1.

- TEMA DELIMITADO

Pertenencia En El Manejo De Los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales De Las Ciencias

De La Naturaleza Que Poseen Los Docentes De 7mo Del Nivel Básico De La Zona Educativa De Arenoso Del
Distrito Educativo 06-025, La Vega En El Período 2010-2011.

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se plantea en el estudio parte del conocimiento sobre la pertenencia en el manejo de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias de la naturaleza que tienen los
alumnos/as de 7mo grado de las escuelas básicas en la zona.

A partir de la transformación curricular que se ha estado implementando en el país como resultado del
surgimiento del Plan Decenal de Educación en el 1992, se ha hecho hincapié en que los docentes desde la
escuela trabajen con sus alumnos.

Además de los contenidos conceptuales que favorezcan el seguimiento adecuado de procedimientos, así
como la apropiación de actitudes y valores.

Nos llama la atención que muchos docentes continúan con las prácticas tradicionales al enseñar conceptos.

En los centros estudiados se observa que los alumnos al final de cada grado, de cada ciclo y de cada nivel
mantienen una actitud indiferente ante el cuidado y transformación del entorno, el cuidado de la vida, la
preservación de los recursos naturales, la higiene ambiental entre otros, lo que mueve a preocupación y a la
inquietud de saber si los docentes dominan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
trabajan con sus alumnos, de manera que su práctica se pueda considerar efectiva e incidente en su
contexto.

Por otro lado se percibe que muchos docentes siguen fortaleciendo el currículo nulo en áreas específicas
como ciencias de la naturaleza, debido a que echan de lado algunos contenidos de difícil manejo y preocupa
saber si estos docentes están en esa situación.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Manejan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las Ciencias de la naturaleza los
docentes de 7mo del Nivel Básico de la Zona Educativa de Arenoso del Distrito Educativo 06-025, La Vega en
el Período 2010-2011.

4.- PREGUNTAS ESPECIFCIAS

Dada la reflexión anterior cabe preguntarse lo siguiente:

1.- ¿Qué medidas toman con los contenidos de difícil manejo?

2.- ¿La metodología utilizada por los docentes en los procesos de aprendizaje se corresponde con los
planteamientos vigentes?

3.- ¿Usa el docente los recursos pedagógicos adecuados para impartir sus clases en el área de las ciencias
de la naturaleza?

4.- ¿Los /as docentes de ciencias de la naturaleza aplican la tecnología adecuada en su trabajo pedagógico?
5. JUSTIFICACIÓN

En los últimos tiempos la preocupación de educación es elevar el nivel de la calidad de la formación de los
sujetos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera que se refleje en la transformación del entorno.

Las ciencias de la naturaleza contribuye a satisfacer una necesidad profunda y antigua del ser humano,
conocerse a sí mismo y su entorno, jugando un papel fundamental en la comprensión del mecanismo de
fortalecimiento y preservación de la salud, además fortalece los valores y ayuda a los sujetos a comprender
las características nutritivas de los alimentos.

La vida va cambiando continuamente y con ella las innovaciones tecnológicas, por lo tanto debemos
actualizarnos continuamente de acuerdo con los nuevos tiempos, adecuándonos a las nuevas exigencias.
Todo esto para que se noten los nuevos cambios en los alumnos/as y el respeto por la vida y descubrir el valor
que tiene el conocimiento adquirido por su propio esfuerzo.

La motivación al escoger la temática para el presente estudio es constatar hasta qué punto se dominan los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que poseen los/las docentes de 7mo grado de la
escuela básica de la zona de Arenoso, si se trabajan con pertinencia, con la
metodología adecuada, saber qué hacen con los que no manejan, de esa manera se podrán tomar medidas
en procura de trabajar esos contenidos con pertinencia y efectividad, es decir, que no solo se trabajen
teóricamente, sino que se enseñan los procedimientos y actitudes correctamente a fin que incidan en la
transformación social que predicamos.

Este estudio servirá para tomar conciencia del nivel de responsabilidad que tiene el docente para trabajar el
área con sus alumnos, saber si los limita o junto a él lo induce a crecer.

Las ciencias de la naturaleza promueven la protección ambiental y los recursos naturales es por lo que han
despertado el interés de seleccionar y llevar a cabo una investigación sobre el dominio de los contenidos por
parte de los docentes y su incidencia en el entorno.

6. OBJETIVO GENERAL

Determinar la pertinencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las ciencias de la

naturaleza que poseen los/las docentes de 7mo grado de la zona de Arenoso del Distrito Educativo 06-05, La
Vega.

7.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Verificar el manejo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que poseen los/as
docentes en el área de ciencias de la naturaleza.

2- Determinar la pertinencia de la metodología utilizada por los docentes al trabajar los contenidos en el área
de ciencias de la naturaleza.

3- Constatar el uso y pertinencia de los recursos pedagógicos usados por los docentes en el área de las
ciencias de la naturaleza para trabajar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4- Verificar la aplicación de la tecnología que hacen los docentes al trabajar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
8. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DE INVESTIGACION

En este estudio se determinará el nivel de conocimientos que poseen los docentes sobre los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, los recursos utilizados, los avances tecnológicos y la
metodología empleada en el área de las ciencias por los docentes, será descriptiva y de campo dividida en 5
capítulos.

Esta investigación es de tipo descriptivo documental, la realización de esta investigación se enmarca dentro de
los estudios documentales, definidos como aquellos que se fundamentan en la recolección de la información
bibliográfica, principalmente descriptiva, que procura detallar los elementos constitutivos de objeto o tema de
estudio.

9. MARCO TEORICO

NATURALEZA DEL ÁREA

Se ha denominado ciencia de la naturaleza al área que parte de la enseñanza – aprendizaje de los principios
que explican los fenómenos naturales, las explicaciones sociales de los descubrimientos y las explicaciones
científicas.

A través del desarrollo de esta ciencia el ser humano ha ido conociendo las causas, dinámicas y proyecciones
de los hechos y procesos que ocurren en el seno de la naturaleza.

La evolución del conocimiento de las leyes de la naturaleza ha implicado cambio en la imagen que ha
construido el ser humano a lo largo de la historia.

IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

Según la ley general de educación 66´97: Dice que le corresponde a la Secretaría de Educación y Cultura
promover, facilitar y apoyar la investigación cinética y la innovación tecnológica para alcanzar un mayor
alcance económico y social del país.

Las ciencias de la naturaleza y su tecnología enfatizan la vinculación entre los avances de las ciencias de la
naturaleza, la tecnología y el papel que esa juega en el progreso de la humanidad.

Con el estudio de las ciencias de la naturaleza se aspira contribuir a la modernización de la sociedad

dominicana a la toma de conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente y defender los recursos
naturales, al cambio de mentalidad necesaria para asumir una actitud abierta y flexible frente a los eventos
naturales y sociales.

La transformación curricular es el instrumento que se ha puesto a la disposición de profesores para que estos
orienten una educación nueva con la más alta calidad en el desarrollo de lo sujeto del país.

La educación constituye los elementos centrales de la transformación curricular. La búsqueda de desarrollo a

todas las capacidades, el éxito del aprendizaje de las ciencias de la naturaleza depende de innumerables
factores, entre otros de la creatividad para imaginar alternativas diferentes de intercambiar ideas.

ESTRATEGIAS

En el Fundamento del Currículo Tomo I (1994) se afirma que las estrategias de enseñanza–aprendizaje
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para permitir la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción con las comunidades (Pág.
5-14).

El Diccionario Pequeño Laurosse (1998) dice que: “La estrategia es un arte de dirigir un conjunto de
disposiciones para alcanzar un objeto”.

Según la Enciclopedia Océano, Tomo 2, Pág. 758 dice J. Gimeno “Que las estrategias se basan sobre las
realidades complejas para guiar procesos cuyo desarrollo lo concretan en la práctica las mismas personas que
intervienen en el diseño.
Estrategias: Conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecuencia de objetivos
preestablecidos durante el proceso.

Las estrategias actuales se basan a modo de ideas, fuerzas, que reflejan las cuestiones que se plantean y
aportan criterios que justifican acción en el aula con los escolares inspiran y guían las actividades del
profesor/a y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS

Según el Fundamento del Currículo, Tomo I existen diferentes tipos de contenidos que constituyen una
selección del conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiación, construcción y reconstrucción por los
alumnos se considera esencial entre ellos están: Hechos, datos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes.

- Así el aprendizaje de hechos, referido al manejo sistemático de informaciones, puede realizarse por
lectura de texto, exposición de los profesores y/o estudiantes, sin reflexión alguna de los elementos
contextuales que lo dotan de sentido a realizarse en su contexto de significación.
- Aprendizaje de concepto, se refiere a la aprehensión de las características comunes de los objetos
fenómenos situaciones y procesos que posibilitan a los sujetos para que reconozcan la realidad la definan y la
comprendan.
- Aprendizaje de conocimientos que se refieren a aquellos vínculos a los modos de hacer, el empleo de
estrategias, técnicas, habilidades, métodos y rutinas. Consiste en aprender a actuar intervenir u operar.

ESTRATEGIAS DE VALORES Y ACTITUDES

Las estrategias de valores son principios de conducta que provocan determinadas actitudes por ejemplo el
respeto y amor a los mayores, a la patria, el sentido de justicia, equidad, etc.

Las estrategias de actitudes son los que plasman en normas escritas y no escritas.

LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EL DISEÑO CURRICULAR

En este diseño se priorizan dos estrategias de organización de contenidos a utilizar por los docentes del
segundo ciclo del nivel básico.

Las mismas son el uso de ejes y bloques de contenidos.

Eje es asumido con un enunciado general que permite articular un conjunto de contenidos de diferentes tipos
social o simbólico considerado relevante.

En este se consideran dos tipos: Transversales y temáticos.

Los ejes transversales son los que permean los niveles y áreas del sistema educativo desde una perspectiva
de reflexión – acción y estos son 7.

Los ejes temáticos a cada una de las áreas del conocimiento cada eje temático articula un contenido de una
área para facilitar conexión, abriendo oportunidades de analizar la realidad en el trabajo pedagógico con
sentido integral y global.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Según (SEE) “Las estrategias para promover aprendizajes significativos constituyen una gama de alternativas
y opciones para producir intervenciones pedagógicas intencional”.

DIFERENTES ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS

- Estrategias expositivas de conocimientos elaboradas y/o acumuladas utilizando recursos oral y materiales
escritos variados.
- Estrategias de recuperación de la percepción individual de los alumnos/as que valoricen saberes y pautas
y garanticen el aprendizaje significativo.
- Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación
de información así como el uso de la investigación bigliográfica y de las formas adecuadas de
experimentación.
- Estrategias de socialización grupales, esta permite la libre expresión de opiniones, la identificación de
problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.

EJES, BLOQUES DE CONTENIDOS Y ESTRATEGAIS

Según el Tomo I de Fundamento el Currículo hay dos estrategias de organización de contenidos.

Las mismas son el uso de ejes bloques de contenidos Pág. 5-13.

Los ejes son asumidos como enunciados que permiten articular un conjunto de contenidos de diferentes tipos
de tomos a una situación o fenómenos natural, social o simbólico, considerando relevante (Pág 5-13) hay dos
tipos de ejes: Transversales y Temáticos.

Los ejes transversales permean todos los niveles y áreas del sistema educativo desde una perspectiva de
reflexión – acción.

Son siete: Contexto natural y social, democracia y participación Ciudadana, Identidad y Diversidad, Ciencia y
Tecnología, el Trabajo como Realización Personal y Social, la Educación para la Salud y Creatividad y
Desarrollo de Talento.

Los ejes temáticos abren oportunidades de analizar la realidad en el trabajo pedagógico y corresponden a
cada área del conocimiento.

Los bloques de contenidos son agrupamientos coherentes de contenidos que forma parte de un eje y se
propone para su trabajo a lo largo de un tiempo determinado en la programación de maestros/as.

PROPÓSITOS GENERALES DEL CURRICULO EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

De acuerdo al Nivel Básico de SEE (2000), los propósitos de ciencias naturales de 2do ciclo son:

- Comprender y asumir como procesos naturales los cambios constantes en el desarrollo de la vida.
- Asumir actitudes tanto individuales como colectivos en la defensa de la vida y el ambiente utilizando
normas y leyes reguladoras para su protección, procurando soluciones que impidan su contaminación y
degradación.
- Utilizar de manera racional los recursos energéticos y proponer medidas para su preservación.
- Valorar el trabajo realizado por científico en las diferentes épocas.
- Utilizan adecuadamente los instrumentos necesarios para redescubrir mediante el uso de múltiples
procedimientos las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza.

MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Según los Fundamentos del Currículo, Tomo II (1994) los medios y recursos constituyen apoyo imprescindible
en el proceso educativo.

Comprenden todo objeto, artefactos, instrumentos y material que puedan cumplir esa función de apoyo en
dicho proceso. Dicho recursos son:

- Lugares y sitios históricos.

- Museos, acuarios, arqueológicos, históricos, antropología.
- Parques, jardines, huertos, zonas verdes.
- Parques nacionales, áreas protegidas, reservas científicas, materiales y métodos, laboratorios, otros.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para la realización de este trabajo investigativo se elaborará un plan cronográfico de actividades, donde se
muestra el tiempo estimado para la terminación de cada tema, al mismo tiempo, donde me facilite dividirlos de
forma tal que me permita trabajar mejor dicho tema.

Actividad Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Plan de trabajo 15 3

Capítulo I 12 7

Capítulo II 24 8

Capítulo III 29 13

Digitación 18 25

Encuadernación 02

11. Presupuesto
Conceptos Valores

1 .Compras de libros 1,400.00

400.00
2.Acceso de datos por Internet

3. Fotocopias 435.00

4. Impresión 950.00

5. Encuadernación 200.00

6.Transporte 1,600.00

7.Otros 1,000.00

Total 5,985.00

Total General 11,970.00

12. BIBLIOGRAFÍA

1. Aja Fernández, José Manuel – Enciclopedia General de la Educación – Tom III – Pág. 1584.

2. Alfa y Omega – Segunda Edición 1999, Impreso en Editora Corripio C. por A., Santo Domingo, R. D.

3. Diccionario Pequeño Laurosse Ilustrado (1988), Pág. 424

4. Enciclopedia General de Educación Océano, Tomo II (1997), Pág.758

5. Enciclopedia Microsoft – Pág. 6

6. Fundamento del Currículum I, 1ra Edición, Rep. Dom., Año 1994, Pág. 5-13

7. Henríquez, Ana Mercedes – Memorias del Primer Congreso Dominicano sobre la Enseñanza de la
Biología a Nivel Medio, Rep. Dom. 1989 – Pág. 226.

8. Jaramilla, Roberto – Ecoteología – 1996 México Pág. 46,47,48,49,50.

9. Klingberg, Lothan – Introducción a la Didáctica General – Editorial Pueblo y Educación – La Habana Cuba
(1972) Pág. 130.

10. Ley General sobre Medio Ambiente (64-00) y Recursos Naturales ( Cap. 3 Art. 16).

11. Ley General de Educación 66-97 Art. 98, Pág. 33.

12. Propuesta del Nivel Básico Plan Decenal de Educación en Acción, Segundo Ed. Rep. Dom., Año 1999.

13. Rodríguez, Wanda – Perspectiva Constructivista en Educación, Tercer Seminario Nacional (1996), Rep.
Dom.

14. SEEBAC ¿Cómo Promover la Transformación Curricular en los Centros Educativos?, Primera Edición
1996, Editora PapelerIa Josué, C. por A., Santo Domingo, R. D.

15. SEEC. Ciencia de la Naturaleza, 7mo Grado – Editora Alfa y Omega, Segunda Edición 1999, Impreso en
Editoria Corripio C. por A., Santo Domingo, R.D.

16. SEEBAC, Programa para Jornada de Orientación de Maestros/as del Nivel Básico 1995.

17. SEEC. Ley General de Educación 66´97, Santo Domingo, R. D., 1997

18. SEEBAC. Ordenanza 1´96, Santo Domingo, R. D. 1995.

19. SEE Fundamento de Currículum, Tomo I, 1ra Edición, Santo Domingo, 1994. Pág. 66-97.

20. SEE ¿Por Qué? De la Transformación Curricular, Pág. 66. Encarta 2000. 5 Enciclopedia Microsoft Pág. 6.

21. Teoría de Abrendizaje, Brog Morris, Pág. 16.