UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PÚBLICA

CURSO: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“NIVEL DE ANSIEDAD ANTE EL EXAMEN DE ADMISIÓN Y SU REPERCUSIÓN EN EL

INGRESO DE LOS POSTULANTES A LA CARRERA DE MEDICINA HUMANA DEL
CENTRO PRE UNIVERSTARIO DE LA UNMSM, 2015"

INTEGRANTES:

❖ ALCANTARA MOROTE, Fernando Antonio

❖ CHUMBIPUMA CHUMBIMUNE, Almendra Lucero
❖ CRISTOBAL , Roxana Edith
❖ DELGADO VERA, Christopher Frank
❖ MORENO ARTEAGA Carlos Manuel
❖ TUNY ROJAS, Mayda Jennifer

2015

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 1

 ÍNDICE

I. Planteamiento del problema de investigación……………………………….

II. Marco teórico……………………………………………………………………………....

III. Objetivos del proyecto de investigación………………………………………..

IV. Hipótesis……………………………………………………………………………………….

V. Variables del estudio…………………………………………………………………….

VI. Metodología………………………………………………………………………………….

VII. Prueba piloto……………...………………………………………………………………..

VIII. Aspectos administrativos………………………………………………………….…..

IX. Referencias bibliográficas…………………………………………………….……….

X. Anexos…………………………………………………………………………….……………

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 2

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

En la actualidad se presenta un problema sumamente importante en todos los

ámbitos del sector educativo en especial, en el preuniversitario. Existe un divorcio
entre la educación impartida en los centros educativos y la educación requerida por
un estudiante de nivel medio para poder ingresar a la universidad. Este problema se
evidencia aún más cuando el estudiante escolar opta, ya sea por su situación
socioeconómica, así como por el valor que le atribuye tanto él como su familia, el
estudiar en una universidad pública.

Hoy en día resulta muy difícil y casi improbable que un estudiante alcance una
vacante en una universidad nacional sin antes haber seguido una preparación
adecuada en cualquier centro preuniversitario, lo cual incrementa sus posibilidades,
mas no asegura su ingreso a esa institución de educación superior. En este caso la
universidad en mención es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Decana
de América con más de 460 años de prestigio impartiendo conocimientos y
formando profesionales y verdaderos actores del acontecer nacional y mundial. La
carrera de Medicina Humana no es la excepción y siempre se ha caracterizado por
el elevado nivel de exigencia que solicita tanto para la incorporación en sus aulas a
través de un concurso nacional de admisión así como para el desenvolvimiento
dentro de la universidad, sin embargo, a estos concursos generales de admisión se
han incorporado nuevas modalidades que permiten brindar mayores opciones de
ingreso a los postulantes, en este caso estamos hablando del ingreso a través del
Centro Preuniversitario San Marcos (CEPREUNMSM) que ofrece vacantes de
ingreso directo las cuales son obtenidas después de haber tenido un desempeño
eficiente en los 4 exámenes que los estudiantes desarrollan a lo largo de un ciclo de
4 a 5 meses donde también se les brinda clases académicas y aprestamiento para
afrontar cada examen con éxito.

Sin embargo existe un problema de fondo aún mayor que los postulantes no saben
cómo afrontar, pues a pesar de que puedan tener los conocimientos adecuados y
estar lo suficientemente preparados para rendir los exámenes se ha comprobado
que la ansiedad frente a los exámenes los afecta en su rendimiento, y aún más
frente al cuarto examen que es el de mayor puntaje, es decir, el decisivo; lo cual

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 3

 resulta en muchos casos un factor determinante para no obtener la tan ansiada
vacante a Medicina Humanan en la Decana de América.

En este proyecto queremos comprobar cómo los altos niveles de ansiedad afectan
el desempeño académico del postulante del Centro Preuniversitario San Marcos a la
carrera de Medicina Humana y por ende su ingreso a la universidad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuál es el nivel de ansiedad ante el examen de admisión y su repercusión en el

ingreso de los postulantes a la carrera de medicina humana del centro pre
universitario de la UNMSM, 2015?

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 2. JUSTIFICACIÓN

En nuestro país el poder acceder a una educación superior universitaria es

fundamental no solo porque se es reconocido por la sociedad como una persona
económicamente activa sino también por sus logros profesionales que en muchos
casos llegan a ser reconocidos en el extranjero pues tienen la capacidad de poder
desempeñar las funciones que se les designe y tener una accesibilidad a una vida
exitosa.

Es por eso que en Perú el número de postulantes por sexo en al año 2010 a
universidades públicas, según la Dirección de Estadística de la Asamblea Nacional
de Rectores, es de 309215 postulantes; 145304 mujeres y 163911 varones y el
número de ingresantes a éstas es 63900 entre los cuales 28795 ingresantes son
mujeres y 35102 varones. Este panorama nos aclara que los jóvenes en nuestro
país tienen una ardua competencia para poder acceder a una vacante a una
universidad pública, pues si no logran la obtención de ésta, algunos optan por seguir
postulando ya sea por el examen de admisión o prepararse en el centro pre de la
universidad, la cual para algunos es más factible pues son cuatro exámenes en
menos de cinco meses como en el centro pre de UNMSM.

Para algunos jóvenes este proceso de preparación en el CEPREUNMSM resulta

generador de reacciones emocionales negativas pues durante un periodo de cuatro
meses serán evaluados constantemente para saber si tienen los conocimientos
necesarios. Sucede que en algunos casos los jóvenes cuentan con los
conocimientos exigidos pero al momento de rendir el examen se inhiben por el
temor al fracaso, a las expectativas de los familiares, a las críticas de los amigos al
saber que tal vez no es la primera o segunda vez que rinden el examen, saber en la
situación económica en la que se encuentran y más aún por la cantidad de
postulantes a los que se enfrentan.

Todos estos aspectos generan en el joven postulante una situación difícil de

manejar pues la ansiedad generada los obnubila, no pueden entender la pregunta,
no recuerdan la respuesta aun sabiéndola, generándoles pensamientos negativos y
en algunos casos llevándoles al desequilibrio de la salud.

Es por eso que nuestro trabajo se encuentra orientado en poder reconocer a estos
jóvenes y demostrar que no ingresan a la universidad no por falta de conocimientos

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 sino por la ansiedad generada ante los exámenes y como medida de extrapolación
evitar que en su vida ya universitaria sigan conviviendo con esta ansiedad, porque
para la sociedad un joven estudiante universitario es económicamente valioso pues
el Estado invierte en sus estudios por los años que siga en la universidad.

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III. MARCO TEORICO

1. ANTECEDENTES

La investigación, Grandis, A; et Al, utilizaron el Cuestionario de Ansiedad Frente a

Exámenes Universitarios, a través de la Técnica Documental se obtuvo rendimiento
académico de los alumnos ingresantes a la Universidades Pública y las Privadas de
Río Cuarto, años 2009-2010. Se analizó una muestra total de 649 sujetos, un 39%
corresponde a Universidades Privadas y el 61% a la Universidad Pública, se
observó que las respuestas de tipo cognitivo características de los problemas de
ansiedad frente a los exámenes se manifiestan en los niveles medios de ansiedad,
en un mayor porcentaje en las Universidades Privadas (67,2%) que en la
Universidad Pública (60,1%).Con respecto a las respuestas fisiológicas, en los
niveles medios de ansiedad no se observaron diferencias significativas en
Universidades Privadas con respecto a la Universidad Pública. Se analizaron
también, las respuestas de comportamientos de evitación obteniéndose como
resultado una diferencia significativa de manifestación del mismo, en los niveles
medios de ansiedad frente a los exámenes, mayores en Universidades Privadas
(53,5%) con respecto a la Universidad Pública (41,7%).

En los estudios realizado por Quintana, publicado en la revista de psicología

titulado: estrés y afrontamiento del estrés Frente al examen en educación Superior:
¿un estilo o un proceso? Se realizó en un grupo de 236 estudiantes
preuniversitarios todos ellos con una edad que oscila entre 16 a 18 años de edad,
seleccionados todos ellos por muestreo probabilístico, intencional. Estos estudiantes
fueron seleccionados de la pre Católica, pre Agraria, pre San Marcos a quienes se
les aplicó un test para medir el estrés, tres días antes del examen y un test que
media la ansiedad un día antes y un día después del examen, del cual se concluyó
que a mayor evaluación cognitiva frente al examen como estresante, mayor es la
ansiedad que se experimenta frente al mismo.

Un estudio realizado en México de postulantes a la universidad pública contó con

una muestra de 72 participantes de edad promedio 19-20 años, de los cuales 37
eran mujeres y 35 varones. Los resultados de la encuesta de tipo Likert llegaron a la

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 conclusión de que las mujeres son más propensas a informar, sobre todo cuando
repitieron la prueba de admisión más de una vez, niveles preocupantes de baja
autoestima. También se concluyó que no hay suficientes datos para encontrar una
correlación entre la mala preparación en la escuela secundaria y el bajo rendimiento
en la prueba de admisión. La encuesta que se realizó para medir el nivel de
ansiedad durante el proceso de admisión a la universidad, mostró que muchos
estudiantes carecen de la preparación para hacer frente a la ansiedad ante los
exámenes. También se concluyó que no hay relación entre el nivel de ansiedad y el
ingreso a la universidad, esto puede deberse a que la muestra no fue muy grande.
En el futuro se necesitara más estudios para identificar e interpretar el impacto de la
ansiedad ante los exámenes en los estudiantes9.

El estudio de ansiedad y situación de exámenes Gutierrez Calvo y Avero (1995)

encontraron efectos significativos de la ansiedad sobre el procesamiento de
información en actividades de lectura, observando que los sujetos ansiosos
utilizaron actividades auxiliares como el retroceso y la relectura con mayor
frecuencia que los sujetos no ansiosos; en cuanto al examen de velocidad de
lectura, se demostró que los sujetos ansiosos leyeron más lentamente que los
ansiosos. En cuanto a la eficacia en la comprensión, los sujetos ansiosos
comprendían mejor cuando se les daba posibilidad de leer el texto utilizando
retrocesos y relecturas, reflejando la tendencia de los sujetos ansiosos a rendir peor
sin retrocesos. La comprensión de los sujetos ansiosos resultó perjudicada respecto
de los sujetos no ansiosos, cuando la lectura se llevó a cabo con tiempo
predeterminado, sin posibilidad de ejecutar estrategias auxiliares. En esta misma
linea, Medrano y Mirantes (2008) encontraron que las manifestaciones cognitivas de
la ansiedad correlacionan negativamente con el rendimiento académico10, 13.

Asimismo, Bermúdez Moreno (1978) encontró que los sujetos que puntúan alto en la
variable estado de ansiedad disminuyendo el rendimiento en una tarea difícil,
aumentando el número de errores, comparado con el rendimiento obtenido en
sujetos que puntuaron bajo en la misma escala. Los sujetos que puntúan alto en
estado ansiedad aumentan su rendimiento en una tarea fácil con respecto a los

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 sujetos que puntúan bajo. La ansiedad facilita el rendimiento en la tarea fácil y
dificulta el mismo en la tarea difícil10.13.

2. BASES TEÓRICAS

2.1 ANSIEDAD. DEFINICION CONCEPTUAL

La ansiedad es una reacción emocional implicada en los procesos de adaptación

ante eventos aversivos o peligros anticipados. Existe un nivel de ansiedad que se
considera normal e incluso útil, se le denomina umbral emocional y permite mejorar
el rendimiento y la actividad. Sin embargo, cuando la ansiedad rebasa ciertos
límites, aparece un deterioro de la actividad cotidiana. En este caso, a mayor
ansiedad, habrá un menor rendimiento, lo que constituye un punto de partida para
los trastornos por ansiedad.

Entre las numerosas definiciones de ansiedad destaca la de Spielberger (1980)

quien señala que la ansiedad es una reacción emocional desagradable producida
por un estímulo externo que es considerado por el individuo como amenazador,
produciendo ello cambios fisiológicos y conductuales en el sujeto6.

2.1.1 Ansiedad: Conceptualizaciones


Se ha relacionado a la ansiedad con el miedo, vergüenza y timidez para aquellas
descripciones basadas en la experiencia interna y con la irritabilidad e inquietud
para las descripciones con la experiencia externa (Tous, 1986)10.

Se la define también como un estado de anticipación, que en algunos casos,
suscita evaluaciones de amenaza, daño, pérdida o desafío, y que a su vez se
caracteriza por una experiencia actual o transitoria, o como resultado de un
recuento subjetivo de un hecho relevante (Rusiñol, Gomez, De pablo & Valdés,
1993)10.
 Navas (1989) define la ansiedad como un estado emocional, por lo tanto hay un
mezcla de sentimientos, conducta y reacciones o sensaciones fisiológicos6.
 Papalia (1994) define la ansiedad como un estado que se caracteriza por la
presencia de sentimientos de aprensión, incertidumbre y tensión que surge como
consecuencia de que el sujeto anticipa una amenaza real o imaginaria10.

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 2.1.2 Ansiedad ante los exámenes: Conceptualizaciones

 La ansiedad ante los exámenes produce en algunos alumnos una serie de

reacciones emocionales negativas que pueden inhibir la ejecución de los
estudiantes de acuerdo con su potencial académico (Onyeizogbo, 2010)6.
 Según Rosario et. Al. (2008), la ansiedad ante los exámenes es un
comportamiento muy frecuente, sobre todo entre la población escolar que afronta
una presión social muy centrada en la obtención de un gran éxito académico3, 6.
 Conde (2004) afirma que los estudiantes al ser evaluados se sienten amenazados,
por lo que pueden llegar a padecer ansiedad perjudicial3.6.
 Atendiendo a experiencias realizadas como la de Escalona y Miguel-Tobal (1996),
la mayoría de estudiantes experimentan una elevada ansiedad en época de
exámenes. Esta elevada activación no solo repercute negativamente en el
rendimiento ante los exámenes, sino que puede llegar a desequilibrar la salud de
los alumnos ante este tipo de situaciones. Así, antes de que comiencen los
exámenes, el alumnado con ansiedad, comienza a padecer trastornos físicos muy
diversos (insomnio, dolores de cabeza, náuseas, vómitos, etc.), agravándose
conforme se van acercando los días para el examen6.

2.1.3 Aspectos de la ansiedad

Diversos estudios muestran los aspectos de la ansiedad, de los cuales 2 son los
más representativos para nuestro trabajo.


Muchos autores agrupan los aspectos de la ansiedad en muchos grupos entre los
principales confluyen en definir a la ansiedad como una respuesta emocional o
patrón de respuestas que engloba1:
 Aspectos cognitivos displacenteros: Genera un estado de malestar
caracterizado por sentimientos de tensión, aprensión, preocupación,
inseguridad, autoevaluaciones negativas, anticipaciones de eventos
negativos acompañadas de dificultades para la concentración y/o el
recuerdo.
 Aspectos fisiológicos caracterizados por alteraciones fisiológicas:
Producción de alteraciones en la intensidad de las respuestas del sistema

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 nervioso, modificación de la frecuencia cardiaca, de la presión arterial, etc.
A su vez estas modificaciones pueden generar trastornos en los órganos,
pudiendo observar síntomas cardiovasculares, respiratorios,
gastrointestinales, neuromusculares, etc.
 Aspectos motores: Conductas desajustadas, comportamientos observables
como hiperactividad, paralización motora, movimientos repetitivos,
expresiones faciales, y la propia evitación de la situación.

Según la Teoría Tridimensional de la Ansiedad, la reacción emocional de la
ansiedad puede observarse a un triple nivel: cognitivo y subjetivo, haciendo
referencia a la experiencia; fisiológico, haciendo referencia a los cambios
corporales; y motor, haciendo referencia a las conductas claramente observables6.
 A nivel cognitivo, la ansiedad se manifiesta en sentimientos de malestar,
preocupación, hipervigilancia, tensión, miedo, inseguridad, sensación de
pérdida de control, dificultad para decidir, presencia de pensamientos
negativos sobre uno mismo, pensamientos negativos sobre nuestra
actuación ante los otros, temor a que se den cuenta de nuestras
debilidades, dificultades para pensar, estudiar, concentrarse, percepción de
fuertes cambios fisiológicos, entre otros.

 A nivel fisiológico, la ansiedad se manifiesta a través de la activación de

diferentes sistemas, principalmente el Sistema Nervioso Autónomo y el
Sistema Nervioso Motor, aunque también se activan otros como el Sistema
Nervioso Central, el Sistema Endocrino y el Sistema Inmune. De estos
cambios o alteraciones los sujetos sólo perciben algunos como son el
aumento en la frecuencia cardiaca (palpitaciones), el aumento en la
frecuencia respiratoria, presencia de sudoración, tensión muscular,
temblores musculares, dificultad respiratoria, sequedad de la boca,
dificultad para tragar, sensaciones gástricas, entre otros. A su vez, estos
cambios fisiológicos, pueden acarrear una serie de desórdenes
psicofisiológicos transitorios, tales como dolores de cabeza, insomnio,
náuseas, mareos, disfunción eréctil, contracturas musculares, disfunciones
gástricas, etc.
 A nivel motor, la ansiedad se manifiesta como: hiperactividad, movimientos
repetitivos, dificultades para la comunicación (tartamudez), evitación de

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 situaciones temidas, elevado consumo de alimentos o sustancias (como
café y/o tabaco), llanto, tensión en la expresión facial, quedarse en blanco,
presencia de respuestas de evitación de la situación que produce la
ansiedad.

2.1.4 Niveles de ansiedad

Según el inventario de ansiedad IDARE, el cual fue construido por Spielberger,

Gorsuch y Lushene (1970) con el objetivo de disponer de una escala breve y
confiable para medir dos dimensiones básicas de la ansiedad: Ansiedad-rasgo (A-
rasgo) y Ansiedad-estado (A-estado), categoriza la ansiedad en tres niveles: Bajo
(menor de 30), medio (30-44) y alto (mayor de 45) de los cuales el nivel que afecta
el rendimiento académico frente a los exámenes es el nivel alto4, 7.9.

Es de importancia diferenciar lo que es la ansiedad normal, que todos tenemos ante

cualquier situación importante estando más activados física y mentalmente y más
preparados para responder, de la ansiedad que aparece de forma continua y
excesiva descontrolando conductas y pensamientos. Dicha ansiedad, sí supone un
problema porque nos impide alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto:
estudiar, ir al examen, aprobar, etc. Esta ansiedad puede ser “anticipatoria” si el
sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al pensar en qué pasará
en el examen, o “situacional” si ésta acontece durante el propio examen6. Por ello
hay probabilidad que ante un elevado nivel de ansiedad se vea afectada la eficacia
frente a los exámenes.

2.2 ANSIEDAD ANTE SITUACIONES DE EXÁMENES

La ansiedad ante los exámenes se ha conceptualizado como un rasgo específico

situacional, caracterizado por la predisposición a reaccionar con elevada ansiedad en
contextos que se relacionan con el rendimiento (Gutiérrez Calvo & avero, 1995).
Podemos decir también que son respuestas de elevada preocupación, activación
fisiológica y sentimientos de aprehensión ante situaciones de evaluación de aptitudes
personales. Si bien es normal estar un poco nervioso y estresado ante un examen como
también es normal cierta dosis de ansiedad anticipatoria, la cual puede ayudar

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 desarrollar nuestras actividades con más motivación y a mantener un rendimiento alto
mientras afrontamos un examen, en algunas personas esa ansiedad es sumamente
intensa, debido a que esta persona percibe la situación de examen como un desafío de
su rendimiento o que debe realizar el examen de la manera más correcta porque de ello
depende el éxito en sus proyectos o también porque existe una gran presión que ejercen
familiares, amigos y demás.

Alpert y Haber (1960) introdujeron el termino ansiedad facilitadora y ansiedad

perturbadora10. En los individuos con elevada ansiedad de prueba y en situación de
examen, se activarían dos estados impulsivos de ansiedad: por un lado, se activarían
respuestas autonómicas, pensamientos y preocupaciones, interfiriendo la atención y
disminuyendo el rendimiento de la tarea, fenómeno denominado ansiedad perturbadora
del rendimiento, y por otro lado, se activarían reacciones de ansiedad facilitadoras del
rendimiento fuertemente vinculada a la resolución de la tarea. Este último concepto es
aquella ansiedad que refleja el valor adaptativo que tiene toda respuesta ansiosa
relacionada a la búsqueda de nuevas respuestas de afrontamiento. Rusiñol et al. (1993)
señala que la ansiedad a la evaluación refiere a una ansiedad inherente al contexto
educacional y relacionada al adiestramiento, al aprendizaje y el rendimiento. Esta
reacción ansiosa surge cuando las aptitudes y capacidades intelectuales, motivacionales
y sociales del estudiante son fijadas o excedidas por demandas que provienen del propio
sujeto como de otras personas que son significativas para él o provenientes del propio
ambiente académico.

Todo tipo de ansiedad es una reacción ante la anticipación de algo estresante. Al igual
que cualquier otra reacción de ansiedad, la ansiedad a los exámenes afecta tanto al
cuerpo como a la mente. Cuando una persona está bajo estrés, su cuerpo libera la
hormona adrenalina, que la prepara para reaccionar ante el peligro. Esto es lo que
provoca síntomas corporales, como el sudor y la aceleración del ritmo cardiaco y de la
respiración, que pueden ser leves o intensas.

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 La ansiedad se manifiesta en diferentes situaciones y por diversas causas:

 Personas que tienden a preocuparse mucho por las cosas o que son muy
perfeccionistas. A este tipo de personas les cuesta mucho aceptar errores que
podrían cometer o sacar baja puntuación en un examen e incluso pueden presionarse
demasiado a sí mismos sin pretenderlo.
 Provocada por la inseguridad que conlleva el saber que la preparación no ha sido
la adecuada y también en personas que se han preparado bien y les importa mucho
los resultados de los exámenes.
 Provocada por la necesidad de superación personal o por la presión que ejercen
los demás como familiares, amigos, etc. sobre los estudiantes.
 Estilos de vida durante épocas de exámenes como: pocas horas de descanso, alto
consumo de café, tabaco, sustancias estimulantes contribuyen a que los estudiantes
se sientan con menos percepción de sus posibilidades de autocontrol de sus
síntomas y de sus conductas.
 Se debe a experiencias anteriores de fracaso, de bloqueo en que no pudo recordar
algo que sabía y esto lleva al sujeto a pensar que en la próxima ocasión podría
ocurrir.
 También no solo por experiencias propias anteriores sino también a través del
aprendizaje observacional de personas que se encuentran en situaciones de
ansiedad, es decir estudiantes como ellos.
 Si la preparación para el examen ha sido la correcta, la ansiedad puede generarse
por preocupaciones, pensamientos en exámenes anteriores o en cómo otros
compañeros están desarrollando el examen, estos pensamientos llevan a que no
quede en la mente lugar para la concentración en las preguntas del examen.

Hay numerosas evidencias de la influencia de la ansiedad ante los exámenes en el

rendimiento académico siendo su componente cognitivo- preocupaciones, pensamientos
negativos- el que mayor interferencia puede producir sobre las tareas de codificación,
organización, almacenamiento y recuperación de información que el estudiante debe
realizar cuando se está preparando o rindiendo el examen (Gutiérrez Calvo, 1996). Es
así que los estudiantes con elevada ansiedad de evaluación experimentan pensamientos
automáticos negativos, cogniciones irrelevantes para la tarea a desarrollar, baja
autoeficacia académica, también perciben los exámenes como más amenazantes, hay

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 14

 dificultades en la regulación de la atención y también interfiere en tareas de preparación
y solución de problemas que los exámenes requieren (Cassady & Jhonson, 2002).
Gutiérrez Calvo, Ramos y Eysenck (1993), indican que el rendimiento varía en función
de la ansiedad, la eficiencia de las personas ansiosas es menor, dado que intervienen
más recursos de procesamiento que las personas no ansiosas. Se ha argumentado
que en situaciones de estrés, las personas ansiosas generan pensamientos de
preocupación, los cuales reducen transitoriamente la capacidad de su memoria
operativa. La memoria operativa es un mecanismo de almacenamiento de la información
recién leída mientras la nueva información es procesada, es un recurso de corta
duración y capacidad limitada (Baddeley, 1986). Esta deficiencia podría afectar la
compresión de la lectura de preguntas durante el examen y llevar al error.

2.3 SITUACION DE LOS EXÁMENES EN EL CENTRO PREUNIVERSITARIOS DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

El centro preunviersitario de la UNMSM ofrece un mecanismo diferente de ingresar a la

UNMSM, el cual consiste en la evaluación de los postulantes en 4 exámenes paulatinos
conforme es el avance de los conocimientos brindados por el mismo durante
aproximadamente 5 meses. Es así que a medida que avanza el ciclo del centro
preuniversitario los exámenes se tornan mas difíciles, en exigencias académicas, y
también mas estresantes y generadoras de ansiedad debido a que, si durante los
exámenes que se realizan el postulante conserva un puntaje medio-alto y está dentro del
cuadro de las vacantes ofertadas es seguro que ingrese a la carrera deseada. En la
carrera de medicina humana, la competencia, el factor estresante y generador ansiedad
es mucho mayor debido a que además de ser la carrera con un puntaje de acceso alto,
se suma la pericia en conocimientos de los postulantes, de los cuales muchos lo
adquirieron con años de preparación. En este contexto, un postulante que se ubica en el
cuadro de vacantes hasta el tercer examen, sabe que del siguiente examen depende su
ingreso suele incrementar sus niveles de ansiedad normales. Este entorno de ansiedad
se ve reforzada con factores extra académicos como lo son la presión familiar y los
amigos representativos, que exige el ingreso del postulante; la situación económica
familiar, que muchas veces hace inaccesible pagar una universidad privada o
nuevamente el centro preuniversitario; los miedos a fracasar y no continuar siendo
apoyado, los años de preparación que ayudaron a incrementar los conocimientos pero

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 15

 que también acumularon fracasos (por los intentos fallidos de ingresar por este
mecanismo y por el examen de admisión regular), entre otros. Por ello planteamos que
en situaciones de afrontamiento de exámenes en el centro preuniversitario estos
factores influyen importantemente. Aquellos postulantes que están dos o tres o más
años postulando, donde el aspecto de conocimientos ya no es la dificultad de
impedimento para ingresar, habría que pensar que son otros los factores que afectan su
bajo rendimiento académico y su no poder ingresar a la universidad. Factores como la
presión familiar, que año tras año apoyan al postulante sin obtener resultados o que
condicionan al postulante con dejar de apoyarlo. El temor a los comentarios negativos
por el fallido ingreso a la universidad por parte de personas significativas en el
postulante. Los constantes esfuerzos no productivos del postulante. El miedo a fracasar
nuevamente. El paso de los años sin obtener resultados. El observar a compañeros de
la misma edad que ya estudian las carreras que eligieron, son factores relevantes que
provocan en el postulante de medicina baja autoestima, estrés y sobre todo ansiedad.
Es por ello que planteamos que la ansiedad elevada en el postulante de medicina, cuya
preparación académica supera el año, afecta el adecuado rendimiento en el último
examen del centro preuniversitario y con ello el fracaso de ingresar a la universidad.

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 16

IV. OBJTIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

 Conocer el nivel de ansiedad ante el examen de admisión y su repercusión en

el ingreso de los postulantes a la carrera de Medicina Humana del Centro pre
universitario de la UNMSM.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer los niveles de ansiedad en los postulantes a la carrera de Medicina

Humana durante el proceso de examen de admisión en el centro pre
universitario según género, edad y años de preparación.
 Describir la presencia o ausencia de eficacia en el rendimiento académico
durante el proceso de examen de admisión en el centro pre universitario.
 Conocer la eficacia de la ansiedad facilitadora en el rendimiento académico
durante el proceso de examen de admisión en el centro pre universitario.

V. HIPOTESIS
Los niveles elevados de ansiedad influyen negativamente en el ingreso de los
postulantes a la carrera de Medicina Humana durante el proceso de examen de
admisión en el centro pre universitario de la UNMSM.

VI. VARIABLES DE ESTUDIO

1. VARIABLE PRINCIPALES:
- Nivel de ansiedad frente al examen de ingreso
- Resultados en el examen de ingreso

2. VARIABLES SECUNDARIAS
- Edad
- Sexo
- Tiempo de preparación
- Estrategia de estudio
- Técnicas de afrontamiento de examen
- Personalidad

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 17

 3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN
PRINCIPAL OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADOR ESCALA INSTRUMENTO

 Bloqueo mental
Es el nivel de  Déficit de la
respuesta Cognitivo memoria
cognitiva, operativa
fisiológica y  Déficit de
motor del atención
Nivel de postulante  Pensamientos
ansiedad que rinde el negativos ORDINAL Test para medir la
frente al examen de ansiedad frente a
examen de ingreso, exámenes :
ingreso medido a Inventario de
 Sudoración
través de un Evaluación de la
Fisiológico  Temblor
test de Ansiedad frente
 Taquicardia
ansiedad. Exámenes
(G-ITAE)

 Llanto
 Tensión en la
Motor expresión facial
 Quedarse en
blanco

Puntaje del
Es el resultado examen  Puntaje CONTÍNUA
Resultados del puntaje
en el obtenido en el Examen de
examen de examen de ingreso a la
ingreso ingreso y la universidad
obtención de  Puntaje obtenido
una vacante. Alcance de el examen de
vacante ingreso NOMINAL
 Número de
vacantes

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 18

VII. METODOLOGIA

1. DISEÑO DE ESTUDIO
- Prospectivo, transversal, correlacional.

2. POBLACIÓN DE ESTUDIO
- Universo: Estudiantes del CEPREUNMSM que postulan a la carrera de Medicina
Humana

3. DISEÑO MUESTRAL
- Unidad de análisis: Estudiantes del CEPREUNMSM matriculados en el ciclo
2015-I que postulan a la carrera de Medicina Humana y que tienen más de dos
años de preparación como alumnos preuniversitario
- Muestra: Estudiantes de la CEPREUNMSM matriculados en el ciclo 2015-l que
postulan a la carrera de Medicina Humana y que se encuentren entre los cien
primeros puestos hasta el tercer examen.
- Tamaño de muestra: Selección por conveniencia
- Tipo de muestreo: no probabilístico por conveniencia
- Criterios de inclusión y exclusión:
o CRITERIOS DE INCLUSION
- Estudiantes que tengan preparación exclusiva, consecutiva y más
de cuatro ciclos completos en CEPREUNMSM culminada su educación
secundaria.
- Estudiantes que tengan más de dos años de preparación externa al
CEPREUNMSM culminada su educación secundaria.
o CRITERIOS DE EXCLUSION
- Estudiantes que no hayan rendido alguno de los tres exámenes
anteriores del CEPREUNMSM
- Estudiantes que sean alumnos o hayan reservado vacante en
alguna otra Escuela Académica profesional.
- Estudiantes que cursen su educación secundaria y que
adicionalmente hayan recibido preparación preuniversitaria de algún tipo.

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 19

 4. RECOLECCIÓN DE DATOS

4.1 Instrumento de recolección

- En el presente proyecto el instrumento utilizado para medir la ansiedad se basó
en el TAI-G, construido por Hoddap en 1996, quien a su vez se basó en el
inventario creado por Spielberger en 1980. La adaptación germana de este
instrumento asume la noción de rasgo situación-especifico. Las principales
características de esta versión son la influencia del modelo de interferencia
cognitiva y el hecho de que sus ítems se refieren a hechos que acontecen solo
durante la ejecución de examen sin incluir las referencias a los momentos previos
o posteriores al mismo. Se utilizará la adaptación del Inventario Alemán de
Ansiedad frente a los exámenes: GTAI-A de Heredia et. al. (2008), la cual se
responde con una opción de respuesta Likert de cuatro posiciones redactadas en
términos de frecuencia temporal: nunca, casi nunca, casi siempre y siempre. La
técnica posee 30 ítems que se agrupan en cuatro subescalas: emocionalidad,
preocupación, interferencia y falta de confianza2:
o La escala de Emocionalidad, compuesta por 8 ítems refiere a la percepción
subjetiva de la activación fisiológica y del estado afectivo generado, un
ejemplo es el ítem N°3 “Tengo una sensación rara en mi estómago”
o La escala preocupación, compuesta por 10 ítems refiere sobre la focalización
de la atención en pensamiento referentes a las consecuencias del fracaso o
la habilidad de otros respecto de la propia, un ejemplo es el ítem N°2 “Pienso
en la importancia que tiene el examen para mí”
o La escala interferencia, compuesta por 6 ítems trata de conocer sobre los
pensamientos intrusivos que desvían la atención de la tarea que se está
realizando, un ejemplo es el ítem N°5 “De repente se me cruzan
pensamientos por la cabeza que me bloquean”
o La escala falta de confianza, conformada por 6 ítems que tratan sobre la
confianza y seguridad en uno mismo para llevar a cabo la tarea, un ejemplo
es el ítem N°1 “tengo seguridad en mi capacidad”

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 4.2 Plan de recolección de datos

Se llevarán a cabo las siguientes actividades:

- Se pedirá permiso a través de una solicitud al director del CEPREUNMSM para
poder aplicar el instrumento, en el cual se especifica la fecha y el tiempo de dicha
actividad; además se solicitará información de la ubicación de los 100 estudiantes
objeto de nuestro estudio, a fin de no tener inconvenientes.

- Se hará el reconocimiento del local, previa aceptación de la solicitud, donde se

realizará la aplicación del inventario GTAI-A de ansiedad ante exámenes.

- Para la aplicación del instrumento, se tomará en cuenta los salones en los cuales
se encuentren los estudiantes de ciencias básicas y ciencias de la salud, y dentro
de esta población se escogerá selectivamente a los que postulen a la carrera de
medicina humana y que figuren entre los 100 primeros puestos hasta el tercer
examen. En cada aula se darán pautas sobre el contenido del instrumento y su
desarrollo, el cual se hará en el tiempo más breve posible.

- Previo al test se le remitirá a cada estudiante un consentimiento informado, luego

de la aceptación del consentimiento informado se realizará el desarrollo del test,
se apoyará a los alumnos que tengan dudas e inquietudes sobre la resolución de
los mismos. Transcurrido el tiempo establecido se recogerán las hojas de
respuesta.

- Se tomará el inventario GTAI-A de ansiedad ante exámenes dos días antes de

rendir el cuarto examen (examen final) con previo consentimiento informado.

- A continuación, se recopilarán los datos del test y se analizarán para probar la

validez de la hipótesis. A través de los programas correspondientes al
instrumento, se codificarán los datos ordenándolos en un formato establecido por
el software.

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 21

 - Una vez que los datos estén organizados se utilizará la estadística para tomar
decisiones sobre la relación que existe entre los datos y la hipótesis propuesta.

- Se Elaborará un informe parcial con la finalidad de presentarlo a nuestros

profesores encargados del curso para completar los vacíos de información y
corregir errores.

- Presentar el informe final.

4.3. Plan de tabulación

OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES TABULADO ESTADÍSTICO

Y VALORES
Conocer el nivel Los niveles elevados VI: Nivel de Frecuencia Coeficiente de
de ansiedad ante de ansiedad influyen ansiedad de correlación de
el examen de negativamente en el frente al asociación Pearson
admisión y su ingreso de los examen de entre el nivel
repercusión en el postulantes a la ingreso de ansiedad X2 de
ingreso de los carrera de Medicina VD: y los tendencias
postulantes a la Humana en el centro Resultados resultados
carrera de pre universitario de en el de ingreso
Medicina la UNMSM examen de en el
Humana del ingreso examen de
Centro pre la pre san
universitario de marcos
la UNMSM.

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VIII. PRUEBA PILOTO

- Muestra de la prueba piloto: Estudiantes de la CEPREUNMSM matriculados en el

ciclo 2014- II que postulan a Medicina Humana y que se encuentren entre los cien
primeros puestos, hasta el tercer examen.

- Plan de prueba piloto:

 LUGAR: Centro Preuniversitario
 FECHA: 20 y 22 de febrero
 CRONOGRAMA:

DIAGRAMA GANT DEL PILOTO

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 DIAGRAMA GANT DEL PROYECTO

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IX. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PRESUPUESTO: RECURSOS HUMANOS, REMUNERACIONES Y PRESTACIONES

Investigador asociado x 2 meses………………………………………..S/.600

Encuestadores 6 x 1dia x 15………………………………………………S/.90

Codificadores 2 x 3dias x 30………………………………………………S/.150

Transporte local…………………………………………………………… S/.30

Prueba piloto…………………………………………………………………S/ 30

Gastos diversos………………………………………………………………S/.10

TOTAL………………………………………………………………………… S/.910

PARTIDAS PARCIAL TOTALES (s/.)

BIENES Cantidad Costo x Unidad

Materiales de escritorio

Lapiceros 5 lapiceros 0.50 2.50

Lápices 5 lápices 1.00 5.00

Borrador 5 borradores 1.00 5.00

Tajador 5 tajadores 1.00 5.00

Folder manila 3 folder 0.50 1.50

Materiales de impresión

Papel bond 30 hojas 0.10 3.00

SERVICIOS

Movilidad local 24 pasajes 1.00 24.00

Servicios de impresión 2 hojas 0.10 0.20

Fotocopias (encuesta) 110 hojas 0.10 11.00

Servicios de internet 10 horas 1.00 10.00

TOTAL 67.20

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 25

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Bausela Herreras, Esperanza. Ansiedad ante los exámenes: evaluación e intervención

psicopedagógica. La Revista Venezolana de Educación (Educere) [online]. 2005, vol.9, n.31,
pp. 553-557. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603117.

2. Luis Furlan. Ansiedad ante los exámenes ¿Qué se evalúa y cómo? Laboratorio de
Evaluación Psicológica y Educativa. 2006, vol. 6, pp. 32-51.

3. Valero Aguayo, Luis. Evaluación de ansiedad ante exámenes: datos de aplicación y

fiabilidad de un cuestionario CAEX. Anales de Psicología, vol. 15, número 2, 1999. pp. 223-
231. Universidad de Murcia, España.

4. Isabel Niño de Guzmán, Arturo Calderón, Marisa Escalante, Tula Lira, Roxana Morote,
Lourdes Ruda. Personalidad, ansiedad estado- rasgo e ingreso a la universidad en alumnos
preuniversitarios. Revista de Psicología de la PUCP. 2000, vol. XVIII, número 2. Pontificia
Universidad Católica del Perú.

5. Piemontesi SE, Heredia DE, Furlan LA, Sánchez-Rosas J, Martínez M. Ansiedad ante los
exámenes y estilos de afrontamiento ante el estrés académico en estudiantes
universitarios. Anales de Psicología 2012; 2889-96. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723161011. Consultado el 21 de febrero de
2015.

6. Álvarez J, Aguilar JM, Lorenzo JJ. La Ansiedad ante los Exámenes en Estudiantes
Universitarios: Relaciones con variables personales y académicas. Electronic Journal of
Research in Educational Psychology 2012; 10333-354. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551017. Consultado el 21 de febrero de
2015.
7. Celis J, Bustamante M, Cabrera D, Cabrera M, Alarcón W, Monge E. Ansiedad y Estrés
Académico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto Año. Anales de la
Facultad de Medicina 2001; 6225-30. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37962105. Consultado el 21 de febrero de 2015.

8. Adriana Benevides Soares. Ansiedade dos estudantes diante da expectativa do exame

vestibular. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2010, vol.20, n.45 [cited 2015-02-21], pp. 57-
62. Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
863X2010000100008&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0103-863X.
http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2010000100008.

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 26

 9. Arce-Medina E., Flores-Allier I. P. Stress Impact on Applicants Trying to Gain Entrance to
Public Universities. Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 69, 24 December
2012, Pages 1938–1944. International Conference on Education & Educational Psychology
(ICEEPSY 2012).

10. Lilian Andrea Montaña. Ansiedad ante los exámenes y estrategias de afrontamiento en
alumnos universitarios de 1° y 5° año. Tesis de grado. Facultad de Psicología y Relaciones
Humanas. Universidad Abierta Interamericana. 2011.

11. José Miguel Velásquez Santiago. Creencias irracionales y ansiedad en ingresantes de la

Universidad Nacional de Ingeniería. Tesis para optar el título profesional de Psicólogo.
Universidad Nacional Mayor de San marcos. Facultad de Psicología. Perú, 2002.

12. Mónica Tatiana Castellanos Cárdenas, Cindy Alexandra Guarnizo Castillo, Yenny Salamanca
Camargo. Relación entre niveles de ansiedad y estrategias de afrontamiento en
practicantes de psicología de una universidad colombiana. International Journal of
Psychological Research, 2011. Vol. 4. No. 1.

13. Leandro Martín Casari , Johana Anglada y Celeste Daher. Estrategias de afrontamiento y
ansiedad ante exámenes en estudiantes universitarios. Revista de Psicología, Vol. 32 (2),
2014, pp. 243-269. Universidad del Aconcagua, Mendoza, Argentina. Disponible en:
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/viewFile/10949/11459.

Proyecto de investigación 2015 Facultad de Medicina Página 27

XI. ANEXOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado(a) alumno(a):
Mediante el presente, usted es invitado a participar en un estudio que en base a la
información obtenida, se desea generar conocimientos basados en investigación que
oriente el mejoramiento de la calidad de las experiencias de enseñanzas y aprendizaje.
Para su conocimiento se puntualiza que su participación es voluntaria y anónima.
Para los participantes, este estudio no presenta ningún riesgo en términos de su
integridad como alumno. Se trata de una actividad complementaria y voluntaria; y no de
una evaluación.

Test de Ansiedad ante los exámenes

Edad: Sexo: Años de preparación:

Recuerde la última o una de las últimas situaciones de examen que usted haya vivido.
Piense un momento en ella. Lea ahora cada uno de los ítems que figuran a continuación y
marque con una cruz el casillero que representa en qué medida actuó como lo describe
cada ítem.

Por favor, responda a todos los ítems. Trate de ser lo más sincero posible, no hay
respuestas correctas e incorrectas. Recuerde que el siguiente cuestionario es totalmente
anónimo.
“Agradecemos su colaboración para la presente investigación”

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 0 = Casi nunca
Utilice la siguiente clave: 1 = Nunca
2 = Casi siempre
3 = Siempre

0 1 2 3
01 Tengo seguridad en mi capacidad
02 Pienso en la importancia que tiene el examen para mi
03 Tengo una sensación rara en mi estomago
04 Pienso sobre mi aptitud o talento
05 De repente se me cruzan pensamientos por la cabeza que me bloquean
06 Me preocupa saber si podré afrontarlo
07 Siento mi cuerpo tensionado
08 Tengo confianza en mi propio desempeño
09 Pienso en las consecuencias de fracasar
10 Me pregunto si mi rendimiento será lo suficientemente bueno
11 Pienso en cualquier cosa y me distraigo
12 Me siento incómodo
13 Sé que puedo confiar en mí mismo
14 Pienso en lo mucho que me importa obtener un buen resultado
15 Fácilmente pierdo el hilo de mis pensamientos
16 Siento que mi corazón me late fuerte
17 Me preocupo por el resultado de mi examen
18 Me siento ansioso
19 Otros problemas personales me interfieren y no me permiten recordar
las cosas
20 Me siento conforme conmigo mismo
21 Me preocupa cómo se verá mi calificación
22 Tiemblo de nerviosismo
23 Me preocupa que algo pueda salirme mal
24 Me llama la atención algo de poca importancia que interrumpe mi
razonamiento
25 Tengo una sensación de angustia
26 Confío que lograre hacerlo todo
27 Pienso en lo que pasara si me va mal
28 Me siento nervioso
29 Estoy convencido de que haré bien el examen
30 Me invade el pensamiento de que el examen está muy difícil

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