SENATI Tecnicas y Metodos de Aprendizaje

TEMA 01: Técnicas y Métodos de Aprendizaje
Índice
• Técnicas
• Métodos
• Estrategias
TEMA 02: Aprendizaje – Aprendizaje Investigativo
• Fases del Aprendizaje Investigativo
TEMA 03: Conocimiento y sus tipos
• Conocimiento Vulgar
• Conocimiento Científico
• Conocimiento Filosófico
TEMA 04: Ciencia y Método Científico
• Pasos del Método Científico
• Aplicación de casos en el método científico
TEMA 05: Método de Proyectos
5.1. Informar
5.1.1. Planteamiento del problema
5.1.2. Revisión bibliográfica
• Las fuentes, Almacenamiento de la información, Mapas
conceptuales, Tipos de documentos
5.2. Planificar
5.3. Decidir
5.4. Ejecutar
5.5. Controlar
5.6. Valorar
· TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO ·
OBJETIVOS GENERALES
• Formar y desarrollar habilidades de aprendizaje investigativo que le permita al
alumno del SENATI desarrollar la competencia del aprender a aprender.
• Comprender la importancia del conocimiento y poder identificar sus tipos en el
desarrollo del aprendizaje investigativo.
• Comprender la importancia del método científico y su aplicación por medio de
casos.
• Comprender y aplicar el Método de Proyecto de enseñanza aprendizaje en las
seis fases de una acción completa.
ESTUDIOS GENERALES 3
Tema 1
TÉCNICAS Y MÉTODOS DE
APRENDIZAJE
4 ESTUDIOS GENERALES
Técnicas:
Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados,
cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una
solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada,
afilar una herramienta, sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica,
cambiar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una
multiplicación, etc.
A continuación se presentan algunas técnicas:
• Diálogo didáctico: Intercambio de conocimientos, ideas y opiniones entre
alumnos y facilitador. Donde la función del facilitador es fomentar, controlar y
guiar. Puede ser en grupos o con el total de participantes. Tiene que tener un
cierre que permita redondear ideas.
• Lluvia de ideas: También denominada tormenta de ideas, es una herramienta
de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar
ideas originales en un ambiente relajado.
• Organizadores visuales: Son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. Representan una estructura
de significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento,
comparación y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos
y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
• Philip 66: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos de seis personas,
para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los
informes de todos los subgrupos, se extrae luego una conclusión general. Es
particularmente útil en grupos grandes de más de veinte personas.
Métodos:
Es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos = camino
orientado en una dirección y sentido). El método de aprendizaje es el camino que
sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo
contenidos. Un método es una forma de hacer.
Se asume la concepción de la Educación como toda actividad intencional y sistemática
de aprendizaje dirigida a potenciar o acrecentar las aptitudes y capacidades del ser
humano, y se aplica el enfoque de formación profesional basada en competencias,
el que se caracteriza por asumir como propósito central de la actividad educativa
el desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño productivo y
satisfactorio de ocupaciones previamente identificadas en el mundo del trabajo.
A continuación se mencionan algunos métodos:
• Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución
de problemas, el cual involucra a todos los participantes. También puede usarse
para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos,
recomendaciones y planes de acción.
• Método de Casos: El método de casos enseña basado en casos, instala al

participante dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar
sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción. El
propósito de un método de casos es dar a los estudiantes la oportunidad de
adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y
de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma
sistemática, que conduzca a soluciones viables.
• Método de Proyecto: El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta
una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se
transmiten, además, de las competencias específicas (técnicas), sobre todo
las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios
alumnos.
Estrategias:
La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en
condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y
organizada de resolver un problema de aprendizaje.
Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Ejemplo:
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
Tema 2
APRENDIZAJE – APRENDIZAJE
INVESTIGATIVO
Aprendizaje:
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en
la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en
el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a
través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., ejecutar tareas).
El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas, afectivas,
conativas y valorativas) y funciones dinámicas para captar información, comprenderla,
procesarla, asumirla y convertirla en pautas de acción o bases de comportamiento
futuro, los resultados del aprendizaje más conocidos como una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto físico, social y cultural.}
Aprendizaje Investigativo:
El método de enseñanza-aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de
aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de
la forma de ejecutar una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos
que sigue un investigador científico, con la diferencia de que en este caso no se trata
de descubrir, en el marco de una sola disciplina del saber, leyes o principios que nos
permitan conocer y comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar,
inteligente, creativa y responsablemente, en la realidad, realidad que siempre es de
naturaleza compleja, por lo que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el
que deben converger conocimientos aportados por la experiencia personal anterior
y por distintas disciplinas del saber humano. El estudiante debe vivir una experiencia
de investigación sistemática sobre el porqué y cómo se realiza la tarea, articulando
los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello se le da el reto o el
problema, pero no se le da la solución.
El estudiante debe sentir la necesidad de emprender una actuación intencional,

voluntaria, consciente, creativa y responsable, así como de vivenciar, en interacción
con el docente y los compañeros de estudio, procesos de planeamiento, comprensión,
construcción de soluciones, toma de decisiones, implementación de las soluciones,
ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados, así como de compartir sus
aprendizajes.
Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas a
las oportunidades y amenazas de la sociedad actual.
En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos o
fases de una actuación humana inteligente y responsable, a continuación lo vemos
identificado en el siguiente gráfico:
INFORMAR
VALORAR PLANIFICAR
CONTROL DECIDIR
REALIZAR
Fases del Aprendizaje Investigativo:

1. Informar Informarse debidamente acerca del problema o tema que le interesa
2. Planificar: Planifica alternativas de solución o como enfocará el tema.
3. Decidir: Decide u opta por una alternativa de solución o como desarrollará el tema.
4. Realizar: Ejecuta o realiza todo lo que ha decidido y planificado.
5. Control: Controla las acciones realizadas.
6. Valorar: Valora lo realizado.
En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le
habrá permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos
informacionales para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores. Al final de la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo
de desarrollar capacidades técnicas específicas, habrá desarrollado capacidades
metódicas y capacidades personales sociales, tales como las de: aprender a aprender
en la práctica, aprender a solucionar problemas y aprender a afrontar situaciones
nuevas, al mismo tiempo de desarrollar creatividad y habilidades intelectuales; en
suma, aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta.
Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura
de la persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes
oportunidades la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin
requerir el tiempo que implica realizar los procesos mentales y operatorios de la
experiencia de aprendizaje.
Tema 3
CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS
Concepto
El conocimiento es la a prehensión o captación de la imagen de un objeto. La imagen
del objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese
objeto. La aprehensión o captura de las cualidades es mental no es una captura
física, como coger una herramienta. Conozco a una persona, por ejemplo, si conozco
sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por ejemplo, sé que es
seguro de sí mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y también puedo conocer
sus cualidades físicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco, joven. O podría conocer un
objeto, por ejemplo, un automóvil, cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo,
el estado de conservación, el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.
No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades
o características.
Es la relación que existe entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible,
donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades
esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una representación.
Ejemplo:
El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueológicos
de una cultura determinada (objeto cognoscible).
Tipos de conocimiento
El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la
gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona
como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas.
El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las personas
es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque
es ampliamente compartido con otros.
Ejemplos:
1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha.
2. Cuando estoy con el tiempo justo para llegar la movilidad siempre se demora.
3. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada.
Conocimiento Científico: Está centrado más en el porqué de las cosas y por sus
caracteres sistemáticos y seguridad comprobada.
Ejemplos:
1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensión
lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.
2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no
fumadores.
3. El descubrimiento de la penicilina y su aplicación.
Conocimiento Filosófico: Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática
y metódica acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo
que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosófico abarcaba o comprendía el
conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la
medida que la filosofía y los filósofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se
fueron separando de la filosofía
Ejemplo de Conocimiento Filosófico:

1. La teoría de la evolución de Darwin.
2. La teoría de la relatividad de Einstein.
Ejemplo de dato, información y conocimiento.
Dato Información Conocimiento
Rojo Rojo en un semáforo Si el semáforo está en rojo no puedo cruzar.
5 horas de parada de una Si una maquina tiene 5 horas de parada por

5 horas máquina por día. día, debe realizarse overhaul para mejorar su
vida útil de económica.
Si un acero tiene 45% de contenido de carbono
45% de 45% de contenido de carbono de
un acero puedo utilizarlo para fabricar una herramienta
carbono de corte para carpintería.
39°C de temperatura corporal en

39° C un paciente.
Tema 4
CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO
Ciencia y Método Científico

Ciencia
La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y significa
“conocimiento, doctrina, erudición o práctica”.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos
y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos
técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura
de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de
estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.
SIERRA BRAVO, 1984.
Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos
mediante el método científico.
DENDALUCE, 1988
Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la
información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.
La ciencia utiliza el método para ordenar, organizar y hallar nuevos conocimientos.

La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia
aplicada para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios.
Un ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al
utilizar los conocimientos de la física, la 18 biomecánica y la anatomía, para fabricar
zapatos con un ‘‘chip’’ que regula automáticamente la amortiguación, según el terreno
y peso del atleta.
Método Científico:
En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegar a un fin
o para lograr un objetivo. El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y
procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación
mediante la prueba o verificación de hipótesis.
Aun cuando este método no es el único camino para la obtención del conocimiento
científico, surge como vía flexible utilizada por la mayoría de las ciencias fácticas en
la actualidad. Prácticamente, se le considera como el método general de la ciencia.
Pasos del Método Científico

Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o fenómeno, es
decir, cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que
pueda ser percibido y que sea de interés para el investigador. Una vez sucedido el
hecho, se procede con el primer paso.
1. Observación: consiste en la percepción del hecho o fenómeno.
2. Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o
interrogación acerca del hecho observado.
3. Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible
respuesta al problema.
4. Verificación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección
de datos.
5. Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles
confirman o niegan la hipótesis.
6. Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la verificación y del análisis
efectuado.
Es importante señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos
pasos, pero son los antes indicados los que constituyen la esencia del método
científico.
Ejemplo:
1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una
vía pública.
2. sujeto pregunta:
¿A qué se debe tal concentración de personas?
3. El sujeto supone que:
• La concentración se debe a una protesta (hipótesis A).
• La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).
4. El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a
preguntar a los presentes.
5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría confirma la hipótesis
A.
6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la
concentración fue ocasionada por una protesta.
Aplicación de Método Científico por medio de casos
Caso
Imagina que las últimas noches no has podido
dormir bien ya que te has estado levantando
frecuentemente.
Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes
muy bien. ¿Qué puede estar causando el problema?
Estas cerca de los exámenes finales y has estado
estudiando hasta tarde. ¿La preocupación por los
exámenes será la causa de las malas noches? Esa
no parece ser la explicación, pues has estado en
exámenes muchas veces, y no has tenido problemas
para dormir. ¿Puedes identificar alguna otra cosa
inusual en los últimos días? Ha hecho frio y has
estado tomando grandes cantidades de té mientras
estudiabas. Eso puede explicar el problema: el té
contiene cafeína sustancia estimulante que puede
haber estado afectando tu sueño.
Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método científico

para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.
a. Aparición de hechos que desconciertan
• ¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes si nunca antes
había sucedido algo así?
b. Identificación de factores ¿podrían explicar los hechos desconcertantes?
(Hipótesis):
• La cafeína contenida en el té puedo ser responsable de los problemas de
sueño ya que dicha sustancia es estimulante.
c. Prueba de posibles explicaciones:
• Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles
explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves
que identificamos como causantes de los hechos que nos desconciertan
sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos realizar alguna prueba de
hipótesis.
Tema 5
MÉTODO DE PROYECTOS
En el mundo actual, las transformaciones sociales, metodológicas y de producción

que se están desarrollando en el mercado laboral, hacen necesaria la adquisición de
nuevas competencias por parte del trabajador, competencias tales como:
• La capacidad de trabajar en equipo.
• Aprender a aprender permanentemente.
• Disposición al cambio.
• Creatividad, etc.
Para lograr estas nuevas competencias es que se introduce dentro de su metodología
del aprender haciendo, el método de proyectos de enseñanza aprendizaje que
implica una forma del aprendizaje investigativo.
El método de proyectos de enseñanza aprendizaje consiste en utilizar tareas o
problemas reales como pretextos para promover el aprendizaje activo investigativo,
de tal forma que el aprendiz transite racional y sistemáticamente por los seis pasos
de una acción completa (Informarse, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar)
autónoma y responsablemente.
Fases del Método de Proyectos

El método de proyectos de enseñanza aprendizaje, permite desarrollar el modelo
denominado de “acción completa”, este modelo consta de seis pasos o fases que
son los siguientes:
Informarse
Valorar 1
Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar
M éto s
d o d e P r o y e c to
Informar: Este primer paso, facilita que los aprendices en un proyecto de enseñanza
aprendizaje, recopilen las informaciones que se requieren para la solución del
problema, o tareas planteadas en el proyecto de aprendizaje. Para ello hacen uso
de las diferentes fuentes de información (Libros técnicos, revistas especializadas,
manuales, videos, internet, etc.).
Planificar: El segundo paso denominado planificar, se caracteriza por la elaboración
del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación
de los instrumentos y medios de trabajo requeridos para la solución del proyecto.
Decidir: Antes de la realización o ejecución del proyecto los participantes del grupo
deben decidir en forma conjunta, cuál de los procedimientos o estrategias de solución
deben seguir.
Realizar o Ejecutar: Durante la realización del proyecto, la acción experimental e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable en el plan de trabajo. Cada uno de los integrantes del equipo
realiza sus tareas según la planificación o división del trabajo predeterminado.
Control o Controlar: Una vez concluida la realización de la tarea, los aprendices
realizan una verificación y autocontrol del proyecto con el fin de aprender a evaluar e
identificar la calidad de su trabajo.
Valorar: Culminado el control, se organiza una etapa de valoración, reflexión y
evaluación del proyecto, con un intercambio de opiniones de los aprendices y el
instructor para analizar los resultados obtenidos en el proceso en general.
Componentes del proyecto

• Planteamiento del Problema Lo que se conoce del problema
• Formulación del Problema Concretizar el problema a investigar.
• Objetivos de Investigación Lo que se aspira conocer.
• Justificación Por qué se debe conocer.
• Marco Teórico Base para obtener el nuevo conocimiento.
• Metodología ¿Cómo se obtendrá el Conocimiento?
• Aspectos Administrativos ¿Con qué recursos se realizará la investigación?
• Recomendaciones Proporciona sugerencias a la luz de los resultados.
• Conclusiones Resultados de la investigación efectuados por
• los autores.
• Referencias Bibliográficas Fuentes en que se ha basado la investigación.
5.1 Informar
5.1.1 Planteamiento del Problema
El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la
situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender
su origen, relaciones e incógnitas por responder.
Formulación del problema: es la concreción del planteamiento en una pregunta
precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso).
También debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, por ejemplo: ¿En
qué condiciones…?, ¿Cómo se relaciona…?, etc.
Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la
investigación, las preguntas de investigación y la justificación de estudio.
Formulación del problema
Algunos autores emplean

indistintamente los terminos
planteamiento y formulación, pero es
necesario diferenciarlos. A tal efecto la
formulación de un problema consiste en
la presentación oracional del mismo, es
decir, “reducción del problema a
términos concretos, explícitos, claros
y precisos.” (Tamayo. 1993, p.
169).
Como producto de esa

reducción, se sugiere la
elaboración de una o varias “Es la concentración del
preguntas que reflejen con planteamiento en una
claridad los aspectos pregunta precisa y delimitada
conocidos que marcaran el en cuanto a espacio, tiempo y
inicio de la investigación. población (si fuere el caso)”.
Además de la forma (Fidias G. Arias. 2006, p. 41)
interrogativa, la formulación
del problema puede adoptar
también la forma declarativa.
Objetivos de la Investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar

y conocer para responder a un problema planteado. Para su formulación comienza
con un verbo en infinitivo y luego se indica aquello que pretende estudiar y conocer.
Si le resulta complicado precisar sus objetivos, intente responder las siguientes
preguntas:
¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero obtener?
Ejemplos de objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse,
Preguntas de Investigación: Se debe plantear varias preguntas al problema que se
investigará. Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos.
Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para
que guíen el inicio de un estudio o investigación, deben resumir lo que habrá de ser
la investigación. Es decir se plantean preguntas indicando ¿qué deseo saber? , ¿qué
información o resultados espero obtener?
Justificación:
En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la investigación
y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Para su redacción se recomienda incluir los siguientes aspectos:
• Por qué y para qué se hace la investigación (Hernández, Fernández y Baptista,
2010; Muñoz, 2011; Rojas Soriano, 2001).
• Relevancia científica, social y contemporánea (Ramírez, 1999).
Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos
criterios; alguna puede cumplir sólo uno.
¿Por qué es importante el planteamiento del problema?
Son bases
PROBLEMAS Preguntas para formular Objetos o hipótesis
Definirlo y demilitarlo orientan

Responden
Resultados y
Justificarlo Guía hacia los Metodología
Conclusiones
5.1.2 Revisión Bibliográfica.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros
materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se
debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda
a nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido
a que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos
de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del
conocimiento.
La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá

de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del
tiempo disponible para su realización. Se debe leer información
recopilada, actualizada y de buena calidad.
¡Recordemos!
Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que

consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno,
cuando fotocopiamos algún capítulo o cuando ingresamos datos
en nuestra Pc.
Las Fuentes
Nivel de confianza
De primera mano De segunda mano De tercera mano
Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto
(libros, artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos,
páginas de internet, documentos de empresas, etc.)
Grado de
relación con el
tema
Primaria Secundaria
Iniciaremos revisando bibliografía sobre nuestra especialidad.
Fuente Se recomienda que presente las siguientes características:
Artículo o Ensayo • Revista conocida o respaldada por una institución de

( Boletín o Revista) prestigio (universidad, Centro de estudio, centro de
investigación, empresa, institución pública) posee mayor
confiabilidad que una revista que no la tiene.
• En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

confiabilidad.
• Un resumen del libro no brinda confianza.
Libro • Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.
• Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor
seguridad.
• Es preferible consultar un libro en su idioma original o una
buena traducción.
• Páginas oficiales o portales de instituciones reconocidas

Página web por su seriedad.
• Es preferible una página que frecuentemente actualiza
sus datos.
Registro de fuentes
Libro APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Número de edición.

Ciudad; Editorial, año, número de volúmenes, número de
páginas.
Artículo de APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la

revista revista. Número de volumen, número de fascículo, mes y
año, pp.121- 145.
Capítulo de libro APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En:

o ensayo en obra APELLIDO del que está al cuidado de la obra colectiva o editor.
colectiva Título de la obra colectiva. Ciudad; editorial, año, número de
páginas en las que aparece.
Videos o APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta).

películas Título de la cinta (video, película). Nombre de la institución
o empresa productora. Ciudad, año de producción. Duración
en minutos.
Trabajos
presentados APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del
en seminarios, evento. Asociación, organismo o empresa que patrocina.
conferencias, Mes, año (en que se realizó) ciudad, número de páginas.
congresos
Direcciones de APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página

internet web. Dirección de la página. (Fecha de consulta).
Documentos no APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

publicados produce/avala el documento. Ciudad, mes, año en que fue
producido o difundido el documento. (Institución donde se
encuentra disponible), número de páginas. ( Documento no
publicado )
Almacenamiento de la información
Tradicionalmente se utilizan fichas de localización

y registro (fichas que permiten identificar la fuente)
y fichas de investigación (fichas que permiten
el manejo de citas textuales, comentarios,
resúmenes etc., del texto consultado).
La tecnología actual permite a los alumnos

utilizar diferentes dispositivos como: PC,
Laptop, USB, etc.
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su
visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma gráfica de representar
información. Ejemplos de mapas conceptuales:
Sistemas
Portal web
Estructura Medio de
Social comunicación
1. Mapa conceptual
de las Redes
Capital social
Sociales Conocimientos de
manera virtual
Lugares de Desarrollo en la
interés común Educación
Se grafican procesos con diferentes modelos de complejidad
Araña
Mapa araña
Identificar tema
Ideas o temas central de un texto
relacionados
Funciones
Partes que
comprende características
y atributos
De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.
Mapas Jerárquicos
De manera gráfica encontramos conceptos relacionados según niveles de inclusión.
Pasos para elaborar un mapa conceptual:

1. Lee el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subraya las ideas o
conceptos principales.
2. Realiza una lista de dichas ideas o conceptos.
3. Ordena los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más específico.
4. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos coloca estos conceptos
en la misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de
inclusión.
5. Usa líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o
enunciado que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.
6. Revisa el mapa para identificar relaciones que no hayas establecido anteriormente
o no tomaste en cuenta.
7. Escribe el título del mapa conceptual.
Tipos de documentos
La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes
documentos:
• Tesis
Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario
como poseedor de un grado académico o título profesional. Una
tesis puede reflejar los resultados de una investigación bibliográfica,
aunque también los de una investigación empírica. El tema de una
tesis debe ser original y relevante.
• Monografía
Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente
relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado
manejo de las fuentes como citar las mismas correctamente.
Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de
estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos
alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este
tipo de documentos.
• Artículo periodístico
Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de
su trabajo en un artículo periodístico de corta extensión, con un
lenguaje asequible y que resalta los aspectos más relevantes e
interesantes de la investigación sin ahondar de manera profunda
en los aspectos complejos de la investigación. Revisa un periódico
y realiza una ficha textual.
• Ensayo
El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe,
incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no
son trabajos de mucha extensión y se pueden publicar en revistas
especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen
diversos ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento.
5.2 Planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo,
la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios requeridos para la solución del proyecto. Indicar
también que la simple elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su
realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación
durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible
el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un
margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por
las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante definir
puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros
del grupo. A modo de ejemplo:
• Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboración

del proyecto.
• Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del
proyecto.
• También se deben calcular los tiempos de acuerdo a la realidad productiva.
La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se
suele establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y
distribución del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades,
en función de los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de
aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización.
Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitución del
trabajo de los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que la integración
intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así como establecer
las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de
grupo.
5.3 Decidir
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del
grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias
de solución quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se
han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute
intensamente con el formador. Esto significa que la decisión sobre la estrategia o
procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el formador y los miembros
del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se
ha optado no sea precisamente la que había previsto el formador.
Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión

tales como: máquinas, equipos, materiales, herramientas,
recursos humanos, costo, etc.
Durante esta fase de toma de decisiones el formador
tiene la función de comentar, discutir y, en caso necesario,
corregir, las posibles estrategias de solución propuestas
por los alumnos. Es importante que los alumnos
aprendan a valorar los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada una de las alternativas
de entre las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por
proyectos es el proceso social de comunicación
(negociación) que se establece en el grupo
en el que los participantes deben aprender a
tomar decisiones de forma conjunta.
5.4 Ejecutar
Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de
investigación pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción
creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea
según la planificación o división del trabajo acordada.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se
llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como
de ejecución. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los
resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a
nivel individual como grupal.
La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible,
aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que están
solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar
una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz
de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la
mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del formador que,
conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos
y alumnos, conseguirá una mayor optimización de los resultados. El formador
debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando
los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y también, naturalmente, para
motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social y
emocional muy importante para los alumnos. El alumno espera del formador el
reconocimiento de la tarea bien realizada.
5.5 Controlar
Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase
de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio
trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar también cuestionarios
o test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes.
De esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las
posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realización del proyecto
y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados.
Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor
o persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no
se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
5.6 Valorar
Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la que el
formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los
participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre
todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y
experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de
grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora,
de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que
esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para
el propio formador de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación
y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y
criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participación en
la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y
organización del aprendizaje.
El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El
formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno
se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de
planificación, realización y evaluación de forma autónoma.
Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y
características individuales. La participación de todos los miembros del grupo
en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los
participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.
Fases del Método de Proyectos

(Resumen)
FASE ¿Qué hay que hacer? ¿por qué?
La participación activa en la
selección de un problema o
Desarrollar conjuntamente un
1. Informar / tarea real hacer despertar el
planteamiento del problema para
interés entre los aprendices
Definir metas un proyecto. Recopilar información
y los hace involucrarse más.
para la resolución de la tarea.
Fomento de la capacidad de
saber buscar información.
Proceso de planificación del plan Fomento de la capacidad

de trabajo. División de tareas entre de planificar de un modo
2. Planificar los miembros del grupo. Todas autoresponsable el
las actividades recaen sobre la procedimiento a nivel de
responsabilidad de grupo. contenido y metodológico y
de división del trabajo.
Los miembros del grupo

desarrollan sus propias estrategias Fomento de las
de solución y toman la decisión competencias sociales
3. Planificar (casi siempre previo acuerdo con relacionadas con el trabajo
el formador) sobre la estrategia a en equipo y la negociación.
seguir..
Ejecutar Cada miembro del Posibilitar una actuación,

proyecto realiza su tarea según la autónoma, creativa y
4. Ejecutar planificación o división del trabajo responsable en la realidad.
acordada supervisión de los Fomento de la competencia
resultados parciales. social.
Autocontrol por parte de los Aprender a evaluar mejor la

propios alumnos. Posibilidad de calidad de su propio trabajo.
6. Valorar descubrir ellos mismos posibles Fomento de la capacidad
fallas, y en caso de ser posible, de autoevaluación reflexiva
corregir las fallas detectadas.. y crítica.
Cuestionario Guía
Las preguntas que siguen a continuación, los alumnos deben contestarla por equipo
de trabajo y exponerlo en clase, dentro de la fase de informar del método de proyecto.
N° Contenido sintético a desarrollar Cuestionario Guía
Fases del método de proyecto 1. ¿Qué es el método de proyectos y

de una acción completa (Breve cuál es su importancia?
1. explicación) 2. ¿Cuáles son las fases del método
de proyectos? Defina cada una de
ellas y ejemplifique.
3. ¿Qué es el planteamiento de un
problema de investigación y cómo
se redacta?
Planteamiento del Problema
4. ¿Qué son preguntas de
• Objetivos investigación y como se redactan?
2.
• Preguntas de investigación. 5. ¿Qué son objetivos de
• Justificación de la investigación. investigación y cómo se redactan?
6. ¿Por qué se realiza la justificación
de una investigación y cómo se
elabora?
7. ¿Qué es la referencia bibliográfica?

3. Revisión Bibliográfica 8. Mencione cuáles son las Normas
Internacionales para el citado de
referencias bibliográficas.
Las fuentes 9. ¿Qué es una fuente de información

y cómo se clasifica?
• De primera mano
4. 10. ¿Qué diferencias existen entre
• De segunda mano las fuentes de información de
• De tercera mano primera, segunda y tercera mano?
Citar ejemplos.
Almacenamiento de información
• Fichas de localización y registro
• Fichas investigación: 11. ¿Qué es la Técnica de fichaje y
5. • Ficha Textual cómo se clasifica? Citar ejemplos.
• Ficha de Resumen
• Ficha combinada
• PC, Laptop, USB, etc.
Mapas conceptuales
• De Sistemas 12. ¿Qué es una tesis?
• De araña
6. 13. ¿Qué es una monografía?
Mapas Jerárquicos
14. ¿Qué es una tesis?

15. ¿Qué es una monografía?
Tipos de Documentos
• Tesis 16. ¿A qué llamamos artículos
7. periodísticos?
• Monografía
• Artículo Periodístico 17. ¿Qué es un ensayo?
• Ensayo 18. ¿Cuál es la importancia de
estos tipos de documentos en
el proyecto de investigación?
Definición del Marco Teórico

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques
teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la
descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones
mutuas[1].
Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el
problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al
estudio. Un buen marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que
trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores;
de manera que construir un marco teórico no sólo significa reunir información, sino
también ligarla, comentarla y analizarla.
Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos
teóricos y referenciales que se le da al problema de investigación. Es la evaluación,
presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones en
diversas áreas del conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente,
una problemática similar a la del proyecto actual.
Por lo tanto, el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al
problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica
que permita su estudio a través del análisis y según encuadre al problema.
Por el otro lado una precisión importante, el marco teórico es una descripción
detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados
en el desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas
que se dan entre esos elementos teóricos.
De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y
necesidades de la investigación. Lo constituye la presentación de postulados,
según distintos autores que hacen referencia al problema investigado y que permite
obtener una visión completa de las formulaciones teóricas sobre las cuales ha de
fundamentarse el conocimiento científico propuesto en las fases de observación,
[1] Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa, p. 148.
descripción y explicación.
De acuerdo a esta visión señalamos, que el marco teórico supone una identificación
de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar
el estudio de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros especializados,
revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales
en su formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de
textos por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del
marco teórico a formularse en la investigación, por lo que es importante que quién
lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y
concreto del mismo, puesto que durante el desarrollo de la investigación se ampliará
y se complementará
Tecnicas e instrumentos que pueden utilizarce en una investigación
Técnicas e instrumentos
Técnicas Instrumentos
Preguntas elaboradas
para aplicar Cuestionarios
Evaluación
Observación empática o subjetiva
Formulario de
aplicación o control
Fichas
Aplicación de
preguntas de
Test
Conversación personal
Entrevista o presencial
evaluación
Gratificación de Escalas
resultados en base a
test , fichas y
cuestionarios
Bibliografía
• Bermúdez García, Javier Eduardo. Investigaciones en el Perú. UPC. Pdf
• El método de casos. Pdf.
• El conocimiento científico.ppt.
• FIDIAS G. ARIAS, El Proyecto de Investigación. Editorial Episteme. Sexta edición.
2012
• GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Pdf.
• HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, Metodología de la investigación.
• México DF.; McGraw- Hill, 1999.
• Herramientas prácticas para la innovación. LLUVIA DE IDEAS Y ANALOGIAS. Pdf.
• IPAE. Taller de Técnicas Participativas. Pdf.
• KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.
• Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima, 2009
• La técnica Phillips 6.6. Pdf.
• Marino Latorre Ariño, Carlos Javier Seco del Pozo. Metodología: Estrategias y
Técnicas Metodológicas. Universidad “Marcelino Champagnat”. 2013.
• METODO DE MODERACIÓN – METAPLAN. Adecuación Eduardo Pereyra. Chief
trainer CEFE. Quito, Ecuador, 25 de Mayo 2009
• Organizadores gráficos, Pdf.
• REYES CASONOVA, Manuel, Metodología de la investigación.
• Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000
• Rudolf Tippelt, Hans Lindemann. El Método de Proyectos. El Salvador, München
Berlin setiembre 2001.
Bibliografía de sitios web

• Botta, M. (2005). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas de investigación
y redacción. (2da. ed.). Buenos Aires: Ed. Biblos.
• Cañas, A. y Novak, J. (2009). ¿Qué es un mapa conceptual? Recuperado en http://
cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.php
• Dacosta, M. (2011). Técnicas de Fichaje. Recuperado en: http://mildreddacosta.
blogspot.pe/2011/11/tecnicas-de-fichaje.html
• López, M. (2011). Método de Proyecto. Recuperado en:
• http://es.slideshare.net/margaysabel/el-mtodo-proyecto
• Rojas, C. (2012). ¿Qué es la revisión bibliográfica? Recuperado en: http://filocien.
blogspot.pe/2012/05/que-es-la-revision-bibliografica.html
• Metodología de Investigación Científica.(2013).Definición del marco teórico.
Recuperado en: http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com/
• ¿Qué es un mapa conceptual? Recuperado en: http://cmap.ihmc.us/docs/
mapaconceptual.php
• Definición de conocimiento
• https://www.youtube.com/watch?v=JT_cNPfMNUw

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39°C de temperatura corporal en

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Aplicación de Método Científico por medio de casos

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Fases del Método de Proyectos

Componentes del proyecto

Formulación del problema

Algunos autores emplean

Como producto de esa

Objetivos de la Investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar

¿Por qué es importante el planteamiento del problema?

Definirlo y demilitarlo orientan

5.1.2 Revisión Bibliográfica.

La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá

Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que

De primera mano De segunda mano De tercera mano

Iniciaremos revisando bibliografía sobre nuestra especialidad.

Fuente Se recomienda que presente las siguientes características:

Artículo o Ensayo • Revista conocida o respaldada por una institución de

• En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

• Páginas oficiales o portales de instituciones reconocidas

Libro APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Número de edición.

Artículo de APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la

Capítulo de libro APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En:

Videos o APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta).

Direcciones de APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página

Documentos no APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

Tradicionalmente se utilizan fichas de localización

La tecnología actual permite a los alumnos

Se grafican procesos con diferentes modelos de complejidad

De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.

De manera gráfica encontramos conceptos relacionados según niveles de inclusión.

Pasos para elaborar un mapa conceptual:

• Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboración

Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión

Fases del Método de Proyectos

FASE ¿Qué hay que hacer? ¿por qué?

Proceso de planificación del plan Fomento de la capacidad

Los miembros del grupo

Ejecutar Cada miembro del Posibilitar una actuación,

Autocontrol por parte de los Aprender a evaluar mejor la

N° Contenido sintético a desarrollar Cuestionario Guía

Fases del método de proyecto 1. ¿Qué es el método de proyectos y

7. ¿Qué es la referencia bibliográfica?

Las fuentes 9. ¿Qué es una fuente de información

14. ¿Qué es una tesis?

Definición del Marco Teórico

[1] Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa, p. 148.

Tecnicas e instrumentos que pueden utilizarce en una investigación