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IE Revista de Investigación Educativa de

la REDIECH
ISSN: 2007-4336
revista@rediech.org
Red de Investigadores Educativos
Chihuahua A. C.
México

HERNÁNDEZ COLLAZO, RAMÓN LEONARDO


La práctica pedagógica de la matemática: el caso de profesores exitosos en Educación
Secundaria
IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 5, núm. 8, abril-septiembre,
2014, pp. 51-57
Red de Investigadores Educativos Chihuahua A. C.
Chihuahua, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521651962008

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La práctica pedagógica de la
matemática: el caso de profesores
exitosos en Educación Secundaria
Ramón Leonardo Hernández Collazo
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado

INVESTIGACIÓN
Resumen ca instalada) y no de la configuración de la

S
e presentan los resultados de la teoría existente. Los sujetos de estudio fue-
fase exploratoria de una investiga- ron docentes de matemáticas reconocidos
socialmente por su desempeño profesio- 51
ción enfocada a identificar facto-
res asociados al rendimiento académico en nal. Se identifican componentes relevantes
matemáticas en el estado de Chihuahua. En de la práctica pedagógica de la matemática,
el estudio se determinan las características factores como las formas de gestión en el
de la práctica pedagógica de profesores de aula, estrategias instruccionales efectivas,
matemáticas de las distintas modalidades formas de evaluación, secuencias didácti-
de secundaria considerados como exito- cas y hasta imaginarios de buena práctica
sos en la ciudad de Chihuahua. Esta inves- en matemáticas. Las lecciones permiten
tigación es de corte cualitativo y se buscó ubicar modelos típicos y excepcionales de
identificar factores críticos de la práctica enseñanza, así como de organización y ges-
docente, caracterizándola desde las accio- tión de la clase que proponen los docentes.
nes descritas y evidenciadas desde la pro- Al mismo tiempo se reconocen los dilemas
pia práctica de los sujetos y sus visiones, que enfrentan los profesores al tratar de
así como de las fuentes materiales y testi- responder, por un lado, a las demandas de
moniales revisadas. El análisis de la infor- las reformas curriculares y por otro, escon-
mación siguió un procedimiento inductivo der las rutinas y tradiciones que todavía
con sustento en la teoría fundamentada, utilizan y les resultan efectivas.
donde la práctica instruccional exitosa sur- Palabras clave: Práctica docente, enseñan-
ge de la propia evidencia empírica (prácti- za de las matemáticas, educación básica.
abril—septiembre 2014
revista de investigación educativa de la rediech n. 8
ISSN: 2007-4336

Introducción Planteamiento del problema


En este reporte se presentan los resulta- El proceso exploratorio del estudio res-
dos de la fase exploratoria de un proyecto ponde a la necesidad de contar con mayor
más amplio cuyo propósito es identificar información respecto a la dimensión del
factores asociados al rendimiento acadé- nivel de aula –donde se incluye al profesor–
mico en matemáticas en el estado de Chi- y los factores asociados al rendimiento,
huahua. objeto de estudio que aun cuando ha sido
estudiado a nivel empírico, sus aportes se
Se definen las características de la prác-
focalizan al nivel de educación primaria y
tica pedagógica de profesores de matemáti-
las variables que se reconocen con asocia-
cas de las distintas modalidades de secun-
ciones significativas, se orientan en aspec-
daria (General, Técnica y Telesecundaria)
tos sociodemográficos del docente y/o en
considerados como exitosos en la región
características del grupo clase, sin profun-
en estudio. La evidencia solo representa
dizar en aspectos esenciales y más cualita-
una muestra de las particularidades y con-
tivos de la práctica pedagógica de la mate-
diciones que en la cotidianidad enfrentan
mática instalada y desarrollada en el aula.
estos profesionales y que la práctica docen-
INVESTIGACIÓN

En México, el estudio de los efectos del


te de la matemática no solo se deriva de la
profesor en el rendimiento se ha centrado
formación o capacitación profesional, sino
en variables asociadas al perfil del profesor
que se construye y reconfigura en el trabajo
(Experiencia, ausencia/presencia, núme-
diario, en las acciones y reacciones que el
52 ro de grados atendidos y días de trabajo)
contexto les impone y es en la propia ex-
y no en elementos inherentes a su práctica
periencia o práctica que se instala y ejer-
pedagógica o en su habilidad instruccional
ce en el aula donde se pueden descubrir y
(Carvallo, 2005).
recuperar los modelos, los haceres, las ru-
tinas y los procedimientos que conforman
Objetivos
su desempeño profesional. Se identifican
factores críticos de buena práctica en ma- • Identificar las características de la prác-
temáticas, la práctica pedagógica se revisa tica pedagógica de profesores de mate-
tratando de dilucidar la teoría instalada en máticas considerados como exitosos en
las aulas desde la perspectiva y lógica de los el nivel de educación secundaria.
propios profesores y de sus estudiantes. Las • Descubrir componentes y modelos de
lecciones permiten ubicar modelos típicos buena práctica pedagógica de la mate-
y excepcionales de enseñanza y de organi- mática en educación secundaria.
zación y gestión de la clase que proponen
los docentes. Metodología
Estos resultados iniciales sirven de insu- La investigación es de naturaleza cuali-
mo para la parte correlacional y explicativa tativa, buscando de manera inductiva un
del proyecto más amplio que se encuentra acercamiento al objeto de estudio. Se bus-
actualmente en ejecución. ca descubrir o generar desde un contexto
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delimitado y real aquellos factores y carac- se desarrolló el análisis matricial (Miles y


terísticas que explican el fenómeno de la Huberman, 1994) donde los datos se or-
práctica instruccional efectiva. ganizaron por categorías, subcategorías e
La Teoría fundamentada o Grounde- informantes, con ello se logró una distribu-
dtheory que proponen Glaser y Strauss ción y despliegue que permitió una lectu-
(1967) sirve de sustento para tratar de ra y análisis comparativo de la misma. Por
identificar y comprender, desde los pro- otra parte se utilizó el programa Qualrus
pios datos y a partir de un procedimiento para organizar y comparar diferentes fuen-
inductivo, la teoría instalada en la reali- tes, permitiendo identificar patrones recu-
dad. La teoría fundada o también llamada rrentes y atipicidades de y desde los datos.
“emergente” (Loera, Cazares, Hernández,
y Hernández, 2005), se constituye en una Resultados
metodología general para desarrollar teoría Los resultados se derivan de los aspec-
que está basada en datos que son sistemá- tos que emergen del análisis de los datos,
ticamente recogidos y analizados (Strauss cada categoría de análisis se desarrolla en
y Corbin, 1994) es decir, descubrir la teoría dos sentidos, desde el ámbito de cada mo-

INVESTIGACIÓN
que emerge desde los datos. dalidad de secundaria seleccionada y/o de
La elección de los docentes de mate- manera general, y formulando conclusio-
máticas considerados como exitosos (3 nes y/o posibles hipótesis derivadas de la
profesores: uno por cada modalidad de se- información.
cundaria) se basó en criterios de reconoci- 53
La organización del grupo
miento profesional hacia su trabajo y de los
La estrategia de organización más recu-
resultados de aprovechamiento obtenido
rrente en los casos analizados es la distribu-
con sus estudiantes, además se tomaron en
ción de los estudiantes en equipos. Tanto do-
cuenta las recomendaciones de autorida-
centes, estudiantes y expertos ubican esta
des del nivel de educación secundaria en el
forma de organización como la más perti-
estado de Chihuahua, así como de las pro-
nente para desarrollar la lección de mate-
puestas de expertos en la enseñanza de la
máticas, reconocen en el trabajo por equi-
matemática y de los supervisores escolares
po una estrategia que permite intercambiar
en la región.
ideas, puntos de vista y hasta formas diver-
Para recolectar la información se em- sas de resolución de problemas matemáti-
plearon técnicas como la entrevista se- cos. Profesores y expertos en matemáticas
miestructurada (Colás y Buendía, 1998) señalan que al trabajar en equipos o en gru-
cuestionarios, el diario de clase y el porta- pos, responden a la normativa que les mar-
folio pedagógico de matemáticas (Loera, can los planes y programas de la asignatura
Cazares, Hernández, y Hernández, 2005). de matemáticas. La organización donde los
La información se revisó mediante la estra- alumnos se ubican individualmente en filas
tegia de identificación de unidades conver- o la tradicional organización grupal, es otra
sacionales (Ruíz del Cerro, 2003), también estrategia muy utilizada por los profesores,
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aunque menos reconocida en su discurso, mostración de lo aprendido, son ejemplos


es recurrente en la evidencia observada en de maniobras de evaluación o de monito-
la investigación (portafolios, diarios, cues- reo del progreso que desarrollan los profe-
tionarios y entrevistas) y en los comenta- sores. Mientras que la consideración de cri-
rios de los diferentes informantes. terios diversos como el examen, los porta-
En el caso de la escuela secundaria téc- folios de evidencias de trabajo, los trabajos
nica, la organización del grupo se establece y los niveles de participación y desempeño,
dependiendo de la naturaleza del conteni- se establecen como indicadores para la ca-
do a desarrollar en clase, cuando se trata de lificación final o parcial de los estudiantes
algo simple o de fácil comprensión para los en la clase de matemáticas.
alumnos, el docente propone el trabajo por Formas de introducir contenidos
equipos. En el caso de una clase donde se
Dentro de las formas de enseñanza que
trabaja un contenido complejo, la lección
más suelen utilizar los profesores se ubica
se desarrolla a partir de la explicación o
la tradicionalmente conocida explicación
introducción del mismo por parte del pro-
del contenido o procedimiento matemáti-
fesor, mientras los estudiantes de manera
co. En diferentes momentos de la secuencia
INVESTIGACIÓN

grupal se ubican en filas y sentados indivi-


didáctica de enseñanza y con característi-
dualmente. En telesecundaria la organiza-
cas diferentes en su contenido y atributos
ción del grupo se presenta generalmente de
según la modalidad de secundaria, la estra-
forma individual o en binas cuando se tra-
tegia de introducir explicando el contenido
54 ta de trabajar alguna actividad del libro o
se advierte como una manera recurrente de
ejercicio en el cuaderno; cuando se trata de
enseñar. Se emplea cuando los contenidos
un contenido complejo y no se logra desa-
de matemáticas resultan complejos o re-
rrollar las actividades en equipo, el docente
quieren de algún referente o conocimien-
explica a todo el grupo. En secundaria ge-
to previo de los estudiantes. La explicación
neral se organiza usualmente en equipos.
generalmente se da de manera frontal ante
Formas de evaluación el grupo de estudiantes, quienes se ubican
Se identifican acciones de evaluación en de manera individual para facilitar que
el desarrollo de la lección y en momentos pongan atención, solo en secundaria gene-
formales de evaluación. Estrategias como ral se organizan siempre en equipos, pero
la revisión de tareas al inicio o antes de co- la explicación se da a todo el grupo.
menzar la clase, la retroalimentación me- Para desarrollar sus explicaciones los
diante correcciones, revisión de ejercicios, profesores se apoyan en ejemplos que ilus-
sugerencias de procedimientos de resolu- tran el contenido trabajado, parten de gra-
ción de problemas u operaciones, el cues- duar el conocimiento de lo más fácil a lo
tionamiento o la solicitud de argumenta- más difícil, otros emplean material concre-
ción ante la presentación de resultados o en to o alternan dibujos en su explicación para
la puesta en común de productos, así como facilitar el aprendizaje. De manera especial
aquellas acciones de comprobación o de- cuando se trata de procesos de resolución
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de problemas o el manejo de fórmulas tadora. Material concreto como recortes,


complejas, los profesores destinan buena objetos, formas geométricas y carteles tam-
parte de su explicación a detallar por pasos bién son utilizados, particularmente en el
la estrategia de resolución. caso de secundaria general. Este material
Otra estrategia de introducción de con- usualmente lo emplean los estudiantes para
tenidos es el uso de monitores que apoyan actividades que requieren la construcción
en el proceso de aprendizaje de los estu- individual o en equipo al abordar algún
diantes. Los profesores seleccionan a estu- contenido o cuando se necesita manipular
diantes para que en el momento de desa- materiales para favorecer la comprensión
rrollar ejercicios o actividades, colaboren del conocimiento matemático. Los profe-
con los compañeros que no logran com- sores también lo utilizan para introducir
pletar las tareas o que no comprenden el un contenido matemático. En suma, el ma-
contenido. terial instruccional es útil para confirmar y
reafirmar contenidos revisados durante la
Otra alternativa es dedicar un espacio clase.
para hacer un repaso, recordar temas revi-
sados en una secuencia de clase o al final Imaginario de buena práctica

INVESTIGACIÓN
de un bloque temático, de esta manera re- pedagógica
troalimentan conceptos o procedimientos En la visión de buena práctica pedagó-
y reafirman el aprendizaje de los estudian- gica, una característica recurrente entre los
tes, además de prepararlos para completar profesores es el hecho de conocer al alum-
el examen oficial, institucionalizado en la 55
no, tener información no solo de su nivel
evaluación escolar de los tres casos analiza- de desempeño, sino hasta cuestiones per-
dos. Los profesores de telesecundaria y de sonales, virtudes y defectos, eso les permite
secundaria general promueven una especie contar con herramientas para compren-
de competencia entre los estudiantes cuan- derlos, ubicar necesidades de aprendizaje
do resuelven problemas o realizan ejerci- y apoyarlos en consecuencia. Ese conoci-
cios, se reconoce a quien termina primero miento viene acompañado por otro aspec-
un trabajo o al que lo hace o resuelve de to: la generación de un ambiente de con-
mejor manera. Los profesores de secunda- fianza en los estudiantes, la búsqueda de
ria general y de secundaria técnica desa- una relación de amistad más que un simple
rrollan actividades previas ante contenidos intercambio de docente a alumno, fortalece
difíciles o que requieren conocimientos la comunicación y la confianza.
previos de los estudiantes.
Otro aspecto que destaca en los profe-
Uso de material didáctico sores es la preocupación porque los estu-
Los materiales didácticos que más se diantes aprendan, particularmente en la
evidencian en la práctica instruccional de modalidad de secundaria técnica y telese-
la matemática son aquellos de tipo audio- cundaria, por ejemplo, saber que compren-
visual, como el uso de la televisión, el pro- dieron al explicar algún contenido y no pa-
yector digital y los programas de compu- sar a otro tema sin antes estar seguros de
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que todos lograron el conocimiento. Hay profesores exitosos en matemáticas ha sido


profesores con iniciativa, que demuestren uno de los propósitos del estudio. La evi-
creatividad en las actividades y estrategias, dencia empírica, las percepciones y los tes-
con ello propician el interés y la motiva- timonios encontrados permiten delinear
ción de los estudiantes (telesecundaria y algunos modelos o patrones de desempeño
secundaria técnica). En secundaria general docente que parecen iluminar ciertos fac-
resulta importante una práctica docente tores de la práctica pedagógica, los cuales
con sentido común, donde se pueda actuar sin ser extraordinarios pueden hacer la di-
eficazmente según la situación o el contex- ferencia en procesos concretos de enseñan-
to que se presente. za y de aprendizaje de la matemática en la
escuela secundaria mexicana.
Para los expertos en esta materia, un
buen profesor de matemáticas debe propo- • Se confirma la idea de que la práctica
ner actividades prácticas, funcionales para docente es un objeto de estudio relevan-
la vida cotidiana, debe cumplir un rol de fa- te que hay que abordar si se desea com-
cilitador del aprendizaje, no tanto informar prender la naturaleza de la enseñanza y
sino que debe propiciar en los estudiantes del aprendizaje y si se busca profundizar
INVESTIGACIÓN

la construcción de conocimiento. Además en los factores causales del rendimiento


de tener un amplio conocimiento sobre académico de los estudiantes.
la materia y la metodología, estar abierto • En una práctica pedagógica exitosa en
al aprendizaje y ser un ejemplo a seguir. matemáticas confluyen componentes no
56 Desde la perspectiva de los estudiantes, el solo provenientes de la formación de los
mejor profesor de matemáticas es aquel profesores, sino que en la cotidianidad
que explica más y de diferentes formas, que del aula se amalgaman la experiencia
introduce contenidos o procedimientos a efectiva, el conocimiento matemático y
detalle, que se preocupa por el aprendizaje la pericia o tacto para resolver eficaz-
y atiende a los que no entienden, que in- mente las situaciones docentes.
cluso explica al inicio de clase o antes de
• Los profesores continúan utilizando con
que los estudiantes traten de acercarse o
buenos resultados situaciones que po-
descubrir por si mismos el contenido. Es
drían catalogarse como “tradicionales” o
un docente que propicia la participación
que no encajan en los nuevos enfoques
individual, de equipo y de manera grupal,
pedagógicos de la matemática. La expli-
particularmente pasa al frente o al pizarrón
cación frontal del contenido o procedi-
a los estudiantes. El buen profesor hace sus
miento matemático, el uso de estudian-
lecciones dinámicas, interesantes y entre-
tes monitores y la promoción de com-
tenidas, proponiendo actividades diversas,
petencias y estímulos entre los alumnos
creativas y no monótonas.
son algunas de estas acciones que conti-
Conclusiones núan vigentes en las prácticas exitosas.
Profundizar en algunos componentes • La explicación del contenido o la ins-
de la práctica pedagógica que desarrollan trucción a detalle de algún procedimien-
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to matemático sigue siendo la estrategia profesores con desempeño promedio y


más efectiva para promover el apren- bajo, además de profundizar en la ense-
dizaje en matemáticas. La explicación ñanza de contenidos matemáticos espe-
frontal a los alumnos como estrategia cíficos del nivel de secundaria. Por otra
de abordaje se ubica con mejores resul- parte sería conveniente indagar acerca
tados cuando se introducen contenidos de la posible interacción de factores de
matemáticos nuevos o complejos. la práctica docente de los profesores, de
• Variables como la organización perti- la escuela y de los estudiantes y su aso-
nente del grupo, diversas formas de eva- ciación con el rendimiento académico.
luación y retroalimentación del apren- Los profesores exhiben prácticas que
dizaje, el repaso y la demostración de recuperan los nuevos planteamientos, bus-
contenidos, así como estrategias eficaces can seguir la normatividad, no obstante,
de enseñanza y resolución de problemas mantienen aquellos aspectos que les ofre-
resultan efectivas cuando se proponen cen resultados, lo cual no significa que se
en el momento idóneo, con la maniobra deba dejar de lado los actuales enfoques y
adecuada y cuando se tiene claro el pro- postulados de la matemática y de los pro-

INVESTIGACIÓN
pósito de su aplicación. El docente exi- gramas de la asignatura en secundaria. Se
toso sabe cuándo actuar, cómo hacerlo conservan rutinas exitosas y se instalan
y lo más importante reconoce por qué otras en la práctica concreta las cuales dan
intervenir de determinada manera. La sentido y lógica al accionar docente.
práctica pedagógica por tanto, se tradu- 57
ce en una intervención racionalizada y Referencias
con sentido del efecto que produce, no Carvallo, M. (2005). Análisis de los resultados obtenidos
se improvisa sino que se actúa de acuer- en estudios de eficacia escolar en México, comparados
con los de otros países. REICE, 80-108.
do a la circunstancia y a la experiencia
Colás, M., & Buendía, L. (1998). Investigación Educativa.
efectiva. Sevilla: Alafar.
• Existen componentes de la práctica exi- Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The Discovery of Groun-
ded Theory: strategies for qualitative research. New
tosa en matemáticas que pudieran pare- York: Aldine Publishing Company.
cer acciones recurrentes entre los profe- Loera, A., Cazares, O., Hernández, E., & Hernández, R.
sores, lo que otorga valor agregado es el (2005). Reporte Nacional Fase 2 Telesecundaria. Eva-
luación Cualitativa del Programa Escuelas de Cali-
momento en el que se propone durante dad 2002-2004. S.F.: Heurística Educativa.
la secuencia didáctica y el propósito con Miles, M., & Huberman, A. (1994). Qualitative Data
el que se ejecuta. Analysis. An Expanded Sourcebook. California. USA:
SAGE Publication, Thousand Oaks.
• El estudio aun cuando devela situacio- Ruíz del Cerro, J. (2003). La investigación cualitativa.
nes concretas del trabajo en el aula, se Una metodología gráfica de las narraciones proce-
dentes de entrevistas a profundidad. Encuentros en
enfoca en la práctica de profesores con psicología social, 39-48.
buen desempeño en matemáticas; una Strauss, A., & Corbin, J. (1994). Grounded theory me-
tarea pendiente en investigación sería thodology: An overview. Thousand Oaks, CA: Sage.

contrastar con prácticas docentes de


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