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1.1.

RESEÑA HISTORICA DE LA SEDE PRINCIPAL

La Institución Educativa que hoy lleva el nombre de Camilo Namén


Frayja abrió sus puertas en el año de 1975 con el nombre de Colegio
Cooperativo DOMINGO RODRIGUEZ, auspiciado por la Cooperativa
Especializada de Educación de Saloa, LTDA. Con 52 estudiantes del grado
sexto (primero de Bachillerato). En un local de la Escuela Rural Mixta
denominado Tayrona, y posteriormente ofreció hasta el grado séptimo
por espacios de varios años. En 1977 fue traslado al local donde hoy
funciona. Su primera Licencia de funcionamiento se dio en el año de
1977 para los grasos sexto y séptimo; y posteriormente tomo el nombre
de Colegio Cooperativo de Bachillerato de Saloa

En 1979 la Institución no funcionó, y en 1980 reinicio sus labores, pero


su progreso a otros grados del Bachillerato fue muy lento. En la
segunda mitad de la década de los años 80, en adelante, la institución
vivió un nuevo proceso, logrando en este periodo su primera aprobación
oficial, en el año de 1989 dada por la secretaria de Educación y del
Cesar y en 1982 saco su primera promoción con 15 Bachilleres.

En 1994 fue departamentalizada por medio de ordenanza de la


Asamblea del Cesar y en 2002 fue fusionada con la Escuela Rural Mixta
de Saloa, que venía funcionando en forma ininterrumpida desde 1969.
Con el nivel Preescolar y la Básica Primaria.

1.3 RESEÑA HISTORICA DE SEDE ESCUELA RURAL MIXTA


La educación primaria en nuestra población se comenzó a brindar en
forma esporádica, desde tiempos inmemoriales, en la mayoría de los
casos, en casa de los que eran los docentes, quienes lo hacían recibiendo
una bonificación de los padres de familia. Los docentes nombrados por
el Departamento (del Magdalena) no eran estables y en algunos años
no había nombramientos. Por lo que alguien organizaba una escuelita
en algún sitio.
A mediado de la década de los años 20 la comunidad improvisó un
rancho de bahareque para que sirviera como local de la Escuela.
Posteriormente se construyó un aula de clases en los predios de la
Guardia; y dos aulas donde hoy funciona el preescolar. En los 50 Se
cedió al Departamento el Local Tayrona.
La Escuela Rural estabilizó sus labores, con docentes oficiales, solo
hasta 1968 y desde entonces funcionó en los tres locales mencionados
anteriormente. En los 2000, el municipio inició la construcción de un
nuevo local con el fin de concentrar toda la población estudiantil en un
solo local, desde entonces funciona allí y en local preescolar.

4 MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Camilo Mamen Frayja está ubicada en el


corregimiento de Saloa, municipio de Chimichagua, en toda la margen
izquierda del rio Cesar y el complejo cenagoso de la Zapatosa situada a
9 grados 11 minutos 33.8 segundos de latitud norte, y a 73 grados, 43
minutos 50.3 segundos de longitud oeste, en el centro del Departamento
del Cesar, en la parte nororiental de Colombia. Nos separa de la cabecera
municipal algunas ciénagas, las cuales además del rio cesar, nos sirve
como vía de comunicación con dicha cabecera, en un recorrido de 25
minutos en chalupa.

La principal actividad económica de la población es la pesca, de ella


derivan su sustento por lo menos un 70% de las familias que la
conforman; cabe anotar que esta actividad económica no es estable
en todas las épocas del año y en algunos meses decae la producción
piscícolas trayendo graves consecuencias económicas en la población
que se ven reflejadas en el rendimiento académico de los estudiantes.
El 30% restante son pequeños agricultores, jornaleros, y de
actividades variadas, pero casi en general de bajos ingresos
económicos que en algunos casos no alcanzan al salario mínimo.
Se estima que el 90% de las familias pertenecen al estrato uno, clase
baja, baja y baja, y solo un promedio del 5% está en estrato II, entre
baja y media

En algunos casos las familias son numerosas, la mayoría oscilan entre


cuatro y ocho miembros, y en algunas casas habitan varias familias
compuestas por hijos e hijas con sus cónyuges e hijos. También
existen muchas familias conformadas por los padres y abuelos o tíos o
cualquier otro miembro. En un bajo porcentaje hay madres y padres
cabezas de familias.
El nivel cultural de la población es bajo. Por lo menos el 80% de sus
habitantes no alcanzado el grado de Bachiller, no existen bibliotecas
públicas, y son pocos los que las tienen en sus casas, los sitios de
internet son escasos, y solo un 3% de la población tiene computadores.

1.5 RESEÑA JURIDICA DE LA ISNTITUCION


 La licencia de la COOPERATIVA ESPECIALIZADA DE EDUCACION DE
SALOA LTDA.se concede mediante resolución 785 del 6 de
diciembre de 1975. Emanada de la Superintendencia Nacional de
Cooperativas.
 A pesar que el plantel inició labores en 1975, el permiso de
fundación de la Secretaría de Educación del Cesar solo se dio el 3
de febrero de 1977 por medio de la Resolución No. 0052, para los
grados 1° y 2° de Bachillerato (grados sexto y séptimo
actualmente)
 La primera licencia de iniciación de labores se concedió por medio
de la Resolución 0044 del 21 de julio de 1977, para los grados 1°
y 2° de Bachillerato (grados sexto y séptimo actualmente)
 Por medio de la Resolución 034 del 16 de agosto de 1986 se
concede ampliación de licencia de iniciación de labores, para los
grados 8° y 9°
 La resolución 056 del 27 de agosto de 1986 concede ampliación de
la licencia de iniciación de labores, para el nivel de Educación Media
Vocacional, los grados 10° y 11°
 La primera aprobación de estudios se dio el 7 de noviembre de
1989 mediante la resolución 003546 cobija los grados 6°, 7°, 8°.
9° del Básica Secundaria.
 La resolución 26 de noviembre de 2004 amplia indefinidamente l
el reconocimiento de estudios de los niveles de Preescolar, Básica
Primaria y secundaria, y Media Técnica
 El 17 de noviembre de 2011, mediante resolución 006029, se
introduce el término de Institución Educativa Técnica Camilo
Namén Frayja y se reconocen sus estudios.
 En 1994 fue departamentalizada por medio de ordenanza de la
Asamblea del Cesar y en 2002 fue fusionada con la Escuela Rural
Mixta de Saloa, que venía funcionando en forma ininterrumpida
desde 1969. Con el nivel Preescolar y la Básica Primaria.

2.1 PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le


imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la


paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los


afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más


avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad


étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de


la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en
sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la


práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el


avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos


y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la


prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

2.4.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES


Orientar el proceso educativo hacia la formación de la autonomía,
el fortalecimiento del desarrollo integral del individuo.

Generar mecanismos y espacios de participación para interactuar


con la comunidad educativa en la conformación de equipos de
trabajo, y gestión del quehacer de la Institución.

Generar un proceso permanente de formación que posibilite el


desarrollo de las potencialidades de los educandos de manera
integral, para la realización plena, tanto académica como
profesional.

Orientar en la formación de competencias básicas buscando


siempre una realización plena del individuo en el campo laboral

Fomentar la formación de valores básicos que permitan la


convivencia y respeto hacia los demás, cimentando un modelo de
vida democrático y pluralista.

2.5. PRINCIPIO INSTITUCIONALES

Excelencia Académica. Se orientan los procesos


académicos para conseguir mejores resultados.
Universalidad. Para la enseñanza se basa en la ciencia
y l tecnología.
Convivencia. Se basa en el respeto a las ideas de los
demás, al ser social, la aceptación de personas para una
convivencia pacífica.
Transparencia. Uso de la justicia dando un tratamiento
igual a todas las personas.
Innovación. Se facilita la investigación y el acceso a la
innovación.
Empleo de las TICS. Se usan canales de comunicación
aprovechando las tecnologías de las comunicaciones.

 MISIÓN Formar personas con altos niveles de competencias en comunicación lingüística,


matemática, ciencia y tecnología digital, sociales y cívicas, comprometidos en aprender a
aprender, con iniciativa y espíritu emprendedor así como conciencia y expresiones culturales
que le permitan ser un agente innovador y transformador de su entorno, especialmente en
el campo del agro y piscícola.

 VISION. Para el año 2019 la Institución Educativa Camilo Namén Frayja,


Se propone, ser un referente de calidad para otras instituciones; con una formación
integral, que sus egresados posean conocimientos académicos capaces de
responder a los requerimientos universitarios con eficacia y destreza; que
se conviertan en generadores de cambios promotores de valores, con gran
tecnología en agro – pesca y un buen posicionamiento en los resultados de las
pruebas externas

2.6. PERFIL DEL EGRESADO


La Institución Educativa Camilo Namén Frayja requiere que sus
egresados sean personas integrales con preparadas en los siguientes
aspectos

2.6.1. EN LO FISICO
.
Se requiere que el estudiante egresado de la Institución
Educativa Camilo Namén Frayja sea una persona con
capacidades físicas suficientes para la práctica de
cualquier deporte o actividad física que requiera esfuerzo
personal.

2.6.2. EN LA EXCELENCIA ACADEMICA


En lo académico el estudiante debe estar preparado para
el ingreso a la Universidad, o cualquier otra entidad de
formación profesional. Con estudiantes que respondan a
las exigencias de estas entidades

2.6.3. EN LA SOCIALIZACION DE LA PERSONA


El egresado de esta Institución será una persona apta para
vivir en sociedad, con una convivencia pacífica, tolerancia
y aceptación de las demás personas de su grupo; una
persona respetuosa y observador de los derechos de los
demás y cumplir de sus deberes.
2.6.4. EN EL CAMPO DE LA CULTURA
El estudiante egresado debe estar dispuesto a transformar
la cultura del medio para elevar el nivel cultural y
coadyuvar con el desarrollo cultural de su región y del
país.

2.7. PERFIL DEL EDUCADOR


Se considera que el docente de esta institución estará en condiciones
de ser una persona integral en sus aspectos relacionados con la
práctica pedagógica y personal.

2.7.1. EN LA CAPACIDAD PEDAGOGICA Y PROFESIONAL


El docente debe ser una persona de reconocida
preparación pedagógica y amplios conocimiento en
didáctica que le permito un normal desarrollo en el campo
educativo. Debe conocer muy de cerca los avances
tecnológicos y científicos que debe manejar desde su
formación misma.

2.7.2. EN EL MANEJO DEL AULA


El docente debe poseer una rica formación teórica para
orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje, con
competencias didácticas propias de los oficios de su
actividad formativa; contar con la capacidad suficiente
para manejar la clase y lograr el total respeto y motivación
de los estudiantes durante el desarrollo de las mismas.

2.7.3. EN EL CAMPO DE LA CULTURA


El educador debe poseer un alto nivel cultural que le
permita sobresalir entre sus educandos. Y ser ejemplo de
desarrollo cultural, de buen comportamiento, tanto su
expresión verbal como actuar con los demás miembros de
la comunidad educativa.

2.7.4. EN SU DESARROLLO PERSONAL

Ser una persona íntegra, responsable, procurando ser un


modelo a seguir y debe orientar a sus educandos hacia un
estilo de vida que estimule en ellos un constante
crecimiento. No solamente en cuanto a conocimiento sino
también en cuanto a un perfil que incentive en el alumno
la necesidad de tener una postura de honor ante las
personas que le conocen.

Cuidando todos aquellos aspectos visibles exteriormente,


tales como comportamiento, manera de hablar,
vocabulario empleado, gestos corporales, estilo de dar la
clase, y manteniendo su apariencia personal.

4. COMPONENTE PEDAGOGICO

4.1 . ENFOQUE PEDAGOGICO

Teniendo en cuenta que la pedagogía es una ciencia que en la cual se apoya el


proceso de enseñanza, transformando el pensamiento y habilidades a nivel
individual, y colectivo, para aplicar el conocimiento en la vida cotidiana,
innovando según el contexto de métodos, técnicas, y contenidos para la práctica
docente efectiva.

La Institución Camilo Namen Frayja sustenta su enfoque pedagógico en la


formación del desarrollo humano integral,

COGNICION SITUADA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se basa en la teoría de que el aprendizaje centrado en el estudiante, la distinción


de tipo de conocimiento que el sujeto puede elaborar. El rol del maestro en el
aula debe ser actuar en el aula como educador con una muy clara dirección y
perspectiva en el quehacer cotidiano para poder adquirir habilidades y actitudes
adecuadas al rol que desempeña.

Días Barriga y Hernández1 902 De acuerdo con la cognición situada y el


aprendizaje significativo. Rescatar el potencial en el aprendizaje significativo en
contextos escolares.

De acuerdo con David Ausbel 1976 Durante el aprendizaje significativo se


relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y
experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender
significativamente e intervención del docente en una dirección. También imparte
la forma que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas.
Si se logra el aprendizaje significativo se trasciende la repetición memorística de
contenidos inconexos y se logra construir significado del sentido a lo aprendido
y extender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas
cotidianas, vinculando la lección de aprendizaje significativo con las ideas de la
visión socio cultural, y en particular con el modelo de la cognición situada.

Es el enfoque socio cultural, de estrategias de enseñanza, aprendizaje


significativo, enseñanza experiencial, faculta miento. De acuerdo con Hendricks
la cognición situada asume diferentes formas y nombres directamente
vinculadas con conceptos como: aprendizaje situado, participación periférica
legítima, aprendizaje cognitivo artesanal.

Las teorías de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento


es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto, la cultura en que se
desarrolla y se utiliza.

La cognición situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el


aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es ante todo un proceso de
enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una
comunidad o cultura de práctica social. En este modelo de enseñanza situada
resaltaran la enseñanza de la influencia de los agentes educativo que se traducen
en prácticas pedagógicas deliberadas en mecanismos de mediación y ayudas
ajustadas a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las
estrategias que promueven un aprendizaje colaborativo y reciproco.

Para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo


que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.
Según Días Barriga la cognición situada es una de las tendencias mas
representativas, no solo de la enseñanza situada si no dentro del enfoque socio
cultural.

El conocimiento es parte y producto de la actividad, lo importante no es tanto


que estrategias usemos si no como las usamos.

La cognición situada considera que el conocimiento no es solo un estado mental


sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que tienen sentido
dentro de un contexto.

Esta teoría representa una de las tendencias actuales más representativas y


promisorias de la teoría y de la actividad socio cultual

4.2. METODOLOGIA

La metodología que se va a utilizar es activa, recreativa, participativa, lúdica,


de creación o significativa donde cada estudiante desarrollará sus habilidades
en cada una de las actividades, que fortalezcan su espíritu crítico, reflexivo,
analítico e investigativo, que desarrolle la capacidad de
imaginación, formándose e interiorizándose normas de convivencia, tolerancia,
socialización, respeto, escucha, solidaridad, paciencia, constancia.

Se trabajara mucho en equipo o grupal para facilitar la armonía y elegancia


de las actividades.

Las estrategias que se trabajan en clase, actividad que nuestro sistema


ocupa el 80% de nuestros sistema escolar; se convertirán en un verdadero
centro de investigación y de un que - hacer permanente de la información y
la formación, que garantice mejorar cada día la calidad del trabajo educativo.

Cambiar la actitud de dictar clase por la de orientar, guiar y estimular a quienes


tienen dificultades de aprendizaje.

Ofrecer al alumno la posibilidad de construir su propio conocimiento, que se


recree en el saber haciendo del aula de clase un espacio de investigación, de
producción, de encuentros de saberes, de recreación, activo, participativo,
disciplinado, dinámico interesado en el estudio utilizando varios métodos
para que el aprendizaje sea más efectivo estos son: Método inductivo -
Método deductivo - Método Lógico - Método Psicológico - Método científico -
Método didáctico - Método de investigación - Método de organización -
Método de transmisión.

Al hacer el análisis de todos estos métodos la institución se propone tomar


en función:

- El Método Situacional donde se tienen en cuenta capacidades, actitudes,


motivaciones e intereses; tratando de integrar a cada uno de los participantes.
- El Método Psicológico que busca conducir la investigación a partir del
conocimiento; teniendo en cuenta el sexo, la edad y las diferencias individuales.
- El Método Didáctico. Utilizando varios elementos prácticos para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
- El Método de investigación para descubrir nuevas verdades empleando la
investigación
- Método de aprendizaje significativo. Donde el alumno busca sus propias
estrategias de estudio y se auto-construye, aprendiendo del error.

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