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Introducción
¡Bienvenidos a la Clase 4! A medida que finalicen la reelaboración de la consigna de evaluación
y la rúbrica, quienes estén dictando clase comenzarán a implementarlas en el curso que hayan
elegido. Un aspecto fundamental de esta experiencia consiste en la búsqueda y el registro
de evidencias de aprendizaje, aspecto que aquí profundizaremos.
Al hablar de evaluación nos referimos a un proceso a través del cual recogemos en forma
sistemática información que nos sirve para elaborar una valoración en función de la cual
tomamos decisiones respecto a nuestras prácticas de enseñanza y aprendizaje.
En esta clase, analizaremos qué características tiene que tener la información que recogemos
en el aula y/o a partir de las producciones de los estudiantes para construir efectivamente una
evidencia relevante, cómo planificar su búsqueda y qué criterios utilizar para analizarla e
interpretarla. El “diseño en retrospectiva” (McTighe-Wiggins, 2004), que consiste en la
elaboración de un instrumento para planificar la búsqueda de evidencias, será de gran ayuda.
Contenidos:
● Las evidencias de aprendizaje.
● La planificación de la recolección de evidencias de aprendizaje.
● El “diseño en retrospectiva”.
Esquema de la clase:
Las evidencias o la información acerca de los aprendizajes de los estudiantes puede ser
recogida por medio de la observación sistemática o incidental, o surgir de las respuestas, de
las producciones de los estudiantes en situaciones creadas especialmente por los docentes
para ese fin.
La profesora Johana dedicó varias clases a la escritura de ensayos argumentativos con los
alumnos de 3° Año de escuela secundaria. En las dos primeras clases centró la enseñanza
en las características de los argumentos y los contraargumentos. También propuso
actividades para favorecer la comprensión sobre cómo pensar la escritura de un ensayo con
argumentos que efectivamente fundamenten la tesis central que el autor (el estudiante)
pretende sostener. En las dos clases siguientes propuso ejercicios de escritura
independiente.
Johana tiene un cuaderno en el que registra las devoluciones que hace a sus alumnos a
partir de los trabajos de escritura presentados. Cada uno ocupa una página de su cuaderno.
Allí ha ido señalando qué aspectos de sus producciones resultaba conveniente revisar, por
medio de un papel autoadhesivo (un post-it) que le recuerda qué debe conversar en función
del progreso, los errores detectados, las dificultades. La docente retira y reubica esas notas
transitorias a medida que el estudiante alcanza los aprendizajes previstos.
Observemos una interacción con un alumno en particular, Joaquín.
Johana retoma con él lo que conversaron días atrás. Le había comentado que debía focalizar
- ¿Qué acciones realiza Johana para identificar evidencias de aprendizajes de cada uno
de sus estudiantes?
- ¿Es posible realizar este tipo de ejercicios con sus grupos de alumnos?
- Si trabajan con grupos numerosos, ¿podrían realizar otro tipo de ejercicios que les
permitan recuperar evidencias de aprendizaje junto a sus estudiantes?
- ¿Han realizado este tipo de acciones en sus clases? ¿Qué tiempo real les llevó? ¿Qué
les permitió recuperar? ¿Qué impacto tuvo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Por último, les proponemos el siguiente cuadro como guía y orientación para profundizar la
reelaboración de las consignas y rúbricas:
La consigna:
La rúbrica:
Bibliografía
Lectura obligatoria
Obras consultadas
Alliaud, Andrea y Estanislao Antelo (2009). Los gajes del Oficio. Enseñanza,
pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR