ARTÍCULO ORIGINAL A p u n t. cienc. soc.

2 0 1 4 ; 0 4 (0 2 )

D O I: h ttp ://d x .d o i.o rg /1 0 .1 8 2 5 9 /a c s .2 0 1 4 0 2 3

Prevalencia de resiliencia y autoestima sobre el rendim iento

escolar en estudiantes de instituciones educativas de Ate
Vitarte, Lima
Resilience and self-esteem prevalence on educational institutions
students' school performance from Ate Vitarte, Lima

Edson J o rg e H u a ire In a c io 1
U n iv e rs id a d N a c io n a l d e E d u ca ció n E nriq u e G u z m á n y V a lle

RESUMEN
O b je tivo s: D eterm inar la prevalencia y relación
entre resiliencia, autoestim a y el rendim iento
escolar en estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de
educación secundaria de instituciones educativas del
distrito de Ate Vitarte en el departam ento de Lima.
M éto do s: Es un estudio descriptivo - correlacional. Edson H uaire
Se seleccionó una muestra representativa de 233
estudiantes de tres grados de estudio, a quienes e d s o n jh i@ g m a il.c o m
se les adm inistró la Escala de Resiliencia (ERA)
que consta de 12 ítems divididos en tres áreas, H is to ria l de l a rtíc u lo :
0 4 ítems para cada uno, que m iden, realización R ecibid o: 1 7 de enero de 2 0 1 4
A p ro b a d o : 13 de ag osto de 2 0 1 4
personal, autodeterm inación y autoconfianza. Para
D ispon ible en línea: 3 0 de diciem bre de 2 0 1 4
m edir la variable autoestim a, se utilizó la Escala
de Autoestim a de Rosenberg (1965), adaptada
a las edades de la muestra por V illalba (1992).
Resultados: Existe una diferencia estadística en las
frecuencias de estudiantes ubicados en los diversos
niveles de resiliencia y autoestim a. La revisión
señala que el nivel prevalente de resiliencia es alto,
allí se ubica el 7 1 ,7 0 % de éstos o 7 de cada 10. El
nivel prevalente de autoestim a tam bién es alto, allí
se clasifica el 76% de los estudiantes o 7 de cada Palabras C lave: Resiliencia,
10. El nivel prevalente de rendim iento escolar que autoestim a, rendim iento
caracteriza a la muestra es el nivel b a jo ; en ello se escolar, realización personal,
encuentra el 5 4 ,5 0 % de los estudiantes, o 5 de cada autodeterm inación, autoconfianza.
10. C onclusiones: El nivel de prevalencia tanto de
resiliencia com o de autoestim a de los estudiantes
es alto y el de rendim iento escolar es bajo, adem ás,
existe una relación estadísticamente significativa
entre los niveles de resiliencia, autoestim a y
rendim iento escolar.

1
1 M agíster en Docencia Universitaria por la Universidad N acional de Educación Enrique Guzm án y Valle, estudios de maestría en
Psicología C ognitiva en la Universidad de Buenos Aires, d ip lo m a d o en Gestión Educativa en la Facultad Latinoam ericana de Ciencias
Sociales (FLACSO-Argentina). Asesor de la asociación educativa CLARIDAD (España).

202
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ABSTRACT
O bjectives: To determ ine the prevalence
and relationship am ong resilience, self-
esteem and school perform ance in third,
fourth and fifth grade secondary students
from Ate Vitarte district's educational
institutions, Lima departm ent. M ethods:
C orrelational descriptive research. A el proceso (2).
representative sam ple o f 233 students from
three grades was selected; the Resilience
Scale (RE) was a pplied, which is form ed
by 12 items divided into three areas, 04
items fo r each one, w hat they measure,
personal fu lfillm en t, self-determ ination and
self-confidence. To measure the self-esteem
variable, the Rosenberg Self-Esteem Scale
(1965) was used, adapted to the sam ple
ages by V illalb a (1992). Results: There
is a statistically difference in the students
frequencies from the different resilience and
self-esteem levels. The review shows that the
prevailing level is high, there is the 7 1 ,7 0 %
of students or 7 out o f 10. The prevailing
level o f self-esteem is high too, there is
the 76 % o f students or 7 out o f 10. The
prevailing level in academ ic perform ance
that characterizes the sam ple is the low level;
there is the 5 4 ,5 0 % o f students, or 5 out of
10. C onclusions: The prevalence level of
both resilience and self-esteem in students
is high and in school perform ance is low,
also here exists a significant statistically
relationship between resilience levels, self-
esteem and school perform ance.
Keywords: Resilience, self-esteem,
school perform ance, self-realization, self-
determ ination, self-confidence.
INTRODUCCIÓN
En las últim as décadas del siglo XX y lo que
va del siglo XXI se ha im pulsado un nuevo
enfoque para entender el desarrollo de los
seres hum anos, este enfoque está basado
en la resiliencia que se caracteriza por la
búsqueda de las fortalezas de las personas
frente a la adversidad. Durante m ucho
tiem po, ha prevalecido una tendencia a
juzgar a las personas por sus falencias,
sus debilidades y por to do lo negativo que
H u a ire , Edson
se les ocurría. A fortunadam ente en los
últim os años esta visión fatalista ha sido
reem plazada por una consideración más
respetuosa y una visión más optim ista de las
personas (1) y se ha considerado de que las
personas tienen la capacidad de construir
competencias internas para sobreponerse a
las experiencias negativas y fortalecerse en
Si bien es cierto, que el com portam iento
resiliente de las personas está sujeto tanto
a factores externos com o internos (3), su
m anifestación es distinta e incluso opuestas
para cada sujeto frente a un estímulo
o hacia situaciones que le causa algún
d año. En consecuencia, lo que tratam os de
a firm a r es que, existen tipos de reacciones
frente a estímulos dolorosos o adversos.
Existen personas que frente al d o lo r o
adversidad reaccionan con conductas de
vu ln era bilid a d y deb ilida d . También, existen
personas que permanecen indiferentes
frente a un estímulo. Y tam bién, existen
personas con respuestas resilientes que
frente a un estímulo adverso, resisten, se
fortalecen y logran alcanzar adecuados
niveles de calidad de vida (4).
En el presente estudio tratarem os de
desvelar algunas características resilientes
de los estudiantes de colegios de nivel socio
económ ico m ed io -b a jo del distrito de Ate-
Vitarte, para lo cual el objetivo del estudio
fue determ inar la prevalencia y relación
existente entre el nivel de resiliencia,
autoestim a y rendim iento escolar.
Desde siem pre se sabe, que la escuela ocupa
un lug ar preponderante y privile g ia do en el
desarrollo personal com o social de los niños
y adolescentes, debido a que durante la
educación básica, los niños y adolescentes
se centran en la escuela y en las amistades,
en ella encuentran a sus am igos íntimos o
am igas íntimas. Sin em bargo, es tam bién
el lug ar donde están más propensos al
riesgo, porque pueden encontrar la am istad
o el a m igo equivocado. Por algo, Beck (5)
señala que las sociedades contem poráneas
se han constituido en sociedades de riesgo.
Para m inim izar estos riesgos, las escuelas
se deben convertir en escuelas resilientes,
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donde las interacciones entre estudiantes g rupo y no con la fa m ilia , solo por el hecho
y profesores o personal im p lica d o en la de encontrar algún tipo de confianza y valía
educación, analizan y previenen los riesgos para te rm ina r siendo parte de ellos.
que se pueden generar en estos contextos,
desde estos lugares se deben prom over Desde esta perspectiva, la escuela tiene
los factores protectores com o contraparte la capacidad de in flu ir en los jóvenes, sus
a los factores de riesgo considerados en fam ilias y el entorno inm ediato puesto que
el m odelo tradicional com o negativos o es la segunda fuente de seguridad después
patológicos, estos factores protectores se del hogar y a veces -com o m enciona-
deben desarrollar hasta llegar a los factores M anciaux (9) es la única en los niños.
resilientes, definidos muy claram ente por La m ayoría de los niños y adolescentes
M unist y Suarez (6) com o escudos que encuentran en su interacción en este
favorecen el desarrollo norm al de los m edio, las condiciones de protección,
jóvenes y estudiantes. seguridad y los m odelos que necesitan para
desarrollarse (10). Por lo tanto, desde la
perspectiva resiliente, la escuela es un lugar
Resiliencia y autoestima
adecuado para prom over la resiliencia y
elevar su autoestim a, b rin d a r expectativas
La resiliencia es un co ng lo m erad o de
de superación perm anente a los estudiantes
factores innatos y aprendidos, dentro de
e inform ales lo necesario para tener éxito
este concepto, la autoestim a es considerada
(2).
com o un factor esencial y está en estrecha
relación con otros elementos com o el
sentirse va lo ra d o, com prendido, estar Resiliencia y rendimiento
rodeados de personas que ratifican su valía
escolar
y les anim an a seguir adelante, etc. Si bien
es cierto, que son elementos subjetivos que
En el contexto educativo se concibe a la
están vinculados a la sensación de bienestar
resiliencia com o una aptitud im plicada en
experim entado por cada sujeto, estas
una serie de actitudes, tales com o el esfuerzo
características están tam bién relacionados
g radual y sostenido para lo g ra r objetivos
a un bienestar general del estudiante, a
académ icos, potenciar la tolerancia a la
afectos positivos, referidos a sentimientos
frustración y la am bigüedad y sobre to do
que reflejan una percepción alegre y
tener la capacidad asertiva para la tom a
placentera de la vida (7). En consecuencia,
de decisiones (1 1 ). Adem ás, la resiliencia
tal com o señalan M elillo, Estamatti y
perm ite desarrollar to do un conjunto de
Cuestas (8) entre estas dos variables existe
competencias genéricas para avanzar en el
una conform ación de relación positiva
conocim iento y la construcción de relaciones
tanto en niños y adolescentes a p artir de
interpersonales estables, sin te m o r al error
la relación con el otro; el otro puede ser la
y considerar com o un estadio más en la
m adre, el padre, los herm anos, en general
búsqueda de una nueva respuesta positiva.
es la fa m ilia más cercana, le siguen, los
am igos, los docentes, y otros cuidadores
Evidencias com o la de Gallesi y M atalinares
que le generan un am biente saludable y de
(1 2), m anifiestan que los factores
bienestar general.
personales de resiliencia tiene una relación
significativa con el rendim iento académ ico.
Desde los estudios de la neurociencia
Adem ás, estas estarían en relación con el
y del desarrollo hum ano, se sabe que
clim a institucional del centro educativo,
cuando fa lta una conform ación adecuada
de las interacciones llenas de significado
de soporte fa m iliar, muchos adolescentes
entre el joven en fo rm a ció n y una persona
buscaran un acercam iento a otros grupos
significativa que puede ser el docente o
m arginales que les otorgan algún tip o de
bastaría con el apoyo de un com pañero
identidad, pertenencía y reconocim iento
para prom over resiliencia (1 3). De esta
dentro de su grupo y si estos son aceptados,
m anera, es im portante hacer notar, sobre
se sentirán más satisfechos estando con el
todo al personal directivo o a las personas

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encargadas de las políticas educativas, más confiable para m edir el nivel de

que la construcción de resiliencia en los
estudiantes no es "u na cosa m ás", sino que
es la base de escuelas eficaces y de lo que
constituye una educación de excelencia.
La educación excelente dará lugar a la
construcción de resiliencia (14).
MATERIAL Y MÉTODOS
Los participantes están conform ados por
233 estudiantes hom bres y mujeres de 3ro,
4to y 5to grado de educación secundaria,
las edades oscilan entre los 13 y 18 años
de edad, esta muestra pertenece a dos
colegios de Ate-Vitarte, Lima.
aprovecham iento escolar de los estudiantes.
Esta clasificación se realizó siguiendo la
escala vigesim al propuestos por Reyes:
alto (15-20), m edio (13 -1 4 ,9 9 ), bajo (1 1 ­
12,99) y deficiente: (0-10 ,9 9).
La aplicación de los instrumentos se llevaron
a cabo de m anera colectiva en los salones
de clase de los estudiantes, la duración fue
de aproxim adam ente 25 minutos para las
dos escalas tanto de resiliencia com o de
autoestim a. Antes de iniciar el desarrollo de
las escalas, se les dieron las instrucciones
y se resolvieron algunas dudas que se
presentaron.

Respecto a los instrumentos. Para m edir RESULTADOS

el nivel de resiliencia, se utilizó la Escala
de Resiliencia (ERA) d esarrollado por
Niveles de resiliencia
O m ar, (7) que consta de 12 reactivos
divididos en tres componentes, cuatro autoestima y rendimiento
ítems por componentes que m iden: escolar
realización personal, autodeterm inación
y autoconfianza; la escala presenta un Los resultados de la prueba ji cuadrado de
fo rm a to tip o Likert de 5 puntos, variando h om ogeneidad m ostrados en la tabla N°
desde 1 (total desacuerdo) a 5 (totalm ente 1 indican que la referida prueba tiene un
acuerdo). resultado estadísticamente muy significativo
(p < 0 ,0 0 0 1 ); en consecuencia existe una
Para m edir autoestim a, se utilizó la Escala diferencia estadística en las frecuencias de
de autoestim a d esarrollada por Rosenberg, estudiantes ubicados en los diversos niveles
incluye diez ítems cuyos contenidos se de resiliencia. La revisión señala que el nivel
centran en los sentim ientos de respeto y
aceptación de sí m ism o. La m itad de los
T a b la N ° 1 : R e s u lta d o s de la a p lic a c ió n
ítems están enunciados positivam ente y la
de la p ru e b a ji c u a d ra d o de
otra m itad en fo rm a negativa. La puntuación
h o m o g e n e id a d .
de esta escala tam bién es tipo Likert, V a lo r ji G ra d o N ivel
donde los ítems se responden en va lo r de c u a d ra d o de de de S ig n ific a tiv id a d
cuatro puntos (1 = muy de acuerdo, 2 = de h o m o g e n e id a d lib e rta d s ign ifica ció n ( )

acuerdo, 3 = en desacuerdo, 4 = totalm ente

4 2 9 ,4 6 8 4 0 ,0 0 0 1 Si
en desacuerdo). Para su corrección deben
invertirse las puntuaciones de los ítems
enunciados negativam ente (3, 5, 8, 9, 10) T a b la N ° 2 : N iv e l d e re s ilie n c ia .
y posteriorm ente sumarse todos los ítems.
La puntuación total, por tanto, oscila entre N iv e le s F re c u e n c ia P o r c e n ta je
10 y 40.
M u y B a jo 1 0 ,4 0

B a jo 4 1 ,7 0
Para evaluar el rendim iento escolar de
M e d io 54 2 3 ,2 0
los estudiantes, se ha recurrido a las
A lto 167 7 1 ,7 0
calificaciones prom edios de M atem ática
M u y A lto 7 3 ,0 0
y C om unicación ya que es considerado
según la UNESCO, com o el ind icad or TO TAL 233 100%

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T a b la N ° 3 : N iv e l d e a u to e s tim a realizó atendiendo a los niveles propuestos

por Reyes: alto (15-20), m edio (1 3 -1 4,99 ),
N iv e le s F recue ncia P o rc e n ta je bajo (11 -1 2,99 ) y deficiente: (0-10,99).
Posteriormente, se efectuó un análisis de
M u y Bajo 0 0
frecuencia porcentual. Con el objeto de
Bajo 0 0
tener clara las diferencias observadas en
M e d io 31 1 3 ,3 0
este análisis y precisar el nivel prevalente. En
A lto 17 7 7 6 ,0 0
tal efecto, se realizó la prueba ji cuadrado
M u y A lto 25 1 0 ,7 0
de hom ogeneidad, bajo el supuesto que
TOTAL 233 100% de no existir diferencias en este nivel de los
sujetos de la m uestra, se distribuirían por
T a b la N ° 4 : R e s u lta d o s de la a p lic a c ió n igual en los diferentes niveles. Sin em bargo,
de la p ru e b a ji c u a d ra d o de el nivel donde se observó la m ayor cantidad
h o m o g e n e id a d . de sujetos definió el nivel prevalente de
V a lo r ji G ra d o N ivel
rendim iento escolar de los estudiantes.
c u a d ra d o de de de S ig n ific a tiv id a d
h o m o g e n e id a d lib e rta d sig n ifica ció n ( )
Los resultados m ostrados en la tabla
1 9 0 ,7 9 8 2 0 ,0 0 0 1 Si N° 5 indican que hay una diferencia
estadísticamente muy significativa
(p < 0 ,0 0 0 1 ), entre las frecuencias de
T a b la N ° 5 : N iv e l d e r e n d im ie n to e s c o la r. estudiantes clasificados en cada uno de los
niveles de rendim iento escolar; la revisión
N iv e le s F re cu e n cia P o rc e n ta je perm ite precisar que el nivel prevalente de
D eficien te (0 -1 0 ,9 9 ) 31 1 3 ,3 0 rendim iento escolar que caracteriza a la
Bajo (1 1 -1 2 ,9 9 ) 12 7 5 4 ,5 0 muestra estudiada es el nivel bajo. En ello
M e d io (1 3 -1 4 ,9 9 ) 46 1 9 ,7 0 se encuentra el 5 4 ,5 0 % de los estudiantes,
A lto (1 5 -2 0 ) 29 1 2 ,5 0 o 5 de cada 10 estudiantes.

TOTAL 233 100%

Relación de resiliencia y
T a b la N ° 6 : R e s u lta d o s de la a p lic a c ió n
autoestima con rendimiento
de la p ru e b a ji c u a d ra d o de escolar
h o m o g e n e id a d .
V a lo r Ji G ra d o N ivel
Para determ inar la relación que hay entre
C u a d ra d o de de de S ig n ific a tiv id a d
estas tres variables se utilizó la prueba
H o m o g e n e id a d lib e rta d sig n ifica ció n ( )
estadística param étrica coeficiente de
Si, a lta m e n te
1 1 1 ,1 5 5 3 0 ,0 0 0 1
s ignifica tivo
correlación de Pearson. Previamente se
com p ro bó que los puntajes de las variables
siguieran un patrón de distribución norm al
prevalente es alto, a llí se clasifica el 7 1,7 0 que es la principal condición para la correcta
% de éstos o 7 de cada 10, tabla N° 2. aplicación de esta prueba estadística. Esta
com probación se hizo em pleando la prueba
Identificación del nivel de de n orm a lid ad de Kolm ogorov-Sm irnov. En
el caso que las distribuciones no fueron
rendimiento escolar norm ales se podrían a plicar la prueba de
coeficiente de correlación no param étrico
Para identificar el nivel de rendim iento Rho de Spearm an.
escolar que caracteriza a los estudiantes
del 3ro, 4to y 5to g ra do de educación a. Predictores (constante) Resiliencia
secundaria del distrito de Ate Vitarte, b. Predictores (constante) Resiliencia +
se trató a esta variable com o si fuera Autoestim a
categórica, clasificándose de acuerdo
con la puntuación prom edio de la escala U tilizando el m étodo stepwise (paso a
vigesim al (0 - 20). Esta clasificación se

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T a b la N ° 7 : C o e fic ie n te d e c o r r e la c ió n m ú lt ip le (R).

C o e fic ie n te d e C o e fic ie n te N iv e l d e
M o d e lo c o rre la c ió n d e d e te rm in a c ió n ru e a s ig n ific a tiv id a d
m ú ltip le (R) m ú ltip le (R2) (A no va) e s ta d ística d e F

1 0 ,7 9 6 a 0 ,6 3 4 3 9 9 ,4 6 2 0 ,0 0 0 1

2 0 ,8 0 4 b 0 ,6 4 6 2 1 0 ,3 3 6 0 ,0 0 0 1

paso) se hallan los resultados mostrados puntuación obtenida en el rendim iento

en esta ta bla . En p rim er lugar, el m odelo escolar. En tal sentido, se determ ina
2 muestra la relación de la resiliencia y la que, existe una relación estadísticamente
autoestim a actuando en conjunto sobre el significativa y positiva entre resiliencia,
rendim iento escolar. Este m odelo es, según autoestim a y rendim iento escolar. D icha
el resultado de la prueba f (análisis de relación se confirm a en los resultados
varianza), estadísticamente muy significativo globales y en todos los resultados específicos,
ind ican do que el coeficiente de correlación cuando se contrastaron los resultados que se
m últiple cuantifica una relación estadística obtuvieron de las dim ensiones de resiliencia,
muy significativa (p < 0 ,0 1 ) entre la ecuación (realización personal, autodeterm inación,
de regresión de am bas variables con el autoconfianza) con los resultados generales
rendim iento escolar. de autoestim a y rendim iento escolar.

En segundo lugar, el m odelo 1 tam bién tiene Este hallazgo nos perm ite, en principio,
un va lo r f estadísticamente muy significativo co nfirm a r la interacción significativa y
(p < 0 ,0 1 ), lo que indica que el coeficiente de positiva entre las dos prim eras variables
correlación m últiple cuantifica una relación (resiliencia y autoestim a). Esto puede
de este nivel entre resiliencia y rendim iento construir un m ecanism o explicativo al
escolar. planteam iento conceptual de la autoestim a
com o uno de los pilares de resiliencia.
El análisis com parativo de am bos m odelos Al m ism o tiem po, considerados por
perm ite observar que el increm ento del va lo r algunos teóricos com o un com ponente de
del coeficiente de correlación m últiple que valoración personal del estudiante, en la
hay del m odelo 1 al m odelo 2 es bastante m edida en que el individuo le atribuye valor
bajo (apenas 0,08). Este hecho está en a sus propias perspectivas, y a sentirse a
directa relación con el alto coeficiente de gusto consigo m ism o. Esto tam bién está en
correlación de resiliencia con autoestim a función del am or, respeto y aceptación de
(0,629) lo que causa una supresión de los otros que ratifican su valía y les anim an
varianza del rendim iento escolar explicada a seguir; adem ás del pro pio sentido del
por la autoestim a. En este sentido, para valor, com petencia y capacidad que uno
efectos de predicción del rendim iento experim enta de sí m ism o (15).
escolar en la muestra estudiada, bastaría
to m a r en cuenta a la variab le resiliencia. En este sentido, se confirm a que la autoesti ma
En este últim o caso, el va lo r del coeficiente es un ind icad or im portante de resiliencia en
de determ inación m últiple (R2) señala el los estudiantes, dado que les hacen sentir
porcentaje de la varianza del rendim iento más confiados en sus capacidades, les
escolar predicho por esta variab le (63,4 %). perm ite desarrollar y potenciar estrategias
para enfrentar situaciones de tensión y
lo g ra r sin mayores dificultades sus metas.
C om o "efectos secundarios" positivos,
DISCUSIÓN m ejora el sentim iento de bienestar y
control sobre su propia vida, dism inuye su
Los resultados generales obtenidos en este
ansiedad, el estrés, aum enta la solidaridad
estudio apuntan a que las variables p rin ­
con los demás y sobre todo, m ejora su logro
cipales estudiadas resiliencia y autoestim a
académ ico (16).
están en relación significativa con la

207
Prevalencia de resiliencia y au toestim a sobre el re n d im ie n to e sco la r
En segundo lugar, estos mismos resultados
confirm an la relación significativa entre el
nivel de resiliencia y rendim iento escolar,
es decir, que los sujetos con m ayor nivel
de resiliencia, experim entan m ayor nivel
de rendim iento escolar. Dichos hallazgos
son congruentes con los reportes de Gallesi
y M atalinares (12), Peralta, Ramírez y
C astrano (17), V illalta (18), que encuentran
que los estudiantes con un puntaje elevado
en resiliencia tam bién obtienen un puntaje
elevado de rendim iento escolar y que los
factores de resiliencia están asociados a
los niveles de logro académ ico. En este
sentido se cree que la resiliencia de las
personas parece determ inar el aum ento
de la capacidad para resolver problem as
de su d om in io de conocim iento y favorecer
los procesos de cam bios positivos en el
rendim iento escolar.
Esta m ejora en el rendim iento escolar, está
vinculado al proceso de m ejora en relación
tanto a la institución com o a los docentes,
es decir al clim a escolar e institucional. Por
una parte, las instituciones que reconocen
el esfuerzo de sus docentes, promueven
actitudes positivas de los docentes hacia los
estudiantes. Por otro lado, los profesores
que estimulan y establecen relaciones
significativas con sus estudiantes, se
acercan a sus estudiantes con una clara vía
de acción y con la voluntad de ayudarlos
(13).
En cuanto al análisis de los resultados
obtenidos entre las variables, autoestim a y
rendim iento escolar, los datos encontrados
son altam ente significativas lo que confirm a
el hallazgo de A ra ncibia (19), Llinares,
M olpeceres y Musitu, (20), Tacconelli (21)
entre otros, quienes sustenta que el nivel
de autoestim a en los escolares es uno
de los factores que influyen de m anera
considerable en el rendim iento escolar,
convirtiéndose en un significativo ind icad or
de logro o fracaso del estudiante. También
se sustenta que los adolescentes con alta
autoestim a académ ica tienden a priorizar
en m ayor m edida valores prosociales, de
confo rm ida d y de autodirección, etc.
Los resultados m ostrados
208
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concluir que el nivel de prevalencia tanto
de resiliencia com o de autoestim a de los
estudiantes es alto y el de rendim iento
escolar es bajo. Por otro lado, los resultados
perm iten aceptar nuestra hipótesis
p rincipal, en la cual postulam os que existe
una relación estadísticamente significativa
entre el nivel de resiliencia, autoestim a y
rendim iento escolar en estudiantes de 3ro,
4 to y 5to g ra do de educación secundaria
de Ate Vitarte. Por otro lado, es conveniente
a cla ra r que para predecir el rendim iento
escolar en esta población de estudiantes
solo bastaría la variab le resiliencia, puesto
que se considera que la autoestim a es
una dim ensión im portante o de las más
im portantes de la resiliencia.
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