Vous êtes sur la page 1sur 16

Mlle.

Dana Farrell
PSIII – Enseignante-étudiante
École Sam Livingston – Salle 6
Janvier-Avril 2018


Plan d’Unité – Maths « Le nombre »


Résultat d’apprentissage général :

1. Développer le sens du nombre.


Résultats d’apprentissages spécifiques :
1. Énoncer la suite des nombres de 0 à 100 en comptant:
• par sauts de 2, 5 et 10, par ordre croissant et décroissant, à partir de multiples de 2, de 5 ou de 10
• par sauts de 10 à partir d’un des nombres de 1 à 9;
• par sauts de 2, à partir de 1.
2. Démontrer qu’un nombre donné (jusqu’à 100) est pair ou impair.
3. Décrire l’ordre ou la position relative en utilisant des nombres ordinaux (jusqu’au 10e).
4. Représenter et décrire les nombres jusqu’à 100, de façon concrète, imagée et symbolique.
5. Comparer et ordonner des nombres jusqu’à 100.
6. Estimer des quantités jusqu’à 100 en utilisant des référents.
7. Illustrer, de façon concrète et imagée, la signification de la valeur de position dans les numéraux
jusqu’à 100.
8. Démontrer et expliquer l’effet d’additionner zéro à un nombre ou de soustraire zéro d’un nombre.
9. Démontrer une compréhension de l’addition (se limitant à des numéraux à 1 ou à 2 chiffres) dont
les solutions peuvent atteindre 100 et des soustractions correspondantes en:
• appliquant des stratégies personnelles pour additionner et soustraire avec et sans l’aide de
matériel de manipulation;
• créant et en résolvant des problèmes qui comportent des additions et des soustractions;
• utilisant la propriété de la commutativité de l’addition (l’ordre des termes d’une addition
n’affecte pas la somme);
• utilisant la propriété de l’associativité de l’addition (regrouper des ensembles de nombres de
différentes manières n’affecte pas la somme);
• expliquant que l’ordre des termes d’une soustraction peut affecter la différence obtenue.



Notes • À part de mon réunion avec mon enseignante tutrice, j’ai découvrir que les
élèves ont déjà commencer leurs études et leur exploration du sens de
nombre, mais pas dans un sens majeure ou concrète. Donc, certains élèves
vont trouver que les leçons préliminaires de cette unité seront un revue de
ce qu’il sait ou peut faire déjà, mais en même temps il y aura d’autres
élèves qui vont trouver que ces leçons seront encore introductive.

• La 9e R.A.S. est l’un qui prendra le plus de temps, le plus d’activités, et le
plus de pratique, parce qu’il est l’introduction aux vrais calculs, et à
l’addition et soustraction réel, et non pas les calculs mentaux ou
« subitizer ».


Matériaux et
ressources • Les matériaux de manipulation variés
• Les boîtes des centres : préparé chaque semaine
o Jeux, feuilles, etc.
• Programme d’études – Éducation Alberta

Les grands buts
d’unité • L’élève sera capable de décrire le sens d’un nombre à part de sa position
relative, son catégorie, et d’autres qualités.
• L’élève sera capable d’ordonner les nombres à part de et entre autres pour
représenter son position en relation d’autres.
• L’élève sera capable de résoudre les calculs simples en utilisant les
matériaux de manipulations et les estimations, seul et avec l’aide.
• L’élève sera capable de résoudre les calculs d’additions ou soustractions
des nombres de 1 à 2 chiffres.
• L’élève sera capable de représenter et décrire l’effet et le processus de
l’addition et la soustraction.

Évaluation
Évaluation formative :
• Les billets d’apprentissage (exit slips)
• L’observation
• Les produits des activités aux centres

Évaluation sommative :
• Les produits des activités aux centres
• Quiz d’unité – (format créer en collaboration avec la classe comme forme
de la révision)

« Raisons-donc »
Raisonnement Pour soutenir le succès des étudiants, j’ai planifié avec leurs intérêts et besoins en
tête; comme j’entre cette unité un petit peu après son départ avant mon stage, j’ai
essayé de faire la révision des R.A.S. d’un moyen qui sera encore engageant et
intéressant pour ceux qui sont déjà experts, tout en même temps qu’il soit
introductive pour ceux qui ont encoure besoin la pratique, instruction, et
application. Donc, avec ce contexte en tête, j’ai créé les centres qui changeront
chaque semaine, ou les élèves auront la chance de pratiquer, jouer, créer,
résoudre, et démontrer leurs apprentissages.

Comme il y a 4 périodes de maths dans un cycle de 6 jours, il y aura 3 centres qui
seront indépendant à l’étudiant et au groupes, et un centre qui sera guider par
moi, ou il aura l’instruction directe, généralement d’un nouveau concept. Donc, la
classe sera diviser chaque semaine dans 4 groupes, et il circula parmi chaque
centre par jour pendant la semaine. Les centres offrent aux étudiants les chances à
collaborer, et pour moi d’avoir l’instruction et l’intervention intime avec les
étudiants individuelles, ou avec les petits groupes.

En somme, comme les mathématiques sont uniques parmi les autres sujets où la
vrai preuve de succès est la maîtrise dans la forme d’habilité et don, j’ai crée les
leçons qui offre la chance aux élèves de pratiquer, pratiquer et pratiquer encore
pour vraiment bâtir et solidifier ses compétences, au point où ils seraient capable
d’expliquer leurs calculs, à l’extrême où ils pourraient l’enseigner aux autres.

Les considérations
spéciales pour J’ai appris qu’il y en a des élèves dans la classe qui sont très avancé, et quelques
l’étudiant uns qui sont extrêmement anxieux. Donc, j’ai pensé que les centres pourraient
offrir les opportunités pour les étudiants avancés d’être un chef entre leurs
groupes, et peut-être la collaboration collégiale entre ces étudiants avec ceux qui
sont anxieux pourrait offrir un nouveau niveau de support pour qu’ils puissent
trouver leur confiance en soi, et retrouver le confort avec leurs habilités.

De plus, comme le succès mathématique est renforcé par la répétition, le pratique,
et l’application réelle, j’ai pensé que ces centres produira les résultats les plus
optimales et efficaces que possible.

La
Chronologie R.A.G./R.A.S Notes et Détails Stratégies/Évaluation Matériaux
« Je peux… »
Jour 1
R.A.S #2 : 1:00-1:30 • La jouabilité: 1 « Colorier
- Démontrer qu’un L’instruction directe: - renforce la confiance par
nombre donné pairs et impairs. en soi, l’encouragement, nombre »
(jusqu’à 100) est - les qualités collaboration • fiche de
pair ou impair. - pourquoi et travail
comment? • L’instruction directe • l’échantillo
« Je peux…identifier - Une image, n
les nombres pairs et visuelle, ou • Les activités • crayons de
impairs, et expliquer aide de multimodales couleurs
pourquoi et mémoire -Kinesthésique, orale, • enveloppe
comment. (jusqu’à écrit 2 « Jeux de
100) » 1:30-1:40 cartes »
L’explication/l’introdu • 2 paquets
ction des centres de cartes,
R.A.S. #4 : mathématiques: sans cartes
- Représenter et -mes attentes, le faces.
décrire les déroulement etc. 3 « Bataille
nombres jusqu’à Navale »
100, de façon 1:40-2:20 • 2 fiches par
concrète, imagée et Les 3 centres jeux (1
symbolique. mathématiques: « pair campe
ou impair? » pair, 1
« Je peux représenter campe
et décrire les nombres 2 :20-2 :30 impair :
d’un façon On ramasse! l’un contre
symbolique et l’autre)
créative à l’orale, à • Les feutres
l’écrit, ou d’un moyen « bingo ! »
visuel. »

+ les
instructions
pour chaque
centre
PÉRIODE FLEX FLEX
FLEXE 12:00-12:10: L’évaluation
R.A.S #2 : l’explication/la revue formative du R.A.S. - les cartes
- Démontrer qu’un 12:10-12:30 #2: pair ou impair? postales:
nombre donné L’activité: les cartes -l’explication colorizer par
(jusqu’à 100) est postales. -exemple nombre aux
pair ou impair. Dessiner ou colorizer -la maîtrise verso ou
votre carte quand vous dessiner votre
« Je peux…identifier avez finis. propre
les nombres pairs et image/visuelle
impairs, et expliquer PAIR OU IMPAIR: Les possibilités pour
pourquoi et ENVOYER UNE CARTE formatives: représenter
comment. (jusqu’à POSTALE • Les billets les pairs ou
100) » d’apprentissages impairs.
• « Un question
Période de 30 minutes quiz »
où je pourrais re- • La revue/la
enseigner un R.A.S, révision
faire la révise d’un • Jeu au
concept difficile, ou je smartboard :
pourrais évaluer leur jouer ensemble
progrès d’un manière comme une
formative. classe.

« LA REVUE, LA
REVISE ET LA
PRATIQUE »
Jour 3 « Saut-au-
R.A.S. #1 1:00-1:30 flaque »
Énoncer la suite L’instruction directe • L’instruction • Un pair de
des nombres de 0 à directe bottes en
100 en comptant : 1:30-2:00 • Maths en caoutchouc
• par sauts de 2, 5 Jeu comme classe: La mouvement • Parapluie
et 10, par ordre saut-au-flaque. • Activité visuelle, • Parapluies
croissant et a) essayer par 2 kinaesthétique en papier
décroissant, à b) (si on a du (18)
partir de temps…) L’observation/la • Feutres
multiples de 2, de essayer par 5 participation dans le jeu • La colle
5 ou de 10; « saut-au-flaque »
• par sauts de 10 à 2:00-2:20 • L’effort,
partir d’un des Les parapluies en participation même
nombres de 1 à 9; papier: “démontrer- comme l’audience.
• par sauts de 2 à moi vos connaissances
partir de 1. et votre Les parapluies en
compréhension” papier: formative
(pour les duotangs de (au duotang? Au bord
maths) dans la classe?)

Quand vous avez finis:
vous pouvez jouer la
saut-au-flaque encore
en groupe.
Jour 5
R.A.S. #1 1 :00-1 :30 Évaluation formative : • Papier
Énoncer la suite L’instruction directe Les chaînes (pour être • Ciseaux
des nombres de 0 à afficher au mur ou au • Feutres
100 en comptant : 1 :30-2 :30 plafond) • Les
• par sauts de 2, 5 Les centres cordes
et 10, par ordre à sauter
croissant et • Les chenilles • « Hopsc
décroissant, à (2, 5, 10) otch »
partir de prépare
multiples de 2, de
5 ou de 10; • Les labyrinthes r par
• par sauts de 10 à par couleur moi.
partir d’un des (2 ou 5) • La colle
nombres de 1 à 9; • Les chaînes (2, • Papier
• par sauts de 2 à 5,10) colorié
partir de 1. • Puzzle
• Hopscotch
• Sauter à la
corde à haute-
voix (comme
une classe?)

Jour 6 « La valeur de
R.A.S. #3: position » Évaluation formative : • Fiches de
Décrire l’ordre ou l’activité/fiche de travail
la position relative travail « roule, dessine, imprimé
en utilisant des 1 :00-1 :30 calcule » • Les cartes :
nombres ordinaux L’instruction directe/ cadres de
(jusqu’au 10e). mini-vidéo 10
• Les positions • Fiches de
R.A.S. #7: de 1 à 100 jeu :
Illustrer, de façon • L’addition de « Rouler à
concrète et imagée, ses positions 100 »
la signification de eg. 31= 30+1 • Les dés.
la valeur de • L’introduction (seulement
position dans les du numéro du 2)
numéraux jusqu’à jour.
100. a) est-ce quel
qu’un peut dire
et écrire ce
nombre?
« Je peux (Peut-être aux
représenter, agendas à la
organiser, et décrire fin du jour!)
les nombres en
accordance de la *c’est un peu de la
valeur de leur révision de ce qu’ils ont
position(s) » déjà étudier dans la 1er
année – quand même, ça
pourrait être
introductive ou quand

encore difficile pour
quelques uns.

*une journée/leçon
préparatoire pour ce qui
arrive…

1:30-2 :30
Les centres de la
valeur de position :
1. Activité : « roule,
dessine, calcule »
2. Jeux de cartes : les
cadres de 10. (en
classe)
a) « go-fish »
b) versus
c) comme cartes de
mémorisation
3. Jeu : rouler à 100!
(Fiche de jeu avec
100 carrés intitulés.
Roule de dés, et avec
chaque tour vous
colorier la boîte qui
s’accorde avec votre
numéro. Essayer de
d’arriver le plus
proche à 100!
Compter…)

Jour 1
R.A.S #3 : 1 :00 – 1 :45 : Évaluation formative et • De l’espace
Décrire l’ordre ou L’introduction des sommative : prendre au bord à
la position relative nombres ordinaux. pour notes. l’éxtérieur
en utilisant des • L’orthographe de la classe
nombres ordinaux • Le son • Le papier
(jusqu’au 10e). • Pratique orale « Les élèves peuvent de
(jeu, chanson) représenter et décrire constructio
les nombres ordinaux n
1 :45-2 :30 : « d’un moyen créative, • Les
visuelle, correcte, ciseaux
« Mangeons nos détaillé, imagée, et (18)
nombres ordinaux! » symbolique. » • La colle
• Fiche de (10)
travail : la • Les papiers
crème glaçée en colore
(Coloriez la ou les
troisième éléments
cuillère à glace décoratives
vert, la pour leur
cinquième crèmes
rouge etc…en glacés.
ordre
randonnée.
• Le coupage, la
construction, la
création
artistique et
visuelle.
• À l’écrit (en
mots)

PÉRIODE FLEX FLEX
FLEXE Sauter à la corde à Les mathématiques en
haute-voix comme une mouvement. **Il faut louer
classe (au gymnase!) -kinesthésique le gymnase –
-2 niveau :
e -orale ou même voir
la mode rescapée -en groupe s’il est une
(quand un élève saute possibilité. Si
à la mauvais endroit non, dehors!
ou pour le nombre
incorrect ils seront -les cordes
finis. (18)
-de l’espace
approprié
Période de 30 minutes
où je pourrais re-
enseigner un R.A.S,
refaire un activité, ou
évaluer leur progrès
d’un manière
formative.

« LA REVUE, LA
REVISE ET LA
PRATIQUE »
Jour 3 R.A.S. #6 L’estimation! Évaluation formative : • Les
Estimer des l’observation bocaux
quantités jusqu’à Mini-leçon : • où est-ce que les (18)
100 en utilisant des • Quoi et élèves se situent? • Les
référents. pourquoi? • Est-ce qu’on a matéria
• Comment? besoin plus ux
R.A.S. #4 • Exemples d’instruction? Ou variés
Représenter et • Situations plus de pratique? • Les
décrire les réelles (en vrai- cartes
nombres jusqu’à vie où (18)
100, de façon l’estimation • Les
concrète, imagée et sera fiches
symbolique. approprié!) de
gallérie
R.A.S. #5 Activité d’apprentissa (18)
Comparer et ge : • YouTub
ordonner des o Les bocaux e : la
nombres jusqu’à o Les matériaux musiqu
100. aux tables e
o Choisissez et approp
comptez vos riée
matériaux pour
créer votre
bocal
d’estimation.
o Expliquez vos
choix de
matériaux en
mots, et
enregistrer
votre nombre
magique.
o « La
promenade en
gallérie »
o En silence, avec
la musique, les
élèves vont
enregistrer
leurs réponses
de leurs
estimations de
leurs collègues.
o Ensuite, on va
partager.
Jour 5 L’addition! Évaluation : • Chevalet/t
R.A.S. #9 • Le fiche de ableau
Démontrer une Mini-leçon : travail • Feutres
compréhension de • Les qualités • L’observation/la • Cahier de
l’addition (se • Situations participation maths
limitant à des réelles en vrai- • Les cartes
numéraux à 1 ou à vie « flashcard
2 chiffres) dont les s » en
solutions peuvent Les 3 centres : addition
atteindre 100 et 1. Fiche de • Les
des soustractions travail : matériaux
correspondantes l’addition avec de
en : les matériaux manipulati
• appliquant des de on
stratégies manipulation (Dollarama
personnelles pour aux table )
additionner et comme soutien.
soustraire avec et 2. Les problèmes
sans l’aide de aux mots : les
matériel de calculs
manipulation; d’addition en
• créant et en forme de
résolvant des phrases et
problèmes qui mots. Les
comportent des élèves vont
additions et des répondre en
soustractions; phrases
• utilisant la complètes avec
propriété de la un dessin
commutativité de comme preuve
l’addition (l’ordre de leur travail.
des termes d’une 3. Le concours
addition n’affecte des flashcards!
pas la somme); (en pairs ou en
• utilisant la groupe) Les
propriété de élèves vont
l’associativité de prendre leur
l’addition tour de
(regrouper des pratiquer leurs
ensembles de calculs
nombres de mentaux avec
différentes le support de
manières leurs copains,
n’affecte pas la sous la forme
somme); d’un jeu
• expliquant que amusante et
l’ordre des termes encourageante.
d’une
soustraction peut
affecter la
différence
obtenue.

Jour 6 1 :00-1 :30 Évaluation formative : • Cahier
« check-in » : • L’observation de
R.A.S #8 • La participation maths
Démontrer et Le partage des à la discussion • Chevale
expliquer l’effet stratégies : • La fiche de t
d’additionner zéro La prise de volontaires travail/entrée au • Grands
à un nombre ou de pour partager leurs journal feutres
soustraire zéro stratégies « Mr.
d’un nombre. mathématiques : Sketch
comme soutien pour »
les élèves anxieux.

1 :30-2 :00
Au chevalet!

1. Les solutions :
combiner
l’estimation et
l’addition pour
deviner la
réponse.
-en groupe
-partage vos
stratégies
-l’effet
d’additionner
un zéro!

2 :00-2 :30
Fiche de travail / OU
l’entrée dans un
journal.
- c’est quoi un
nouveau
stratégie que
vous avez
appris
aujourd’hui?
- Explique-le
- Donner-moi un
exemple
- Illustre cet
exemple

Jour 1 R.A.S. #9 La soustraction!
Démontrer une Stratégie : outil de • Chevalet/t
compréhension de (La répète des mêmes support : ableau
l’addition (se types d’activités que La répète des mêmes • Feutres
limitant à des dans notre première types d’activités que • Cahier de
numéraux à 1 ou à leçon d’addition – pour dans notre première maths
solidifier leur
2 chiffres) dont les leçon d’addition – pour • Les cartes
connaissances, et pour
solutions peuvent illustrer les relations
solidifier leur « flashcard
atteindre 100 et entre l’un et l’autre connaissances, et pour s » en
des soustractions comme calcul.) illustrer les relations addition
correspondantes entre l’un et l’autre Les matériaux
en : Mini-leçon : comme calcul. de
• appliquant des • Les qualités manipulation
stratégies • Situations (Dollarama)
personnelles pour réelles en vrai- Évaluation formative :
additionner et vie • L’observation
soustraire avec et • La participation
sans l’aide de Les 3 centres : à la discussion
matériel de 4. Fiche de La fiche de
manipulation; travail : travail/entrée au
• créant et en l’addition avec journal
résolvant des les matériaux
problèmes qui de
comportent des manipulation
additions et des aux table
soustractions; comme soutien.
5. Les problèmes
aux mots : les
calculs
d’addition en
forme de
phrases et
mots. Les
élèves vont
répondre en
phrases
complètes avec
un dessin
comme preuve
de leur travail.
Le concours des
flashcards! (en pairs
ou en groupe) Les
élèves vont prendre
leur tour de pratiquer
leurs calculs mentaux
avec le support de
leurs copains, sous la
forme d’un jeu
amusante et
encourageante.

PÉRIODE FLEX Le sondage aux L’évaluation formative : - Les
FLEXE élèves : comment ça- • L’évaluation par sondag
va? l’étudiant d’eux es
-L’identification des et de leur
endroits de confiance connaissances.
ou non-confiance
pour planifier mes
deux périodes de
revue.

Si tout va bien : on va
faire les centres ou
les jeux pour
continuer la
pratique.

Si on a des endroits
de difficultés : je vais
planifier les leçons et
activités plus
intenses et
spécifiques.


« LA REVUE, LA
REVISE ET LA
PRATIQUE »
Jour 3 (R.A.S. #9) - Les
• utilisant la Partie A) L’ordre, la Stratégie : Les élèves fiches
propriété de la somme et l’addition vont remarquer par de
-discussion plusieurs exemples et travail
commutativité de -exemples au chevalet parmi notre discussion - Le
l’addition (l’ordre -fiche de travail que…l’ordre n’affecte chevale
des termes d’une pas la somme. Etc. t
addition n’affecte Partie B) L’ordre, la - Souffler aux - Les
pas la somme); somme et la élèves (prompt) grands
• utilisant la soustraction feutres
propriété de Discussion Évaluation : (Mr.
l’associativité de -exemples au chevalet - Les fiches de Sketch)
l’addition -fiche de travail travail - Jeu at
(regrouper des - La participation SmartB
ensembles de JEU! (si on a du temps) - L’observation oard si
nombres de on a du
différentes temps.
manières
n’affecte pas la
somme);
• expliquant que
l’ordre des termes
d’une
soustraction peut
affecter la
différence
obtenue.

Jour 5 (R.A.S. #9) -Les livres
• créant et en 1 :00- 1 :45 Stratégie : la connexion comme outil
résolvant des -Lire à haut-voix un entre la littérature et de soufflage.
problèmes qui histoire avec les les mathématiques - Le papier/les
comportent des calculs -comme modèle fiches pour
additions et des mathématiques. -les maths sont tout leur créations
soustractions; -La discussion autour de nous de problèmes
-éléments d’un bonne
question/solution Évaluation sommative :
la création d’un
1 :45-2 :10 problème à résoudre en
-Écrivez vos addition/soustraction.
problèmes -images
-nombres
2 :10-2 :30 -calculs
-Partagez vos -à l’écrit
problèmes avec un
ami, ensuite avec la
classe.

Jour 6
À déterminer! --- --- ---

LA RÉVISION
(INFORMÉ
PAR LE
SONDAGE)

Jour 1
À déterminer! --- --- ---

LA RÉVISION
(INFORMÉ
PAR LE
SONDAGE)
Jour 3 « Miam-miam! - Les toques de
R.A.S. #1 à 9 Mangeons les Évaluation formative : cuisiniers (18)
Le projet mathématiques! » -L’observation -Le papier de
final! -Le check-list des construction
« Mangeons -Comme projet final éléments du projet -Les ciseaux
nos nombres en place d’un examen, -La colle
magiques! » les élèves vont cuire Évaluation sommative : -Les règles
leur propre pizza pour Le projet final -Les
représenter leur décorations/él
connaissances et Stratégie : Projet final éments
apprentissages à V.S. un test ou quiz décoratifs
partir de cette unité comme forme de
en maths. différenciation pour les
élèves anxieux, et pour
-Les élèves vont offrir la chance aux
choisir un nombre élèves avancés d’aller
magique pour leur bien au-delà de son
projet. devoir.
-pourquoi? En phrase
-quel nombre?
-à l’écrit
-en images
(manipulation)
-en blocs (cadres de
10)
-en calculs
-en termes de zéros
(au dixième)
-les nombres ordinaux

Jour 5 R.A.S. #1 à 9 La dernière période de Il faut que les élèves
travail! servent de leur check- -Le papier de
Projet final : list avant soumettre construction
le dernier -« Quand vous avez leur projet! -Les ciseaux
jour de finis… » -vérifier avec un ami! -La colle
travail! -les jeux favoris -Les règles
-aidez-moi à accrocher -Les
les projets au bord/au décorations/él
plafond. éments
décoratifs



Grille et guide d’évaluation pour les observations ou évaluations :


4 : L’élève peut arrivé à la correcte réponse d’un moyen efficace est cohérente. Toutes les étapes
nécessaires sont incluses dans leur travail ou explication (orale ou à l’écrit) incluant leur
raisonnement comme preuve de leur maîtrise. L’élève est capable d’expliquer sa route et son
processus, en utilisant le vocabulaire nécessaire, spécifique, et approprié à la situation.

3 : L’élève arrive à la correcte réponse, d’un moyen efficace est cohérente. Toutes les étapes
nécessaires sont incluses dans leur travail, mais leur explication manque les détails au sujet de
leur raisonnement pour leurs choix et processus. L’élève est capable d’expliquer sa route et son
processus, sans explication de pourquoi ils ont pris leurs choix comme preuve de l’absence de la
maîtrise.

2
a) L’élève arrive à la correcte réponse, mais leur explication et processus mathématique est
illogique, incomplet ou incorrecte.
b) L’élève arrive à une réponse incorrecte, mais leur explication et processus mathématique est
correcte, logique, et complet.

1 : L’élève produise une réponse incorrecte, et leur explications et raisonnement sont aussi
incorrecte.






Mon panneau d’idées pour les activités supplémentaires ou de substitut:
o L’addition : « au supermarché! »
o (Comme jeu, comme projet finale, etc.)
o Essayez d’acheter le plus que possible avec le même montant d’argent…
o Les jeux aux iPads! En français!
o Projet finale : les choix multimodales!
o Les pizzas!
o Les bocaux d’estimation : galérie
o Connexion plus tard en santé : YouTube vidéo qui représente un métaphore avec l’addition
d’un liquide au bocal.
o La poésie – un histoire, un chanson, les nombres ordinaux et leur personalités.














Références :

1. Ma page de « Pinterest » où j’ai affiché les idées et mes inspirations d’autres enseignantes et créateurs au
sujet de cette unité d’études. Il sert comme référence pour moi quand il faut que je crée les fiches de travails
ou quand il faut que je construire les centres dans plusieurs de mes leçons.

Farrell, D. (2018). Grade 2 : Number Sense "Skip counting". [online] Pinterest. Available at:
https://www.pinterest.ca/farrell9433/grade-2-number-sense-skip-counting/ [Accessed 5 Jan. 2018].


2. La programme d’études.

Learnalberta.ca. (2016). Programme d'étude - LearnAlberta.ca. [online] Available at:
http://www.learnalberta.ca/ProgramOfStudy.aspx?lang=fr&ProgramId=791330#361346 [Accessed 1
Jan. 2018].