Etapa pre-lingüística y de las habilidades

comünicativas en la adqüisicion del

lengüaje en ninos con TEL

Integrantes:
Javiera Aguilar P.
Valentina Araya M.
Paulina Caracciolo T.
Constanza Carrasco L.
Mariel Cortés G.

Profesora Teresa Alonzo

Psicolingüística
Octubre, 2015
Introducción

La etapa pre-lingüística es la cual el niño se prepara para adquirir una serie de conductas y
habilidades a través de “El espacio de relación”. Es básicamente la inter-relación entre el niño, el
adulto y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por
el medio. Como busca, como interactúa, como se contacta, si comparte estados afectivos, si Commented [taz1]: No termina la idea

comparte conductas con otro, por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo así los significados. Commented [taz2]: No se entiende esta idea

Esta etapa dura aproximadamente los primeros 12 meses de vida del niño y termina cuando
reproduce claramente la primera palabra de forma intencionada y con sentido.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas, podemos decir que es un proceso que desarrolla
el hombre, que le permite comunicarse, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.
En la etapa pre-lingüística de un niño, la habilidad comunicativa que se ve comprometida es el
escuchar.

Escuchar: “Capacidad de sentir, percibir sensorialmente lo que transmite otra persona,

comprende el mensaje, permitiéndole evaluar la importancia de lo escuchado, respondiéndole
acertadamente al interlocutor”.

Por lo tanto una errada adquisición de las habilidades comunicativas, puede dar como
consecuencia algún tipo de trastorno, como es el caso del trastorno específico del lenguaje
también conocido como TEL. Este es una limitación significativa en la capacidad del lenguaje que
sufren algunos niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a esta limitación (pérdida
auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores) no sean evidentes en estos niños. Pero
sin duda, resulta extraño que una habilidad típicamente humana, mejor aún, que una capacidad
como el lenguaje aparezca en algunos niños de forma tan reducida, tan empobrecida, inacabada,
necesitaba de un esfuerzo tan grande y de mucho más tiempo que el que se da en los niños
normales. Motivo suficiente por el cual realizamos el siguiente trabajo.
Etapa pre-lingüística y de las habilidades comunicativas

Es importante recordar que, en un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la
finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que
pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a
él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos
en que el niño/a emite silabas en un estado placentero (parloteo). A continuación presentamos mes a mes
parte del desarrollo del lenguaje del niño, cómo lo va adquiriendo.

o PRIMER MES o SEXTO MES

Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina
sonidos. Llora. Emite sonidos guturales. Inicia la fase
de contemplación del sonido. Muestra un rostro
inexpresivo, mirada vaga e indirecta.
o SEGUNDO MES
Expresión: La mirada es directa y definida, sonríe con
viveza a las personas conocidas.
Articulación: Emite las vocales a-e-u.
Articulación: Emite chillidos, gruñidos, parloteos
espontáneos.
Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia
el lugar de donde provienen. Sonríe y parlotea.
o SEPTIMO MES
Articulación: con frecuencia emite el sonido labial –
mmm cuando llora. se inicia en los sonidos vocales
polisilábicos.

Sociabilidad: Respuesta inicial social. Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.

o TERCER MES o OCTAVO MES

- Articulación: Emite muy diversos sonidos, Articulación: Articula sílabassimples como ba, ca, de.
murmullos, cloqueos.
o NOVENO MES
- Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a
través de la expresión oral. Articulación: Pronuncia da-da o sílabas de dificultad
equivalente. Imita los sonidos.
o CUARTO-QUINTO MES
Comprensión: Responde por su nombre.
- Expresión : El rostro es expresivo de estados de
entusiasmo: Respira y rie fuertemente. Escucha Con o DECIMO MES AL AÑO
atención todos los ruidos y en especial la voz
humana. Articulación: Maneja todos los músculos bucales.

Sociabilidad: Ríe espontáneamente. Comprensión: Da palmadas, dice adiós, entiende su

nombre y las negaciones.

Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o

dos. Imita de modo sistemático.
Adquisición del lenguaje en niños con TEL

La adquisición del lenguaje de los niños con T.E.L. es retrasada, y ello a pesar de recibir una
estimulación lingüística adecuada, una capacidad normal para percibir el lenguaje, un cerebro
bien organizado para el aprendizaje y unas estructuras que permitan articular correctamente los
distintos sonidos del habla. La característica principal del T.E.L. es un retraso en la adquisición de
las habilidades lingüísticas que aparece sin alteraciones intelectuales, sensoriales, motores,
afectivas o neurológicas. Los problemas se dan tanto a nivel expresivo como comprensivo.

En general, el desarrollo inicial de los niños es normal o prácticamente normal en los aspectos
motores, sociales, de inteligencia, etcétera, sólo estando alterados los lingüísticos. Sin embargo,
estos mismos trabajos muestran que esos déficits en el lenguaje y la comunicación van a ir
provocando, posteriormente, una mayor afectación en el desarrollo que puede afectar,
principalmente, a las siguientes áreas:

Comportamientos prerrequisitos para el aprendizaje: para poder aprender, los niños deben
poseer unos comportamientos mínimos como son (a) habilidades comunicativas básicas, (b)
atención, (c) imitación verbal y (d) seguimiento de instrucciones. Los niños con TEL muestran
dificultades con estos comportamientos prerrequisitos, por lo que sus aprendizajes posteriores
se ven severamente limitados por la incapacidad de aprovecharlos.

Afectividad y aspectos sociales: los problemas de producción y comprensión del lenguaje suelen
provocar que los niños se retraigan en el contacto social, o que sean considerados como "torpes"
por los demás. Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el desarrollo de la
afectividad y los comportamientos de socialización.

La alteración parece producirse más en los procesos de discriminación auditiva, afectando a los
mecanismos que se ocupan de relacionar significado y el significante. Se aprecian serias
limitaciones en su vocabulario, ya que adquieren una menor cantidad de palabras conocidas en
comparación con niños de su misma edad, unido a una limitada comprensión del vocabulario y a
dificultades para recuperar las palabras desde la memoria.
¿El niño domina una serie de requisitos básicos?

Si bien la mayoría de los niños adquieren estos requisitos rápidamente, los déficits de los niños
con TEL pueden hacer que esto no sea así.

Habilidades comunicativas básicas. Por ejemplo la atención conjunta, la adaptación, etcétera. Si el niño
tiene déficits a este nivel, es conveniente comenzar reforzando y atendiendo cualquier intento
comunicativo, para progresivamente ir dando más importancia a la comunicación verbal apropiada.

Atención. A menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. (No logran, mantener
la mirada en algo que les muestran)
Bibliografía

 Aguado. G. (1999). Trastorno especifico del lenguaje. “Retraso de lenguaje y disfasia”.

Málaga: Ediciones Aljibe.
 Navarro, M. (2006) Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación - CAUCE, n°
26. España
 Borzone de Manrique, A. (1985) Consideraciones sobre la Etapa Prelingüística - Rev.
Logop. Fonoaud., vol IV. Argentina

 Lizana Svec, X. (n.d) Desarrollo del Lenguaje - Ceril / Centro del desarrollo Infanto Juvenil.
Chile.
 Mariscal Altares, S. (n.d.) Los inicios de la Comunicación y el Lenguaje.
 Acuña X., Sentis F. (2004) Desarrollo pragmático en el habla infantil - Pontificia
Universidad Católica de Chile. Chile.
 Tema 4. Trastorno Específico del Lenguaje (n.d.) Extraído el 28 de Octubre de 2015
desde http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-
clase-2/tema4.pdf
 Petersen, D.B.; Gardner, C.M. (2011) Trastorno Específico del Lenguaje: Una revisión -
Revista Chilena de Fonoaudiología, volumen 10. Chile