e estuda cada um
parte (se��o, verso, par�grafo, est�ncia, etc.) separadamente: estude o primeiro
parte at� que voc� tenha aprendido e depois estude a segunda parte at� voc�
aprendi, e depois a terceira parte, e assim por diante. Em todo o m�todo
Voc� estuda o todo do come�o ao fim, todas as partes juntas,
uma e outra vez at� que voc� tenha aprendido.
As seguintes sete condi��es podem determinar se a aprendizagem total
ou parte de aprendizagem � mais eficiente.18
1. Uma das principais vantagens de todo o m�todo � que ele d�
um contexto de significado para cada parte e solicita o recall da pr�xima parte.
Isso � v�lido especialmente para o material em que h� um tema em desenvolvimento
(por exemplo, um poema ou uma fala). O aprendizado completo d�-lhe um
imagem de como as partes se encaixam, e esta vis�o geral do contexto
ajuda a lembrar o material. Aprender as pe�as sem ter
Uma imagem geral de como eles v�o juntos � um pouco como colocar um
quebra-cabe�a sem olhar a foto na caixa para ver
O que o quebra-cabe�a completo deveria parecer. No m�todo de parte,
colocar as partes juntas ir� ocupar at� metade do total de aprendizado
tempo e ser� a fonte da maioria dos erros. Assim, a dificuldade no
O m�todo de parte n�o � aprender as pe�as, mas junt�-las.19
2. Uma das principais vantagens do m�todo de pe�a � que as pessoas
obter feedback sobre o quanto eles est�o aprendendo mais cedo do que eles usando
todo o m�todo. Talvez voc� n�o perceba que est� aprendendo nada se
Voc� continua estudando o todo de uma vez e outra. No entanto, a pessoa
Quem est� estudando as partes separadas pode ser capaz de recitar cada parte como
ele
termina. Ele recebe feedback imediato. Se todo o aprendiz mantiver
estudando, ele logo descobrir� que ele pode recitar a maior parte do material, mas
ele
pode desistir antes de chegar a este ponto sem coment�rios sobre o progresso
pelo caminho. Como vimos no cap�tulo 5, o feedback ajuda a sustentar o interesse.
Por exemplo, suponha que leve uma pessoa a uma hora para memorizar uma
passagem de 500 palavras, e que uma parcela de 100 palavras dessa passagem
100 SUA MEM�RIA
requer apenas 9 minutos para memorizar. Ap�s 9 minutos de estudo, parte
os alunos t�m algo a mostrar por seus esfor�os, enquanto que todo
Os aprendentes podem n�o conseguir recordar uma �nica senten�a corretamente. este
pode desencorajar todos os alunos e eles podem desistir. Por esta
motivo, o m�todo de pe�a pode ser melhor para adultos que n�o est�o acostumados a
todo o m�todo, e para crian�as que precisam de feedback para mant�-los
indo.
3. A pr�tica cont�nua usando todo o m�todo melhorar� sua
efici�ncia, enquanto a pr�tica cont�nua com o m�todo de pe�a n�o ser�. Deixei
N�s consideramos mais o exemplo acima de memorizar uma passagem de 500 palavras.
Os primeiros 9 minutos passados ??por todo o aprendiz n�o s�o desperdi�ados, mas
Est� conduzindo ao dom�nio. A parte aprendiz ainda possui quatro partes para
memorize e pode esquecer algumas de cada parte enquanto memoriza a
outras. Al�m disso, ele ainda precisa trabalhar para juntar as pe�as
(veja o n�mero 1 acima). Pessoas que tiveram pr�tica usando o todo
o m�todo percebe essas coisas, e que elas est�o aprendendo mesmo que
ainda n�o mostra. Devido � experi�ncia passada, eles sabem que mesmo
embora eles n�o estejam recebendo feedback por algum tempo, os resultados finais
provavelmente justificar� sua paci�ncia e resist�ncia.
4. Quanto mais material for aprendido, mais eficiente ser� a
O m�todo de parte ser�. Ali�s, pode ser �til notar que independentemente
se voc� usa o m�todo inteiro ou parcial, uma passagem que � duas vezes
enquanto outro exige mais do dobro do tempo para aprender. Por exemplo,
Em um estudo, uma passagem de 100 palavras exigia um tempo total de aprendizado de
9
minutos; 200 palavras requeriam 24 minutos; Foram necess�rias 500 palavras 65
minutos;
e 1.000 palavras requerem 165 minutos.20
Assim, se leva voc� 1
hora para dominar um cap�tulo de 20 p�ginas, provavelmente voc� ter� mais de 2
horas para dominar um cap�tulo de 40 p�ginas.
5. Quanto mais distintivas forem as pe�as, mais eficiente ser� a parte
O m�todo ser�. Por exemplo, o m�todo parcial pode ser mais apropriado
para aprender as emendas constitucionais do que para aprender o Gettysburg
Endere�o.
6. As vantagens de todo o m�todo s�o maiores para distribui��o
aprendendo do que para aprender em massa.
7. Quanto mais maduro e inteligente for o aluno, mais
O m�todo inteiro ser� eficiente para ele.
Para uma grande parte da sua aprendizagem, voc� provavelmente gostaria de usar uma
combina��o de aprendizagem total e parcial. Por exemplo, voc� pode estudar por
Todo o m�todo, mas selecione certas partes para estudo extra. Ou voc� pode
tente usar um compromisso entre os m�todos inteiros e parciais que tem
Foi chamado de m�todo "inteiro inteiro": voc� primeiro passa pela
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: habilidades de estudo � 83
tudo uma vez ou duas, ent�o divida-a em partes l�gicas e aprenda
eles, e finalmente rever o material como um todo. Este m�todo pode ser
Muito eficaz para material longo e dif�cil.21
Outro m�todo de combina��o � o m�todo "parte progressiva": voc�
aprenda a primeira parte e depois a segunda parte, e depois estude os dois
primeiros
partes juntas. Depois de conhecer as duas primeiras partes, voc� aprende o terceiro
parte e depois estude as tr�s partes juntas, e assim por diante. O progresivo
O m�todo de parte tem uma vantagem sobre o m�todo de pe�a em que voc� se conecta
As partes juntas como voc� as aprende, ao inv�s de aprend�-las como
partes desconectadas. Possui uma vantagem sobre todo o m�todo na medida em que
Voc� recebe feedback para perceber que est� realmente aprendendo algo. o
m�todo de parte progressiva pode ser particularmente �til para adultos mais velhos;
O esquecimento ocorre durante a aprendizagem, e porque muitas pessoas idosas
Precisa de mais provas do que os jovens adultos para aprenderem algo, s�o prov�veis
para esquecer mais enquanto aprendem grandes quantidades de material. o
m�todo de parte progressiva pode reduzir esse efeito.22
RECITE-O
Recitando significa repetir para voc� o que voc� estudou sem
olhando para ele. Na recita��o voc� lembra tanto do que voc� est� tentando
memorize como puder, olhando o material somente quando necess�rio, depois
Voc� l�-lo uma ou duas vezes. Por exemplo, se voc� estiver estudando um livro
cap�tulo, voc� pode olhar para os t�tulos e tentar dizer-se o que eles
s�o sobre; Se voc� estiver estudando um poema, voc� pode olhar para os primeiros
palavras de cada linha ou estrofe e tente lembrar o resto; se voc� estiver
estudando
uma l�ngua estrangeira, voc� pode olhar para cada palavra inglesa e tentar lembrar
a palavra estrangeira. Falar com voc� em voz alta n�o � necess�rio, mas isso
pode ser melhor do que apenas repetir material em sua mente porque for�a
voc� deve prestar mais aten��o.
Suponha que voc� tenha 2 horas para estudar um cap�tulo de livros did�ticos que
leve uma
meia hora para ler. Seria mais eficaz l�-lo 4 vezes ou para ler
uma ou duas vezes e gaste o resto do tempo recitando, testando-se,
e relendo para esclarecer os pontos que voc� n�o pode recordar? As descobertas de
v�rios estudos sugerem que seria mais eficaz gastar tanto
do tempo poss�vel, recitando.
Por exemplo, em um estudo, os alunos l�em uma passagem de 800 palavras
contendo 10 par�grafos. Estudantes que recitaram ap�s cada par�grafo
melhorou em um teste de recall do que os alunos que releram o todo
passagem novamente (no entanto, a recita��o demorou cerca de duas vezes a
rejeitar).
Em um segundo estudo, as pessoas ouviram oito listas de 5 palavras cada.
Alguns deles, ent�o, ouviram cada lista mais 3 vezes e outros recordaram
8 4 SUA MEM�RIA
(recitado) cada lista 3 vezes, para a mesma quantidade total de tempo de estudo.
Eles
foram testados reconhecendo as palavras de uma lista maior de 160
palavras. N�o houve diferen�a significativa entre os dois grupos ap�s
10 minutos, mas ap�s 48 horas o grupo de recita��o apresentou melhor desempenho.
Recita��o tamb�m pode dar-lhe coment�rios sobre o qu�o bem voc� conhece o material
para que voc� possa concentrar seu tempo de estudo no que voc� tamb�m n�o
conhece.23
Uma raz�o pela qual a recita��o � t�o eficaz � que isso for�a voc� a usar
muitos dos outros princ�pios e estrat�gias discutidos nos cap�tulos 4, 5,
e 6. Por exemplo, a recita��o for�a o aprendizado ativo, isso lhe d�
coment�rios sobre como voc� est� fazendo, envolve a repeti��o, e isso for�a voc�
para prestar aten��o ao que voc� est� fazendo.
Al�m disso, ao recitar voc� est� praticando o que ser�
exigido de voc� mais tarde - acesse. Voc� est� realmente ensaiando a recupera��o ou
testando-se. Em v�rios estudos, as pessoas que receberam um teste em
O material logo ap�s a leitura lembrou-se melhor uma semana ou duas depois
do que as pessoas que n�o receberam o teste e melhor do que as pessoas
que passou a mesma quantidade de tempo revisando o material. Estes
Os resultados s�o devidos, em parte, ao fato de que os grupos de teste praticaram
recuperando o material. Mesmo as crian�as pequenas podem se beneficiar de uma
teste como revis�o.24
A efic�cia de algumas das estrat�gias neste cap�tulo � afetada
por v�rias condi��es, como o tipo de material aprendido ou quem �
fazendo a aprendizagem. A efic�cia da recita��o n�o depende de
se os alunos s�o aborrecidos ou brilhantes, se o material � longo ou
curto, ou se o material � significativo ou n�o; em quase todos os
caso seja mais eficiente ler e recitar do que apenas ler. 1
Um livro recente sobre habilidades de estudo disse: "Nenhum princ�pio � mais
importante do que
recita��o para transferir material da mem�ria de curto prazo para o
mem�ria de longo prazo ", e um livro de texto de mem�ria disse:" A import�ncia de
A pr�tica de atividades de recupera��o n�o pode ser enfatizada demais. "25
Se a recita��o � t�o �til, por que mais pessoas n�o fazem isso? Por que fazer
algumas pessoas passam todo o seu tempo de estudo lendo o material e
sobre? H� pelo menos dois poss�veis motivos. Primeiro, algumas pessoas
Provavelmente n�o percebemos o valor da recita��o. Em segundo lugar, a recita��o
leva
mais trabalho do que ler. � mais f�cil deixar seus olhos vagar pelo
p�gina (enquanto sua mente pode estar vagando em outro lugar) do que para
Concentre-se em tentar lembrar o que voc� leu.
Claro, a recita��o pode ser feita sozinho, mas voc� tamb�m pode usar
recitando estudando com outra pessoa. Voc� pergunta a outra pessoa
perguntas sobre o material para dar-lhe uma chance de ensaiar a recupera��o,
e ent�o ela faz o mesmo por voc�: n�o s� voc� se beneficia com
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 85
respondendo perguntas, mas sua lembran�a tamb�m se beneficiar� de fazer
perguntas para perguntar � outra pessoa.26
USE UM SISTEMA DE ESTUDO
Um m�todo de estudo eficaz deve:
1. Basear-se nas estrat�gias de aprendizagem efetiva
2. Ajudar voc� a identificar e entender as partes importantes do material
3. Ajudar voc� a lembrar as partes importantes do material
4. Seja mais eficiente do que simplesmente ler o material uma e outra vez
5. Seja f�cil de aprender
Muitos sistemas de estudo foram desenvolvidos para atender a esses crit�rios.
Os nomes dos sistemas s�o siglas nas quais as primeiras letras
representa os passos em cada sistema. O seguinte � um representante,
mas n�o exaustiva, lista de sistemas: SQ3R, OK4R, PQRST, OARWET,
PANORAMA, PQ4R, REAP, SQ5R, ASSASSINATO. Selecione SQ3R para
discutir como um t�pico sistema de estudo por duas raz�es. Primeiro, � o
av� dos sistemas de estudo, que data de 1946.27
Todos os outros t�m
foi desenvolvido desde a d�cada de 1960 (o mais antigo foi OK4R, que
data de 1962). Em segundo lugar, a maioria dos outros sistemas s�o modifica��es
de SQ3R, contendo essencialmente os mesmos passos, mas dividindo-os
de forma diferente e / ou usando nomes diferentes para eles.
O SQ3R consiste em cinco etapas: Pesquisa, Pergunta, Leitura, Recita��o, Revis�o.
� um sistema de prop�sito geral que combina v�rios
estrat�gias de aprendizado. � usado com grandes corpos de material (por exemplo,
cap�tulos de livros did�ticos), e pode ser usado em uma ampla gama de tarefas e
conte�do
�reas. Um livro did�tico para ensinar a leitura para estudantes do ensino m�dio
ilustra
como o SQ3R pode ser aplicado em �reas de conte�do, como ingl�s, social
estudos (hist�ria), ci�ncia e matem�tica. A seguir, uma breve descri��o
do sistema SQ3R com base em discuss�es mais extensas em livros sobre
habilidades de estudo.28
Pesquisa
Para pesquisar um livro, leia o pref�cio, �ndice e cap�tulo
resumos. Para pesquisar um cap�tulo, estude o esbo�o e descreva o cap�tulo,
especialmente os t�tulos, imagens e gr�ficos. Topografia consiste em
obtendo uma vis�o geral sobre o que o livro ou cap�tulo trata e n�o deve
demore mais de alguns minutos. Muitos livros t�m um resumo no final
de cada cap�tulo; lendo este resumo antes de ler o cap�tulo pode
8 6 SUA MEM�RIA
ajud�-lo a obter uma vis�o geral. (Na verdade, a leitura de um resumo foi mesmo
encontrou uma melhor mem�ria para os principais pontos de um cap�tulo do que
lendo o cap�tulo em si e resultados semelhantes foram encontrados na mem�ria
para palestras.) 29
A vis�o geral � um pouco como olhar para um mapa antes
fazer uma viagem, ou em uma foto do produto acabado antes de come�ar a colocar
juntos um quebra-cabe�a. A pesquisa fornece um quadro para
coloque as pe�as � medida que as aprende, o que n�o s� pode fazer as pe�as
mais f�cil de lembrar, mas tamb�m pode acelerar o seu tempo de leitura ao permitir
voc� compreende as partes mais rapidamente.
A mem�ria para o material de leitura pode ser aumentada significativamente apenas
dando ao leitor um pequeno t�tulo que reflete a id�ia principal do material.
Para ilustrar o efeito de saber sobre o que � uma passagem, leia o
seguindo a passagem uma vez, tente lembrar o m�ximo poss�vel:
O procedimento � bastante simples. Primeiro, voc� organiza as coisas em diferentes
grupos. Claro, uma pilha pode ser suficiente, dependendo de quanto
Faz. Se voc� tem que ir a outro lugar devido � falta de instala��es, esse � o
pr�ximo
degrau; Caso contr�rio, voc� est� muito bem definido. � importante n�o exceder as
coisas.
Ou seja, � melhor fazer muitas coisas ao mesmo tempo do que muitas. . . . Depois de
o procedimento est� completo, organize os materiais em diferentes grupos novamente.
Eles
podem ent�o ser colocados em seus lugares apropriados. Eventualmente, eles ser�o
usados ??uma vez
mais e todo o ciclo ter� que ser repetido.
A sua lembran�a desta passagem provavelmente n�o � muito boa porque a
A passagem n�o faz muito sentido para voc�. Agora vou dizer-lhe que isso
par�grafo � sobre a lavagem de roupas. Tente l�-lo novamente e veja como
muito melhor voc� entende e lembre-se agora de que voc� tem a
id�ia geral do que � sobre .30
Os "organizadores avan�ados" s�o m�todos que oferecem uma introdu��o ou
vis�o geral, o material a ser estudado (por exemplo, um resumo ou
Esbo�o para examinar antes de estudar). A pesquisa mostra que eles ajudam em
Aprender e lembrar material de leitura, tanto para adultos idosos quanto para
adultos mais jovens. A raz�o pela qual os autores dos livros did�ticos organizam
seu material
sob diferentes cap�tulos e t�tulos � dizer aos leitores a id�ia principal
de cada cap�tulo e se��o, como o material � montado e como
os t�picos se relacionam entre si. Se voc� n�o usar os t�tulos, voc� �
n�o aproveitando uma fonte importante para aprender o material.
Usar cabe�alhos de texto pode auxiliar tanto na compreens�o como na lembran�a
livros de texto.31
O mesmo � v�lido para imagens e gr�ficos como para t�tulos. o
As imagens do motivo est�o inclu�das em um livro did�tico n�o � apenas para ocupar
espa�o,
fa�a o livro mais grosso, ou d� ao leitor algo para olhar para quebrar
at� a monotonia da leitura. Em vez disso, incluindo imagens que ilustram
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 87
O material no texto foi encontrado em v�rios estudos para aumentar
aprendendo o material de texto.32
Quest�o
Skim novamente, fazendo-se perguntas com base nos t�tulos para que voc�
Conhecer� algumas coisas a serem vistas ao ler. Por exemplo, o
Dirigindo-se a esta se��o - "Use um sistema de estudo". Informe-se sobre algumas
quest�es:
O que constitui esse sistema? Um sistema para o qu�? Como posso usar
este sistema? V�rios estudos descobriram que a inser��o de perguntas escritas
antes, dentro ou depois do material de texto ajuda na aprendizagem e lembran�a
o material, assim como as quest�es compostas pelo aluno.33
J� que a maioria
O material que voc� l� n�o tem perguntas inseridas, voc� pode se beneficiar de
fazendo suas pr�prias perguntas como lidas. Perguntas podem manter interesse,
concentre a aten��o, promova o envolvimento ativo na aprendizagem e d� um prop�sito
para a sua leitura, tudo o que ajuda voc� a aprender o material. Tamb�m alguns
Os livros did�ticos fornecem perguntas de revis�o no final do cap�tulo; voc� pode
tente l�-los antes de ler o cap�tulo para que voc� saiba o que
para procurar enquanto voc� l� o cap�tulo.
Ler
Leia o cap�tulo sem tomar notas. Responda as perguntas que voc� tem
perguntei. Leia tudo. �s vezes tabelas, gr�ficos e gr�ficos transmitem
mais informa��es do que o texto. Observe que esta � a terceira etapa
SQ3R; Para a maioria dos alunos, � o primeiro passo no estudo. Na verdade, para
alguns
estudantes � o �nico passo: alguns estudantes pensam que, quando tiverem
olhe para o livro que estudaram (depois de ler isso
se��o sobre SQ3R, um dos alunos da minha mem�ria comentou que ele usou
o m�todo 3R - lido, lido e reler).
Um estudante em um dos meus cursos de psicologia veio conversar comigo
sobre os seus baixos �ndices de teste. Ela disse que estudou para os question�rios
do cap�tulo,
mas ela simplesmente n�o conseguia se lembrar do que estudara. Pedi-lhe para
descreva como estudou. Ela disse: "Bem, eu leio o cap�tulo da noite
antes do question�rio ou da manh� do question�rio. "Foi isso - uma leitura,
sem pesquisa, sem revis�o. A leitura foi a �nica das etapas SQ3R ela
estava usando. Eu sugeri a ela que seu problema n�o era lembrar
o material, mas em aprender bem o suficiente, em primeiro lugar. Ela provavelmente
n�o poderia ter me contado muito mais sobre o cap�tulo logo ap�s a leitura
do que poderia mais tarde no question�rio.
O sublinhado durante a leitura � uma t�tica de aprendizado muito popular entre
estudantes do ensino m�dio e universit�rios. Pesquisa sobre a efic�cia de
8 8 SUA MEM�RIA
sublinhado mostra que pode ajudar as pessoas a obter mais de suas leituras se
� feito corretamente, mas h� v�rias maneiras pelas quais os estudantes podem usar
mal
sublinhado.34
Um mal uso � ler um cap�tulo e sublinhar e, em seguida,
apenas reveja as partes sublinhadas no estudo de um teste. Um problema com
Essa abordagem � que voc� geralmente n�o sabe o que � importante, ou o que
relaciona-se com o que, a primeira vez que voc� l� um cap�tulo. Assim, quando voc�
Revise as partes sublinhadas em que voc� pode perder grande parte do importante.
Subjacente enquanto voc� est� lendo pela primeira vez tamb�m tem outro
problemas. � f�cil de fazer, ent�o a maioria dos alunos sublinha demais; esta
resulta na revis�o de p�ginas que marcaram n�o apenas os pontos importantes
mas tamb�m pontos repetidos e conflitantes.
Outro problema com o sublinhado da primeira vez � que alguns
os alunos desenvolvem o h�bito de ler para marcar pontos importantes, em vez disso
do que ler para entender e lembrar os pontos; assim, um estudante
pode sublinhar uma frase em it�lico e continuar a ler sem ter
at� mesmo ler a frase em it�lico! Para usar o sublinhado correto, voc� deve
aguarde at� chegar ao final de uma se��o antes de sublinhar, pense em
quais foram os pontos importantes, e depois voltar e sublinhar apenas o
frases chave. Sublinhar as coisas erradas pode realmente interferir com
learning.35
Recitar
A recita��o � discutida como uma estrat�gia separada no in�cio deste cap�tulo.
Releia, fazendo-se perguntas sobre os t�tulos e as palavras em it�lico
e respondendo as perguntas o m�ximo que puder. Isso pode ser feito depois
cada se��o ou ap�s cada cap�tulo, dependendo do seu comprimento. Quantos
do seu tempo de estudo, voc� deve gastar recitando? Para a maioria dos livros
did�ticos sobre
A metade do seu tempo deve ser dedicada a recitar. Voc� pode querer gastar mais
tempo recitando para material desconectado e sem sentido, como listas de
regras e f�rmulas, mas um pouco menos para material relacionado com as hist�rias.
Reveja
A revis�o � uma estrat�gia de aprendizagem muito b�sica que � muitas vezes ignorada
em
livros de mem�ria populares. Alguns autores d�o a impress�o de que, se voc�
use apenas a t�cnica certa (deles) para aprender algo, voc� nunca
esque�a. O fato � que n�o importa como voc� aprende algo, se voc� fizer isso
n�o use ocasionalmente, � prov�vel que voc� esque�a isso, a menos que voc� o
revele.
Tr�s estudos ilustram a variedade de tarefas de aprendizagem em que a revis�o tem
foi encontrado para ajudar. Um psic�logo estudou sua mem�ria por eventos
que ela havia registrado em um di�rio durante um per�odo de quatro e meia
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 89
anos. Ela lembrou apenas 36% dos eventos que ela nunca analisou,
mas a lembran�a foi de 88 por cento para os eventos que ela havia analisado em
pelo menos 4 vezes durante quatro anos. Em outro estudo, os alunos se lembraram
mais de uma palestra quando uma breve pausa para revis�o foi fornecida no
fim. Em um terceiro estudo, os estudantes da faculdade paquistanesa recordaram
absurdos
s�labas melhor ap�s 6 horas quando revisaram do que outros estudantes
n�o tem chance de rever.36
Para usar a revis�o como parte do SQ3R, reveja novamente, revisando o que voc�
poderia recitar e notar o que n�o podia. Pergunte-se novamente. Gostar
O Levantamento, a Revis�o deve demorar apenas alguns minutos. No cap�tulo 2, n�s
viu que � preciso menos provas para reaprender o material antigo (mesmo quando
aparentemente esquecido quando medido por recall) do que aprender novo
material; Assim, vale a pena rever o material ocasionalmente para atualizar o seu
mem�ria para que voc� n�o tenha que gastar tanto tempo passando por
Material para exame.
Observou-se anteriormente que as avalia��es espa�adas s�o melhores do que cont�nuas
(massed) reviews. Os melhores momentos para rever s�o: durante o estudo, recitando
depois de cada se��o principal; imediatamente depois de estudar; e pouco antes da
exame. Uma revis�o imediatamente ap�s o estudo ajuda a consolidar a
material na sua mem�ria, e uma revis�o posterior ajuda voc� a reaprender o
esquecimento
material. Um estudo descobriu que ter uma revis�o imediatamente ap�s
aprendendo e uma semana depois foi mais eficaz do que apenas uma revis�o,
ou duas avalia��es imediatamente ap�s a aprendizagem, ou duas avalia��es uma semana
depois.
Para crian�as de oito anos de idade, um teste de revis�o imediato foi mais efetivo
do que um teste de revis�o uma semana depois.37
Muitos alunos relataram uma economia no esfor�o de estudo pelo seguinte
regra: nunca termine uma sess�o de leitura sem revis�o em esbo�ar o principal
pontos do que acabou de ler. Esta regra foi encontrada por muitos
os alunos sejam o �nico passo mais importante para reduzir o esquecimento. N�o
s� ajuda a ver o que aprendeu, mas tamb�m o ajuda
Aprenda mais o material antes de esquecer (no cap�tulo 3 foi observado
que o mais esquecendo ocorre logo ap�s a aprendizagem). Al�m disso, essa revis�o
economiza tempo e esfor�o; porque voc� se lembra mais, voc� n�o precisa
gastar tanto tempo relectura e revis�o do material para o exame
mais tarde.38
Um estudo descobriu que o melhor cronograma de revis�o para lembrar
O nome das pessoas era uma s�rie de intervalos cada vez maiores entre
coment�rios.39
Por exemplo, voc� pode rever o nome de uma pessoa imediatamente
depois de conhec�-la, depois novamente 15 segundos depois, ent�o talvez seja um
minuto depois, e depois alguns minutos depois. Eu usei um intervalo crescente
Cronograma de revis�o durante um per�odo de 16 meses em que eu estava memorizando
escrituras. Eu aprendi uma nova escritura todos os dias, e carregava comigo
9 0 SUA MEM�RIA
sete escrituras nas cartas - o novo que eu aprendi naquele dia mais o
seis eu aprendi nos seis dias anteriores. Depois de sete dias, um cart�o iria
em um arquivo a ser revisado uma vez por semana durante um m�s, uma vez por m�s
para
v�rios meses, e depois uma vez a cada tr�s meses. Este cronograma de
Os intervalos de revis�o gradualmente crescente me ajudaram a memorizar cerca de
500
escrituras (com uma m�dia de dois versos cada) em 16 meses.
Observe que rever apenas antes de um exame � diferente de amassar
para o exame. A palavra-chave na diferen�a � "nova". Se o material
voc� est� estudando � novo para voc� (ou seja, voc� est� aprendendo para o primeiro
tempo) ent�o voc� est� cramming. Se n�o for novo (ou seja, voc� est� indo mais
o que voc� estudou antes), voc� est� revisando. Embora seja um final
Revis�o antes do exame � recomend�vel, o cramming n�o �.
Esta se��o sobre revis�o tamb�m se aplica a leitura ou a leitura de notas.
quanto aos livros did�ticos. Os pesquisadores estudaram dois poss�veis benef�cios
que podem
vem de tomar notas. A fun��o "codifica��o" das notas � o benef�cio
Isso vem de colocar o material em suas pr�prias palavras para escrever
para baixo. A fun��o de "armazenamento externo" � o benef�cio que vem de
tendo algo por escrito para rever mais tarde. Embora a pesquisa tenha
forneceu algum suporte para a fun��o de codifica��o, o armazenamento externo
A fun��o � mais consistentemente apoiada por evid�ncias de pesquisa. Notas
D�-lhe algo para rever mais tarde, e a revis�o de notas geralmente produz
maior realiza��o do que n�o revisar notas.40
Quando meus alunos v�m ao meu escrit�rio para falar sobre um exame, eles
tomei, pe�o-lhes que tragam suas notas de aula com eles; Eu costumo encontrar
que suas notas t�m as respostas para v�rias das perguntas que eles perderam.
Eles tomaram boas notas, mas n�o as estudaram suficientemente. Similarmente,
A pesquisa descobriu que as notas de aula da maioria dos estudantes universit�rios
continham
as respostas para muitas das perguntas de teste que tinham perdido. Um comum
o erro foi esperar at� pouco antes do exame para rever suas notas,
que naquela �poca geralmente perderam muito do seu significado. Voc� pode
demonstrar
A import�ncia de rever suas notas de aula logo ap�s a
Leitura comparando sua capacidade de ler e interpretar suas pr�prias notas
tomado durante uma palestra recente com aqueles que voc� levou v�rias semanas atr�s
e
n�o olhou desde
COMO OS PRINCIPIOS E ESTRAT�GIAS TRABALHAM?
A distin��o entre "princ�pios" nos cap�tulos 4 e 5 e "estrat�gias"
neste cap�tulo � um pouco arbitr�rio; alguns princ�pios poderiam ser vistos
como estrat�gias (por exemplo, "associar" ou "superar isso"), e alguns
As estrat�gias podem ser vistas como princ�pios (por exemplo, "revis�o"). o
As pr�prias estrat�gias tamb�m s�o altamente sobrepostas e inter-relacionadas. Para
Por exemplo, o estudo espacial permite a revis�o e o uso do aprendizado parcial, e
Estrat�gias para uma aprendizagem eficaz: Habilidades de estudo � 91
Os sistemas de estudo incluem algumas estrat�gias, como a recita��o, discutidas
em outras se��es. Voc� provavelmente usou alguns dos princ�pios e
estrat�gias, mas voc� pode us�-las sem saber com certeza o que
voc� estava fazendo ou porque voc� estava fazendo isso. Voc� pode ter usado outros
sem saber se eles realmente estavam fazendo algum bem, e voc� pode
at� mesmo usaram outros de tal forma que n�o fizeram muito bem.
Fa�a os princ�pios e estrat�gias discutidos nos cap�tulos 4, 5 e 6
realmente ajuda? Um estudo cl�ssico indica que eles fazem. As pessoas foram
ensinadas
sete regras para memorizar. Um grupo foi instru�do nas sete regras,
e depois de 3 horas de pr�tica usando as regras. Um segundo grupo tamb�m
praticou a memoriza��o por 3 horas, mas n�o receberam instru��es.
Ambos os grupos receberam um teste de memoriza��o envolvendo muitos
tipos de material, como poesia, prosa, fatos, l�nguas estrangeiras,
e datas hist�ricas. O grupo instru�do melhorou cerca de 8 vezes
muito em sua capacidade de memoriza��o, assim como o grupo n�o instru�do - um
m�dia de 36 por cento em compara��o com cerca de 4,5 por cento para os n�o-
instru�dos
grupo.42
As sete regras que os alunos foram ensinados est�o listadas abaixo como
eles foram dados no estudo original. Depois de cada regra, entre par�nteses,
s�o os princ�pios e estrat�gias que est�o relacionados � regra.
1. Aprenda por todos. (Whole Learning, "Survey" de SQ3R)
2. Use o auto-teste ativo. (Recita��o)
3. Use o ritmo e o agrupamento. (Significado, organiza��o)
4. Aten��o ao significado e vantagens da imagem. (Signific�ncia,
Visualiza��o)
5. Vigil�ncia mental e concentra��o. (Aten��o)
6. Uso de associa��es secund�rias. (Associa��o)
7. Confian�a na capacidade de memorizar. (Relaxamento, Overlearning)
Muitas pesquisas realizadas em v�rias estrat�gias de aprendizagem, incluindo
aqueles neste cap�tulo, produziu muitas evid�ncias de que as pessoas podem
tornar-se aprendizes mais eficazes quando ensinam essas estrat�gias.
Uma revis�o recente da pesquisa sobre cursos de habilidades de estudo em que
estudantes
Aprendeu a usar a maioria dos princ�pios b�sicos e das estrat�gias de aprendizagem.
concluiu que tais cursos foram encontrados para aumentar a compreens�o de leitura,
reduzir a ansiedade, melhorar as notas do curso e melhorar a forma��o acad�mica
desempenho. O treinamento em estrat�gias de aprendizagem parece ser efetivo
da escola prim�ria at� a faculdade.43
Uma das conclus�es listadas em What Works considera as habilidades de estudo:
As formas em que as crian�as estudam influenciam fortemente quanto
aprender. Exemplos de pr�ticas de estudo de som s�o listados, a maioria dos quais
s�o
abordado neste cap�tulo, e afirma-se que a baixa capacidade e a inexperi�ncia
9 2 SUA MEM�RIA
Os alunos podem aprender mais informa��es e estudar de forma mais eficiente quando
eles usam essas habilidades.44
SQ3R e sistemas de estudo similares foram encontrados para aumentar a
taxa de leitura, n�vel de compreens�o e desempenho em exames.
Uma vers�o modificada do SQ3R (PQRST) at� ajudou a braindamaged
Os pacientes realizam tarefas de mem�ria que n�o conseguiram realizar
sem o sistema. Uma an�lise do SQ3R no quadro de uma
A teoria da aprendizagem chamada "processamento de informa��es" explica por que
cada passo
do SQ3R pode facilitar o processamento de informa��es e o autor
sugeriu que os alunos deveriam ser mostrados porque o SQ3R funciona para que eles
ir� us�-lo.
No entanto, a avalia��o dos sistemas de estudo n�o tem sido positiva.
Os exames de pesquisa nos sistemas de estudo sugeriram que, embora
SQ3R parece ter uma boa dose de recurso intuitivo, n�o h� um �timo
suporte emp�rico para isso, e que grande parte da pot�ncia percebida
dos sistemas de estudo baseia-se em opini�o mais do que fato. Um dos principais
Problemas com SQ3R e outros sistemas � simplesmente que a maioria dos estudantes
faz
n�o os use, provavelmente porque eles s�o muito trabalho (como eu sugeri
mais cedo para recita��o). Al�m disso, os sistemas podem ser muito complexos para
serem usados
efetivamente por crian�as e outros estudantes menos maduros.46
Milagres trabalhando com \ bur
Mem�ria: uma introdu��o
Mnem�nica
Voc� pode se lembrar de uma lista de 20 ou mais palavras, em qualquer ordem, depois
ouvindo apenas uma vez? Voc� pode repetir um n�mero de 30 d�gitos depois de ouvir
uma vez? Voc� pode olhar atrav�s de um baralho de cartas baralhado uma vez e
Lembre-se de todos os 52 cart�es em ordem, ou diga onde est�o em particular os
cart�es em particular.
o conv�s? Voc� pode memorizar uma revista de 50 p�ginas para que voc� possa contar
o que est� em qualquer p�gina?
Estes s�o exemplos dos tipos de atua��es de mem�ria realizadas por
mnemonistas de palco em seus atos. Esses feitos est�o entre os que eu tenho
duplicado para demonstra��es p�blicas, usando as t�cnicas e sistemas
neste livro. Outros feitos de mem�ria que eu tamb�m fiz inclu�ram memoriza��o
o calend�rio para a segunda metade deste s�culo, para que eu possa dar o dia
da semana para qualquer data de 1950 a 1999; memorizando mais de 100
n�meros de telefone de todos os membros de uma organiza��o � qual eu
pertencer; memorizando n�meros de p�gina de quase 200 hinos em um hin�rio;
memorizando os principais conte�dos de cada uma das 239 se��es numeradas de
um livro.
Feats como esses parecem milagres para pessoas que n�o est�o familiarizadas
com os sistemas mnem�nicos envolvidos, e eles s�o realmente milagres quando
em compara��o com a mem�ria sem ajuda. No entanto, a maioria das pessoas pode fazer
tal
fa�anhas se quiserem mal o suficiente para aprender e praticar o adequado
9 3
9 4 SUA MEM�RIA
sistemas mnem�nicos. Por exemplo, minha filha fez o n�mero de 30 d�gitos
e demonstra��es de revistas quando tinha treze anos e minha
O filho fez a demonstra��o de 20 palavras quando tinha oito anos. Voc� pode n�o
querer
para realizar esses feitos particulares, mas o importante � que voc� pode
fa�a-os; eles n�o est�o al�m do alcance de uma mem�ria normal. Se voc� puder
Fa�a esses feitos, voc� tamb�m pode fazer outras coisas com sua mem�ria que voc�
quer fazer, mas pode ter pensado que estava al�m da sua capacidade. o
O prop�sito deste cap�tulo, eo resto do livro, � ensinar-lhe como
use mnem�nicos para ajud�-lo a trabalhar seus pr�prios milagres de mem�ria.
O QUE S�O MNEM�MICOS?
A palavra mnem�nica (pronunciada "ne MON ik") foi brevemente definida em
a introdu��o deste livro como "ajuda � mem�ria". � derivado de
Mnemosyne, o nome da antiga deusa grega da mem�ria. o
O uso de mnem�nicos n�o � novo; o sistema Loci descrito no cap�tulo 10
remonta a cerca de 500 aC, e foi usado por oradores gregos para
Lembre-se de longos discursos. Um livro interessante tra�ou a hist�ria de
mnem�nicos da antiguidade atrav�s do Renascimento, e v�rios
Os artigos revisaram a hist�ria dos mnem�nicos desde ent�o.1
"Mnem�nicos" refere-se, em geral, a m�todos para melhorar a mem�ria;
Uma t�cnica mnem�nica � qualquer t�cnica que auxilia a mem�ria. A maioria
Os pesquisadores, no entanto, definem os mnem�nicos de forma mais restrita como
sendo o que
A maioria das pessoas considera ser bastante incomum, ajudas de mem�ria artificial.
Para
Por exemplo, as estrat�gias de aprendizagem discutidas no cap�tulo 6 ajudam a
mem�ria,
mas geralmente n�o s�o conhecidas como estrat�gias mnem�nicas. 1
caracter�stica da maioria das t�cnicas mnem�nicas � que eles n�o t�m uma
conex�o inerente com o material a ser aprendido; Em vez disso, eles importam
significado ou estrutura em material que de outra forma n�o � muito significativo
ou organizado. Outra caracter�stica � que eles geralmente envolvem a adi��o de
algo para o material que est� sendo aprendido para torn�-lo mais memor�vel,
e, portanto, s�o referidos por muitos pesquisadores como visual ou verbal
"elabora��o." As elabora��es criam associa��es significativas entre
o que deve ser aprendido e o que j� � conhecido.2
Os mnem�nicos podem ser visual ou verbal. Uso de mnem�nicos visuais
imagens visuais para associar os itens a serem lembrados; mnem�nicos verbais
fa�a as associa��es com palavras. Por exemplo, para associar o
palavras gatos e ratos, voc� pode formar uma imagem visual de gatos comendo
ratos (mediador visual), ou voc� pode formar uma frase como "Gatos como
para comer ratos "(mediador verbal). A primeira parte deste cap�tulo d� alguns
exemplos de mnem�nicos verbais.3
A maior parte do resto do livro e a maioria
pesquisa em mnem�nicos, concentra-se mais em mnem�nicos visuais.
A maioria dos exemplos de mnem�nicos fornecidos neste cap�tulo s�o monocais,
Milagres trabalhando com sua mem�ria 9 5
mnem�nicos de prop�sito usados ??para lembrar fatos espec�ficos. Mnem�nicos
discutidos em cap�tulos posteriores incluem mais sistemas de prop�sito geral que
pode ser usado uma e outra vez para lembrar diferentes conjuntos de material. eu
vou
consulte os tipos de mnem�nicos de prop�sito espec�fico discutidos neste
cap�tulo como "t�cnicas" mnem�nicas, e se referir� ao mais geral
Mnem�nicos discutidos nos cap�tulos 9 a 12 como "sistemas" mnem�nicos.
Alguns Mnem�nicos de Amostra
Alguns dos exemplos de associa��o discutidos no cap�tulo 4 podem ser
chamadas t�cnicas mnem�nicas (como lembrar a porta versus o estilete
e estalactite versus estalagmita, e ortografia). Exemplos adicionais podem
tamb�m ilustram associa��es mnem�nicas. Voc� pode lembrar que um Bactriano
O camelo tem duas corcundas e um camelo Dromed�rio tem uma corcunda notando
as duas corcundas na letra B e a corcunda em D. Voc� pode se lembrar
que existem 52 teclas brancas e 36 teclas pretas em um piano ao associar
as chaves brancas com um baralho de cartas (52 cartas) ou um calend�rio (52 semanas
em um ano), e as teclas pretas com um padr�o (36 polegadas). Mnem�nico
associa��es s�o freq�entemente usadas na ortografia (por exemplo, gram�tica ruim
ser� um relat�rio; StationERy � para um letrero; ela gritou "EEE" como
ela passou por um cEmEry). Um livro foi publicado contendo tal
Associa��es mnem�nicas para 800 palavras de ortografia problem�tica e tal
ortografia
Os mnem�nicos foram considerados �teis para estudantes de sexto ano.4
Rimas como as discutidas no cap�tulo 4 tamb�m podem ser adequadamente
referidas como t�cnicas mnem�nicas. Os seguintes s�o alguns adicionais
exemplos. Uma rima para lembrar os livros do Antigo Testamento em
Come�a o orden: "O grande Jeov� nos fala, em G�nesis e �xodo;
Lev�tico e N�meros v�em, seguido de Deuteron�mio, "e continua
para os 34 livros restantes. Uma rima que eu j� li em uma caixa de cereais (quando
Fiquei pressionado para ler o material no caf� da manh� uma manh�) �
visando ajudar as crian�as a lembrar o que cada vitamina faz por n�s. Parte
da rima foram da seguinte maneira:
A vitamina chamada A tem conex�es importantes
Ele ajuda na nossa vis�o e ajuda a parar as infec��es.
Para a vitamina C, essa cantiga agora vem,
Importante para a cura e fortes gengivas saud�veis.
Feito com ambos?
Aqui vem o B:
Bj pelos nervos.
B2 ajuda as c�lulas a energizar.
Digitando as prote�nas
Seja o pr�mio.
9 6 SUA MEM�RIA
Uma rima nos ajuda a lembrar como tratar uma v�tima de choque: "Se o seu
O rosto � vermelho, levanta a cabe�a; Se o rosto estiver p�lido, levante a cauda.
"Rhymes tem
tamb�m ajudou as pessoas em suas tarefas de culin�ria: "Uma cerveja � uma libra, o
mundo
em torno de "nos ajuda a lembrar uma equival�ncia �til;" Cozinhar arroz? �gua
duas vezes "nos ajuda a lembrar de cozinhar uma x�cara de arroz cru em duas x�caras
de
agua; e "Um grande T � igual a tr�s colheres de ch�" nos ajuda a lembrar que
h� tr�s colheres de ch� em uma colher de sopa.
Um mnem�nico bem conhecido � usado para lembrar qual a maneira de configurar o
rel�gio para o hor�rio de ver�o: "Primavera para a frente, recuar" (definir o
rel�gio
encaminhe uma hora na primavera e volte uma hora no outono). Lembrar
n�meros longos, frases podem ser constru�das de modo que o n�mero de
as letras em cada palavra correspondem a cada d�gito do n�mero na ordem
(se o primeiro d�gito for 3, a primeira palavra teria tr�s letras, etc.). Para
exemplo, para lembrar pi (k) para quatro casas decimais (3.1416) lembre-se
"Sim, eu sei um n�mero". Para o memorizador ambicioso, esta t�cnica
pode ser combinado com o uso de rima para lembrar% a 30 decimal
lugares, como mostra o seguinte exemplo do Mensa Journal:
Senhor, eu envio uma rima excelente
Na verdade sagrada e na ortografia r�gida,
Sprites num�ricos elucidam
Todo o meu esfor�o n�o pode se relacionar,
� um ganho de natureza
Voc� n�o reclama
Embora o doutor Johnson fulmina.
Vimos mais cedo que uma rima ("Trinta dias tem setembro ...") pode
nos ajude a lembrar quantos dias est�o em cada m�s, mas algumas pessoas
T�m dificuldade em se lembrar da rima. (Algu�m j� disse que um
Rim mais apropriada pode ser "Trinta dias tem setembro, todos os
descanso, n�o consigo lembrar. ") Se voc� tiver dificuldade em lembrar o
rima, voc� pode usar outra t�cnica mnem�nica para lembrar a
N�mero de dias nos meses (veja o diagrama a seguir). Mantenha seu
m�os � sua frente nos punhos, com as palmas para baixo e as m�os
juntos. A jun��o do dedo mindinho esquerdo representa janeiro, a
O vale entre ele e o dedo anelar representa fevereiro, o n� de
o dedo anelar representa mar�o, e assim por diante at� chegar ao knuckle
do dedo anelar direito, o que representa dezembro. Todo o knuckle
Os meses t�m 31 dias, e os meses do vale s�o os meses curtos. Voc�
pode fazer o mesmo com apenas um punho, come�ando de novo no n�dulo do
pequeno dedo para agosto depois de chegar a julho no n�dulo do �ndice
dedo.
Milagres trabalhando com sua mem�ria 97
Memorizando o Calend�rio
Enquanto estamos no t�pico dos calend�rios, considere novamente os 12 d�gitos
n�mero que encontramos v�rias vezes: 376-315-374-264. Dentro
O cap�tulo 5,1 disse que se voc� memorizar esse n�mero de 12 d�gitos,
na verdade, o calend�rio para todo o ano de 1988 memorizado. Aqui
� como funciona. Cada d�gito representa a data do primeiro domingo em
cada m�s; O primeiro domingo de janeiro � o 3�, o primeiro domingo de
Junho � o 5�, eo primeiro domingo de dezembro � o 4�.
Sabendo disso, tudo o que voc� tem que saber al�m disso s�o os meses e
os dias da semana, se voc� tamb�m pode adicionar e subtrair at� 7, ent�o voc�
pode dar o dia da semana para qualquer data. Que dia da semana � julho
4, 1988? Julho � o s�timo m�s. O s�timo d�gito � 3, ent�o o primeiro
Domingo de julho � o 3�. Adicione um dia para determinar que 4 de julho de 1988 �
um
Segunda-feira. Tente outro. Qual dia � 18 de junho de 1988? O sexto d�gito �
5, ent�o o primeiro domingo de junho � o 5�. Adicione 7 para obter o segundo
domingo,
12, e adicione mais seis dias para obter o 18�, que � um s�bado. (Dentro
neste exemplo, pode ser mais simples adicionar 7 mais ao segundo domingo para
pegue o terceiro domingo, 19, e depois subtraia um dia.)
Tente uma pergunta como a seguinte: quantas segundas s�o em maio
1988? O d�gito de maio � 1, ent�o a primeira segunda-feira � 2 de maio. Adicione
setas
para obter as outras segundas-feiras - 9, 16, 23 e 30; h� cinco segundas-feiras em
Pode. Tente o seguinte: qual data � a quarta quinta-feira de novembro
(A��o de gra�as)? O d�gito de novembro � 6. Isso significa que o primeiro
Quinta-feira (contando para tr�s) � 3 de novembro, fazendo a segunda quinta-feira
10 de novembro, a terceira quinta-feira, 17 de novembro, e o quarto
Quinta-feira, 24 de novembro.
9 8 SUA MEM�RIA
Voc� pode ver como o princ�pio do peda�o est� envolvido, neste
mnem�nico? Para todos os fins pr�ticos voc� tem 365 coisas memorizadas,
quando na verdade voc� realmente tem apenas 12 coisas memorizadas, mas cada uma das
12 peda�os representam cerca de 30 bits de informa��o (datas). Claro,
Voc� pode usar a t�cnica para qualquer ano simplesmente memorizando o
n�mero apropriado para esse ano; memorizando um novo n�mero de 12 d�gitos
uma vez por ano n�o deve ser uma tarefa de mem�ria muito dif�cil (especialmente
ap�s
lendo este livro).
Um dos meus alunos memorizou o calend�rio usando este n�mero e
ent�o surpreendeu seus colegas no trabalho no dia seguinte. Ele relatou aquele
deles ficaram com um olhar intrigado no rosto e depois disseram: "Oh, eu conhe�o
voc�
Ficou acordado por 5 horas a noite passada e memorizou tudo. "O
O estudante realmente gastou menos de 3 minutos memorizando e praticando
o n�mero, e relatou que "foi realmente um milagre de efic�cia".
Quando ele tinha onze anos, meu filho fez uma manifesta��o impressionante usando
o n�mero do calend�rio; v�rios membros da plat�ia gritaram
anivers�rios (m�s e data) e em menos de 10 segundos ele disse a eles
Que dia da semana seu anivers�rio era aquele ano.
PRIMEIRAS LETRAS E PALAVRAS-CHAVE
Os variados exemplos de mnem�nicos na se��o anterior ajudam a dar uma
Sentir o que s�o os mnem�nicos. Muitos dos exemplos espec�ficos foram
discutido sob as categorias gerais de "associa��es" e "rimas".
Esta se��o discute exemplos adicionais de mnem�nicos verbais que
os psic�logos estudaram sob os t�tulos de mnem�nicos de "primeira letra"
e mnem�nicos "palavra-chave".
Mnem�nica de primeira letra
Voc� pode nomear os Grandes Lagos no meio-oeste dos Estados Unidos? Tente
agora antes de ler mais. O que voc� acabou de tentar foi um
tarefa de lembran�a. Deixe-nos agora mud�-lo para uma tarefa de recupera��o
assistida. Os seguintes
A palavra � composta pela primeira letra do nome de cada lago: CASAS.
Usando a palavra como uma sugest�o, se voc� n�o pudesse nomear os cinco lagos, pode
voc� faz isso agora? Muitas pessoas que n�o conseguem se lembrar dos nomes dos
lagos
pode faz�-lo quando � dada essa sugest�o. A sugest�o � o que � conhecido como um
acr�nimo
uma palavra que � feita a partir das primeiras letras dos itens a serem lembrados.
Neste exemplo, o acr�nimo HOMES significa Huron, Ont�rio,
Michigan, Erie, superior �rido. Uma t�cnica mnem�nica semelhante �
o acr�nimo � a acrostica - uma s�rie de palavras, linhas ou versos em que
as primeiras letras formam uma palavra ou frase; por exemplo, um acr�stico para
Milagres trabalhando com sua mem�ria 9 9
lembrando os nomes dos Grandes Lagos, Homens Saud�veis
Exercem alguns. Acr�nimos e acrostics s�o referidos pela maioria dos mnem�nicos
pesquisadores como "mnem�nicos de primeira carta" (por motivos que deveriam
seja �bvio).
Uma sigla bem conhecida que � usada como ajuda para lembrar as cores
do espectro vis�vel � o nome ROY G. BIV. Este nome representa
vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, �ndigo e violeta. Da mesma forma, suponha
Voc� tem uma lista de compras de bananas, laranjas, leite e p�o. A palavra
BOMB pode ser usado para ajudar a lembrar a lista. Um acr�nimo n�o
mesmo tem que ser uma palavra real. Quais s�o os �nicos quatro estados nos Estados
Unidos?
Estados que se juntam em um �nico ponto? A palavra inventada CANU ir�
ajud�-lo a lembrar Colorado, Arizona, Novo M�xico e Utah. A
A sigla para lembrar os �rg�os excretores do corpo � HABILIDADE
(Pele, Rins, Intestinos, F�gado, Pulm�es). Um acr�nimo que pode ajudar um
Estudante franc�s lembre-se da maioria dos verbos conjugados com
O verbo de ajuda "ser" � o nome de uma senhora, MRS. VANDERTAMP
(Monter, Rester, Sortir, Venir, AUer, Naitre, Descendre, Entrer, Rentrer,
Tomber, Arriver, Mourir, Partir).
Os acr�nimos s�o amplamente utilizados para representar associa��es (CORE for
Congresso de Igualdade Racial), organiza��es (AGORA para Organiza��o Nacional
para mulheres), ag�ncias governamentais (CAB for Civil Aeronautics
Conselho), t�tulos militares e termos (WAVES for Women Accepted for
Servi�o de Emerg�ncia Volunt�ria, SNAFU para "Situa��o normal, toda sujada
up "). Foram compiladas cole��es de pelo menos 10.000 dessas siglas
usado em n�vel nacional.5
Um dos motivos que tantos grupos identificam
eles pr�prios com um acr�nimo � que ele serve como um aux�lio para ajudar as
pessoas
lembre-se deles.
Muitos exemplos de acrostics tamb�m podem ser dados. As cores do
O espectro vis�vel foi lembrado pelo acrostico, "Richard Of
York Gave Battle In Vain. "O Salmo 119 � dividido em 22 oito versos
Se��es correspondentes �s 22 letras do alfabeto hebraico; a
A primeira palavra de cada verso em cada se��o come�a com a mesma da
22 cartas, em ordem. Muitos estudantes de anatomia usaram acrostics como
"No topo alto do antigo Olympus, um finland�s e alem�o viram alguns
Hops "para lembrar os nervos cranianos (Olfactory, Optic, Oculomotor,
Trochlear, Trigeminal, Abducens, Facial, Auditivo, Glossopharyngeal, Vagus,
Acess�rio espinal e hipoglosso), 6
e muitos estudantes de m�sica t�m
usado "Every Good Boy Does Fine" para lembrar as notas sobre o
Linhas no clef de agilidade (EGBDF).
Um acrostic para lembrar a ordem dos planetas do sol �
"Os homens, com muita facilidade, criam jarros para fins utilit�rios nulos"
(Merc�rio,
Venus, Terra, Marte "J�piter, Saturno, Urano, Neptuno, Plut�o).
1 0 0 SUA MEM�RIA
Acrostic que ajudou uma mulher a alinhar seus ingredientes de cozimento em seus
A ordem adequada � "Shirley n�o deve comer cogumelos frescos" (a��car,
Encurtimento, Ovos, Farinha, Leite) e um acrostico que ajudou a matem�tica
Os estudantes realizam opera��es na ordem apropriada de prioridade.
"Aben�oe minha querida tia Sally" (Brackets, Multiplication, Division, Addition,
Subtra��o).
V�rios estudos de pesquisa realizados em mnem�nicos de primeira letra encontraram
que est�o entre as mais freq�entes t�cnicas mnem�nicas que as pessoas
use por conta pr�pria e que eles podem melhorar significativamente a mem�ria para
listas
de itens, mesmo em pessoas com danos cerebrais.7
Existem pelo menos quatro formas pelas quais siglas e acrostics podem
ajuda mem�ria
1. Acr�nimos e acrostics tornam o material significativo; eles d�o
voc� tem algo de importante lembrar, como HOMES, ROY G. BIV,
e Every Good Boy Does Fine.
2. Os acr�nimos dividem as informa��es para que voc� n�o precise se lembrar
muito. Em vez de cinco lagos ou sete cores, por exemplo, voc� apenas
Tenho que lembrar uma palavra ou um nome. Claro, um acr�nimo ou
O pr�prio acrostic n�o � a informa��o original; isso simplesmente lhe d� alguns
sugest�es para ajud�-lo a recuperar a informa��o original. Depois de lembrar
o acr�nimo ou o acr�stico, voc� ainda deve ser capaz de gerar o original
informa��es sobre isso. (Um professor de f�sica pode n�o ficar particularmente
impressionado
se um aluno escreveu em um exame que as cores do vis�vel
O espectro era ROY G. BIV). Assim, acr�nimos e acrosticos podem ser
mais �til para termos que s�o familiares para voc� do que para termos que n�o s�o
familiar, porque uma primeira letra pode n�o ser uma sugest�o suficiente para
termos que voc�
n�o conhe�o muito bem.8
3. Os mnem�nicos de primeira carta fornecem sugest�es para ajud�-lo a recuperar o
Unid; portanto, eles mudam uma tarefa de recall para uma tarefa de recall
auxiliada. este
Facilita sua tarefa de mem�ria, reduzindo sua pesquisa de mem�ria.
A pesquisa mostrou que as primeiras letras de palavras ajudam as pessoas a recordar
o
palavras (mesmo pacientes com dem�ncia e danos cerebrais). Al�m disso, quando
as pessoas est�o tentando recordar algo que eles conhecem, como o nome de um
parente ou a capital de um pa�s, eles freq�entemente tentam se identificar
gerando letras do alfabeto para desencadear a recupera��o.9
4. Os mnem�nicos de primeira carta podem dizer-lhe quantos itens devem ser
lembrou, ent�o voc� sabe quando voc� lembrou todos eles. Para
Por exemplo, se voc� lembrou os nomes de quatro Grandes Lagos, voc� sabe
voc� tem mais um para ir, porque h� cinco letras no acr�nimo
HOMES ou cinco palavras no acrostic, Healthy Old Men Exercise Some.
Milagres trabalhando com sua mem�ria 101
Estas quatro vantagens dos mnem�nicos de primeira letra aplicam-se enquanto
voc� pode lembrar qual acr�nimo ou acrostic vai com qual informa��o,
E se voc� se esquecer da pr�pria mnem�nica? N�o vai fazer voc� muito
Bom, por exemplo, para lembrar que h� algum acr�nimo para ajudar
Lembre-se dos nomes dos Grandes Lagos se voc� n�o consegue lembrar o que
o acr�nimo �. Aqui est� uma sugest�o que pode ajudar a evitar esse problema:
Associe o acr�nimo com a informa��o que representa. Voc� pode usar
uma associa��o verbal como, "The Great Lakes make good HOMES for
grande peixe "ou uma associa��o visual, como uma imagem de HOMES (casas)
flutuando nos Grandes Lagos. Agora, quando voc� tenta pensar o acr�nimo
Para os Grandes Lagos, voc� pensa no que foi que estava flutuando no
Lagos e isso leva voc� a CASAS.
O Mnem�nico de palavras-chave
Uma grande quantidade de pesquisa foi feita em um mnem�nico que geralmente �
chamado "Mnem�nica de palavras-chave". Este termo foi usado por Richard Atkinson
em um artigo de 1975 descrevendo o uso desse mnem�nico na aprendizagem
vocabul�rio de l�nguas estrangeiras.10
Pesquisadores subseq�entes geralmente atribuem
a palavra-chave mnem�nica para ele, provavelmente porque ele foi o primeiro
psic�logo respeitado que a chamou a aten��o e iniciou
pesquisa sistem�tica sobre isso. No entanto, a t�cnica foi desenvolvida e
usado por outras pessoas antes de 1975, particularmente para l�nguas estrangeiras.
O mnem�nico Keyword consiste em duas etapas, uma verbal e uma
visual. O primeiro passo � construir uma palavra-chave concreta para representar
a palavra estrangeira a ser aprendida. Por exemplo, a palavra em espanhol para pato
� o pato, que pode ser representado pelo pote de palavra-chave semelhante ao som. o
O segundo passo � formar uma imagem visual que conecte a palavra-chave com o
Significado em ingl�s. Por exemplo, voc� pode imaginar um pato cozinhando em uma
panela
ou usando uma panela na cabe�a. Para recordar o significado da palavra em espanhol
pato voc� primeiro recupera a palavra-chave pote e, em seguida, a imagem armazenada
que
liga-o para pato.
O mnem�nico Keyword � realmente apenas o uso combinado de dois
As t�cnicas mnem�nicas discutidas mais adiante neste cap�tulo substituem palavras
e associa��es visuais. Tamb�m compartilha v�rias propriedades e princ�pios em
comum com outros mnem�nicos discutidos em cap�tulos posteriores (como o
Sistema Loci e mnem�nicos de nome de rosto). A pesquisa mostra que a palavra-chave
O mnem�nico � muito eficaz na aprendizagem de um vocabul�rio estrangeiro e
tamb�m foi usado efetivamente para auxiliar estudantes em v�rios outros tipos de
tarefas de aprendizado emparelhadas e associadas na escola (ver cap�tulo 14) .11
Nas minhas viagens a outros pa�ses para falar sobre minha pesquisa de mem�ria,
1 0 2 SUA MEM�RIA
Tive a oportunidade de aprender algum vocabul�rio e pron�ncia em seis
idiomas - espanhol, franc�s, italiano, alem�o, hebraico e japon�s. Eu
n�o aprendi nenhuma dessas linguagens o bastante para dar minha pesquisa
relat�rio naquela l�ngua ou mesmo para continuar uma conversa inteligente,
mas aprendi o suficiente para ser educado e comunicar alguns
ideias necess�rias. Isso incluiu tr�s ou quatro d�zias de palavras b�sicas e
frases em cada idioma, como "por favor" e "obrigado", "sim" e
"n�o", "ol�" e "adeus", "Onde est� ..."? " "Eu n�o entendo ..."
"Voc� fala ingl�s?" e "Isso custa demais". Usei a palavra-chave
mnem�nico para ajudar a aprender muitas das palavras, e descobriu que poderia
at� mesmo ser usado para algumas frases. Por exemplo, a pron�ncia de
"Voc� � bem-vindo" em hebraico � como "al lo da da 5VHR" (uma carga de ar), e em
A pronuncia��o japonesa � como "eTASHeMASHta" (n�o toque na
bigode).
PRINC�PIOS B�SICOS DA MNEM�NICA
Um livro de mem�ria recente sugeriu que as obje��es de algumas pessoas
ter (ver pseudo-limita��es no cap�tulo 8) ao uso de alguma mem�ria
os m�todos podem diminuir se os motivos da efic�cia dos mnem�nicos
foram melhor compreendidos. Isso ajuda a entender melhor os mnem�nicos e
Remova algumas das atitudes m�sticas que podem envolver a mnem�nica se n�s
perceber que eles s�o baseados em princ�pios bem estabelecidos de aprendizagem
e mem�ria. H� mais de 20 anos, um psic�logo observou que
As t�cnicas mnem�nicas s�o estranheias apenas no sentido de que elas permitem
seus usu�rios para lidar com tarefas de mem�ria que a maioria das pessoas nem
sequer
tentativa na vida cotidiana ", mas eles n�o s�o estranheias no sentido de que eles
empregar todos os procedimentos b�sicos que est�o ausentes das atividades di�rias.
Eles s�o apenas elabora��es especializadas de atividades normais de mem�ria ".
Durante a d�cada de 1970, outros pesquisadores de mem�ria fizeram observa��es
semelhantes: 12
1 0 6 SUA MEM�RIA
veja o c�o varrendo com a vassoura em sua mente. Pessoas que s�o
n�o est� acostumado a visualizar (e muitos adultos n�o est�o) podem achar que
ajuda no in�cio se fecharem os olhos quando tentam ver os problemas mentais
cen�rio. Parece tamb�m ajudar se voc� detalhar a imagem mental.21
Que tipo de cachorro �? Que tipo de vassoura? Onde ele est� varrendo? o que
ele est� varrendo? Imagine uma ladeira de varredura de dachshund da sua varanda com
um pushbroom; ou um bulldog varrendo o alimento do ch�o da cozinha com um
Vassoura de palha.
Al�m dos detalhes, tr�s sugest�es que s�o freq�entemente recomendadas.
para ajudar a tornar eficazes as associa��es visuais visam fazer
mais v�vidos (e talvez at� mais bizarros - veja a pr�xima se��o):
1. Movimento. Veja a imagem em a��o (o c�o est� varrendo com a
vassoura, n�o apenas segurando).
2. Substitui��o. Veja um item no lugar do outro (voc� est� varrendo
com um c�o em vez de uma vassoura, ou uma vassoura est� saindo de um
casinha de cachorro).
3. Exagero. Veja um ou ambos os itens exagerados em tamanho ou
N�mero (um Chihuahua est� varrendo com uma vassoura gigante, ou uma grande St.
Bernard est� usando uma pequena vassoura de foguete).
Outro fator que pode ajudar a melhorar a vivacidade � a familiaridade; imagens
que s�o familiares em termos de experi�ncias anteriores foram encontrados para ser
mais v�vidas.22
Os pesquisadores tiveram dificuldade em definir e medir a intensidade,
o que pode afetar ou n�o concluir que a vivacidade ajuda
mem�ria. Mesmo assim, v�rios tipos diferentes de estudos sugerem que o visual
As associa��es devem ser vivas para serem lembradas melhor. Em um estudo de
imagens em aprendizado pareado-associado, as pessoas avaliaram a intensidade de
suas
imagens que as constru�ram. Para cada pessoa, mais v�vida � a
As imagens foram classificadas, melhor elas foram lembradas. Em outro estudo,
As pessoas que foram instru�das para fazer imagens visuais v�vidas tendiam a
Lembre-se de uma lista de palavras melhor do que as pessoas que s� disseram para
fazer
imagens visuais; pessoas instru�das para fazer imagens visuais v�vidas e ativas
tendem a melhorar ainda mais.23
Os efeitos da pr�tica mental nas habilidades motoras foram maiores para as pessoas
que foram capazes de formar imagens de mem�ria v�vidas e / ou controladas da
processo. Pessoas que tendiam a formar imagens visuais v�vidas de outras pessoas
n�o s� lembrou-se de sua apar�ncia melhor do que aqueles que n�o
mas tamb�m lembrou outras informa��es (atitudes, valores, hist�ria) sobre
melhor eles. Finalmente, pessoas cujas imagens eram geralmente altas em
A vivacidade poderia usar mnem�nicos de imagens de forma mais eficaz do que aquelas
Cap�tulo Notas 2 3 1
Passagens cient�ficas "(documento apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica,
Seattle, novembro de 1987); S. Vosniadou e M. Schommer, "O efeito da explica��o
Analogias sobre a Compreens�o do Texto Externo de Crian�as Jovens "(papel
apresentado na reuni�o da American Educational Research Association, San
Francisco, abril de 1986).
17. AD Baddeley, V. Lewis e I. Nimmo-Smith, "When Did You
�ltimo. . .? "em Aspectos pr�ticos da mem�ria, ed. MM Gruneberg, P. Morris e R.
N. Sykes (Nova York: Academic Press, 1978), 77-83; Johnson e Hasher (1/2); JM
Keenan, P. Brown e G. Potts, "The Self-Reference Memory Effect and Imagery"
(artigo apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica, Nova Orleans, novembro
1986).
18. Fazer o significado do material - Reigeluth (4/16, 1983) 197-218. Definindo em
termos de associa��o - R. P. Stratton, KA Jacobus e B. Brinley, "Age-ofAcquisition,
Normas de imagina��o, familiaridade e signific�ncia para 533 palavras,
"Comportamento
Pesquisa m�todos e instrumenta��o 7 (1975): 1-6.
19. JR Anderson, "Recupera��o de informa��es da mem�ria de longo prazo", Ci�ncia
220 (1983): 25-30; WA Wickelgren, "Human Learning and Memory", em
Rosenzweig e Porter (1/2, Vol. 32, 1981), 21-57.
20. J. Brophy, "Influ�ncias do professor na realiza��o de estudantes", American
Psychology 41 (1986): 1069-77; Departamento de Educa��o dos EUA, O que funciona:
Pesquisa sobre Ensino e Aprendizagem (Washington, DC, 1986), 37.
21. D. Williams e JD Hollan, "O Processo de Recupera��o de Muito Longo Prazo
Mem�ria, "Cognitive Science 5 (1981): 87-119.
22. Testemunhas de Jeov�. E. Geiselman, RP Fisher, DP MacKinnon e HL
Holland, "Eyewitness Memory Enhancement with the Cognitive Interview", um merican
Journal of Psychology 99 (1986): 385-401; K. O'Reilly, D: P. MacKinnon e RE
Geiselman, "Melhoria da Mem�ria de Testemunhas para Placas de Licen�a: No
Acquisiton e
Recupera��o "(documento apresentado na reuni�o da Western Psychological
Association,
Long Beach, Calif�rnia, abril de 1987). Simula��o - R. P. Fisher e RE Geiselman,
"Melhorando a mem�ria de testemunhas oculares com a entrevista cognitiva", em
Gruneberg et al.
(1/12).
23. W. James, Psychology (Nova Iorque: Henry Holt & Co., 1910), 290.
24. 1800sE. A. Kirkpatrick, "Um estudo experimental da mem�ria", Revis�o
Psicol�gica 1 (1894): 602-09. 1960sR. R. Holt, "Imagery: The Return of the
Ostracized, "American Psychologist 19 (1964): 254-64. Aprendizagem humana - J. A.
McGeoch
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Longmans, Green e Co., 1952). Processos conscientes - E. R. Hilgard, "Consci�ncia
em Psicologia Contempor�nea ", em Rosenzweig e Porter (1/2, vol. 31, 1980),
1-26; TJ Knapp, "Die Emergence of Psicologia cognitiva na segunda metade da
Vig�simo S�culo ", em abordagens para a cogni��o: Contrasts and Controversies, ed.
T.
J. Knapp e LC Robertson (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986), 13-35.
25. Para discuss�es de imagens, veja ML Fleming e DW Hutton, eds., Imagina��es
Mentais e Aprendizagem (Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications,
1983); PE Morris e PJ Hampson, Imagery and Consciousness (Londres:
Academic Press, 1983); JTE Richardson, imagens mentais e mem�ria humana
(Nova Iorque: St. Martin's Press, 1980); Sheikh, Imagery (3/8); AA Sheikh e KS
Sheikh, ed., Imagery in Education (Farmingdale, NY: Baywood, 1985); Yuille (3/12).
2 3 2 NOTAS DO CAP�TULO
26. Consulte a refer�ncia 25.
27. Prose�M. Denis, "Imagery and Prose: A Critical Review of Research on
Adultos e Crian�as ", Texto 4 (1984): 381-401. Conceitos - Markham et al. (4/6); K.
L. Alesandrini, "Imagine Eliciting Strategies and Meaningful Learning", Journal of
Mental Imagery 6 (1982): 125-40.
28. Lorayne (1/17), p. 22.
29. RS Nickerson e MJ Adams, "Mem�ria de Longo Prazo para um Comum
Objeto, "Psicologia cognitiva 11 (1979): 287-307.
30. LS Cermak, Improving Your Memory (Nova Iorque: McGraw-Hill, 1976), 27.
31. MC Wittrock, "Processos de pensamento dos estudantes", no Handbook of Research
em Ensino, 3 vezes, ed. MC Wittrock (Nova Iorque: Macmillan, 1986), 297-314.
CAP�TULO 5
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Glenberg e MM Bradley, "Contiguidade Mental", Journal of Experimental Psychology:
Human Learning and Memory 5 (1979): 88-97.
2. Escola boy�J. Irm�os e EPF Eagan, dez dias para uma mem�ria bem sucedida
(Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1957), 61. Professor Sanford�E. C. Sanford,
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3. Wickelgren (4/19).
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Psychology 12 (1929): 71-78. Veja tamb�m T. 0. Nelson, RJ Lonesio, A.
P. Shimamura, RF Landwehr e L. Narens, "Overlearning and the Feeling of
Sabendo, "Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory e Cognition 8
(1982): 279-88.
5. Bahrick (2/20).
6. Nelson et al. (5/4).
7. RF Mayer, "Voc� pode repetir isso? Efeitos qualitativos da repeti��o e
Organizadores Avan�ados sobre Aprendizado da Prosa da Ci�ncia, "Journal of
Educational Psychology 75 (1983); 40-49.
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(2/3); Pintrich et al. (1/7); IG Sarason, ed., Ansiedade de Teste: Teoria, Pesquisa
e Aplica��o (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980); e H. M. VanDerPloeg, R. Schwarzer,
e CD Spielberger, ed., Advances in Test Anxiety Research, vol. 3 (Hillsdale, NJ:
Erlbaum, 1984).
9. JC Cavanaugh, JG Grady e M. Psrlmutter, "Esquecendo e Usando de
Aids de mem�ria em vida cotidiana de 20 a 70 anos, "International Journal of Aging
and Human Development 17 (1983): 113-22.
� 10. A interfer�ncia de ansiedade n�o � clara - Pintrich et al. (1/7).
Codifica��o, organiza��o,
recuperando. J. McKeachie, "A ansiedade interrompe o processamento de informa��es
ou faz
O processamento de informa��es prec�rias leva � ansiedade ?, "Revis�o internacional
de psicologia aplicada 33 (1984): 187-203. Tr�s fontes - J. Deffenbacher e SL
Hazaleus, "Componentes cognitivos, emocionais e fisiol�gicos da ansiedade do
teste", Terapia cognitiva e pesquisa 9 (1985): 169-80.
Cap�tulo Notas 2 3 3
11. T�cnicas-piloto (5/8); DC Lapp, n�o esquece: exerc�cios f�ceis para uma melhor
mem�ria a qualquer idade (New York: McGraw Hill, 1987). Elderly -J. A. Yesavage,
"Relaxamento e treinamento de mem�ria em 39 pacientes idosos", American Journal of
Psychiatry 141 (1984): 778-81; JA Yesavage e R. Jacob, "Efeitos do relaxamento
e Mnem�nicos sobre Mem�ria, Aten��o e Ansiedade em Idosos, "Experimental Aging
Research 10 (1984): 211-14. Atletismo - E. Turnure e JF Lane," Especial
Aplica��es educacionais da Mnem�nica ", em McDaniel e Pressley (3/10), 329-57.
12. Nelson et al. (5/4).
13. Compet�ncias de estudo - C. E. Weinstein e VL Underwood, "Estrat�gias de
Aprendizagem:
The How of Learning ", em habilidades de pensamento e aprendizagem: Relating
Instruction to Research, vol. 1, ed. JW Segal, SF Chipman e R. Glaser (Hillsdale,
NJ:
Erlbaum, 1985), 241-58. Curso de Estrat�gia de Aprendizagem. J. McKeachie, PR
Pintrich,
e YG Lin, "Learning to Learn", em Cogni��o, Processamento de Informa��o e
Motiva��o, ed. G. d'Ydwelle (Amsterd�: Elsevier, 1984), 601-18.
14. K. Kirkland e JG Hollandsworth, Jr., "Testing eficaz de testes:
SkillsAcquisition
Versus t�cnicas de redu��o de ansiedade "Journal of Consulting and Clinical
Psychology 48 (1980): 431-39.
15. Raz�o e Lucas (2/24).
16. Estes estudos e outros s�o descritos por Stern (2/3); Johnson e Hasher
(1/2); e A. Memon e V. Bruce, "Contexto de Efeitos em Estudos Epis�licos de Verbal
e
Mem�ria Facial: "A Review", Current Psychological Research & Reviews 4 (1985), 349-
69.
17. Imagining�S. M. Smith, "Recordando dentro e fora do contexto", Journal of
Experimental Psychology: Human Learning and Memory 5 (1979): 460-71. Puramente
associando-se. Eich, "Contexto, Mem�ria e Elemento Integrado / Contexto Imagery",
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory e Cognition 11 (1985):
764-70.
18. SM Smith, "Melhoramento da Recupera��o Usando M�ltiplos Contextos Ambientais
Durante o aprendizado, "Memory & Cognition 10 (1982): 405-12.
19. DM Landers, "Pr�tica mental e imagens em esportes" (artigo apresentado
na American Imagery Conference, Nova York, novembro de 1987). RM Suinn,
"Imagery and Sports", em Sheikh (3/8), 507-34.
20. Curso de estat�stica - S. M. Smith e EZ Rothkopf, "variando o ambiente
Contexto das li��es para compensar o ensino misto "(artigo apresentado no
reuni�o da American Educational Research Association, Nova York, 1982.) Citado
em Smith (5/18). Pacientes - A. D. Baddeley, "Teoria da mem�ria e terapia de
mem�ria"
em Wilson e Moffat (1/4), 5-27, veja a p�gina 26.
21. Drogas, humores, p. H. Blaney, "Afeto e mem�ria: uma revis�o", Boletim
psicol�gico 99 (1986): 229-46; DA Overton, "Efeitos do Est�mulo Contextual das
Drogas
e Estados internos ", em Contexto e Aprendizagem, ed. PD Balsam e A. Tomie
(Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985); G. Lowe, "Efeitos de recupera��o dependente do
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Drogas sociais ", em Gruneberg et al. (1/12). Palavras, imagens - M. Smith, A.
Glenberg e RA Bjork, "Contexto Ambiental e Mem�ria Humana", Mem�ria
& Cognition 6 (1978): 342-53; E. Winograd e SD Lynn, "Papel do Contextual
Imagery in Associative Recall, "Memory & Cognition 7 (1979): 29-34.
22. L. Baker e JL Santa, "Contexto, Integra��o e Recupera��o", Memory & Cognition 5
(1977): 308-14.
2 3 4 NOTAS DO CAP�TULO
23. Strong�S. M. Smith e E. Vela, ".Outshining: a efic�cia relativa
de Cues "(artigo apresentado no encontro da Sociedade Psic�nica, New Orleans,
Novembro de 1986); Johnson e Hasher (1/2). Medido - R. A. Bjork e A. Richardson-
Klavehn,
"Reposi��o do Contexto e Mem�ria Humana: uma Taxonomia Te�rica
de Efeitos Emp�ricos "(documento apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica,
Seattle, novembro de 1987).
24. Irm�os e Egan (5/2), 24. Sobre a import�ncia do interesse, ver S. Hidi e
W. Baird, "Interessado - Uma Vari�vel Negligenciada no Processamento do Discurso",
Cognitiva
Science 10 (1986): 179-94.
25. Hunter (1/5), 122.
26. Crian�as -B. A. Kennedy e DJ Miller, "Uso persistente de Verbal
Ensaio como fun��o da informa��o sobre o seu valor, "Child Development 47 (1976):
566-69. Ajustes - J. M. Sassenrath, "Teoria e resultados sobre coment�rios e
Reten��o, "Journal of Educational Psychology 67 (1975): 894-99.
27. RE LaPorte e JF Voss, "Reten��o de materiais de prosa como fun��o
de Postacquisition Testing, "Journal ofEducational Psychology 67 (1975): 259-66.
Veja
tamb�m KA Kiewra e SL Benton, "The Effects of High-Order Review Questions
com coment�rios sobre a realiza��o entre os alunos que tomam notas ou recebem o
Notas do Instrutor, "Human Learning 4 (1985): 225-31; e AW Salmoni, RA
Schmidt e CB Walter, "Knowledge of Results and Motor Learning: A Review
e Avalia��o Cr�tica ", Boletim Psicol�gico 95 (1984): 355-86.
28. Feedback corretivo - Brofia (4/20). Programa de Instrutor - R. Van Houten,
Learning Through Feedback: Uma abordagem sistem�tica para melhorar o desempenho
acad�mico
(Nova Iorque: Human Sciences Press, 1980).
29. JF King, EB Zechmeister e JJ Shaughnessy, "Julgamentos de
Sabendo: A Influ�ncia da Pr�tica de Recupera��o, "American Journal of Psychology 93
(1980): 329-43.
CAP�TULO 6
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Students Guide for Survival (Nova Iorque: Wiley, 1985); CT Morgan e J. Deese, How
to Study, 2d ed. (Nova Iorque: McGraw-Hill, 1979); W. Plauk, Como estudar no
col�gio, 3d ed. (Boston: Houghton Mifflin, 1984).
2. Tempo de estudo - Newwood (1/3). Ampla faixa de estrat�gias de aprendizagem - J.
Boneco de neve,
"T�ticas e Estrat�gias de Aprendizagem", em Aprendizagem Cognitiva em Aula:
Compreens�o, Pensamento e Solu��o de Problemas, ed. GD Phye e T. Andre (Nova York:
Academic Press, 1986), 243-75. Bom estudante - S. F. Chipman e JW Segal,
"Maiores Objetivos Cognitivos para Educa��o: Uma Introdu��o", em Segal et al.
(5/13), 1-19.
3. Weinstein e Underwood (5/13).
4. B. Hayes-Roth, "Evolu��o da Estrutura e Processos Cognitivos", Psychologic
Review 84 (1977): 260-78.
5. DI Anderson e JL Byers, "Efeitos dos itens de teste e grau de
Semelhan�a ap�s a interfer�ncia na aprendizagem de materiais de prosa, "Relat�rios
psicol�gicos
42 (1978): 591-600.
6. JW Fagen e C. Rovee-Collier, "Recupera��o de mem�ria: um bloqueado no tempo
Processo em Inf�ncia ", Science 222 (1983): 1349-51.
Cap�tulo Notas 2 3 5
7. Johnson e Hasher (1/2); WN Runquist, "A Generalidade dos Efeitos de
Estrat�gia de similaridade em Cue Discrimination and Recall, "Canadian Journal of
Psychology
37 (1983): 484-97; B. Gunter, C. Berry e BR Clifford, "interfer�ncia proativa
Efeitos com itens de not�cias de televis�o: evid�ncias adicionais, "Journal of
Experimental Psychology: Human Learning and Memory 7 (1981): 480-87.
8. Quartos -B. Z. Strand, "Mudan�a de Contexto e Inibi��o Retroativa", Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior 9 (1970): 202-06. Speakers�E. Z.
Rothkopf, DG Fisher e MJ Billington, "Efeitos do contexto espacial durante
Aquisi��o sobre Recupera��o de Informa��o de Atributo, "Journal of Experimental
Psychology:
Learning, Memory e Cognition 8 (1982): 126-38.
9. Primeiro estudo - B. J. Underwood e JS Freund, "Efeito da separa��o temporal
de duas tarefas sobre a inibi��o proativa, "Journal of Educational Psychology 78
(1968): 50-54. Segundo estudo - G. Keppel, "Facilita��o em curto e longo prazos
Reten��o de Associados em Pares Ap�s Pr�tica Distribu�da em Aprendizagem, "Journal
of Verbal Learning and Verbal Behavior 3 (1964): 91-111.
10. Strand (6/8).
11. Primeira cita��o de Wickelgren (4/19), 39-40. Segunda cita��o: Underwood (1/3),
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Balas, "O que funciona: relat�rio de consenso Obt�m boas marcas de pesquisadores",
APA Monitor 17 (maio de 1986): 13; MS Smith, "O que funciona, funciona!"
Pesquisador educacional 15 (abril de 1986): 29-30; No entanto, veja GV Glass, "O
que funciona: Pol�tica
e pesquisa, "Pesquisador educacional 16 (mar�o de 1987): 5-10.
13. Primeiro estudo - K. C. Bloom e TJ Shuell, "Efeitos de Massed and
Pr�tica Distribu�da sobre Aprendizagem e Reten��o de Vocabul�rio de Segunda
Linguagem, "Journal of Educational Research 74 (1981): 245-48. Segundo estudo - A.
Baddeley
e DJA Longman, "A Influ�ncia do Comprimento e Frequ�ncia das Sess�es de Treinamento
sobre Taxa de Aprendizagem para Tipo ", Ergonomia 21 (1978): 627-35. Terceiro
estudo - Bombaim
(3/4); veja tamb�m HP Bahrick e E. Phelps, "Reten��o do vocabul�rio espanhol acima
de 8
Anos "Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 13
(1987): 344-49.
14. Revis�o - J. H. Reynolds e R. Glaser, "Efeitos da Repeti��o e Espaciamento
Revis�o ap�s a reten��o de uma tarefa de aprendizagem complexa "Journal of
Educational Psychology
55 (1964): 297-308. Teaching�F. N. Dempster, "The Spacing Effect and Allied
Fen�menos: Implica��es educacionais "(documento apresentado na reuni�o do
Sociedade, Nova Orleans, novembro de 1986); CP Rea e V. Modigliani,
"Implica��es educacionais para o efeito de espa�amento", em Gruneberg et al.
(1/12). Names�
Bahrick (2/20). Faces�A. G. Goldstein e JE Chance, "Enhanced Face Recognition
Mem�ria ap�s exibi��o distribu�da "(documento apresentado na reuni�o da
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Eventos em curso, "Contemporary Educational Psychology 4 (1979): 288-96; Other
poss�veis motivos para o efeito de espa�amento tamb�m foram sugeridos; veja, por
exemplo,
RL Greene, "Spacing Effects in Memory: The Role of Rehearsal Strategies" (papel
apresentado no encontro da Sociedade Psic�nica, Seattle, novembro de 1987).
2 3 6 NOTAS DO CAP�TULO
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Discuss�o extensiva ver FP Robinson, Eficaz Study, 4th ed. (Nova Iorque: Harper
& Row, 1970) e Morgan e Deese (6/1).
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Cap�tulo Notas 237
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neve
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1983), 87-
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Estudo de mem�ria de muito longo prazo ", em Gruneberg et al. (4/17). Lecture�Di
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Deepth of Processing Alternative, "Educational Psychologist 29 (1985): 23-32; KA
Kiewra e BM Frank, "A codifica��o e os efeitos de armazenamento externo de pessoal
Notas de aula, notas esquel�ticas e notas detalhadas de independente de campo e
depend�ncia de campo
Aprendizes "(documento apresentado na reuni�o do American Educational
Associa��o de Pesquisa, S�o Francisco, abril de 1986).
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2 3 8 NOTAS DO CAP�TULO
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CAP�TULO 7
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Funda��o para
Pedagogia com base em Mnem�nica com especial �nfase em Matem�tica "(Ph.D. diss.,
Indiana University, 1986).
2. Essas e outras caracter�sticas dos mnem�nicos s�o discutidas por FS Bellezza,
"Dispositivos Mnem�nicos: Classifica��o, Caracter�sticas e Crit�rios", Review of
Educational Research 51 (1981): 247-75.
3. Alguns dos exemplos que n�o est�o referenciados est�o contidos em A Dictionary
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Book, cap. 10 (New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1962).
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5. E. Pugh, Um Dicion�rio de Acr�nimos e Abreviaturas (Londres: Clive Bingley
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Ajuda Mnem�nica de Primeira Carta, "Ci�ncias M�dicas Z /? G4: Psicologia e
Psiquiatria; Medicina Social e Profissional 5 (1977): 304; B. Wilson e N. Moffat,"
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Grupo de Mem�ria ", em Wilson e Moffat (1/4), 171-98; Wilson (6/45). Para um
diferente
ponto de vista, veja L. Carson, JW Zimmer e JA Glover, "Mnem�nica de primeira
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8. PE Morris e N. Cook, "Quando o First-Letter Mnemonics Aid Recall?" British
Journal of Educational Psychology 48 (1978): 22-28.
Cap�tulo Notas 2 3 9
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10. RC Atkinson, "Mnemotecnia em Aprendizagem de segunda l�ngua", American
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Research 52 (1982): 61-91.
12. Livro de texto recente -Stem (2/3), 211. As quatro cita��es s�o,
respectivamente,
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Confer�ncia Internacional sobre Aspectos Pr�ticos de Mem�ria, Cardiff, Pa�s de
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1978). Dispon�vel no Cat�logo JSAS de Documentos Selecionados em Psicologia 9
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20; vers�o condensada em Gruneberg et al. (4/17), 147-54.
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reuni�o da Western Psychological Association, San Jose, Calif�rnia, abril de 1985).
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Bellezza, "Atualizando a mem�ria usando dispositivos mnem�nicos", "Psicologia
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15. WD Rohwer, Jr. e J. Thomas, "The Rble of Mnemonic Strategies in
Efic�cia do estudo ", em McDaniel e Pressley (3/10), 428-44; Snowman (6/2); J.
Snowman, "Explorations in Mnemonic Training", em McDaniel e Pressley (3/10).
16. Para refer�ncias de pesquisa adicionais sobre intera��o, vivacidade e bizarra
veja Higbee (7/1).
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Nakayama, "Codifica��o Elaborativa Autom�tica na Mem�ria Associativa das Crian�as",
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18. Para mais informa��es sobre imagens interativas, veja as revis�es de I. Begg,
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Imagem de Imagery: As Fun��es de Informa��o Compartilhada e Distintiva em Mem�ria,
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2 4 0 NOTAS DO CAP�TULO
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Elabora��o dentro do item, "Journal of Experimental Psychology: Human Learning and
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22. E S. Bellezza, "Instru��o do dispositivo mnem�nico com adultos", em Pressley e
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Benef�cios mnem�nicos da imagina��o bizarra ", em McDaniel e Pressley (3/10), 7.9-
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K. Wollen e MG Margres, "Bizarreness and the Imagery Multiprocess Model",
em McDaniel e Pressley (3/10), 103-27.
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Cap�tulo Notas 2 4 1
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Memory 7 (1981): 77-78; CP Thompson e C. Barnett," Memory for Product
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Gratuita, "Relat�rios psicol�gicos
29 (1971): 76-78. Estudantes universit�rios de ingles e donas de casa - HARRIS
(7/7), 31-38.
Elderly -Winograd e Simon (7/17).
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2 4 2 NOTAS DO CAP�TULO
encontrou efeitos de vivacidade para materiais verbais, devido, pelo menos em
parte, �s diferen�as
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39. RC Anderson, "Concretiza��o e Aprendizagem de Frases", Journal of Edu- cational
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CHAPTE R 8
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cap�tulo, pode ser encontrado em Higbee (7/12).
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15. KL Higbee, "As crian�as pequenas podem usar Mne monics ?" Relat�rios
psicol�gicos
38 (1976): 18.
16. BR Bugelski, "Imagens como Mediadores em Aprendizagem Associada em Pares de
Ensaio �nico.
II: Auto-timing em listas sucessivas, "Journal of Experimental Psychology 77
(1968):
328-34.
17. Bower e Reitman (10/17).
18. Braby et al. (8/32), 60-71.
CHAPTE R 12
1. R. Gray, Memoria Technica: ou, um Novo M�todo de Mem�ria Artificial, 2d ed.
(Londres: Charles King, 1732).
2. MG von Feinaigle, The New Art of Memory, 2d ed. (Londres: Sherwood,
Neely, & Jones, 1813).
3. F. Fauvel-Gouraud, Phreno-Mnemonotechnic Dictionary: Uma classifica��o
filos�fica de todas as palavras homof�nicas da l�ngua inglesa, parte primeiro (Novo
York: Houel & Macay, 1844); James (1/15), 669; A. Loisette, mem�ria assimilativa,
ou como participar e nunca esquecer (New York: Funk & Wagnalls, Inc., 1899); 66-
108.
4. Furst (9/13); Buzan (9/15); Hersey (9/15).
5. A pesquisa at� meados da d�cada de 1970 � resumida por Higbee (9/3) e por
Griffith (8/32).
6. Equival�ncias m�tricas - D. Bruce e M. Cleamons, "Um teste da efic�cia
do sistema mnem�nico fon�tico (Number-Consonant), "Human Learning 1
(1982): 83-93. Segundo estudo, P. E. Morris e PJ Greer, "A Efic�cia de
O Sistema Mnem�nico Fon�tico, "Human Learning 3 (1984): 137-42. Terceiro estudo
GWR Patton e PD Lantzy, "Testando os Limites da M�nica Fon�tica
Sistema, "Psicologia cognitiva aplicada (na imprensa). Veja tamb�m GWR Patton," The
Efeito do Sistema Mnem�nico Fon�tico em Mem�ria para Material Num�rico, "Human
Learning 5 (1986): 21-28.
7. TE Gordon, P. Gordon, E. Valentine e J. Wilding, "One Man's Memory:
Um Estudo de um Mnemonista, "British Journal of Psychology 72 (1984): 1-14. (3/19),
1-
14. Scoresby et al. (3/20). Seis estudantes - c�lculo emocional - UUs (3/19), 49-54
/ 59-
61.
8. S. Slak, "Reten��o a longo prazo de informa��es digitais de seq��ncia aleat�ria
com
O Aux�lio da Recodifica��o Fon�mica: Um Relat�rio de Caso, "Compet�ncias
Perceptivas e Motores 33 (1971):
455-60.
9. Paivio, "Estrat�gias em Aprendizado de L�nguas" em Pressley e Levin (6/34), 189-
210; Paivio (3/14), 254-55.
10. Dickel (7/13); S. Slak, "On Phonetic and Phonemic Systems: A Reply to M.
J. Dickel, "Perceptual and Motor Skills 61 (1985): 727-33.
2 5 0 NOTAS DO CAP�TULO
11. Loisette (12/3), 73-74.
12. E S. Hamilton, Dominando sua mem�ria (New York: Gramercy Publishing
Co., 1947); veja tamb�m as fontes citadas na nota 15 do cap�tulo 9.
13. O livro est� dispon�vel em Ernest Weckbaugh, 1718 Rogers Place # 1A,
Burbank, Calif�rnia 91504.
14. Veja as fontes citadas na nota 15 do cap�tulo 9.
CHAPTE R 13
1. ElderlyEE. M. Zelinski, MJ Gilewski e LW Thompson, "Do Laboratory
Testes relativos � auto-avalia��o da capacidade de mem�ria nos jovens e idosos?
Poon et al. (1/12), 519-44. Pacientes - B. Wilson, "Memory Therapy in Practice", em
Wilson e Moffat (1/4), 89-111.
2. VP�Hunt and Love (3/18), 255. Barker�Family Weekly, setembro de 1975.
Luce�Brothers e Eagan (5/2), 104.
3. Mem�ria para rostos - Bawrick (2/20); G. Davies, H. Ellis e J. Shepherd,
Perceiving and Remembering Faces (Londres: Academic Press, 1981): testemunha ocular
testemunho - s. J.Ceti, MP Toglia e D. E Ross, ed., Testemunho de testemunhas
oculares infantis (New York: Springer-Verlag, 1987); JW Shepherd, HD Ellis e GM
Davies, evid�ncia de identifica��o: uma avalia��o psicol�gica (Aberdeen, Scotland:
Aberdeen University Press, 1982); GL Wells e EF Loftus, eds., Testemunho ocular:
Perspectivas psicol�gicas (New York: Cambridge University Press, 1984);
S. Lloyd-Bostock e BR Clifford, ed., Avalia��o de Witness Evidence (Chicester,
Inglaterra: Wiley, 1982).
4. S. Parry e KL Higbee, "Recordando Pessoas: Pesquisa em Mem�ria para
Nomes e Caras "(documento apresentado na reuni�o de The Rocky Mountain
Psychological
Associa��o, Las Vegas, abril de 1984).
5. Horton e Mills (2/22).
6. Reed (2/23).
7. Diferen�a entre pessoas - Bahrick et al. (2/18). Estudantes universit�rios -
Bahrick
(2/20). Housewives�Baddeley (2/3), 124. Diferen�as de sexo -Behrick (2/20); KA
Deffenbacher, EL Brown e W. Sturgill, "Alguns preditores de testemunhas oculares
Precis�o ", em Gruneberg et al. (4/17), 219-26; SJ McKelvie," Sex Differences in
Mem�ria Facial ", em Gruneberg et al. (4/17), 263-69.
8. Mulheres - J. C. Bartlett e JE Leslie, "Envelhecimento e mem�ria para as faces
versus
Single Views of Faces, "Memory & Cognition 14 (1986): 371-81. Professors�Bahrick
(2/20). Mudan�as -J. C. Bartlett, J. Leslie e A. Htbbs, "Envelhecimento e mem�ria
para
Fotos de Faces "(Documento apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica,
Seattle, novembro de 1987).
9. 96 por cento, K. Deffenbacher, E. Brown e W. Sturgill, "Memory for Faces
e as Circunst�ncias do Encontro "(documento apresentado na reuni�o da
Psychonomic Society, Denver, novembro de 1975). 75 por cento de reconhecimento de
alta
colegas de escola - Bahrick et al. (2/18).
10. RJ Phillips, "Reconhecimento, Recall e Imagery of Faces", em Gruneberg,
Morris e Sykes, (4/17), 270-77.
Cap�tulo Notas 2 5 1
11. H. Ellis, J. Shepherd e G. Davies, "Uma investiga��o do uso da PhotoFit
T�cnica para Recordar Caras, "British Journal of Psychology 66 (1975): 29-37.
12. Primeiro estudo - J. D. Read e RG Wilbur II, "Disponibilidade de Faces e
Nomes em Recall, "Perceptual and Motor Skills 41 (1975): 263-70. Segundo estudo -
H.
M. Clarke, "Recall and Recognition for Faces and Names", Journal of Applied
Psychology 18 (1934): 757-63.
13. Professores - Bahrick (2/20). Classmates - Bahrick et al. (2/18).
Reconhecimento de nomes
mais r�pido -A. Paivio e I. Begg, "Imagens e palavras na busca visual", Memory &
Cognition 2 (1974): 515-21.
14. Dica do Tongue�Burke (2/26). Frequ�ncia objetiva - J. F. Hall, "Mem�ria
para Sobrenomes, "Bulletin of the Psychonomic Society 19 (1982): 320-22.
15. Recordando os nomes dos colegas de classe - Williams e Hollan (4/21).
Recordando famoso
nome da pessoa -yarmey (2/25). ObjetoJ. E. May e KN Clayton, "Imaginal
Processos durante a tentativa de recuperar nomes, "Journal of Verbal Learning and
Verbal Behavior 12 (1973): 683-88- Reconhecimento de mem�ria e contexto -A.
Goldstein
e J. Chance, "Laboratory Studies of Face Recognition", em Shepherd et al. (13.3),
81-104; Horton e Mills (2/22).
16. SD Cox e RH Hopkins, "Priming Treatments and Long-term
Mem�ria "(artigo apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica, Phoenix,
Ariz., Novembro de 1979).
17. SJ Brant, "Recupera��o de nomes como fun��o do tempo de introdu��o",
Psychological Reports 50 (1982): 377-78.
18. H. Lorayne, recordando as pessoas: a chave para o sucesso (New York: Stein &
Dia, 1975).
19. Uma lista de livros de treinamento de mem�ria � dada na nota 15 do cap�tulo 9.
Pesquisa
com pessoas idosas, por exemplo, considerou que a pr�tica era um fator muito
importante em
melhorando a mem�ria do nome-rosto, veja Poon (1/4), 449.
20. "Conhe�o o rosto, mas n�o o nome" - Reed (2/23). Autoconsciente - C. E.
Kimble e HD Zehr, "autoconsci�ncia, carga de informa��es, auto-apresenta��o,
e mem�ria em uma situa��o social "Journal of Social Psychology 118 (1982): 39-46.
21. BM Gadzella e DA Whitehead, "Efeitos da audi��o e do visual
Modalidades em Recall of Words, "Perceptual and Motor Skills 40 (1975): 255-60.
22. DL McCarty, "Investiga��o de um dispositivo mnem�nico de imagens visuais para
Adquirindo Associa��es de Face-Nome, "Journal of Experimental Psychology: Human
Learning and Memory 6 (1980): 145-55.
23. Lorayne (13/18).
24. V�rios estudos - R. S. Malpass, "Training on Face Recognition", em Davies
et al. (13/3), 271-84; Winograd e Simon (7/17). Caracter�stica distintivaE.
Winograd,
"Opera��es de codifica��o que facilitam a mem�ria para as faces ao longo da vida",
em
Gruneberg et al. (4/17), 255-62. Disse para lembrar rostos - P. G. Devine e RS
Malpass, "Orientando Estrat�gias no Reconhecimento Diferencial de Rosto,"
Personalidade e Psicologia Social Boletim 11 (1985): 33-40.
25. K. Laughery, B. Rhodes e G. Batten, "Reconhecimento guiado por computador
e Recupera��o de imagens faciais ", em Shepherd et al. (13/3), 251-70.
26. Atratividade - J. W. Shepherd e HD Ellis, "The Effect of Attractive-
2 5 2 NOTAS DO CAP�TULO
ness on Recognition Memory for Faces ", American Journal of Psychology 86 (1973):
627-33. Race�J. W. Shepherd, JB Deregowski e HD Ellis, "A Cross-Cultural
Estudo de mem�ria de reconhecimento para rostos ", International Journal of
Psychology 9
(19747): 205-12. Smile�R. E. Galper e J. Hochberg, "Mem�ria de Reconhecimento para
Fotografias de Faces, "American Journal of Psychology 84 (1971): 351-54.
27. J. Shepherd, G. Davies e H. Ellis, "Studies of Cue Saliency", em
Shepherd, et al. (13/3), 105-32; K. Pezdek e JK Reynolds, "Reconhecimento Facial
Mem�ria "(documento apresentado na reuni�o da Sociedade Psic�nica, Seattle,
Novembro de 1987).
28. PN Shapiro e S. Penrod, "Meta-An�lise de Estudos de Identifica��o Facial,
"Boletim psicol�gico 100 (1986): 139-56.
29. Lorayne (13/18), 201.
30. Loftus (2/3), 186.
31. Landauer e Bjork (6/39).
32. AD Yarmey, "Interfer�ncia Proativa na Reten��o Curta de Humanos
Faces ", Canadian Journal of Psychology 28 (1974): 333-38.
33. Os mesmos princ�pios que outros mnem�nicos - Turnure e Lane (5/11). Exce��o
� falta de praticidade -Loftus (2/3), 187.
34. Primeiro estudo - P. E. Morris, S. Jones e P. Hampson, "An Imagery
Mnem�nica para a aprendizagem dos nomes das pessoas, "British Journal of Psychology
69
(1978): 335-36. Segundo estudo - McCarty (13/22).
35. Elderly -J. A. Yesavage, TL Rose e GH Bower, "Interativo
As imagens e os julgamentos afetivos melhoram o aprendizado do nome do rosto nos
idosos, "Journal of Gerontology 38 (1983): 197-203; JA Yesavage e R. Jacob,"
Efeitos de
Relaxamento e Mnem�nicos em Mem�ria, Aten��o e Ansiedade nos Idosos, "Experimental
Aging Research 10 (1984): 211-14. Pacientes com dano cerebral - Richardson
et al. (8.19); Moffat, "Estrat�gias de terapia de mem�ria", em Wilson & Moffat
(1/4), 63-
88; Wilson (6/45); RD Hill, KD Evankovich, JI Sheikh e JA Yesavage,
"Forma��o Mnem�nica de Imagenes em um Paciente com Dem�ncia Degenerativa Prim�ria,"
Psicologia e Envelhecimento, 2 (1987), 204-05.
36. Lorayne (13/18).
37. SS Smith, "M�todo para Ensinar Nome Mnem�nicos", Ensino de Psicologia 12
(1985): 156-58; CJ Walker, "Uma maneira instamatica de aprender quem �
em suas grandes classes: uma imagem vale a pena em milhares de nomes, "Ensino de
Psicologia
7 (1980): 62-63.
CHAPTE R 14
1. Harris e Morris (2/20); Raz�o e Mycielska (2/24).
2. Raz�o e Mycielska (2/24), 243.
3. Baddeley (2/3); Poon (1/4).
4. Cavanaugh et al. (5/9).
5. Bracken (7/3), 115.
6. Cavanaugh et al. (5/9), 113-22.
7. Elderly�Poon (1/4); DH Kausler, "Mem�ria epis�dica: Memorizando o Desempenho"
em Envelhecimento e Performance Humana, ed. N. Carness (Chichester, Inglaterra:
Cap�tulo Notas 2 5 3
Wiley, 1985), 101-41. Procrastina��o - C. H. Lay, "procrastina��o e todos os dias
Mem�ria ", em Gruneberg et al. (1/12).
8. JE Harris, "M�todos de Melhoria da Mem�ria", em Wilson e Moffat (1/4).
9. JA Mecham e JA Colombo, "Cita��es de Recupera��o Externa Facilitam Prospectiva
Lembrando em crian�as, "The Journal of Educational Research 73 (1980):
299-301.
10. Richardson et al. (8/19).
11. Pensou em faz�-lo - R. E. Anderson, "Eu fiz isso ou eu apenas imaginei?
Doing It? "Journal of Experimental Psychology: General 113 (1984): 594-613; A.
Kbriat e H. Ben-Zur, "Lembrando que eu fiz isso: processos e d�ficits em
Monitoramento de sa�da ", em Gruneberg et al. (1/12); Checkers�Reed (2/23).
12. Harris (7/7).
13. E. Tavon, "Dicas para desencadear a mem�ria", Geriatric Nursing, (Jan./Feb.
1984),
26-27.
14. USA Weekend, 4-6 de outubro de 1985.
15. As cita��es dos anos 70 s�o de Allan Paivio, Ernest Hilgard, Gordon Bower e
Laird Cermak pode ser encontrado em Higbee (7/1). Book�T. G. Devine, Habilidades
para o Ensino de Ensino: Um Guia para Professores (Boston: Allyn e Bacon, 1981),
286.10 raz�es - Lvin
(7/33).
16. Uma grande parte desta pesquisa foi feita por Joel Levin e Michael
Pressley e seus associados, e muito disso foi citado nos cap�tulos 7 e 8.
Pesquisas relevantes adicionais foram resumidas por Higbee (7/1); NS Suzuki,
"Pesquisa de imagens com crian�as: implica��es para a educa��o", em xeque e xeque
(4/25), 179-98; e JR Levin, "Aplica��es educativas de Mnemonic Pictures:
Possibilidades al�m de sua imagina��o mais selvagem ", em Sheikh and Sheikh (4/25),
63-87.
17. H. Lorayne, Good Memory - Bom estudante (New York: Stein & Day, 1976);
H. Lorayne, Boa Mem�ria - Estudante Sucessor (New York: Stein & Day, 1976); M.
Herold, Memorizing Made Easy (Chicago: Contemporary Books, 1982).
18. Bom alunos - Levin (14/16). Estudantes talentosos - T. E. Scruggs, MA
Mastropieri, J. Monson e C. Jorgensen, "Maximizando o que os estudantes talentosos
podem
Aprender: descobertas recentes da pesquisa de estrat�gia de aprendizagem, "Child's
Daughter Quarterly 29
(1985): 181-85; TE Scruggs e MA Mastropieri, "Como estudantes talentosos aprendem:
Implica��es da pesquisa recente, "RoeperReview 6 (1984): 183-85.
19. Departamento de Educa��o dos EUA, O que funciona (4/20), 37. Perspectiva dos
professores - Janela
(14/15), 285-86; CE Weinstein e RE Mayer, "O ensino de
Estrat�gias de Aprendizagem ", em Wittrock (31/04), 315-27; Wittrock (4/31).
20. Os mnem�nicos japon�s e os mnem�nicos de fra��o dos EUA s�o descritos em
mais detalhes em KL Higbee, "Process Mnemonics: Princ�pios, Perspectivas e
Problemas ", em McDaniel e Pressley (3/10), 407-27, e KL Higbee e S.
Kunihira, "Aplica��es interculturais de Yodai Mnemonics," Psic�loga Educacional
20 (1985): 57-64. Veja tamb�m K. Machida, "Os efeitos de uma estrat�gia de media��o
verbal
em Solu��o de Problemas de Matem�tica "(Ph.D. diss., University of California at
Riverside,
1987). Os outros mnem�nicos tamb�m s�o descritos em KL Higbee, "Applied Mnemonics
Pesquisa Aplicada "(documento apresentado na reuni�o do 21� Congresso Internacional
de Psicologia Aplicada, Jerusal�m, julho de 1986); e KL Higbee, "Aspectos pr�ticos
de Mnem�nicos ", em Gruneberg et al. (1/12). Para mais informa��es sobre
habilidades lingu�sticas
2 5 4 NOTAS DO CAP�TULO
mnem�nicos, entre em contato com Leland Michael, MKM, 809 Kansas City Street, Rapid
City, S.
Dak. 57701; e Nancy Stevenson, Stevenson Language Habilidades, 85 Upland Road,
Attleboro, Mass. 02703. Para mais informa��es sobre mnem�nicos matem�ticos b�sicos,
entre em contato com Jan
Semple em Stevenson Language Habilidades.
21. Chipman e Segal (6/2).
22. Universidade Crist� do Texas - Dansereau (28/6). TexasoWeinstein e Underwood
(5/13). Programas semelhantes - Heinstein e Mayer (14/19).
23. Weinstein e Mayer (14/19).
24. Peterson e Swing (8/26); RM Plant, "Reading Research: Its Influence
on Classroom Practice, "Educational Research 28 (1986), 126-31.
25. Levin e Pressley (8/34), 168.
26. Por exemplo, veja J. Kilpatrick, "Fazendo Matem�tica Sem Compreens�o
It: Um coment�rio sobre Higbee e Kunihira, "Educational Psychologist 20 (1985): 65-
68. Compare KL Higbee e S. Kunihira, "Algumas Perguntas (e algumas Respostas)
Sobre Yodai Mnemonics: Uma resposta a Kilpatrick, Pressley e Levin, "Educational
Psychologist 20 (1985): 77-81.
27. WD Rohwer, Jr., e FN Dempster, "Desenvolvimento de Mem�ria e
Processos Educacionais ", em Perspectivas sobre o Desenvolvimento da Mem�ria e
Cogni��o,
ed. RV Kail, Jr. e JW Hagen (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977), 407-35.
28. Tarefas escolares - Insinstein e Mayer (14/19), 325. Presidentes - Lorayne,
Estudante bem sucedido (14/17), 14. Objetivos educacionais de Loftier - Bower
(9/8), 70.
29. Objetivos da educa��o - Mandante e Segal (6/2). Processo de educa��o - Shuell
(4/3).
30. Revis�o da pesquisa de mem�ria - M. JA Howe e SJ Ceci, "Educacional
Implica��es da pesquisa de mem�ria ", em Applied Problems in Memory, ed. MM
Gruneberg e PE Morris (New York: Academic Press, 1979), 59. Memoriza��o como
um precursor da compreens�o - B. Hayes-Roth e C. Walker, "Efeitos de configura��o
em
Mem�ria humana: a superioridade da mem�ria sobre fontes de informa��o externas como
uma
Base para verifica��o de infer�ncia, "Cognitive Science 3 (1979): 119-40.
Infer�ncias -T.
E. Scruggs, MA Mostropieri, BB McLoone e JR Levin, "Mnem�nica
Facilita��o de Aprendizagem Mem�ria dos Estudantes Incapacitados para a Prosa
Exposit�ria, "Journal of Educational Psychology 79 (1987): 27-34.
31. Racioc�nio e compreens�o - T. Trabasso, "O papel da mem�ria como um
System in Making Transitive Inferences ", em Kail e Hagen (14/27), 333-66.
Computador
programaM. Lebowitz, "Usando mem�ria em compreens�o de texto", em Experi�ncia,
Mem�ria e Racioc�nio, ed. JL Kolodner e CK Reisbeck (Hillsdale, NJ:
Erlbaum, 1986). Conceitos - Dyer e Meyer (7/30). Pensamento claro - R. Flesch, The
Art of Clear Thinking (Nova Iorque: Barnes & Noble, 1973), 8.
32. Papel importante da mem�ria - Stern (2/3), cap. 11; JL Kolodner e RL
Simpson, "Resolu��o de Problemas e Mem�ria Din�mica", em Kolodner e Riesbeck (14 /
31). Estudos de resolu��o de problemas - J. Bransford, R. Sherwood, N. Vye e J.
Rieser,
"Ensino de Pensamento e Resolu��o de Problemas: Fundamentos de Pesquisa", psic�logo
americano
41 (1986): 1078-89. T�cnicas de resolu��o de problemas - Transford e Stein (8/38,
rachar. 3); Veja tamb�m JB Belmont, L. Freesman e D. Mitchell, "Problem Solving
e Mem�ria ", em Gruneberg et al. (1/12).
33. Departamento de Educa��o dos EUA, O que funciona (4/20), 37.
�ndice
UMA
Absentmindedness e mem�ria, 203-
11
lembran�a prospectiva e, 205-
9
Lembretes externos, 206-9
lembran�a retrospectiva e,
209-11
Material abstrato, usando imagens para,
108-9
Acr�nimos, utilidade, 98-101
Acrostics, use, 98-101
Idade ou juventude que afetam a capacidade de
melhorar a mem�ria, o mito quanto a,
9-10
Associando rosto com nome, 198-9
Associa��o, 52-56
revisando, 199-200
Atkinson, Richard, 101
Aten��o, pagando, efeito, 59-61
Mem�rias ruins, estando preso,
mito quanto a 6-7
Princ�pios b�sicos para lembrar, 46-
61
associa��o e, 52-56
"Isso me lembra", 53-55
pensando em torno disso, t�cnicas
para 55-56
aten��o, efeitos de pagamento, 59-61
contexto; efeitos de aprendizagem em certos
contextos, 67-69
feedback na aprendizagem, efeitos, 72
Aplica��o do princ�pio de, 73
interesse em coisas, efeitos, 69-72
import�ncia 71
aumentando o interesse e, 71
falta de aten��o, efeito, 59-
61
aprendendo e 46
significado, efeito, 46-50
familiaridade e, 47-48
falta de sentido e, 46-47
padr�es, utilidade, 49-50
rimas, efeito, 48
organiza��o, efic�cia, 50-53
obtendo tudo junto, precisa,
50-52
Posi��o em s�rie, efeito, 53
relaxamento, efeitos, 64-67
situa��es estressantes e, 64-67
2 5 5
2 5 6 �NDICE
Princ�pios b�sicos para lembrar (cont.)
repeti��o, import�ncia de, 62-64
supera��o, efeito, 63
resultados, 64
situa��es estressantes, efeitos de relaxamento,
64-67
visualiza��o, efeitos, 56-59
Estudos de imagens visuais, 57-59
c
Calend�rio, utilidade de memorizar,
97-98
chunking e, 98
Sistema de cadeia de mnem�nicos. Ver link
Mnem�nicos
Caracter�sticas dos sistemas mnem�nicos.
Veja cabe�alhos de assunto espec�ficos
Chunking, processo de, 20-21, 98
Cluttering sua mente, lembrando
muito, mito quanto a 13
Compara��es entre diferentes tipos
dos sistemas mnem�nicos. Vejo
rubricas de assuntos espec�ficos
Contexto; efeitos de aprendizagem em certos
contextos, 67-69
D
Defini��o de mnem�nicos, 94
Demonstra��es usando Mnem�nica Fon�tica,
180-81
Equivalentes de som de d�gito como base para
Mnem�nica fon�tica, 173-76
E
Educa��o, uso de mnem�nicos em, 211-
17
mem�ria em 215-17
Mem�ria ou imagens eid�ticas, 40
descrito 40
limita��es, 40
Aprendizagem eficaz, estrat�gias para, 74-
92
Qu�o bem princ�pios e estrat�gias
trabalho 90-92
interfer�ncia, efeito de redu��o de;
fatores que afetam, 75-78
qu�o bem o material � aprendido e,
75
atividade interposta, quantidade de,
75
contextos de aprendizagem, semelhan�as,
76-77
significado do material, 75
semelhan�a de atividade interveniente,
76
tempo entre sess�es de aprendizagem
77-78
m�todo de aprendizagem, 78-83
rompendo o tempo de estudo, efeitos, 81
aprendizagem total ou parcial, determinando
efici�ncia, 81-83
recita��o
definido 83
utilidade, 83-85
regras para a mem�ria, 91-92
espa�amento de aprendizagem ao longo dos per�odos,
78-81
Cramming, efeitos, 78-79
efeitos, 78-81
aprendizagem em massa, 80
repeti��es espa�adas, 78
estudantes, para, 74-92
m�todos de estudo, 85-90
crit�rios para, 85
avalia��o 92
questionando conte�dos de livros, 87
leitura 87-88
Recita��es, 88
revisando 88-90
m�todo de pesquisa, 85
Habilidades de mem�ria excepcionais, como
eles trabalham, 39-43
Exercitar mem�ria tem efeito como exercitar
m�sculo, mito quanto a,
10-12
F
Rostos e nomes de pessoas, usando
mnen�micas para lembrar,
188-202
mem�ria de nome, fatores que afetam,
192-93
�ndice 2 5 7
Recorde e reconhecimento e, 191-92
reconhecendo rostos, 190-91
reconhecimento e recall e, 191-
92
pesquisa sobre mem�ria para pessoas,
189-93
sistema para lembrar, 194-202
associa��o, revis�o, 199-200
rosto e nome, associa��o, 198-
99
face, enfocando, 196-98.
obtendo o nome, a import�ncia de,
194
Qu�o bem o sistema funciona, 200-
2
tornando o nome significativo 196
Coment�rios em aprendizagem, efeitos, 72
Aplica��o do princ�pio de, 73
Primeiras letras, uso em mnem�nicos, 98-
101
Esquecendo
Qu�o r�pido esquecemos, 35-37
aprendendo e esquecendo, correla��o
entre 36
�tico de mem�ria como ilustrativo de mecanismos
de esquecer, 34
Por que e como nos esquecemos, 33-35
cue depend�ncia e, 34-35
decad�ncia como motivo, 33
distor��o e, 35
interfer�ncia e, 34
repress�o e, 33
G
Gray, Richard, 173
H
Holmes, Oliver Wendell, 59
Como funciona a mem�ria, 32-45
imagens eid�ticas, 40
descrito 40
limita��es, 40
habilidades de mem�ria excepcionais, como
eles trabalham, 39-43
esquecendo, por que e como esquecemos,
33-35
cue depend�ncia e, 34-35
decad�ncia como motivo, 33
distor��o e, 35
Qu�o r�pido esquecemos, 35-37
interfer�ncia e, 34
aprendendo e esquecendo, correla��o
entre 36
telhado de mem�ria como ilustrativo de
mecanismos de esquecer, 34
repress�o e, 33
imagens, utilidade de, 39
imagens visuais, 39
mem�ria fotogr�fica, 39-43
descrito 40
limita��es, 40
imagens vs. palavras, capacidade para
mem�ria de fotos, 38
Aprender a dormir, qu�o bem funciona
43-45
est�dios do sono e, 44
aprendizagem subliminar e, 44-45
Aprendizagem subliminar, 44-45
palavras vs. imagens, capacidade para
mem�ria de fotos, 38
Id�ias, lembran�a, utilidade de
Peg Mnemonics for, 166-68
Imagery, use Veja tamb�m cabe�alhos de assunto espec�ficos
utilidade, 39
imagens visuais, 39-40
Melhorando a mem�ria, os efeitos da juventude
ou idade, mitos sobre, 9-10
Interesse nas coisas, efeito, 69-72
import�ncia 71
inten��o crescente e, 71
Interfer�ncia, efeito de redu��o de;
fatores que afetam eficazes
aprendendo e 75-78
qu�o bem o material � aprendido e, 75
atividade interposta, quantidade de, 75
contextos de aprendizagem, semelhan�a de, 76-
77
significado do material, 75
semelhan�a de atividade interveniente, 76
2 5 8 �NDICE
Interfer�ncia (cont.)
tempo entre sess�es de aprendizagem
77-78
Introdu��o aos mnem�nicos, 93-112 Veja tamb�m cabe�alhos de assunto espec�ficos
J
James, William, 11
K
Palavras-chave, 101-2
Mnem�nica fon�tica, para, 219-22
eu
Falta de aten��o, efeito, 59,
61
Aprendizes Veja tamb�m Aprendizagem eficaz, estrat�gias
para
definido, 75
Aprendizagem, m�todos eficazes de
Qu�o bem princ�pios e estrat�gias
trabalho 90-92
interfer�ncia, efeito de redu��o de;
fatores que afetam, 75-78
qu�o bem o material � aprendido e,
. 75
atividade interposta, quantidade de,
75
contextos de aprendizagem, semelhan�as,
76-77
significado do material, 75
semelhan�a de atividade interveniente,
76
tempo entre sess�es de aprendizagem
77-78
m�todo de aprendizagem, 78-83
rompendo tempo de estudo, efeitos,
81
aprendizagem total ou parcial, determinando
efici�ncia, 81-83
recita��o
definido 83
utilidade, 83-85
regras para a mem�ria, 91-92
espa�amento de aprendizagem ao longo dos per�odos,
78-81
Cramming, efeitos, 78-79
efeitos, 78-81
aprendizagem em massa, 80
repeti��es espa�adas, 78
estudantes, para, 74-92
m�todos de estudo, 85-90
crit�rios para, 85
avalia��o 92
questionando conte�dos de livros,
87
leitura 87-88
Recita��es, 88
revisando 88-90
m�todo de pesquisa, 85
Legitimidade de limita��es e pseudolimita��es
em mnem�nicos,
113-30 Veja tamb�m Limita��es em mnem�nicos;
Pseudo-limita��es em mnem�nicos
Sobre o autor
Kenneth L. Higbee � professor de psicologia em Brigham Young
Universidade, onde ele ensina no campus e na mem�ria de estudo em casa
cursos. Ele tamb�m conduz pesquisas sobre mem�ria e publicou
numerosos artigos cient�ficos. Al�m disso, ele deu centenas de
palestras e oficinas, ensinar habilidades de mem�ria e relatar sua mem�ria
pesquisa em todo os Estados Unidos e em v�rios outros pa�ses.