COLEGIO MARÍA AUXILIADORA DE SANTIAGO

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA 2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA : Lengua Castellana y Comunicación

PROFESOR(A): Mariela Sánchez Hernández
CURSO : Segundo Enseñanza Media
UNIDAD 3 : En el límite: lo fantástico y lo onírico.
Meta Objetivos de aprendizaje de Estrategias (actividades de aprendizaje) Tiempo
la unidad y propuesta evaluativa
Lectura
 Formar estudiantes en  Leer habitualmente para  Leen semanalmente en clases textos literarios 30 horas
Lengua y Literatura para aprender y recrearse, y y no literarios: Cometaria y Los sueños un
que puedan asumir seleccionar textos de acuerdo producto de la memoria, etc. 12 hrs
cualquier desafío de con sus preferencias y **Lectura silenciosa sostenida individual.
lectura, adquirir nueva propósitos. **Elaboración de cuestionarios de los textos.
información, reflexionar  Reflexionar sobre las diferentes  Recomiendan obras literarias,
sobre el lenguaje utilizado dimensiones de la experiencia fundamentando su elección en función de su
en los textos, realizar humana, propia y ajena, a trascendencia en la historia de la literatura y
inferencias , elaborar partir de la lectura de obras como parte de nuestra herencia cultural: La
interpretaciones propias, literarias y otros textos que noche boca arriba, La última niebla.
adoptar una postura crítica forman parte de nuestra **Lectura en grupo, repasan el argumento del
sobre lo que leen y herencia cultural, abordando cuento resumen y comentan la historia,
relacionarlo con distintos los temas estipulados para el elaborando un informe. (EV. Rúbrica).
contextos sociales, curso.
culturales o disciplinarios,  Analizar e interpretar novelas  Leen cuento de lo fantástico y de lo onírico:
analizando valores y y textos narrativos breves El retrato oval, La casa encantada, Sueño
dilemas éticos, capaces de considerando: tipo de mundo infinito.
gozar con la lectura o representado (fantástico y  Analizan elementos narrativos como
recurrir a ella para lograr onírico), temáticas, narrador, personajes, espacio narrativo.
distintos propósitos, a narradores, las acciones de los  Comparan obras literarias en relación a los
partir del desarrollo de personajes y su efecto en la personajes, temas, acontecimientos y
habilidades y estrategias secuencia narrativa; influencia ambientes.
de comprensión lectora. del tiempo y espacio en los  Explican influencia del tiempo y el espacio
personajes y desarrollo del en las acciones y decisiones de los
conflicto para reflexionar sobre personajes.
 el rol de la memoria frente a
los sueños.
 Analizar textos expositivos
leídos en MMC: relacionando
con conocimientos previos;
distinguiendo las ideas
principales de las
complementarias;
reconociendo el orden en que
se presenta la información; los
recursos lingüísticos.
 Leer y comprender textos no
literarios para contextualizar
y complementar las lecturas
literarias y no literarias
realizadas en clases.
 Analizan tipo de narrador y secuencias
narrativas en obras leídas.
 Comparan personajes de los relatos leídos
en cuanto a acciones, motivación y
convicciones.
 Formulan predicciones e identifican
acepción adecuada: vocabulario
contextual.(Habilidades: inferencia)
**En grupo elaboran esquemas y
cuestionarios. Monitoreo profesor. Comparten
resultados por grupos.
 Reconocen ideas principales y
complementarias de un texto expositivo en
estudio: Origen de las pesadillas,etc.
 Reconocen recursos lingüísticos empleados
en un texto expositivo (textos reales).
 Identifican léxico especializado, referencias
a otros textos.
 Explican qué marcas textuales permiten la
comprensión de estos recursos en un texto
expositivo (conectores, marcadores
textuales).
 Determinan secuencias textuales en un
texto expositivo: descriptiva, narrativa,
argumentativa, explicativa.
 Esquematizan conceptos
 Responden ensayos SIMCE que incluyen
textos expositivos.
 (Ev. Formativa prof.)
**Reflexionan sobre las evaluaciones y logros.
**Control Unidad
**Control Lectura mensual.
 Investigan en internet acerca del contexto
sociocultural de producción tanto de obras
literarias como no literarias para
contextualizar sus informes: Pintores

Escritura
 Reflexionar sobre el uso
adecuado de las estructuras
y los significados lingüísticos
–gramática, ortografía,
vocabulario- en función de la
comprensión y la producción
de textos en diversos
contextos , así como de
gramática textual –  Planificar la escritura de textos
coherencia y cohesión- para
desenvolverse
adecuadamente en los
diversos ámbitos de la vida,
expresar la interioridad ,
desarrollar la creatividad,
convencer a otros, adquirir
mayor control y autonomía
sobre el proceso y el
desarrollo de habilidades
superiores del pensamiento
y la metacognición a partir
de buenos modelos de
textos.
surrealistas y escritores como Cortázar,
Bombal, Poo.
**En parejas… (Monitoreo profesor)
 Escribir individual o  Escriben un texto literario considerando 6hrs
colectivamente con énfasis en propósito, destinatario y la estructura
las capacidades de imaginar, básica del texto: cuento fantástico.
organizar, expresar y  Investigan para dotar de verosimilitud al
reflexionar. mundo narrado y a sus acontecimientos y
personajes: mundo fantástico y onírico.
**Creación grupal… (Pauta evalúo mi
aprendizaje texto del alumno)
 Establecen la estructura textual y el tema a
literarios en función del exponer: Informe de investigación.
contexto, el destinatario y el  Establecen un tipo de lector para sus textos
propósito: seleccionando y el efecto que quieren lograr.
información relevante;  Determinan el narrador y el ambiente que
organizando las ideas en torno estará presente en la narración.
a un tema central apoyado en  Analizan perfil de los personajes, el espacio
ideas complementarias, y el tiempo obras en estudio: La noche boca
organizando su escrito en arriba, La metamorfosis, La última niebla.
inicio, desarrollo y desenlace;  Determinan tipo de mundo: onírico o
asegurando la coherencia y la fantástico.
cohesión; incorporando  Reescriben su texto corrigiendo los
correferencias y vocabulario problemas de coherencia, cohesión, fallas
variado, cuidando la gramaticales y de ortografía.
organización oracional y  Utilizan el procesador de textos y sus
textual; corrigiendo usos herramientas para mejorar el formato y
inadecuados, la ortografía y corregir ortografía (Sala enlace).
presentación, usando **Revisión entre pares o grupos…Pauta reviso
eficazmente las herramientas mi escritura.
del procesador de textos. **Prof. Evalúa trabajo final.
**Reflexionan sobre lo realizado.
 Emplear frases nominales  Reconocen en textos expositivos frases
complejas como recurso para adjetivas y oraciones subordinadas adjetivas.
compactar la información y  Crean textos coherentes y cohesionados
establecer correferencia en agregando oraciones subordinadas adjetiva
textos con finalidad expositiva explicativa y especificativa (Informe de
y argumentativa. investigación).

 Escribir correctamente para
facilitar la comprensión al
lector, aplicando todas las
reglas de ortografía literal,
acentual y puntual.
 Evalúan su texto con su compañero de banco
(coevaluación).
 Escriben textos usando una ortografía literal,
acentual y puntual adecuada.
 Dictados con fundamentación palabras de
acentuación dudosa.
 Escriben y revisan puntuación del texto entre
pares. **Tutorías grupales…

Oralidad
 Promover el dominio  Realizar una lectura dramática  Narran oralmente fragmento de La
progresivo de los géneros manejando recursos metamorfosis.
discursivos orales, paraverbales y no verbales  Aplican pasos para preparar un 4 hrs
habilidades y estrategias seleccionados producto oral (texto del alumno).
propias de la comunicación intencionadamente para lograr  Comparten experiencia y aprendizajes
oral para fortalecer el un efecto en la audiencia. obtenidos.
diálogo, fundamentar  Reflexionan sobre lo realizado.
opiniones, reflexionar y  Exponer para comunicar sus  Exponen entregando información que
desarrollar el pensamiento, investigaciones: destacando el proviene de fuentes confiables.
convencer o persuadir a tema principal y desarrollando  En parejas exponen sobre contexto
quien escucha, intervenir y el contenido a través de ideas sociocultural y reseña de libro La última
escuchar comprensivamente centrales y complementarias, niebla de María Luisa Bombal (Partes del
de manera consciente, utilizando recursos léxicos de informe de investigación)
respetuosa en cualquier coherencia y cohesión,  Rúbrica texto del alumno. Coevaluación.
contexto que los convierta manteniendo un registro **Evaluación profesor Rúbrica.
en ciudadanos activos y formal.
buenos comunicadores, , **Reflexionan sobre lo realizado.
mediante el adecuado uso
de convenciones del
lenguaje oral, del análisis
crítico de los mensajes
orales y el proceso de
producción de los mismos.
Investigación
Desarrollar la capacidad de  Realizar investigaciones sobre  Delimitan tema, personaje, conflicto, 4 hrs
investigar autónomamente diversos temas para completar espacio para investigar (La última niebla, La
para profundizar los temas sus lecturas o responder noche boca arriba, La metamorfosis y
abordados en clases,
fortalecer su capacidad de
juicio, enfrentar de manera
informada los desafíos de la
vida cotidiana, articular y
reforzar la lectura, escritura y
la comunicación oral,
recurriendo a diversas
fuentes y centros de recursos
así como a expertos en un
tema lo que posibilita el
desarrollo de habilidades
sociales.
interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura:
- Delimitando el tema, validando
las fuentes, empleando
organizadores y estructuras
textuales, evaluando si los
textos entregan suficiente
información.
- Evaluando validez y
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
pintores relacionados: propuesta texto del
alumno).
 Comparan distintas investigaciones sobre
María Luisa Bombal y el contexto en que
nace este relato y las otras obras en estudio.
 Organizan la información según ADOCER
 Comunican resultados a través de la
elaboración de un informe de investigación
(Sala enlace).
**Rúbrica. Evaluación profesor informe de
investigación (Texto del alumno – Guía del
Profesor).