Como Comenzar Con Una Investigacion Educativa

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Cuestión 2
¿A qué llamamos Investigación Educativa?
Investigación en ciencias sociales e investigación educativa
Si hablamos de investigación nos estamos refiriendo a un proceso ordenado

de producción de conocimiento que búsqueda respuestas a problemas y a
la vez plantea nuevos problemas. Son variados los métodos para transitar
este camino que se diferencian principalmente por las características del
área de estudio y del objeto de análisis. Por ejemplo hay investigaciones
tanto en ciencias naturales como en ciencias sociales, en las primeras el
objeto de análisis es un hecho o fenómeno natural y en la segunda, es el
hombre en su vida social, sus acciones, decisiones, pensamientos o
discurso, entre otras.
Como parte de las investigaciones en ciencias sociales se encuentra la

investigación educativa, desde la cual se analizan las particularidades de las
situaciones de enseñanza, de aprendizaje y de transformación de un
conocimiento en contextos sociales e institucionales, la variedad de
estrategias y enfoques que se utilizan, así como de su finalidad. Ello implica
desarrollar como investigador una mirada amplia y sistémica de dichas
situaciones socio-educativas.
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AN: 847673 ; Ferreyro, Adriana, Longhi, Ana Lia De.; Metodologia de la investigacion
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Adriana Ferreyra – Ana Lía De Longhi
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La investigación educativa, como parte de las investigaciones en ciencias

sociales, se nutre de variadas metodologías y disciplinas, pudiendo
responder a diferentes paradigmas.
Una característica general de estas investigaciones es por ejemplo que en

los fenómenos educativos hay datos que podemos registrar porque se
encuentran en documentos o en comportamientos de las personas, y hay
otros que debemos inferir porque están en el pensamiento. Por ejemplo
podemos estudiar el currículum de educación ambiental desde los
documentos institucionales y desde las prácticas docentes. Pero, en este
último caso, las concepciones sobre ambiente del docente que lo
implementa podría ser un “no observable” que incida en las actividades
seleccionadas o en la forma de guiarlas en el aula.
Es decir que una investigación educativa puede registrar la ocurrencia de

fenómenos directamente registrables y otros que necesitarán encontrar
indicadores para interpretar su presencia. Hablamos entonces de
“observables”, como las formas de participación, el curriculum, las normas,
los conocimientos y las actitudes y de “no observables” como los valores,
las concepciones, las motivaciones, las redes semánticas y de significado,
los referentes personales y sociales, las intenciones, las creencias y la
afectividad. A tal diversidad de variables se le agrega la interacción entre
ellas y sus modificaciones a medida que pasa el tiempo. Es difícil entonces
encontrar regularidades en los hechos o poder replicarlos para generalizar
resultados, como se hace generalmente en las investigaciones de ciencias

experimentales.
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Metodología de la investigación
Otra particularidad es que los hechos educativos ocurren en un contexto

social. Dicha realidad social es dinámica, compleja e interactiva, la integran
cuestiones éticas, morales, políticas y culturales. Esto hace que no puedan
interpretarse los datos desligados del contexto.
No obstante no podemos dejar de aclarar que, a pesar de la diferencias con

otras ciencias, hay metodologías para este tipo de indagaciones que le
brindan validez y confiabilidad a los hallazgos, y en consecuencia también
se produce conocimiento desde las investigaciones en ciencias sociales.
Como venimos analizando, todo lo anterior le otorga una dificultad

epistemológica mayor a la investigación educativa.
Estudiar estas situaciones sociales-educativas tan complejas hace que el

trabajo sea generalmente de carácter pluridisciplinar. Los fenómenos
educativos se analizan desde los aportes coordinados de diferentes
disciplinas, como la didáctica, la psicología, la sociología, la pedagogía, y si
son de “educación en ciencias” se le suma las características de la propia
ciencia (Biología, Física o Química).
Un aspecto también necesario de considerar en éste tipo de investigaciones

es la relación entre el investigador y el objeto de estudio, ya que
generalmente el primero forma parte del sistema social y fenómenos
educativos que investiga. En consecuencia le es difícil mantenerse neutral y
ajeno al problema educativo que le preocupa, por ello buscar objetividad es
un requerimiento importante.
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Si bien es claro advertir que hay una comunidad de investigadores en las

diferentes disciplinas, por ejemplo Física, Química, Biología, que cumplen
con determinadas capacidades propias de esa profesión, no es tan así con
los investigadores en educación. Cuando de investigación educativa se
trata generalmente se les suma ésta capacidad a los profesionales de la
docencia.
Así, actualmente la investigación educativa no solo forma parte de las

características del perfil docente sino que es una demanda para su
formación y para ejecutar proyectos en la práctica. Aquí nos encontramos
en la necesidad de aclarar que hay dos comunidades con profesiones con
exigencias diferentes: la de docentes y la de investigadores en educación.
No obstante una persona puede cumplir los dos roles en ámbitos distintos,
así como un científico en un contexto es investigador en ciencias y en otros
docente de ciencias. Esta aclaración vale para revalorizar la profesión
docente y ver el valor agregado que le suma poder realizar una
investigación educativa. Pero al mismo tiempo sirve para aclarar que no
todo problema de la práctica educativa es factible de investigar y que no toda
investigación educativa actúa sobre la práctica y deja prescripciones para la
misma.
La investigación en educación en ciencias posee un conjunto de

características particulares y sufre las mismas influencias que las
investigaciones educativas generales, principalmente producidas por el
paso desde una enseñanza tradicional (transmisión-recepción) a una con
visión constructivista, por los cambios de paradigma, por las reformas
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educativas, así como por los resultados y metodologías de la propia

investigación.
Además, por referirse a ciencias experimentales, influyen también los

avances científicos, los cambios sociales derivados de las propuestas
tecnológicas, las problemáticas ético sociales que de ellas se derivan, y las
investigaciones e innovaciones específicas del área de Educación en
Ciencias.
Por otro lado, no se puede dejar de considerar los condicionamientos sobre

las concreciones de las propuestas educativas, muchas veces derivadas de
las investigaciones, provocadas por los contextos socio-culturales, políticos
y económicos de cada región.
Un docente se enfrenta diariamente a esta compleja realidad, desde su

función de enseñante, participando de la comunicación y transformación
de un conocimiento, con la intención de que otro aprenda. Dicha
transformación ocurre en el marco de determinadas estrategias de
enseñanza y de la epistemología particular de la disciplina que se enseña.
Todo lo anterior contextualizado e influido por los saberes docentes, las
condiciones laborales, la realidad socio-cultura e institucional y por los
avances en el campo de la investigación educativa y científica.
Por ello, como venimos analizando, trabajar sobre problemas educativos

tiene carácter complejo y dinámico y sus investigaciones deben tener diseños
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integrales y flexibles, delimitando claramente su finalidad, problema, variables

y metodología.
¿Siempre se pensó de la misma manera?. Para responder esta pregunta

planteamos una breve historia……..
A fines del siglo XIX comienzan las primeras investigaciones educativas

adoptando la metodología de la investigación científica, por ello su carácter
era principalmente empírico. Podríamos decir que sus comienzos fueron en
la psicología y más adelante en la pedagogía llamada experimental.
No obstante paralelamente se mantiene otra tradición pedagógica

relacionada con proponer mejoras en la práctica educativa trabajando
esencialmente sobre los métodos de enseñanza. Nos referimos a una
tradición prescriptiva de la educación sin fundamento en la investigación.
Ya en el siglo XX las primeras investigaciones eran de carácter pragmático y

positivista con metodología experimental, enmarcada en las propuestas
políticas, sociales y culturales de la época.
Se intentaba simplificar para su estudio una realidad muy compleja, como son
los sistemas sociales con intencionalidad educativa.
Pero a medida que surgen nuevos enfoques para el tratamiento de los

fenómenos educativos va cambiando el concepto de investigación

educativa. Así se encuentran investigaciones educativas caracterizadas por
el “paradigma” al que pertenecen.
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El término paradigma se refiere a una visión compartida por un grupo de

científicos y alberga creencias, actitudes y una metodología determinada.
Hoy coexiste diversidad de paradigmas, conformados por supuestos,

perspectivas teóricas y metodologías a veces difíciles de armonizar y
articular. En el marco de los paradigmas de investigación educativa se
desarrollan los programas de investigación.
Los paradigmas comienzan a consolidarse para el área de la educación por

la década de los años sesenta con el llamado empírico-analítico y en las
décadas siguientes con el simbólico-interpretativo y el crítico; de ellos se
deriva diferentes modelos de investigación.
Resumimos sus características en el siguiente Cuadro 1.
Cuadro 1
Paradigma empírico-analítico
Las investigaciones dentro de este paradigma estaban influidas por la corriente positivista
(racionalista, cuantitativo), cuya intención empirista buscaba explicar y predecir hechos a
partir de relaciones de tipo causa-efecto. Por ejemplo pensar que determinada metodología
de enseñanza era la única causa de un tipo de aprendizaje.
En este marco era importante la neutralidad de la investigación y su objetividad, ya que se

centraba fundamentalmente en el estudio de aspectos observables, que pueden ser
cuantificados. Lo anterior se debe a que la realidad social es vista como única, fragmentable
y tangible.
Como parte de sus supuestos estaba el pensamiento de que el mundo natural se regía por
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leyes que el investigador debía descubrir objetivamente y con procedimientos científicos,

para luego poder explicar, predecir. Por ello el tipo de conocimiento que se esperaba como
producto de estas investigaciones eran en general leyes nemotécnicas y teorías.
Era de fundamental importancia la neutralidad y el rigor en los datos, sin contemplar las
cuestiones de valores en investigador e investigado.
Su metodología fundamental es de tipo hipotético-deductiva.
Desde esta mirada la investigación educativa debía proceder de la misma forma que la
investigación científica y seguir las normas del método científico en sentido riguroso.
Las investigaciones que tenían más valor eran las de carácter empírico y que lograban
realizar generalizaciones desde los resultados. Desde las mismas luego alimentar las teorías
educativas que prescribirían qué hacer en la práctica, independientemente de los contextos
y personas que lo implementen.
El hecho de usar metodologías rigurosas y datos preferentemente cuantificables facilitaba su

análisis de validez, pero al mismo tiempo perdía riqueza la interpretación de algunos hechos
y situaciones educativas, dejando de lado el análisis de dimensiones muy significativas
propias de este tipo de cuestiones, como son las políticas, humanas, comunicacionales,
éticas e ideológicas.
El hecho de que había una distancia entre investigador e investigado se manifestaba por
ejemplo en la gran sedación entre docentes e investigadores en educación.
Programa Método
Presagio – Producto Aquí se aplican métodos controlados con
Se analiza cómo la capacidad, la personalidad, diseños estructurados que buscan
la experiencia y la eficacia del profesor influyen explicaciones “causales”.
en el rendimiento de los alumnos.

Toman al rendimiento del alumno como un
efecto e indicador de una propuesta de
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Proceso – Producto enseñanza (que es la causa).

Se analiza lo que el docente hace en el aula,
los métodos y estrategias que emplea y su Se busca resultados que se puedan
influencia en el rendimiento de los estudiantes. generalizar para un gran número de casos.
Se apoya fundamentalmente en la
En ambos programas el comportamiento del estadística.
profesor es la variable independiente y el
rendimiento del alumno la dependiente. Es Las teorías de la educación derivadas de los
decir que este último puede ser de diferentes hallazgos de este tipo de investigación
tipos según cómo le enseñen. prescriben lo que se debe hacer en la
práctica.
La pregunta fundamental es: ¿Cuál es el proceso
de instrucción más eficaz? El aula es vista como un conjunto de hechos
siempre observables.
Estos programas fueron criticados porque
años despues se vio que: Son estudios de tipos cuantitativos
explicativos o correlacionales.
-El comportamiento del docente tambien era
una variable que depende de diferentes Sus investigaciones parten de supuestos:
factores, como sus conocimientos, la
institución donde trabaja, la respuesta de los -Consideran que hay una relación causal
alumnos, etc. entre enseñar y aprender. Es decir que si
alguien enseña otro siempre aprende.
-No se analizaba desde ellos lo que sucede
dentro de la clase, ya que se a veía como un -La enseñanza es vista siempre como
sistema cerrado y su único indicador era el variable independiente. Si ella aplica un
comportamiento de los alumnos o todo lo determinado método su efecto se puede ver
observable externamente. en el aprendizaje de los alumnos.
-Los productos de estas investigaciones, no -El aprendizaje se puede registrar porque

eran pensados para transferirse directamente implica un cambio de conducta observable.

a reformas educativas.
- El docente es un Técnico que aplica
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-Las comunidades de investigadores, de estrategias pautadas (recetas) pensadas por

gestores educativos y de docentes actuaban otros.
en esferas diferentes totalmente separados.
-El conocimiento es visto como algo que se
hetero estructura, se trae organizado a la
clase desde la propuesta curricular y de los
libros, sin posibilidad de ser modificado en
ella.
-La teoría educativa prescribe lo que se debe

hacer en la práctica, independientemente
de las características particulares del
contexto.
Paradigma simbólico-interpretativo
Las investigaciones educativas dentro de este paradigma llamado interpretativo o

hermenéutico (naturalista, cualitativo) pretenden comprender e interpretar la realidad, los
significados y las intenciones de las personas.
Recibe la influencia del pensamiento de la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la

etnometodología y la sociología cualitativa. Todas ellas son corrientes humanístico-
interpretativas que buscan entender y analizar los significados de las acciones humanas y de
la vida en la sociedad.
No tiene el propósito, como el paradigma anterior, de aportar explicaciones de carácter

causal, sino de buscar interpretar para comprender la ocurrencia de la conducta humana y
social, vista desde los significados e intenciones de los propios sujetos que intervienen en la
situación educativa. Más que saber por qué funciona algo querían ver cómo funciona.
Al importar lo que pasa con los sujetos en dichas situaciones, éstas son vistas como
singulares, producto de una combinación de múltiples variables. De allí que no sea su
objetivo plantear generalizaciones, son desarrollos más bien de conocimiento ideográfico,
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práctico y explicativo. De este modo ven a las situaciones de estudio de forma menos rígida
y simplista con un carácter múltiple, holístico y dinámico.
No obstante busca confiabilidad en sus investigaciones desde metodologías específicas

como por ejemplo la triangulación de fuentes y datos o por la transferibilidad de los
resultados.
Tienen en cuenta los significados y valoraciones de las personas involucradas y estudian sus
intenciones, creencias, motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni
susceptibles de experimentación.
Interactúan investigadores e investigados. En consecuencia por ejemplo los docentes, que

suelen ser objeto de investigación, están en contacto con el investigador o forman parte de
sus equipos.
Los hechos y datos se los interpretan desde un marco teórico mixto: Pedagogía,
Epistemología, Sociología, Psicología y Didáctica.
Programas mediacionales Métodos
Mediacional cognitivo Aquí se busca comprender los fenómenos
Se analiza cómo el pensamiento de docente o educativos.
de alumnos (el procesamiento que hacen de
la información) media e influye en las El aula es vista como un sistema abierto y
decisiones y las acciones de lo que ocurre en un organismo con vida colectiva donde se
el aula. generan transacciones psico-sociales.
Por ejemplo estudios de las representaciones Es un contexto físico, social y
sobre conceptos científicos en alumnos representacional, así como un medio de
(calor, alimentación, etc.) y su influencia en comunicación.
los aprendizajes, de las concepciones (de
ambiente, de salud, etc.) de los docentes y su Se realizan descripciones comprensivas que
incidencia en las estrategias que eligen. en general buscan identificar las variables
que configuran el proceso de elaboración y

Mediacional social ejecución de una decisión, más que
Se analiza cómo el contexto social educativo regularidades y generalizaciones.
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Account: ns145102
(aulas e instituciones) media en las decisiones

y las acciones de lo que ocurre en el aula. Son estudios de tipo cuali o cuantitativos
Por ejemplo investigaciones sobre la descriptivos o correlacionales.
influencia de las características socio-
económicas de las familias de origen de los Suele trabajarse más con muestras
alumnos en su actitud hacia determinada estratificadas o intencionales, que armadas
forma de prevención o norma. por azar estadístico.
Mediacional lingüístico El investigador observa, registra interpreta,

Se analiza cómo el discurso (de docente y pero no se involucra en el hecho
alumnos) media en las decisiones y las investigado.
acciones de lo que ocurre en el aula.
Por ejemplo cómo influye el uso de Sus investigaciones parten de supuestos:
terminología muy técnica, por parte de
docente, en la participación o comprensión -Hay una relación ontológica entre enseñar
de los alumnos. y aprender. Existe alguien que cumple el rol
de enseñar y alguien el de aprender, hay
Las preguntas fundamentales de estos una finalidad en cada uno de ellos.
programas son: ¿Cómo median entre lo que
se enseña y lo que se aprende el -La enseñanza también es como variable
procesamiento de la información que hacen dependiente. Es decir que puede ser
alumnos o docentes, el contexto social de influida por la institución donde trabaja,
origen, el discurso de docente y alumnos y la por el comportamiento de los alumnos que
interacción entre ellos? tiene, por las características del tema que
tiene que dar.
Ecológico
Ve al aula como multidimensional y con -Tanto el aprendizaje como la enseñanza
causalidad recíproca en las problemáticas que provocan mediaciones cognitivas y sociales
surgen. Corresponde a una visión sistémica en el aula al querer construir determinado
de la situación educativa. conocimiento. Por ejemplo influen sobre lo
que ocurre acorde a cómo piensan y

Las preguntas fundamentales de estos actuan.
programas son: ¿Qué aspectos interactúan al
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Account: ns145102
generarse el curriculum oculto o un clima de -Aprendizaje ocurre por reestructuración de

aula? ¿Cómo interactúan los contextos con el lo que ya se sabe.
conocimiento?,
-El docente es un profesional reflexivo.
De estos programas se crítica que
-Los mediacionales son psicologistas en sus -El conocimiento es visto como algo que se
inicios. Suele investigarse por separado el inte estructurado, por la interaccion entre
docente del alumno docente, alumnos y objeto de
-No se compromete o involucra con un conocimineto.
cambio en la práctica
-Necesita un plan posterior de trasferencia a -La teoría es fuente de crítica, comprensión
la práctica. No tiene como finalidad resolver y reflexión sobre la práctica
siempre un problema de la práctica ni que
sus resultados tengan una trasferencia directa
a ella.
Paradigma crítico
Se encuentran en este paradigma investigaciones sociocríticas, que pretenden ser motor de

cambio y transformación social.
Buscan intencionalmente desde sus investigaciones el cambio social. Por ello el investigador
y el investigado actúan juntos y ambos son sujetos de análisis, además de estar
comprometido en el cambio. Utiliza a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica, por
parte de los propios actores
Parten de la idea de realidad como dinámica, evolutiva e interactiva. Su finalidad es

justamente contribuir en ese proceso produciendo cambios.
El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los anteriores, rechazando el

reduccionismo positivista y el no involucramiento de la metodología interpretativa.
Las bases de este paradigma se encuentran en el neomarxismo y en la teoría crítica social.
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Account: ns145102
Aparte de describir y comprender las estructuras de las relaciones sociales, buscan

reflexionar y actuar incorporando la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica
en los procesos del conocimiento.
Desde esta perspectiva se niega la hipotética neutralidad de la ciencia. Sus partidarios

intentan conocer y comprender la realidad como praxis, uniendo teoría y práctica,
implicando a investigador e investigado con su autorreflexión y dirigiendo la producción del
conocimiento hacia la emancipación del hombre. Su finalidad es modificar la estructura de
las relaciones sociales, aparte de describirlas y comprenderlas.
Esta corriente tiene actualmente mucho impacto en los espacios educativos dedicados a
investigar sobre currículo, innovaciones educativas y formación docente y de programas
que incluyen una acción social relacionada con salud y ambiente.
Programa de investigación - acción Método
Son programas de investigación y acción Sus investigaciones son a la vez planes de
que pasan en general por cuatro etapas: acción.
-Preparatoria del terreno y elaboración del Los problemas de investigación son

diseño de la acción, en relación al problema problemas prácticos.
sobre el que se actuará.
La transferencia es motivo de la
-Trabajo de campo donde se realizan investigación.
acciones y recolección de datos. Paralelo a
la implementación de acciones y toman El investigador forma parte de lo investigado.
decisiones. Es por ejemplo un observador participante.
-A medida que se obtienen los datos se van El aula se sigue viendo como contexto
ajustando las siguientes acciones hasta dar multidimensional, con carácter de
una respuesta al problema. inmediatez, de impredecibilidad e historia.
-Se informan los resultados y se analiza La relación entre teoría y práctica es

cómo fue el cambio que dio una alternativa dialéctica. Al educador se le exige
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Account: ns145102
de solución al problema. autorreflexión.
-Requiere un seguimiento permanente de Suele confundirse con una innovación

todos los hechos y reflexión sobre si hay o educativa.
no necesidad de tomar nuevas decisiones a
medida que se implementa el diseño.
Por ejemplo investigadores y miembros de

una comunidad educativa se proponen en
una escuela indagar sobre el desarrollo de
actitudes de cuidado del medio ambiente
en dicha comunidad, generadas por la
aplicación de un programa de educación
ambiental, del cual se hace seguimiento
permanente.
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Account: ns145102
Temas de debate y problemas
1. Reflexione y justifique las razones por las cuales una investigación en

“educación en ciencias”, como la que Ud. hará para esta carrera, es
una investigación en ciencias sociales.
2. Revise las metodologías de los diferentes programas e indique con

cuáles supuestos (contenidos de segunda columna) está más de
acuerdo.
3. Liste cinco cuestiones problemáticas que pudieran dar lugar a una

investigación en el marco de la Licenciatura en Enseñanza de
Ciencias del Ambiente.
4. Señale semejanzas y diferencias entre la investigación en Ciencias

Experimentales y la investigación en Educación en Ciencias.
Ejemplifique y comente brevemente.
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¿A qué llamamos Investigación Educativa?

Investigación en ciencias sociales e investigación educativa

Si hablamos de investigación nos estamos refiriendo a un proceso ordenado

Como parte de las investigaciones en ciencias sociales se encuentra la

La investigación educativa, como parte de las investigaciones en ciencias

Una característica general de estas investigaciones es por ejemplo que en

Es decir que una investigación educativa puede registrar la ocurrencia de

resultados, como se hace generalmente en las investigaciones de ciencias

Otra particularidad es que los hechos educativos ocurren en un contexto

No obstante no podemos dejar de aclarar que, a pesar de la diferencias con

Como venimos analizando, todo lo anterior le otorga una dificultad

Estudiar estas situaciones sociales-educativas tan complejas hace que el

Un aspecto también necesario de considerar en éste tipo de investigaciones

Si bien es claro advertir que hay una comunidad de investigadores en las

Así, actualmente la investigación educativa no solo forma parte de las

La investigación en educación en ciencias posee un conjunto de

visión constructivista, por los cambios de paradigma, por las reformas

educativas, así como por los resultados y metodologías de la propia

Además, por referirse a ciencias experimentales, influyen también los

Por otro lado, no se puede dejar de considerar los condicionamientos sobre

Un docente se enfrenta diariamente a esta compleja realidad, desde su

Por ello, como venimos analizando, trabajar sobre problemas educativos

integrales y flexibles, delimitando claramente su finalidad, problema, variables

¿Siempre se pensó de la misma manera?. Para responder esta pregunta

A fines del siglo XIX comienzan las primeras investigaciones educativas

No obstante paralelamente se mantiene otra tradición pedagógica

Ya en el siglo XX las primeras investigaciones eran de carácter pragmático y

Pero a medida que surgen nuevos enfoques para el tratamiento de los

fenómenos educativos va cambiando el concepto de investigación

El término paradigma se refiere a una visión compartida por un grupo de

Hoy coexiste diversidad de paradigmas, conformados por supuestos,

Los paradigmas comienzan a consolidarse para el área de la educación por

Resumimos sus características en el siguiente Cuadro 1.

En este marco era importante la neutralidad de la investigación y su objetividad, ya que se

leyes que el investigador debía descubrir objetivamente y con procedimientos científicos,

Su metodología fundamental es de tipo hipotético-deductiva.

El hecho de usar metodologías rigurosas y datos preferentemente cuantificables facilitaba su

en el rendimiento de los alumnos.

Proceso – Producto enseñanza (que es la causa).

-Los productos de estas investigaciones, no -El aprendizaje se puede registrar porque

eran pensados para transferirse directamente implica un cambio de conducta observable.

-Las comunidades de investigadores, de estrategias pautadas (recetas) pensadas por

-La teoría educativa prescribe lo que se debe

Las investigaciones educativas dentro de este paradigma llamado interpretativo o

Recibe la influencia del pensamiento de la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la

No tiene el propósito, como el paradigma anterior, de aportar explicaciones de carácter

No obstante busca confiabilidad en sus investigaciones desde metodologías específicas

Interactúan investigadores e investigados. En consecuencia por ejemplo los docentes, que

que configuran el proceso de elaboración y

(aulas e instituciones) media en las decisiones

Mediacional lingüístico El investigador observa, registra interpreta,

que ocurre acorde a cómo piensan y

generarse el curriculum oculto o un clima de -Aprendizaje ocurre por reestructuración de

Se encuentran en este paradigma investigaciones sociocríticas, que pretenden ser motor de

Parten de la idea de realidad como dinámica, evolutiva e interactiva. Su finalidad es

El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los anteriores, rechazando el

reduccionismo positivista y el no involucramiento de la metodología interpretativa.

Las bases de este paradigma se encuentran en el neomarxismo y en la teoría crítica social.

Aparte de describir y comprender las estructuras de las relaciones sociales, buscan

Desde esta perspectiva se niega la hipotética neutralidad de la ciencia. Sus partidarios

-Preparatoria del terreno y elaboración del Los problemas de investigación son

-Se informan los resultados y se analiza La relación entre teoría y práctica es

de solución al problema. autorreflexión.