libro del profesor

Méthode de français

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 Índice
Introducción metodológica............................................................. 5
C’est parti !
• Objetivos............................................................................................ 17
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«¡Empezamos!»............................................................................... 18
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«La vida en clase de francés».................................................. 22
– Ficha n.º 1.......................................................................................... 26
Unidad 1: Dans la classe
• Objetivos............................................................................................ 27
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Saludos y presentaciones»...................................................... 28
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«La clase de francés»................................................................... 36
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 1....... 48
• Secuencia 4: Tarea: «La carpeta de francés»................... 54
– Fichas n.º 2 a 4................................................................................. 56
– Ficha n.º 5: Grille d’observation – « Le jeu de L’Oie ».................. 59
– Ficha n.º 6: Grille de co-évaluation................................................. 60
– Ficha n.º 7: Lettre aux parents........................................................ 61
Unidad 2: Dans la cour
• Objetivos............................................................................................ 63
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«La edad».......................................................................................... 64
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«Los juegos».................................................................................... 76
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 2....... 84
• Secuencia 4: Tarea: «La caja de juegos»........................... 90
– Fichas n.º 8 a 12............................................................................... 92
– Ficha n.º 13: Grille d’observation – « Le jeu de la Récré ».......... 96
Unidad 3: Pendant la semaine
• Objetivos............................................................................................ 97
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Los gustos».................................................................................... 98
• Secuencia 2: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 3.....118
• Secuencia 3: Tarea: «El horario de la clase»..................124
– Fichas n.º 14 a 17...........................................................................126
– Ficha n.º 18: Grille d’observation – Jeu « Bon appétit ! »........130
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Unidad 4: Avec ma famille
• Objetivos..........................................................................................131
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Mi familia»....................................................................................132
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«Los animales de compañía».................................................140
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 4.....148
• Secuencia 4: Tarea: «El álbum de fotos».........................154
– Fichas n.º 19 a 22...........................................................................156
– Ficha n.º 23: Grille d’observation – « Le jeu des 7 familles »......160
Unidad 5: Dans la cuisine
• Objetivos..........................................................................................161
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Los alimentos»............................................................................162
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«Las órdenes»................................................................................174
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 5.....182
• Secuencia 4: Tarea: «Rosas del desierto
de chocolate»................................................................................188
– Fichas n.º 24 a 26...........................................................................190
– Ficha n.º 27: Grille d’observation – Jeu
« Un bon petit déjeuner ! »...........................................................193
Unidad 6: Après l’école
• Objetivos..........................................................................................195
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Las actividades para el tiempo libre».............................196
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica: «La casa»......208
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 6.....216
• Secuencia 4: Tarea: «La maqueta de la casa ideal»...222
• Secuencia 5: Última sesión: «¡Hasta pronto!».............224
– Fichas n.º 28 a 31...........................................................................225
– Ficha n.º 32: Grille d’observation – Jeu « Chez Alice »..............230
Anexos
• Cahier d’activités (con soluciones).....................................231
• Material para la tarea de la unidad 1:
Les symboles de la France........................................................245
• Material para la tarea de las unidades 1 y 2..................246
• Material para el juego de la unidad 5
« Un bon petit déjeuner » (las cartas del juego)........247
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 Introducción metodológica

El método Chouette ! está destinado a alumnos(as) de final de Primaria a partir de 9 años, los «preadolescentes» que comienzan su aprendizaje
de francés en contexto escolar.
Chouette !, de acuerdo con las recomendaciones del Marco europeo común de referencia (Cadre européen commun de référence, CECR), propone
un entrenamiento regular en las cinco competencias (comprensión oral, comprensión escrita, producción oral individual, producción oral en
interacción, producción escrita) para un aprendizaje del francés a la vez concreto, portador de significado, estimulante y motivador. Dentro de
una metodología accional, Chouette ! favorece la comunicación oral encaminando a los/las alumnos(as) a la realización de tareas prácticas, con
objetivos claros y realistas.
El conjunto de la colección lleva al alumnado al nivel A1 del CECR en dos etapas: Chouette ! 1 y Chouette ! 2 (respectivamente A1.1
y A1.2). Chouette ! 3 es una introducción al nivel A2.

Las opciones pedagógicas de Chouette ! se articulan alrededor de 4 grandes ejes:

1. Dar sentido a este aprendizaje
El aprendizaje de una primera o segunda lengua extranjera en contexto escolar en la enseñanza Primaria no suele ser una necesidad
inmediata para el/la niño(a). Somos nosotros quienes debemos transmitir el deseo de aprender francés, de descubrir un universo nuevo, de
abrirse a los demás y a lo extranjero.
Los «preadolescentes» están en un período de construcción del razonamiento, empiezan a reflexionar sobre ideas abstractas. Llegan
a relacionar hipótesis y conclusiones. Están ávidos de saber, de saber hacer, de saber estar. Muchas veces quieren comprenderlo todo,
y también participar en la toma de decisiones.
Así pues, los primeros objetivos de Chouette ! son que los/las alumnos(as) puedan decirse a sí mismos(as): «Sé lo que voy a aprender/
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hacer, entiendo por qué, me sumo al proyecto y participo con gusto».

Por esto, Chouette ! pretende que entiendan qué van a aprender, por qué y cómo, gracias a:
• Un pacto de aprendizaje entre docente y alumnado desde
las primeras horas de francés con la unidad C’est parti ! e0665783.pdf
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• Contratos de aprendizaje para cada unidad con unos objetivos

comunicativos resumidos en un vocabulario sencillo para
motivar a la clase.
• Temas seleccionados en función de sus gustos, de sus
principales intereses, de sus necesidades y de sus expectativas
(la escuela, los/las compañeros(as), los gustos, la alimentación,
el ocio, la familia…).

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• 6 personajes de su edad (Maé, Noé, Djamila, Martin,

Camille y Wang) con los que se pueden identificar.
• Situaciones próximas a su vida cotidiana (en clase,
jugar en el recreo, ir al comedor, preparar un fin de
semana, una salida…).
• En cada unidad, una serie de tareas para «actuar en
francés» y talleres que terminan en producciones
útiles para el día a día (la carpeta de francés, la caja
de juegos, el horario, el álbum de fotos…).
• Elementos culturales e «interculturales» integrados
en las unidades para sensibilizar a los/las alumnos(as)
y permitirles una mirada nueva sobre los demás y
sobre sí mismos.

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 Introducción metodológica

2. El/La alumno(a) en el centro de su aprendizaje

Chouette ! propone una pedagogía centrada en el/la alumno(a) para hacerle actor de su aprendizaje y activo en clase de lengua.
Las unidades de aprendizaje de Chouette ! proponen una
La secuencia didáctica de Chouette !
estructura pedagógica recurrente que le da seguridad y lo
implica en cada etapa. Esta estructura conlleva las fases • Descubrimiento/Sensibilización
necesarias para la adquisición progresiva y global de esta • Comprensión (oral o escrita)
lengua de comunicación por los/las niños(as). El aprendizaje • Reproducción/Sistematización
progresivo y en espiral respeta los ritmos de aprendizaje y los
• Producción
estilos de cada estudiante.
• Reutilización
Descubrimiento y sensibilización
Las situaciones están ambientadas en la vida cotidiana de los/las niños(as). Se basan en sus conocimientos anteriores,
en sus vivencias. Las ilustraciones les permiten hacer hipótesis sobre las situaciones, deducir un cierto número de
elementos y comprender mejor los diálogos.
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Comprensión oral y escucha activa
Cada unidad propone varios documentos sonoros (diálogos, canciones o poesías, trabalenguas y actividades fonéticas),
acompañados de actividades de escucha activa para guiar a los/las alumnos(as) y fomentar su participación desde las
primeras fases del aprendizaje. A esta edad, es importante asignar un tiempo suficiente a esta fase del aprendizaje
para que se impregnen plenamente de las estructuras lingüísticas y fonéticas de la lengua antes de reproducirlas.

Comprensión escrita
Las instrucciones de Chouette ! acompañadas de los pictogramas/personajes
del método están redactadas con un vocabulario claro y sencillo para no
provocar problemas de comprensión. Asimismo proporcionan las expresiones
indispensables de la lengua de la clase: cada pictograma/personaje está
asociado a una frase redactada en primera persona: « J’écoute », « Je lis… »,
que indica la acción esperada. Para el/la profesor(a), facilita una rápida
identificación de la competencia implicada.
Los documentos escritos breves (las canciones, los diálogos, las instrucciones de uso, las recetas…) que contienen ciertas
estructuras de la unidad, acompañados de actividades de «comprensión activa» (lecturas ilustradas, mensajes codificados,
actividades de asociación grafía-fonía) guían al/a la alumno(a) paso a paso en su descubrimiento de la lengua.

Reproducción/Sistematización
Unas actividades variadas y perfectamente guiadas permiten
una verdadera asimilación de las nuevas estructuras y la
creación de los automatismos necesarios para la producción.
Requieren la intervención de los/las alumnos(as) en cada
instante del proceso de adquisición.
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Actividades orales por parejas con la Boîte à outils,
actividades rítmicas, actividades de asociación
(relacionar) o para completar, mensajes codificados,
ejercicios estructurales, palabras con flechas, actividades
de localización, operaciones matemáticas…).

Producción
Numerosas actividades de producción individual
o en grupos permiten al/a la alumno(a) utilizar
sin temor y de manera lúdica, en contexto (juegos
de rol, juegos de mesa, entrevistas, creación de
menús, de canciones, de poesías…).

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 Cuaderno de activi
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dades

Reutilización
Los talleres tienen un lugar privilegiado
en Chouette ! Ofrecen a los/las alumnos(as)
la posibilidad de implicarse plenamente
en proyectos creativos, multisensoriales,
participativos, que precisan la reutilización
de todas sus adquisiciones en situaciones
reales.

Unas herramientas al servicio del desarrollo de la autonomía

del/de la alumno(a).
Sin ser niños pequeños, ni adolescentes todavía, los chicos
y las chicas de 9 a 11-12 años están en una edad puente:
la preadolescencia. El reto se basa en responder a sus deseos
de hacerse mayores y autónomos, manteniendo al mismo
tiempo su infancia, su sensibilidad, su fantasía. Chouette !
contiene herramientas personalizadas, adaptadas a este tramo
de edad, que ayudarán al desarrollo de su autonomía.
Para el desarrollo de la autonomía
• Instrucciones de uso simplificadas
• Un bilan-portfolio
• Un pequeño compendio gramatical
• Un «auto-diccionario»

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Un ambiente adaptado y cálido

El aula de francés debería ser un espacio agradable, ofrecer Pósteres en la clase
un ambiente tranquilizador, familiar, estimulante y motivador
• Pósteres Chouette !
que refuerce el gusto por aprender. Para ello, Chouette !
propone dar una importancia especial a los pósteres. Se • Tarjetas-imágenes de
pueden colocar en cualquier momento y permiten a la clase las fichas del Libro
visualizar los nuevos elementos, las adquisiciones, memorizar del profesor
las estructuras que se están aprendiendo… Sobre todo, • Producciones/Creaciones
ayudarán a recordar los buenos momentos y ambientarán de los alumnos
la clase de francés. • Documentos auténticos

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 Introducción metodológica

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3. Hacia una evaluación constructiva

La evaluación forma parte integrante del proceso de aprendizaje del método Chouette ! Interviene en todas las etapas, bajo diferentes
formas complementarias, dentro de un espíritu constructivo. Permite así a alumnos(as) y docentes medir los progresos y proseguir el
aprendizaje de forma equilibrada.
En la última etapa de primaria, los/las alumnos(as) son capaces de razonar de manera más abstracta, de opinar sobre su propio aprendizaje
y su manera de aprender. Así pues, los diferentes tipos de evaluación propuestos les ofrecen la posibilidad de aprender a aprender, de
gestionar su aprendizaje y valorar su progreso dentro de una pedagogía del éxito. En cuanto al/la profesor(a), al combinar de manera
constructiva las distintas modalidades de evaluación, podrá ajustar rápida y regularmente su enseñanza en función de los avances reales
y de las necesidades de sus alumnos(as).

La evaluación formativa La autoevaluación

Presente en cada etapa del aprendizaje, permite identificar
los puntos fuertes y los puntos débiles de cada estudiante, Visión del/de la niño(a) sobre su propio aprendizaje,
las adquisiciones y los errores. Permite por tanto al es una evaluación de sus progresos y debilidades.
docente adaptar/ajustar su enseñanza en función de las Desarrolla su autonomía y lo/la responsabiliza en
necesidades de su grupo, y al grupo, gestionar mejor su relación a su aprendizaje.
aprendizaje.

Certificación: el DELF Prim La evaluación sumativa

El DELF Prim se dirige a todos los/las niños(as) de 8 Situada al final del aprendizaje, comprueba los
a 12 años principiantes en francés lengua extranjera conocimientos adquiridos en una sesión, una secuencia,
escolarizados(as) en primaria. Permite evaluar las cuatro una unidad de aprendizaje… Al ser obligatorias en
competencias lingüísticas: CO / CE - PO / PE. Las temáticas la enseñanza reglada las calificaciones con nota, la
están adaptadas a la edad del público. Da derecho a la evaluación sumativa certifica el nivel adquirido en un
obtención de un diploma. (fuente: http://www.ciep.fr) momento determinado.
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En Chouette ! encontrará:

• En el libro del alumno, una página e0665798.pdf

1 20/02/13
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Bilan-Portfolio que, a través de

actividades orales sencillas permite
analizar rápidamente adquisiciones
y carencias. • En el Libro del alumno, al final de cada unidad, la página
Bilan-Portfolio termina con una sección que permite al/a la
• En el cuaderno de ejercicios, la
alumno(a) reflexionar sobre su aprendizaje.
sección Je fais le point ! que propone
igualmente actividades de evaluación,
asociadas a tablas de coevaluación
(facilitadas en este libro del profesor).
• En el Libro del profesor, ejemplos
de tablas de observación/evaluación
para el/la profesor(a).

• En el cuaderno de ejercicios, Je m’entraîne au DELF Prim: e0673764.pdf

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ejercicios de entrenamiento que permiten preparar a los/las

alumnos(as) para las diferentes pruebas oficiales del DELF
Prim por competencia. • En el Libro del profesor, un
test con calificación (opcional)
por unidad, con la corrección
y baremo para responder a las
expectativas y necesidades de
algunos centros en materia de
evaluación sumativa.

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 4. Profesor(a) indispensable y «responsable del proyecto»
Chouette ! se ha concebido pensando en los/las alumnos(as),
pero también en los docentes, que trabajan día tras día con
ellos/ellas. A menudo imparten varias materias y eligen enseñar
francés por vocación, por amor a la lengua; suelen estar muy
motivados(as) y son muy entusiastas. Enseñar francés es un nuevo
proyecto del que son responsables. Por eso mismo, Chouette ! ha
sido elaborado en función de sus necesidades, del contexto a menudo
complejo y diferente de un colegio a otro.
No siempre resulta fácil encontrar una «receta» eficaz y renovarla
cada día, a lo largo del año y de los años, para enseñar una lengua
extranjera a los preadolescentes. El/La profesor(a) tiene un papel
y un lugar que evolucionan permanentemente en función de los
objetivos fijados, de las actividades, de las necesidades de su clase;
debe encontrar el equilibrio entre sus diferentes papeles de guía,
transmisor(a) de conocimientos, consejero(a), fuente de inspiración,
vigilante, árbitro, apoyo… Chouette ! tiene la obligación de
acompañarlo(a) paso a paso en su andadura.
El/La profesor(a) es también:
– garante de un entorno rico, estimulante y tranquilizador, en el
que los/las alumnos(as) podrán desarrollarse y practicar la lengua
sin temor ni prejuicios.
– garante de la elección de la lengua de la clase: la lengua
de la clase puede/debe ser la lengua meta. Es la mejor manera
de asegurarse la motivación de los/las alumnos(as), que utilizarán
el francés para realizar las actividades pero también en todos los
momentos de la clase. Expresarse en la lengua meta les da también
la posibilidad de ser más autónomos y de realizar auténticos
proyectos en francés. El docente garantiza la utilización del francés
durante la clase: «¡Si usted lo hace, ellos/ellas lo harán». Desde
el comienzo, Chouette ! proporciona las frases-clave a los/las
niños(as), lo que les permitirá vivir todos los momentos de la clase
en francés (los saludos, las fórmulas de cortesía…).
La relación con los padres
Algunos docentes expresan a veces su dificultad para hacer
comprender a los padres la finalidad de la enseñanza de una
lengua extranjera, para sensibilizarlos hacia este aprendizaje,
y por añadidura, el francés (no el inglés). Implicar a los padres
en el proceso de aprendizaje de sus hijos suele ser una clave
para el éxito. Presentar el programa, los objetivos, mostrar
el trabajo llevado a cabo, los progresos realizados por sus
hijos(as) en materia de comunicación (no solo las notas),
proponer apoyarlos en los deberes, permitir que participen en la
preparación de los talleres o de eventos en francés son acciones
sencillas que enriquecen la relación docente-padres y facilitan la
enseñanza/el aprendizaje.
Al ser partícipes del proceso, los padres demostrarán más interés por
esta nueva asignatura de cara a sus hijos(as), podrán ayudarlos(as)
desde el comienzo del curso. Estarán dispuestos con toda seguridad
también a participar en la organización de cualquier proyecto, tal
como un viaje de clase.
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Receta del docente Chouette !
Ingredientes:
• un buen método
• una dosis de práctica
• un poco de teoría
• una porción de creatividad
• un cucharón de generosidad
• un panel de palabras de ánimo
• un tiempo de preparación
• una brizna de fantasía
• una pizca de humor
• un grano de autoevaluación
• una gota de reírse de sí mismo
• mucha motivación
Preparación:
¡Mezclarlo todo! ¡Ya está listo!
¡Disfrute dando clase cada día! « C’est
en forgeant que l’on devient forgeron ! »
El «paréntesis en lengua materna»
Chouette ! recomienda a todos los docentes que utilicen la
lengua meta y no traduzcan sistemáticamente las palabras
nuevas en cuanto surjan las primeras dificultades. En la guía
de clase se encuentran numerosos consejos para resolver
esas dificultades sin tener que recurrir a la traducción. Por
el contrario, a veces ocurre que un problema más importante
frena, bloquea o plantea dificultades a ciertos/as
alumnos(as). Chouette ! propone entonces recurrir al
«paréntesis en lengua materna». Este paréntesis es un
momento, indicado a los/las alumnos(as) con un gesto, una
imagen o un sonido reconocible, que permite expresarse en
lengua materna; un breve instante, para aclarar el problema.
El paréntesis se cierra de la misma forma. El/La profesor(a)
puede igualmente prever un resumen en lengua materna al
final de una sesión o de una unidad si lo ve necesario.
Ideas para implicar a los padres
• Reunión a principio de curso (romper el hielo, explicar
el programa, comentar el papel de los padres, anunciar
momentos fuertes del año…).
• Carta explicativa (planteamiento utilizado, programa,
su papel…).
• Relación colegio/padres mediante el uso de la carpeta
de francés.
• Jornada «Clase abierta» que permita observar los progresos
de sus hijos/hijas en contexto (no solo las notas).
• Participación en la preparación de un acto (espectáculo
de fin de curso, intercambios…).
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 Introducción metodológica

La relación con la institución y el claustro de profesores

Mantener una comunicación regular con la dirección del centro
a propósito de su enseñanza suele ayudar al docente a encontrar
el apoyo necesario para mejorar las condiciones de trabajo
del alumnado, organizar actividades que precisan más material o
determinados medios, o simplemente cuando necesite un consejo.
Por otra parte, los docentes que acostumbran a intercambiar
opiniones con sus colegas, sobre todo sobre las prácticas
pedagógicas, señalan que se trata de algo estimulante y
enriquecedor. Además, confrontar sus ideas, compartir,
intercambiar material, preparar actividades comunes,
es una forma de ahorrar tiempo.
Ideas de relación con el claustro y el centro escolar
• Presentar Chouette ! a la dirección y/o al resto del claustro.
• Proponer la asistencia a una sesión (por ejemplo, a la
realización de un taller).
• Proponer la exposición de las creaciones o presentarlas a
otras clases (la maqueta de la casa).
• Implicar a otros(as) profesores(as) en los talleres
(departamentos de Ciencias Naturales, de Artes Plásticas…).
• Hablar sobre sus prácticas de clase con Chouette !

Las competencias básicas

• Las competencias básicas están presentes en todas las unidades de Chouette ! Vienen presentadas en los contenidos al principio de cada
unidad en este Libro del profesor y son sistemáticamente puestas en relación con dichos contenidos en el esquema de cada sesión.
• Además de sus objetivos lingüísticos, para contribuir a la formación global de los alumnos y alumnas, Chouette ! propone la movilización y
el desarrollo de las competencias básicas definidas en los textos oficiales para el conjunto de la enseñanza obligatoria. Este compromiso no
es en modo alguno artificial, puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar unas realidades transversales e
interdisciplinarias.
• En total son ocho, y aunque no todas son naturalmente abordables a través de la enseñanza del francés, Chouette ! se esfuerza por no dejar
ninguna de lado: Comunicación lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción en el mundo físico, Conocimiento y la interacción con
el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal.

CHOUETTE ! 1 ¿Cómo funciona?

Los diferentes soportes del método Chouette !: el Libro del alumno, el cuaderno de actividades, el CD audio, la guía de clase, son totalmente
complementarios para una enseñanza/un aprendizaje del francés progresivo y en espiral, permitiendo un entrenamiento de las 5 competencias
orales y escritas con el acento puesto en la comunicación oral en contexto.

CHOUETTE ! 1 se compone de:

El libro del alumno

Formado por 6 unidades, cada una comprende:

• La portadilla e0665791.pdf 1 20/02/13 08:55

Un programa motivador de
Una ilustración en relación
las actividades de la unidad,
directa con el tema abordado
resumido en un lenguaje
en la unidad, que permite a
sencillo, que equivale a un
los/las alumnos(as) formular
contrato de aprendizaje de
hipótesis. Desarrolla su
los objetivos comunicativos
curiosidad y su motivación.
y lingüísticos de la unidad.

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 • La doble página de descubrimiento y comprensión
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El título, que suele Actividades de

ser una expresión escucha, para la
comunicativa habitual. comprensión global de
Una ilustración los diálogos.
para el universo
de los personajes y
el contexto de los
diálogos.

Una canción o
Diálogos cortos, una poesía para la
funcionales, que adquisición lúdica y
integran las nuevas dinámica de nuevas
estructuras lingüísticas estructuras y de la
que se deben adquirir. «música» del francés.

Comprensión oral y escucha activa

Los documentos sonoros propuestos en cada unidad permiten a la clase descubrir en contexto las nuevas estructuras lingüísticas y fonéticas
que se deben adquirir. En la guía pedagógica se detallan variadas posibilidades de explotación para cada unidad. Las melodías y actividades
asociadas a las canciones han sido elegidas en función de los gustos de los preadolescentes cuidando de no infantilizarlos, pues en esa edad
la opinión de sus compañeros(as) cuenta enormemente y puede llegar a bloquearlos.

• La doble página Boîte à outils

e0665794.pdf 1 20/02/13 08:54 e0665795.pdf 1 20/02/13 08:54

Una boîte à outils o Actividades de

caja de herramientas escucha, de
que comprende observación y
las frases-clave, de repetición,
el vocabulario y la para asimilar la
gramática abordados pronunciación de los
en la unidad, y que sonidos de la frase.
se podrá consultar
en todo momento.
Méli-mélodie: unos
trabalenguas para
jugar con los sonidos.
Unas actividades de
(re)producción oral Coin civilisation: una foto
en parejas para la y un «flash» informativo,
explotación directa de para descubrir ciertos
las nuevas estructuras aspectos de la realidad
y la creación de francesa relacionados
automatismos. con el tema de la unidad.

11

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 Introducción metodológica

Gramática y vocabulario
La Boîte à outils empieza siempre por unas frases contextualizadas en una situación de comunicación que recoge las estructuras y el
vocabulario que hay que adquirir en la unidad, con el fin de que los/las alumnos(as) comprendan el interés y el funcionamiento de los
nuevos elementos. Después, resalta los elementos gramaticales y lexicales importantes, por separado, para facilitarles su localización.
Siguen unos ejercicios de reproducción/sistematización orales y escritos que se realizarán con ayuda de esta boîte à outils, para fijar los
nuevos elementos. Por lo tanto, la lengua está enfocada como una herramienta dinámica e indispensable para la comunicación.
Un código de color, similar al que se utiliza en las escuelas primarias francesas, permite a los/las alumnos(as) localizar rápidamente los
elementos de gramática y de conjugación que estructuran la frase en francés (azul para el masculino, rosa para el femenino, verde para el
plural, rojo para los verbos, la negación en negrita).
Fonética
Chouette ! dedica un amplio espacio en el libro del alumno y en el cuaderno de actividades a actividades de fonética, prosodia y a la
asociación grafía-fonía con el fin de permitir a los/las alumnos(as) producir enunciados orales cercanos a las situaciones reales y mejorar
sus competencias en CE y PE.
Civilización
Sin apenas carga lingüística, el « Coin civilisation » abre una ventana sobre lo auténtico y a la realidad francesa. El grado de explotación
de esta sección será determinado por el docente, que encontrará en este Libro del profesor información complementaria y pistas
de explotación.

• La doble página Jeu e0665796.pdf 1 20/02/13 08:54 e0665797.pdf 1 20/02/13 08:54

Unas reglas sencillas

e ilustradas para
permitir a los
alumnos que jueguen
e interaccionen en
francés.

Un juego de mesa que

recoge los elementos
de la secuencia para
la producción oral en
parejas o en pequeños
grupos.

Una apertura
intercultural, para
sensibilizar a los/las
alumnos(as) al mundo
que los/las rodea.

Los juegos de mesa

El juego es un soporte ideal para la producción oral en parejas o en pequeños grupos. Para participar en estos juegos y ganar,
los/las alumnos(as) deben utilizar las nuevas adquisiciones de la lección. Las reglas ilustradas les permiten jugar de forma autónoma.
Este acercamiento lúdico estimula a la clase y desdramatiza los errores, que se consideran como una simple etapa hacia el éxito.
Lo intercultural
Al final de la unidad, un apartado intercultural permite a los/las alumnos(as) reflexionar y hablar sobre diferencias culturales.
En este Libro del profesor se proponen pistas de explotación para despertar el interés y fomentar la participación de la clase.

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 • La página Bilan-Portfolio e0665798.pdf 1 20/02/13 08:54

La recapitulación de los
principales contenidos
Y tras la evaluación,
asociados a actividades
la reflexión personal
orales sencillas permiten
sobre los resultados.
evaluar rápidamente lo
aprendido.

La evaluación
La lista de los actos de habla trabajados en la unidad, acompañados de los elementos lingüísticos necesarios para cada uno, se hace eco
del programa anunciado al principio de la unidad. Esta lista ayudará en la realización de pequeñas actividades de control que permitirán la
evaluación formativa del alumno.
La autoevaluación
Una pregunta final invita a cada uno(a) a que reflexione sobre su aprendizaje y pida consejo a su profesor(a) antes de seguir.

El cuaderno de actividades

Complemento estratégico del libro del alumno, propone una serie de actividades que permiten fijar los nuevos aprendizajes
adquiridos/conocimientos, mediante unos ejercicios complementarios de sistematización y de producción. Propone un verdadero
entrenamiento en CO, fonética, CE, EE, así como unas herramientas para el desarrollo del aprendizaje en autonomía.
Ofrece, en cada unidad:
• actividades de comprensión oral y escrita complementarias que permiten una comprensión en profundidad
de los documentos sonoros propuestos en el libro;
• ejercicios de sistematización para la adquisición y el refuerzo de los nuevos elementos gramaticales y lexicales;
• actividades de expresión escrita (presentaciones, creaciones…) y de preparación a la expresión oral (esquemas
de entrevistas, juegos de rol…);
• una evaluación en la sección Je fais le point !;
• ejercicios de preparación para las pruebas del DELF Prim por competencias;
• una página « Atelier » que presenta una tarea para realizar en común, seguida de páginas con herramientas destinadas a la preparación
de esta tarea final.

El conjunto de actividades del cuaderno están concebidas para ser realizadas individualmente, en casa, o en clase si el/la profesor(a)
dispone del tiempo necesario.
No obstante, independientemente de que las actividades se realicen en clase o en casa, la guía recomienda sistemáticamente al docente
que presente oralmente cada actividad y realice una corrección colectiva.
Igualmente, para los casos en que la actividad se realice en clase, se proponen a menudo algunas orientaciones para desarrollar la
actividad de forma más dinámica: trabajo en parejas o en grupos pequeños para llevar a cabo la propia actividad, una ampliación oral
de una actividad escrita, etc.
Solo en el caso de las actividades de fonética, y dada su especificidad, se propone en la mayoría de los casos realizarlas en clase,
con el fin de acercar el máximo posible el momento de la ejecución al de la corrección.

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 Introducción metodológica

• Página Bilan: Je fais le point ! + Je m’entraîne au DELF Prim

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Una actividad de
Una actividad de expresión
entrenamiento,
escrita, que servirá de soporte
correspondiente a una de
para la expresión oral.
las pruebas del DELF Prim.

En complemento al Bilan-Portfolio contenido en el libro del alumno, la página Bilan del cuaderno de actividades comienza por el apartado
Je fais le point !, actividad «libre» que se realizará por escrito pero que podrá terminar con una actividad oral. El/La profesor(a) encontrará en
este Libro del profesor tablas de coevaluación.
Tras dos unidades de sensibilización, el apartado Je m’entraîne au DELF Prim prepara, al final de cada unidad, a una de las pruebas del examen:
Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita, Expresión escrita.

• La página Atelier e0665853.pdf 1 20/02/13 08:53

Una lista de material

ilustrada.

La tarea final está ilustrada

para que se comprenda bien Para descubrir en grupo,
y que los/las alumnos(as) unas fotos con el paso
anticipen lo que van a hacer a paso representan las
y se motiven. tareas intermedias con
unas indicaciones breves
y funcionales.

Los talleres
Permiten la reutilización de los nuevos contenidos en una situación concreta que resalta su funcionalidad. Las creaciones propuestas
están perfectamente guiadas y al alcance de todos. Estos talleres requieren un trabajo en colaboración, suscitando la ayuda mutua y
la comunicación oral (y escrita). Las producciones finales motivan a los/las alumnos(as) en la medida en que éstas tienen una utilidad
práctica.
El material necesario es económico y puede encontrarse fácilmente en la mayoría de los colegios de primaria.
Dos páginas Outils pour l’atelier completan la página de presentación: guían a los/las alumnos(as) en la fabricación de elementos del
objeto que hay que elaborar, en particular en la creación de los textos (redacción de las etiquetas, de los pies de fotos…).
En caso de que los/las alumnos(as) no dispongan de cuaderno de actividades: dado el interés de la tarea final, el/la profesor(a)
podrá proyectar las páginas del cuaderno en la pizarra digital interactiva.

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 Como complemento en el libro y el cuaderno:
• Instrucciones de uso al principio del Libro del alumno.
Estas instrucciones de uso simplificadas, redactadas en un vocabulario asequible, permiten a los/las alumnos(as) comprender la estructura
de su libro, disponer de mayor autonomía, manipularlo fácilmente para (volver a) encontrar en él elementos importantes y los hacen
responsables de su aprendizaje.
• Un pequeño compendio gramatical al final del libro del alumno.
Recoge las estructuras gramaticales y las conjugaciones de este nivel, en unos cuadros estructurados con el metalenguaje adecuado. La
introducción de este metalenguaje en las actividades concretas de estructuración puede ser útil para la fijación de las nuevas adquisiciones,
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en particular por comparación con la lengua materna o con otras lenguas aprendidas. Los/Las
alumnos(as) podrán recurrir a su pequeño compendio gramatical al realizar las diferentes actividades de (re)producción oral y escrita.
• Un auto-dico, un auto-diccionario al final del cuaderno de actividades.
Este diccionario personal será completado por el/la alumno(a) progresivamente con las palabras o expresiones nuevas que elegirá e
ilustrará. El « auto-dico » responsabiliza al/a la estudiante y desarrolla su autonomía. Según las sesiones y las situaciones, el/la profesor(a)
puede optar entre pedir que se complete en clase o en casa.
• Anexos al final del cuaderno de actividades.
Proporcionan material complementario para algunos juegos (cartas) y talleres (etiquetas, símbolos de Francia…).

El material audio

• El CD del alumno, incluído en el Libro del alumno, contiene el conjunto de las grabaciones del Libro del alumno y del Cuaderno de
actividades: las actividades de comprensión oral y las canciones y las poesías del método.
• El CD del profesor contiene, además, las actividades de comprensión oral de los tests propuestos en esta guía.

El Libro del profesor

Este Libro del profesor es una auténtica guía de clase

que describe paso a paso el desarrollo de las secuencias,
de las sesiones y el funcionamiento de las actividades,
en contexto. Sugiere los «rituales», las «transiciones» útiles
para el respeto de los ritmos de aprendizaje, la coherencia
y la fluidez general de la enseñanza.
Ha sido concebido como una parte esencial del conjunto
pedagógico completo. Está redactado sencillamente para una
enseñanza adaptada y flexible. Para una mayor claridad, da la
información sobre cada sesión en dos tiempos: una doble
página de «esquema» reproduce las páginas del Libro del
alumno tratadas y para cada una indica los objetivos generales,
los diferentes pasos, el material necesario, la modalidad de
trabajo y las competencias básicas solicitadas; la segunda
doble página retoma «paso a paso» la secuencia de las
actividades propuestas y desmenuza la metodología, aporta
consejos prácticos además de las transcripciones y soluciones.
Los rituales
Chouette ! propone unos «rituales» para cada sesión. Estos rituales son
organizadores y formativos para los/las alumnos(as).
Al comienzo de la sesión, les permiten «entrar en la lengua» de forma
progresiva, coger confianza y motivarse utilizando elementos conocidos.
Tienen también una función social al enseñarles a respetar las reglas, a
convivir y a situarse (saludos, el calendario, el tiempo atmosférico…).
Al final de la sesión, facilitan la vuelta a la tranquilidad, el paso entre la
clase de francés y las que se impartirán a continuación en lengua materna.
Pueden igualmente dar pistas sobre la próxima sesión y despertar la
curiosidad de la clase.
Los rituales evolucionan poco a poco a lo largo del curso para no
convertirse en rutinas desmotivadoras.

Las transiciones
En cada unidad del método, se proponen unas secuencias,
En un planteamiento dirigido al aprendizaje de la lengua mediante las
divididas a su vez en sesiones que constituyen un itinerario
tareas, cada actividad, cada sesión, cada secuencia están consideradas
pedagógico determinado. El/La profesor(a) podrá transformar,
como un conjunto orientado a la producción final. Entre las actividades
ajustar el orden y el contenido de las actividades, en función
se proponen unas transiciones para dar sentido y para que cada tarea se
de su experiencia, de su personalidad o de la motivación de su
inserte plenamente en ese conjunto: el/la niño(a) conoce los objetivos,
clase frente a una actividad.
lo que se espera de él/ella y lo que debe hacer, y comprende por qué.

Se proponen en cada unidad actividades complementarias, material (fichas fotocopiables), consejos, sugerencias, trucos y estrategias,
para alegrar, sazonar, renovar su enseñanza al hilo de las sesiones y de las semanas, con el fin de hacer más viva la clase en el día a día.
El objetivo es que el docente obtenga tanto gusto al utilizar Chouette ! como sus alumnos(as) al aprender francés durante sus clases.

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 Introducción metodológica

Además de los desarrollos correspondientes a cada una de las unidades del Libro del alumno y del Cuaderno de actividades,
el Libro del profesor de Chouette ! 1 consta de:
– una introducción pedagógica general;
– la reproducción del Cuaderno de actividades con soluciones;
– material complementario fotocopiable para el desarrollo de las tareas de las unidades 1 y 2 y del juego de la unidad 5,
para los casos en los que no se disponga del Cuaderno de actividades.

La versión digital

La versión digital de Chouette ! es una herramienta interactiva «todo en uno» concebida para animar la clase y facilitar el trabajo del
docente. Contiene el libro del alumno y el cuaderno de actividades, con el audio correspondiente.
• Para dinamizar la clase, el libro del alumno y el cuaderno de actividades podrán ser proyectados con un videoproyector o en una pizarra
digital interactiva.
– Se incrementará la focalización de la atención de la clase y su participación.
– Se ganará mucho tiempo: las zonas de trabajo aparecen preseleccionadas y se las puede ampliar mediante un zoom con un simple clic;
se puede acceder directamente a las grabaciones; tanto en el libro como en el cuaderno, las soluciones están disponibles al lado de cada
actividad, para facilitar la corrección colectiva.
• La tecnología de Chouette ! es de fácil manejo.
– La navegación es cómoda e intuitiva.
– Libro y cuaderno son personalizables: el docente podrá añadir comentarios, notas, insertar links de sitios web públicos o ficheros
personales y salvar estos añadidos para una sesión posterior.

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 C’est parti !

I. Descubrimiento y práctica: II. Descubrimiento y práctica: «La vida

Secuencia
«¡Empezamos!» en clase de francés»
Número de sesiones 1 sesión 1 sesión
Objetivos • Preparar al alumnado para comenzar con esta nueva • Descubrir el libro del alumno Chouette ! 1.
asignatura: ayudarlos a comprender por qué van a • Establecer un pacto de aprendizaje.
aprender francés.
• Conocer/Comprender el funcionamiento y las reglas
• Sensibilizar a la diversidad lingüística y cultural. de la clase de francés.
• Reconocer el francés entre otras lenguas.
• Identificar lo que se conoce ya de Francia, de la
francofonía y de los franceses, y lo que ya se sabe
decir en francés.
Descubrimientos • Algunos nombres de países, de nacionalidades y de • Los pictogramas/personajes del método.
lenguas. • Las acciones y primeras frases útiles para el
• El mundo francófono. desarrollo de la clase.
• Las palabras transparentes. • Deletrear los nombres propios.
• El alfabeto.
Material • Un mapamundi. • Ficha fotocopiable.
complementario • El poster de Chouette ! « La France, loisirs et
gourmandises ».
• Folios.
Competencias básicas • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana.
• Competencia en el conocimiento y la interacción • Competencia para aprender a aprender.
con el mundo físico. • Autonomía e iniciativa personal.
• Competencia cultural y artística. • Competencia cultural y artística.

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 C’est parti ! I. Descubrimiento y práctica: «¡Empezamos!»
Secuencia 1

1 sesión - Objetivos: Preparar a los/las niños(as) para el inicio de este n

Sensibilizarlos a la diversidad lingüística y cultural. Reconocer el francés e
y de los franceses y lo que ya se sabe decir en francés.
e0665786.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665787.pdf 1 20/02/13 08:57

Conversación en lengua materna Primeros descubrimientos

Material:
––un mapamundi.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: valorar el aprendizaje de
una lengua como medio de comunicación y de transmisión
cultural.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: localizar el país de origen en un mapa y decir
qué idiomas se hablan en él.
Primer contacto con el libro y primeros descubrimientos
Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 8, actividad 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: identificar la bandera de Francia.
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 9, actividad 3.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: descrubrir celebridades y
personajes franceses.
Primeros descubrimientos

Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 9,
actividad 4. pista 2
Libro del alumno, pág. 8, actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar las
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el manifestaciones culturales.
mundo físico: descubrir los países francófonos.
––Competencia social y ciudadana: mostrar interés por el país/
países donde se habla la lengua estudiada.

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 esquema

e nuevo aprendizaje: ayudarlos a comprender por qué van a aprender francés.

entre otras lenguas. Identificar lo que se conoce ya de Francia, de la francofonía

e0665788.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665789.pdf 1 20/02/13 08:57

Primeros descubrimientos Primeros descubrimientos

Libro del alumno, pág. 10, actividad 5.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: comparar el francés
con la lengua materna.
Libro del alumno, pág. 11, actividad 6.
Material:
––el póster « La France : loisirs et gourmandises ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: observar la información de un mapa de Francia
con ríos, ciudades, parques temáticos y especialidades
regionales.
––Competencia cultural y artística: mostrar interés por conocer
la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de
la propia realidad personal y educativa.

Bilan en lengua materna pista 3

Material:
––Libro del alumno, pág. 12, actividad 7.
––la canción del alfabeto o alguna canción francesa conocida.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ser consciente del
propio aprendizaje.

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 C’est parti ! I. Descubrimiento y práctica: «¡Empezamos!» (
Secuencia 1
Notas y consejos: « C’est parti ! » es una unidad que
va a preparar y familiarizar a los/las alumnos(as) con el
método Chouette ! 1 y el aprendizaje de una nueva lengua:
el francés. Los primeros momentos de clase en francés son
esenciales para motivar, tranquilizar, transmitir confianza,
comenzar el aprendizaje del francés en las mejores
condiciones posibles.
A partir de esta unidad, el/la profesor(a) va a poder
establecer un «pacto de aprendizaje» de cada unidad entre
los/las alumnos(as) y consigo mismo(a). Va también a
transmitirles las bases del funcionamiento y las reglas
del día a día de la clase de francés que serán aplicables
durante todo el curso escolar.
En esta unidad, es primordial guiarlos, hacerles descubrir
la estructura del método, las herramientas puestas a su
disposición, y no dudar en repetir, (volver a) mostrar,
tranquilizar…
Conversación en lengua materna
Nota: esta discusión en lengua materna va a permitir
ayudar a la clase a comprender por qué se aprende francés,
y a su vez implicarlos en su aprendizaje desde los primeros
minutos, de manera adaptada a su edad.
• Anunciar que este año van a aprender francés.
• Para recoger sus impresiones, empezar por preguntarles si saben
por qué van a aprender francés este año, y qué creen que les va
a aportar.
Nota: a esta edad ya tienen una reflexión sobre sus
aprendizajes y es importante implicarlos, contestar a sus
preguntas, tranquilizarlos.
• Explicar que hoy es la primera sesión, que se trata de una
sesión especial durante la cual descubrirán por qué van a
aprender francés y lo que van a hacer en clase.
• Colgar en la pared o proyectar en la pizarra un mapa del mundo.
• Preguntar a la clase a propósito del mapa Qu’est-ce que c’est ? y
confirmar en francés: C’est une carte du monde.
• Pedir que sitúen su país en el mapa, nombrarlo en francés.
Después, preguntarles qué lenguas se hablan en sus países y si
conocen otros países en los que se hable la misma lengua.
Consejo: todas las respuestas deben ser escuchadas y
confirmadas o corregidas. Para cada propuesta, identificar
los países en el mapa y retomarlas en francés para una
primera exposición.
• Preguntar si conocen o si ya han estado en otros países.
Invitarlos a que los muestren en el mapa y los nombren.
Primer contacto con el Libro del alumno y primeros
descubrimientos
• Pedir a los/las alumnos(as) que cojan sus libros, que los hojeen
y los manipulen.
• Leer el título de la unidad y explicarlo en lengua materna.
• Anunciar que a partir de este momento usted va a hablar en
francés, pero ellos/ellas podrán contestar en lengua materna.
Consejo: se recomienda absolutamente pasar al francés de
inmediato (lengua objetivo, langue cible) para introducir
a la clase en este nuevo universo/aprendizaje. No
comprenderán todos los detalles, pero lo más importante
aquí es el sentido general, la impregnación y la motivación.
El/La profesor(a) deberá hacer gestos explícitos para cada
actividad con el fin de hacer comprender bien todo lo que
20
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se pretende. Bien entendido, para esta unidad, los pasajes
en lengua materna se harán en función de la necesidad de
alumnado y docente.
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 8, actividad 1.
Voici des pays où on parle français.
• Preguntar a los/las alumnos(as) si ya conocen países en los que
se habla francés, e invitarlos a que los señalen en el mapa.
• Pedir que abran su libro en la página 8 y observen la actividad 1.
Consejo: para facilitar la comprensión, realizar las acciones
solicitadas al mismo tiempo que se dan las instrucciones.
• Leer el enunciado y el nombre de los países mostrándolos a la
vez.
• Pedir a algunos(as) alumnos(as) que vayan a la pizarra para
situar estos países en el mapamundi.
Consejo: intentar que estén lo más activos(as) posible
desde estos primeros momentos de la clase. Se puede
proponer la repetición de todos los nombres en francés, sin
insistir en la pronunciación.
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 8, actividad 2.
Montre le drapeau français.
• Leer la instrucción y dejar algunos minutos para observar las
banderas.
• Preguntar a los/las alumnos(as) si conocen estas banderas, y
asociar cada una a su país.
Precisiones: por orden, de derecha a izquierda y de arriba
abajo, las banderas de la actividad son: inglesa, belga, alemana,
italiana, griega, polaca, española y francesa.
• Mostrar el dibujo de Francia de la actividad 1 y señalarlo en el
mapa. Pedir que señalen la bandera francesa.
• Si se encuentra entre las banderas representadas la de su país,
pedirles que la señalen también. En caso contrario, proponer
que la dibujen en la pizarra.
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 9, actividad 3.
Qui est français ?
• Leer la consigna y pedir a los/las alumnos(as) que observen las
fotos de dos en dos.
• Preguntarles si conocen a esas personas y después decir sus
nombres con la clase.
• Preguntarles si saben quién es francés (mostrando el mapa de
Francia para que todos puedan comprender).
Soluciones
Astérix (personaje de BD de Uderzo y Goscinny), Tony Parker,
jugador de baloncesto y marido de Eva Longoria) y Vanessa
Paradis (cantante y actriz) son franceses. Harry Potter es
inglés. Los Tokio Hotel son alemanes.
Nota: lo importante es que los alumnos perciban lo
interesante del aprendizaje de francés a su nivel. Por
20/02/13 16:29
 (1 sesión)
supuesto les servirá de mucho más adelante, pero
la motivación surgirá desde ahora si perciben unos
intereses inmediatos y si les atraen unos elementos
que corresponden a sus actuales centros de interés,
fundamentalmente el deporte, la música, las grandes
estrellas de moda…
• Preguntar si conocen a otros personajes franceses célebres
(personajes de cómic, deportistas, políticos, actores/actrices,
artistas…)
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 9, actividad 4.
Trouve dans quelles langues ils
chantent. pista 2
• Antes de hacer la actividad, pedir a los/las alumnos(as) que
citen canciones y/o cantantes conocidos que les gusten, con el
fin de partir siempre de sus vivencias y conocimientos.
• Leer la consigna y pedir que observen las palabras (Bonjour en
diferentes lenguas).
• Preguntar si conocen estas palabras, estas lenguas, y señalar
que se trata de la palabra Bonjour en diferentes idiomas.
• Explicar que van a escuchar unas canciones cantadas en
diferentes lenguas, y que al final de cada canción deberán decir
si han reconocido el idioma.
• Poner la grabación y realizar la actividad.
Consejo: pasar una primera vez un fragmento de cada
canción, escuchar todas las propuestas sin confirmar las
respuestas, y efectuar una segunda escucha canción por
canción.
Soluciones
1. alemán 2. árabe 3. francés 4. italiano 5. inglés
Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 10, actividad 5.
Regarde et dis les mots que tu connais.
• Explicar a la clase que seguramente ya conocen algunas
palabras en francés, que hay palabras parecidas en su lengua
materna (si se da el caso), y palabras francesas que son muy
conocidas en otros idiomas. Poner un ejemplo.
• Preguntar si conocen palabras en francés.
Nota: seguramente algunos alumnos conocen palabras
transparentes y otros quizá hayan oído palabras francesas
en la familia, de vacaciones, en la televisión o en la radio.
Pensar también en las marcas de productos franceses.
• Leer el enunciado de la actividad y dar tiempo a la clase para
observar los dibujos y las palabras.
• Leer las palabras y pedir que levante la mano quien haya
entendido.
• Pedir que esos(as) alumnos(as) asocien esas palabras a las
equivalentes en su lengua, para la comprensión de todos.
Nota: si se trata de una palabra transparente, será idéntica
en las dos lenguas; si es una palabra diferente, el/la
niño(a) que la conoce dará su traducción a los demás
como primer descubrimiento y primera comparación con su
lengua materna.
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paso a paso
• Reflexionar en grupo sobre el aprendizaje: el aprendizaje es más
fácil si hay palabras que ya se conocen y /o que son idénticas
en las dos lenguas.
Primeros descubrimiento
Libro del alumno, pág. 11, actividad 6.
Regarde la carte de France.
Nota: esta es una actividad de observación y de
descubrimiento por gusto, adaptada a su edad. Los/Las
alumnos(as) descubren lo que es Francia a nivel geográfico
y lo que podrán descubrir aquí (parques de atracciones/
temáticos, golosinas, especialidades culinarias…).
• Dejar tiempo para que los/las alumnos(as) observen el mapa
(en sus libros o en la pared, si se ha colgado el mapa).
• Pedir que describan lo que ven. Formular preguntas por
categoría para guiarlos.
• Repetir algunas de sus respuestas en francés.
• Motivar a los/las alumnos(as) y contagiarlos de interés por el
país más representativo en el que se habla la lengua que van a
estudiar describiendo algunos lugares y algunas especialidades
típicas en lengua materna.
Elementos culturales:
Les fleuves : la Seine, la Loire, le Rhône et la Garonne.
Les villes : Lille, Brest, Paris, Strasbourg, Orléans, Lyon,
Clermont-Ferrand, Bordeaux, Perpignan et Marseille.
Les parcs d’attractions : le Futuroscope (dans le Poitou-
Charente), Vulcania (dans le Puy-de-Dôme), le parc d’Astérix
(Picardie), Disneyland (Marne-la-Vallée), le parc animalier la
Palmyre (en Royan).
Des spécialités régionales : les gaufres du Nord-Pas-de-Calais,
les caramels au beurre salé en Bretagne, les rillettes du Mans,
les berlingots de Nantes, le bretzel en Alsace, les pastilles
de Vichy, les cannelés de Bordeaux, les pâtes de fruits de
Provence, le nougat de Montélimar, la tarte Tatin en Sologne,
les pruneaux d’Agen, le roquefort.
Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en
Franche-Comté, le fromage de brebis en Corse (style Brocciu).
Les sports : le surf à Lacanaux (côte Basque), le ski alpin en
Haute-Savoie, l’accrobranche dans les Pyrénées.
Bilan en lengua materna
pista 3
• Proponer a la clase repasar los descubrimientos de esta primera
sesión. Dejar el tiempo necesario para que se exprese quien lo
desee.
• Preguntar si tienen alguna pregunta; transmitirles confianza.
• Anunciar que en la siguiente sesión van a descubrir lo que van
a hacer y aprender en francés, y cómo va a funcionar la clase.
• Proponer terminar la clase con una primera audición de francés,
un primer fragmento en francés que los motivará. Pedir que
cojan el libro y vayan a la actividad 7, página 12 del Libro
del alumno: Regarde l’alphabet.
• Poner la grabación de la canción del alfabeto y decirles que
simplemente escuchen por el placer de escuchar una canción.
Consejo: en función del tiempo del que se disponga,
poner la grabación una segunda vez, proponiendo una 1ª
repetición de los alumnos y las alumnas.
• Felicitarlos por su buen trabajo.
21
20/02/13 16:29
 C’est parti ! II. Descubrimiento y práctica: «La vida en clase d
Secuencia 2

1 sesión - Objetivos: Descubrir el libro del alumno Chouette ! 1. E

y las reglas de la clase de francés.
e0665784.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665785.pdf 1 20/02/13 08:57

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento del libro

Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Libro del alumno, págs. 6 y 7.
« Chouette ! Comment ça marche ? ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa por
integrarse en los procesos del aula.
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje.

Comprensión oral de las acciones de clase

Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1
(Les personnages).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa por
integrarse en los procesos del aula.

22

496745 _ 0017-0026.indd 22 20/02/13 16:29

 de francés» esquema

Establecer un pacto de aprendizaje. Conocer y comprender el funcionamiento

e0665790.pdf 1 20/02/13 08:57

Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral Bilan en lengua materna y

Libro del alumno, pág. 12, pacto de aprendizaje
pista 3
actividad 7.
pista 3 Material:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––la canción del alfabeto o cualquier canción francesa conocida.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar las canciones Competencias básicas:
como un elemento de aprendizaje. ––Competencia cultural y artística: valorar las canciones como
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés un elemento de aprendizaje y como fuente de disfrute y
por el aprendizaje. Participar activamente en clase. enriquecimiento personal, y considerarlas parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral ––Competencia para aprender a aprender: ser conscientes del
propio aprendizaje.
Libro del alumno, pág. 12,
actividad 8.
pista 4
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Descubrimiento del entorno de la clase y de las

herramientas disponibles

Material:
––póster « La France, loisirs et gourmandises ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar las
herramientas que pueden facilitar el aprendizaje.
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje. Participar activamente en clase.

23

496745 _ 0017-0026.indd 23 20/02/13 16:29

 C’est parti ! II. Descubrimiento y práctica: «La vida en clase d
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a la clase en francés.
Consejo: en este momento los alumnos contestan en
lengua materna. Aprenderán a saludar en la unidad 1.
Descubrimiento del libro
• Explicar que hoy van a descubrir su método de francés
Chouette ! 1 y la clase de francés (herramientas, reglas,
material…).
• Pedir que abran su libro en las páginas 6-7.
• Leer el título « Chouette ! Comment ça marche ? ».
• Pedir que observen atentamente las «instrucciones» del libro,
dejando el tiempo que sea necesario. Los/Las alumnos pueden
trabajar por parejas o en pequeños grupos.
Nota: es una fase de de apropiación del método,
indispensable para convertir a los/las niños(as) en actores
de su aprendizaje. En estos primeros momentos de la
clase, le invitamos a dejar que manipulen su libro como
una verdadera herramienta para aprender francés, pero
también a que los motive a buscar por sí mismos(as), y
a que se ayuden entre ellos en cualquier situación de la
clase. Siempre que se presente la ocasión, proporcionarles
técnicas y estrategias para desarrollar su autonomía y para
«aprender a aprender».
• Preguntar si comprenden los elementos que se presentan y
hacer un recorrido rápido sobre cada elemento (los detalles se
verán a medida que avance el aprendizaje).
• Presentar a los personajes/pictogramas del método (Camille,
Wang, Djamila, Noé, Maé, Martin, Madame Leroy) diciendo sus
nombres.
Nota: las frases asociadas a los personajes se descubrirán y
aprenderán en la actividad siguiente.
• Pedir que localicen en su libro la boîte à outils, el juego, etc.
• Mencionar el cuaderno de actividades si los alumnos disponen
de él.
Comprensión oral de las acciones de clase
• Colocar en la pizarra las tarjetas-personaje (ficha n.º 1,
pág. 26).
• Decir el nombre de cada personaje mientras se señala la tarjeta
correspondiente.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen que cada personaje
está asociado a una acción.
• Leer y representar con mímica cada acción mientras se señala el
personaje correspondiente.
• Nombrar y representar con mímica las acciones (sin señalar
el personaje) y pedir que señalen el personaje correcto en la
portadilla (pág. 3) del libro, o en la pizarra.
• Nombrar las acciones señalando en la pizarra las tarjetas que
las representan, y pedir que las representen con gestos.
• Repetir esta última actividad sin señalar las tarjetas en la
pizarra.
Consejo: si se quiere hacer más divertida la actividad,
nombrar las acciones cada vez más deprisa.
• Continuar con la actividad hasta que hayan asimilado
suficientemente las acciones principales de la clase.
24
496745 _ 0017-0026.indd 24
• Explicar que de ahora en adelante, cuando vean estos
personajes en una actividad, deberán realizar la acción
correspondiente.
Nota: cada personaje del método corresponde a una acción
para realizar, retomando las competencias del CECR y las
acciones recurrentes de la clase, formuladas por una frase-
clave sencilla para la clase y en primera persona (singular
o plural) que los/las estudiantes uitilizarán a diario en la
clase (J´écoute, Nous jouons…).
• Nombrar de nuevo los personajes señalándolos en la cubierta y
en la página 3, del Libro del alumno.
Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral
Libro del alumno, pág. 12, actividad 7.
Regarde l’alphabet.
pista 3
• 1ª audición: poner la grabación completa mientras los alumnos
observan las letras en el libro.
Consejo: escribir el abecedario en la pizarra o proyectarlo
en la PDI para ayudarlos a seguir la actividad.
• 2ª audición: asignar una letra a cada alumno(a), y pedirles que
la escriban en una hoja.
• Volver a pasar la grabación con una pausa después de cada
letra. Los/Las alumnos cuya letra se está pronunciando levantan
la hoja.
• Repetir todo el alfabeto en grupo.
• Pronunciar letras muy deprisa; los/las alumnos(as) que tienen
estas letras levantan sus hojas y las nombran.
Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral
Libro del alumno, pág. 12, actividad 8.
Épelle les prénoms.
pista 4
Transcripción
1. Martin : M-A-R-T-I-N
2. Noé : N-O-É
3. Camille : C-A-M-I-L-L-E
4. Maé : M-A-É
5. Djamila: D-J-A-M-I-L-A
6. Wang : W-A-N-G
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los personajes del
método y preguntarles si saben cómo se llaman.
• Poner la grabación; primero completa, y luego una segunda vez
con una pausa después de cada nombre.
• Pedir que repitan cada nombre señalando las letras debajo de
cada personaje.
• Pedir a cada alumno(a) que escriba su nombre en una hoja y
después, que lo deletree.
Consejo: después de una primera vuelta, proponerles
que intercambien sus hojas. En función del número de
alumnos, el/la profesor(a) podrá poner varios ejemplos
colectivamente, y después formar pequeños grupos
y caminar por la clase para ayudarlos a pronunciar
correctamente.
20/02/13 16:29
 de francés» (1 sesión)
Descubrimiento del entorno de la clase y de las
herramientas disponibles
• Mostrar a los/las alumnos(as) los elementos que están colgados
en la clase y que se encuentran a su disposición, como el
póster « La France : loisirs et gourmandises ».
Consejo: el entorno que rodea al alumnado para el
aprendizaje de esta lengua es muy importante. Debe
ser rico y tranquilizador. En la medida de lo posible,
aconsejamos vivamente colgar los pósteres de francés,
que serán herramientas valiosas para todos, y también
sus producciones personales, documentos auténticos,
etc. Invitar a alumnos y alumnas a que miren y utilicen
de forma regular estas herramientas prácticas, que serán
mucho más que unos objetos decorativos. Lo ideal, si se
dispone de un aula específica para esta enseñanza o de
algo de sitio en la clase, sería pensar en un rincón de
lectura, una estantería para sus juegos y creaciones, un
muro de carteles, etc.
496745 _ 0017-0026.indd 25
paso a paso
Bilan en lengua materna y pacto de aprendizaje pista 3
• Realizar un bilan, un balance de la sesión, de lo que han
aprendido y comprendido. Dar tiempo para que se exprese todo
aquel que lo desee.
• Preguntar si tienen dudas, y tranquilizarlos.
• Preguntar qué es lo que les gusta del hecho de aprender francés
este año (darles pistas). Ofrecerles también la posibilidad de
decir lo que no les gusta y dar argumentos para sortear los
problemas.
Consejo: para los/las alumnos(as) que realmente carezcan
de motivación, dar unas indicaciones sobre las actividades
más entretenidas que van a hacer en la clase de francés,
especialmente los talleres. Y después, indicarles que van a
descubrir el resto y que podrán compartir sus impresiones
y hacer propuestas para las actividades a medida que
avancen en su aprendizaje. Es muy importante implicar a
toda la clase en el aprendizaje.
• Explicar que a partir de la sesión siguiente van a empezar a
comunicarse en francés.
• Terminar la sesión con una audición de la canción del alfabeto
o con una canción/comptine francesa conocida para motivarlos
(opcional).
25
20/02/13 16:29
 Fiche 1 Les personnages

26 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0017-0026.indd 26 20/02/13 16:29

 Unidad 1 Dans la classe

I. Descubrimiento y II. Descubrimiento y III. (Auto)Evaluación:

IV. Tarea: «La carpeta
Secuencia práctica: «Saludos y práctica: «La clase de Bilan-Portfolio + Je fais
de francés»
presentaciones» francés» le point ! + Test
Número de sesiones 2 sesiones 3 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Saludar/Presentarse. • Identificar un objeto.
• Decir y preguntar
Comment ça va ?
• Decir y preguntar el
nombre de alguien.
Gramática • Comment tu t’appelles ? • Qu’est-ce que c’est ?
• Reutilización integrada
• Je m’appelle… C’est un/une + nombre.
• Evaluación formativa. de contenidos y
• Los pronombres • Los artículos
• Autoevaluación. competencias.
personales je, tu. indefinidos un, une.
• Repaso y refuerzo. • Trabajo cooperativo.
Léxico • Bonjour/Salut ! • El material escolar. • Evaluación final. • Tareas intermedias y
• Au revoir. • Los colores: jaune, tarea final.
• Ça va ? rose, bleu, orange,
• Ça va (bien/très bien) ! rouge, vert, fluo.
• Las expresiones de los
juegos: Lance le dé, à
toi, à moi, Bravo, tu as
gagné !
Fonética La entonación - Los sonidos [y] / [u]
Civilización Los cuadernos « seyès » - La clase en Francia
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Un balón (opcional). • Una cartulina de color taller (Cuaderno de
azul y una cartulina actividades, pág. 9).
de color rosa por cada • Material para el
niño/niña. taller: Cuaderno de
• Rotuladores. actividades,
• Fichas de juego. págs. 59 y 61 o Libro
• Dados. del profesor, págs. 245
y 246.
Competencias básicas • Competencia para • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
aprender a aprender. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia social y • Competencia para • Competencia social y • Competencia cultural y
ciudadana. aprender a aprender. ciudadana. artística.
• Autonomía e iniciativa • Competencia social y
personal. ciudadana.
• Competencia social y
ciudadana.

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 Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu fais a

e0665791.pdf 1 20/02/13 09:01 e0665792.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación pista 3 Descubrimiento

Material:
––Libro del profesor, pág. 56, ficha nº 2 (Les prénoms).
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en grupos de 3/4 para
hacer la variante.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: valorar el buen ambiente
de clase y la lengua francesa como medio para entablar
relaciones de grupo cordiales.
Libro del alumno, pág. 14, ilustración:
« Bonjour les enfants ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza
en uno/a mismo/a con la adquisición de estrategias de
comprensión oral como la observación de la ilustración que
contextualiza la escena grabada.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Comprensión oral y comprensión oral guiada

Libro del alumno, pág. 13, página inicial:
« Dans la classe », ilustración y contenidos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la
observación.
Libro del alumno, pág. 14,
situación 1. pista 5
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: empezar a desarrollar
estrategias de comprensión oral como la identificación de las
palabras e informaciones clave, la relación con las pistas no
verbales (ilustración, gestos del/de la profesor(a)…).

28

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s» esquema

après l’école ? Decir qué se hace después del colegio.

e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Escucha activa (situación 1) Comprensión oral guiada y reproducción oral

Libro del alumno, pág. 15, actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción oral
Libro del profesor, pág. 31,
actividad de refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 14, situación 2
(cerrado).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 15,
actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 14,
situación 2.
pista 6
Material:
––Libro del profesor, pág. 31, juego de rol.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
pista 5
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Ritual de final de sesión
pista 6
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
pista 6

29

496745 _ 0027-0062.indd 29 22/02/13 13:06

 Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Los contratos de aprendizaje están redactados en un

Ritual de inicio de sesión pista 3
• Saludar a la clase diciendo Bonjour (les enfants) !
Consejo: por el momento, animar a los/las alumnos(as)
a que respondan, sin empeñarse en que repitan todos, lo
harán de forma natural en la siguiente sesión.
• Reactivar: repetir el alfabeto todos juntos.
• Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta con un personaje de
Chouette ! 1 (ficha n.º 2, pág. 56) o una de las celebridades de
la unidad de sensibilización.
• Pedir que deletreen el nombre del personaje o de la persona de
la tarjeta, por turnos. El resto ayuda y corrige.
• Poner un ejemplo: enseñar una tarjeta y decir Djamila: D-J-A-M-I-L-A.
Consejo: animarlos a ayudarse unos(as) a otros(as) si
algunos(as) han olvidado los nombres. Dar igualmente un
tiempo para mirar los nombres y el alfabeto en su libro
antes de deletrear en voz alta.
• Variante: dividirlos en grupos de 3/4 y pedirles que cada
uno deletree su nombre por turno. Moverse por la clase para
escuchar, ayudar y corregir. Poner un ejemplo en el grupo-clase
antes de trabajar en pequeños grupos.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 13, página inicial:
« Dans la classe », ilustración y contenidos.
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva
unidad: la unidad 1. Mostrar el n.º 1 arriba a la izquierda.
• Pedir que observen la ilustración. Preguntarles lo que
representa la imagen, lo que ven: Qu’est-ce que vous voyez ?
Para ayudarlos, acompañar esta pregunta con un gesto
explícito: señalarse un ojo para indicar voir. Ayudar a contestar
mostrando diferentes elementos: l’école, les enfants, la
maîtresse…
Nota: por ahora, los/las alumnos(as) contestan en lengua
materna. El/La profesor(a) confirma en francés: Oui, c’est
l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman !
• Dar los nombres de los personajes de Chouette ! Son Noé, Maé,
Camille, Wang, Djamila y Martin. Pedir que los señalen en la
imagen.
• Repetir muy claro: L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille,
Wang, Djamila et Martin. Mostrar la palabra escrita sobre la
puerta de entrada. Hacer el paralelismo con su centro escolar:
Ici c’est l’école, l’école Paul Éluard (nombre de su colegio).
• Paréntesis en lengua materna: en esta primera unidad, los/las
alumnos(as) deben tener una comprensión de conjunto, pero
es totalmente lógico que no entiendan todo. En este nuevo
entorno lingüístico y comunicativo, se recomienda no traducir
de forma sistemática y hacer del francés la lengua de la clase.
Sin embargo, el paréntesis en lengua materna permitirá, sobre
todo al principio, resolver una pequeña dificultad, transmitir
una información fundamental, solucionar un conflicto o ayudar
a un(a) alumno(a). Aquí, se trata de implicar totalmente a
los/las alumnos(as) en el proceso de aprendizaje llamando la
atención sobre las aportaciones de esta primera unidad. El/
La profesor(a) habla con ellos/ellas de lo que van a aprender
(saludar, presentarse en francés) y despierta su curiosidad hacia
la carpeta de francés sin decirles demasiado… No traducir el
contrato de aprendizaje, el léxico o las estructuras de la unidad;
van a descubrir todo esto muy pronto en francés.
vocabulario muy sencillo. Incluso si no los comprenden por
el momento, servirán de referencia a medida que avancen las
sesiones. Podrán volver a él, sobre todo antes de completar su
Bilan-Portfolio. En función de los/las alumnos(as), dentro de un
paréntesis en lengua materna, el/la profesor(a) podrá ampliar
su conversación con ellos/ellas sobre lo que van a aprender.
• Pedir que observen el título « Dans la classe », que hagan
hipótesis sobre el significado de la palabra, para despertar su
curiosidad, y después proponerles que pasen la página para
saber lo que lo que significa.
Descubrimiento
Libro del alumno: pág. 14, ilustración:
« Bonjour les enfants ! »
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la nueva ilustración
y preguntar Qu’est-ce que c’est ? Los/Las alumnos(as) pueden
recordar el título, o contestar por ahora en lengua materna.
• Repetir las respuestas en francés y decir muy claro: Oui, c’est la
classe ! Les enfants sont dans la classe !
• Pedir que digan los nombres de los personajes y que los señalen
en la imagen.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 1. pista 5
Transcripción
MADAME LEROY: - Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire
Leroy.
LOS/LAS ALUMNOS(AS): - Bonjour madame !
• 1ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han oído. Escuchar
todas las propuestas, pero no confirmar ninguna por el
momento.
• Pedir que señalen en la imagen a la persona que habla.
Comprensión oral guiada
• 2ª audición: señalar en la ilustración a la profesora y pedir que
escuchen atentamente para saber cómo se llama.
Consejo: para ayudar, mostrar 2 o 3 personajes y dar sus
nombres para después designar a la profesora y hacer
entender con un gesto de interrogación que no se sabe
cómo se llama.
• Poner la grabación del diálogo, frase por frase.
• Durante la escucha, hacer gestos para ayudar a la comprensión.
––1ª frase: hacer un gesto con la mano para indicar Bonjour y
un círculo con el dedo índice para designar el grupo de niños
y niñas.
––2ª frase: Je m’appelle Claire Leroy. Mostrar a la profesora
y pedir a la clase que repita cómo se llama y validar la
respuesta.
––3ª frase: hacer un gesto para indicar que son los/las niños(as)
quienes hablan.

30

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s» (sesión 1)
Escucha activa (situación 1)
Libro del alumno, pág. 15, actividad 1.
Montre le bon dessin. pista 5
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y que
señalen el correspondiente a la situación 1.
Solución
1. c
Reproducción oral
• Proponer repetir el diálogo todos juntos. Usted es Madame
Leroy, ellos son los niños.
• Volver a repetir utilizando ahora el apellido y el nombre del/de
la profesor(a). Los/Las alumnos(as), por su parte, contestan:
Bonjour madame / monsieur ! Si es monsieur y ellos repiten
madame, el/la profesor(a) adoptará una expresión asombrada/
divertida y dirá: Madame ? Non, moi, c’est monsieur. Si fuera
necesario, volver a mostrar los dos dibujos de la unidad « C’est
parti ! », página 10.
Consejo: no olvidar animar y felicitar a la clase por estas
primeras frases en francés: Oui, très bien ! C’est ça !
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 2. pista 6
Transcripciones
MAÉ: - Bonjour monsieur !
MONSIEUR MARTIN: - Comment tu t’appelles ?
MAÉ: - Je m’appelle Maé.
MONSIEUR MARTIN: - Bonjour, Zoé.
MAÉ: - Non, moi c’est Maé !
MONSIEUR MARTIN: - Au revoir, Maé !
• 1ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han oído, cuántos(as)
creen haber entendido, con ayuda de gestos explícitos.
• Escuchar todas las propuestas; el/la profesor(a) las repite en
francés, pero no se confirma ninguna por el momento.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 15, actividad 1.
Montre le bon dessin. pista 6
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y
pedirles que señalen el dibujo correspondiente a la situación 2.
Si es necesario, poner de nuevo la grabación.
Solución
2. a
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paso a paso
Comprensión oral guiada y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 2. pista 6
• 2ª audición: volver a poner la grabación con el diálogo.
• Proceder como para el diálogo 1 acompañando la grabación
con gestos explícitos (Non = gesto del índice de izquierda a
derecha).
• Pedir a los/las alumnos(as) que nombren a los dos personajes:
Monsieur Martin/Maé.
• Juego de rol: mirar el diálogo de la situación 2 con los/las
alumnos(as).
• Hacer una 3ª audición con el diálogo sin tapar.
• Invitarlos a representar la situación (cada uno(a) elige un
papel).
• Contextualización: invitar a que representen nuevamente la
situación, pero cambiando el nombre de Maé por el nombre
propio del actor o la actriz.
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 1.
Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom.
Nota: esta primera actividad escrita es ante todo un
ejercicio para tomar confianza en relación con la expresión
escrita.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma
« J’écris » e indicar que desde ahora, cuando lo vean, tomarán
un lápiz (o un bolígrafo) para escribir.
• Pegar en la pizarra la tarjeta-pictograma « J’écris ».
• Leer la instrucción con los/las alumnos(as) y pedirles que
escriban los nombres.
• Si la actividad se realiza en clase, pasearse entre las filas para
comprobar y ayudarlos si es necesario.
• Realizar la comprobación de forma individual o colectiva, con el
libro del alumno, página 12.
Soluciones
1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin
Ritual de final de sesión
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
• Decirles Au revoir les enfants ! e invitarlos a contestar: Au revoir
madame / monsieur !
31
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 Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Aprender a saludar a un(a) compañero(a). D

e0665792.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral

Libro del profesor, pág. 34, juego de las Libro del alumno, pág. 14,
presentaciones. situación 3.
pista 7
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––una pelota (opcional).
Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza
Competencias básicas: en uno(a) mismo(a) con la adquisición de estrategias de
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. comprensión oral como la observación y la relación de
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia elementos.
del juego para el aprendizaje.

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s» esquema

Despedirse. Hacer preguntas (Comment tu t’appelles ? Ça va ?) y contestar.

e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Comprensión oral guiada/Escucha activa/Reproducción oral Sistematización

Libro del alumno, pág. 15,
actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.
Comprensión oral guiada y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 3.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 2.
pista 7 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Material:
––Proyección en TBI (opcional).
Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 3.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
pista 7 Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Producción oral guiada
Libro del profesor, pág. 34, interacción.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Producción oral
Libro del profesor, pág. 35, interacción.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

33

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 Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
En función del número de alumnos(as) y de la duración de la
sesión:
• Saludar a la clase diciendo Bonjour les enfants ! y pedir una
respuesta: Bonjour madame / monsieur !
• Pedir a los/las alumnos(as) que entren en clase en fila india.
Darles la mano (para saludar) a cada uno(a) diciéndoles Bonjour
+ nombre y animarlos a que contesten Bonjour madame /
monsieur !
• Reactivar - Juego de las presentaciones: pedir que se
coloquen en círculo.
• Coger un balón, decir Je m’appelle + nombre y lanzar el balón a
un(a) alumno(a) preguntándole: Comment tu t’appelles ?
• Ayudar al/a la alumno(a) a contestar Je m’appelle + nombre.
• Pedir que repitan la pregunta colectivamente y después invitar
al/a la alumno(a) a que lance el balón a otro(a) compañero(a)
volviendo a formular la pregunta.
• Continuar la actividad con varios(as) alumnos(as) o toda la
clase.
Nota: si no se dispone de un balón, esta actividad se puede
realizar con una bola de papel o una pelota imaginaria:
los/las alumnos(as) hacen como que lanzan y cogen la
pelota imaginaria, ¡con la ventaja de que no se va a caer
nunca!
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 3. pista 7
Transcripción
CAMILLE: - Salut Wang ! Ça va ?
WANG: - Salut Camille ! Oui, ça va très bien !
CAMILLE: - Salut Wang !
WANG: - Salut Camille !
Consejo: proceder de manera idéntica a las dos primeras
situaciones.
• 1.ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué han entendido.
Comprensión oral guiada/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 15, actividad 1.
Montre le bon dessin. pista 7
• 2.ª audición: escuchar la grabación con el diálogo.
• Pedir que señalen el dibujo correspondiente a la situación 3.
• Pedir que den los nombres de los personajes y que observen que
se dicen Salut y no Bonjour.
• Observar de nuevo los tres dibujos, y para una mejor
comprensión, que observen progresivamente que el señor y
Maé se dicen Bonjour, que la profesora y los niños se dicen
igualmente Bonjour, pero que Wang y Camille se dicen Salut.
Solución
3. b
34
496745 _ 0027-0062.indd 34
Producción oral guiada
• Saludar a sus alumnos(as) y hacer que respondan (Bonjour) y
que se saluden entre ellos(as) utilizando Salut ! con un gesto
de la mano o un apretón de manos.
Comprensión oral y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 14,
situación 3. pista 7
• 3ª audición: escuchar la grabación frase por frase y asociar un
gesto a cada una.
• Pedir a los/las alumnos(as) que repitan las frases con los gestos
adecuados.
• Pedir que observen la diferencia entre Salut y Au revoir
procediendo de la misma manera que con Bonjour y Salut.
Consejo: indicar a los/las alumnos(as) que saludarse entre
ellos es fácil porque pueden utilizar el término Salut tanto
para Bonjour como para Au revoir.
• Pedir que se coloquen en círculo, y que miren y escuchen
atentamente.
• Repetir la pregunta Ça va ? (con un pulgar hacia arriba y
gesto interesado mirándolos) y decir: Ça va très bien ! (dos
pulgares hacia arriba y ancha sonrisa), Ça va bien ! (un pulgar
levantado) y Ça va ! (mano que indica «regular», más o menos).
• Repetir la pregunta Ça va ? e invitar a un(a) alumno(a)
a contestar. Ayudar haciendo los gestos y repitiendo las
propuestas posibles para que sea capaz de contestar fácilmente.
• Continuar con varios(as) alumnos(as). Progresivamente, pedir a
los demás que hagan la pregunta.
Consejo: se puede añadir Ça va mal ! (pulgar hacia abajo y
gesto triste).
Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 2.
Complète les bulles.
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen los bocadillos con
ayuda de los diálogos del libro del alumno, página 14.
• Si la actividad se realiza en clase, invitar a que copien, se
ayuden, corrijan juntos(as).
Nota: las actividades escritas asociadas a los diálogos
permiten a los alumnos y las alumnas que integren
mejor las nuevas estructuras comunicativas en contexto.
Es interesante dejarles copiar y ayudarse. Los ejercicios
para la fijación del léxico, de la ortografía y la gramática
vendrán después.
• Corregir: pedir a algunos(as) alumnos(as) que digan lo que han
escrito. Uno(a) puede por ejemplo escribir su respuesta en la
pizarra, y el/la profesor(a) valida las respuestas correctas a
medida que se va haciendo la corrección. Si se trabaja con una
PDI, hacer completar directamente en los bocadillos.
Soluciones
a. Bonjour / Monsieur b. Madame c. Comment tu t’appelles ?
d. Ça va ?
20/02/13 16:32
s» (sesión 2) paso a paso

Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 3.
Relie tes phrases.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma « Je

lis ».
• Pedir que lean la instrucción y mostrar los puntos que hay que
relacionar.
• Pedir que relacionen las frases individualmente, en clase o en
casa.
• Corregir: pedir que comprueben sus respuestas de dos en
dos, a partir de los diálogos del libro. Después, efectuar una
corrección colectiva haciendo que algunos(as) de ellos(as)
lean una frase de la columna de la izquierda y otros(as) den la
respuesta correcta (columna de la derecha).

Soluciones
1. c - 2. a - 3. d - 4. b

Producción oral

• Repetir las nuevas preguntas Comment tu t’appelles ?

Ça va ? y pedir a los/las alumnos(as) que contesten todos a la
vez.
• Proponerles que caminen por la clase y vayan a saludar a sus
compañeros(as) (Salut + nombre), que se presenten y les
pregunten cómo están.
• Empezar por un ejemplo.
Consejo: para dar ritmo a esta actividad, se puede poner
música, como por ejemplo la canción del alfabeto (CD pista
3). Cuando la música se para, los/las alumnos(as) se paran
delante de un(a) compañero(a), se saludan y se presentan.
Cuando la música sigue, vuelven a caminar y se dirigen
hacia otro(a) compañero(a), etc.

Ritual de final de sesión

• Felicitar a todos(as) por el buen trabajo y darles ánimos.

• Decir Au revoir les enfants ! pedir que contesten Au revoir
madame / monsieur, y saluden a sus vecinos(as) diciéndose
Salut + nombre acompañando su respuesta de un gesto de la
mano o un apretón de manos.

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Conocer colores y nombres de material escolar. A

e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral guiada/Escucha activa

Libro del profesor, pág. 38, actividad de
Modalidad de trabajo: grupo-clase. refuerzo.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Material:
––Material escolar (ver más arriba).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ». Comprensión oral guiada
pista 8
Libro del alumno, pág. 15, canción
Material: « Chante en couleurs ! ». pista 8
––Libro del profesor, pág. 57, ficha n.º 3 (solo la mochila).
––Material escolar (un cuaderno, un bolígrafo, una regla, un Material:
estuche, una goma, un libro). ––Material escolar y cartulinas de colores (ver más arriba).
––Cartulinas de colores (azul, rosa, naranja, rojo, amarillo, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
verde, fosforito).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar las canciones
como herramientas para el aprendizaje.

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 esquema

Aprender la pregunta Qu’est-ce que c’est ? Descubrir una canción francesa moderna.
e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01

Reproducción oral Ritual de final de sesión

Libro del profesor, pág. 57, ficha n.º 3 (Les
affaires de classe) (sólo la mochila).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de participar de
manera activa en las actividades grupales de clase.
Material:
––Material escolar (un cuaderno, un bolígrafo, una regla,
un estuche, una goma, un libro).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Sistematización
Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les affaires de classe.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 6.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

Creatividad y producción oral

Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
• Volver a los saludos colectivos: Bonjour les enfants ! Bonjour
madame / monsieur !
• Pedir a los/las alumnos(as) que se saluden: Salut + nombre con
un gesto de la mano o un apretón de manos.
• Reactivar: volver a la actividad de producción oral de la sesión
anterior con los/las compañeros(as) de derecha e izquierda
(presentarse, preguntar qué tal y contestar).
Nota: el hecho de empezar y de terminar las sesiones con
los saludos colectivos Bonjour les enfants ! / Au revoir les
enfants ! permite atraer la atención de los/las alumnos(as)
y avisarlos del inicio de la sesión y/o contribuye a la
vuelta a la tranquilidad.
Consejo: también es posible tener prevista una palabra
o una pequeña señal (campanilla, pandereta, tono
musical…) para indicar a la clase el principio/final de una
actividad, de un paréntesis en lengua materna o de una
sesión. Esta pequeña señal evita el paso sistemático a la
lengua materna, sirve para pedir silencio, volver a poner
orden, y enseña a los/las alumnos(as) a centrarse y a
gestionar mejor su tiempo.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ».
pista 8
Transcripción
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
Un cahier bleu ? Un stylo rose ?
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo !
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
Une règle orange ? Une trousse rouge ?
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo !
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
Une gomme jaune ? Un livre vert ?
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo !
• Antes de la clase: preparar los elementos del material escolar
que se citan en la canción (un cuaderno, un bolígrafo, una
regla, un estuche, una goma, un libro).
• Colocar en la pizarra unas cartulinas de los 7 colores de la
canción (azul, rosa, naranja, rojo, amarillo, verde, fosforito)
y la tarjeta de la mochila (ficha n.º 3, pág. 57) coloreada
previamente con un marcador fosforito (o una verdadera
mochila; si se dispone de ella, mucho mejor).
Nota: la canción « Chante en couleurs ! » introduce la
pregunta Qu’est-ce que c’est ?, el léxico del material escolar
y los adjetivos de los colores. Les permite adquirir nuevas
estructuras, percibir la melodía y las entonaciones del
francés de manera rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la
canción. Anunciar que van a escuchar una canción que se llama
« Chante en couleurs ! » y decirles que escuchen atentamente
(acompañar la instrucción con un gesto: la mano en la oreja,
como en el pictograma de Camille).
• Poner la grabación sin que lean el texto.
• Después de la escucha, preguntar qué han entendido. Aceptar
todas las propuestas y repetirlas muy claramente en francés. Si
se nombran algunos colores o la palabra sac à dos, confirmar y
asociar las palabras a las tarjetas colocadas en la pizarra.
38
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• 2ª audición: pedir que escuchen atentamente y que observen
bien los objetos mostrados.
• Poner la grabación (libros abiertos) frase a frase y presentar el
material escolar nombrado a medida que se escucha la canción.
• Poco a poco, invitar a los/las alumnos(as) a que repitan la
pregunta Qu’est-ce que c’est ? con el ritmo de la canción.
Comprensión oral guiada/Escucha activa
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los objetos que están
sobre la mesa del/de la profesor(a).
• Coger los objetos uno a uno, nombrarlos y que busquen los
mismos objetos en su estuche, en su cartera, en el cajón de la
mesa o en la clase, y dejarlos encima de su mesa.
• Nombrar nuevamente los objetos uno a uno y pedir a los/las
alumnos(as) que cojan el objeto correspondiente de su mesa y
lo enseñen, levantándolo con la mano.
Comprensión oral guiada
Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ». pista 8
• 3ª audición: volver a poner la canción frase a frase.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen atentamente y
levanten el objeto correcto cuando oigan el nombre en la
canción.
• Parar la grabación después de cada objeto, observar entre
todos(as) los objetos levantados y validar las respuestas
correctas.
• Pedir que asocien el objeto al color correcto con ayuda del
texto y de las tarjetas colocadas en la pizarra.
• Continuar la grabación hasta el final.
Reproducción oral
• Mostrar la tarjeta-imagen de la mochila (o una auténtica
mochila) y preguntar: Qu’est-ce que c’est ?
Dos posibilidades:
––los/las alumnos(as) se acuerdan de la palabra sac à dos
gracias a las audiciones y contestan (aunque sea de manera
aproximada). En este caso, retomar diciendo Oui, très bien,
c’est un sac à dos y pedirles que repitan. Después, volver a
mostrar la mochila preguntando C’est une trousse rouge ?
y pedir la respuesta Non ! (C’est) un sac à dos ! Volver a
empezar haciendo otras preguntas con diferentes objetos de
la canción.
Nota: aceptar en esta fase las respuestas aproximadas
o incompletas (Non! / sac / sac à dos…). Los/Las
alumnos(as) no harán frases completas de forma natural
e inmediata. El/La profesor(a) será quien recoja sus
respuestas en frases completas y los invitará a repetir
para acostumbrarlos.
––los/las alumnos(as) no conocen en absoluto la respuesta.
En este caso, empezar por hacer preguntas del tipo: C’est
une trousse rouge ? e invitar a que contesten Non !, ayudar
mostrando la diferencia entre la tarjeta mochila y el estuche en
la mesa del profesor. Continuar con varias preguntas y anunciar:
C’est mon sac à dos fluo, mostrando la frase en la canción.
Volver a preguntar Qu’est-ce que c’est ? e invitarlos esta vez a
contestar (un) sac à dos.
20/02/13 16:32
 (sesión 1) paso a paso

Sistematización Creatividad y producción oral

Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les affaires de classe.
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar todas las
palabras nuevas en el vocabulario de su Boîte à outils.
• Nombrar los elementos del material escolar, los colores, y pedir
que los señalen con el dedo en su Boîte à outils.
Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 5.
Colorie et trouve les affaires de classe.
Consejo: en función de la duración de la sesión, esta
actividad podrá realizarse en dos veces; primero, pedir a
los/las alumnos(as) que coloreen los dibujos en casa, y
después, realizar una actividad de producción oral guiada
en la sesión siguiente para nombrar el material escolar que
hayan descubierto.

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 6. Ritual de final de sesión
Regarde et complète les mots fléchés.
• Nombrar el material escolar que está encima de las mesas y
las tarjetas de la pizarra y pedir a los/las alumnos(as) que los
Nota: los/las alumnos(as) se familiarizan con las formas
escritas de algunas palabras de la unidad. vayan guardando al mismo tiempo.
• Felicitar y animar a la clase.
• Pedir que observen el pictograma y que lean la instrucción.
• Retomar las despedidas (Au revoir).
• Pedir que realicen la actividad de forma individual (en casa o
en clase) o colectivamente en la pizarra.

Soluciones
De izquierda a derecha: sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille,
gomme.
De arriba abajo: crayon, stylo, règle.

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Plantear la pregunta Qu’est-ce que c’est ? y contestar. U

e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión Sistematización

Libro del alumno, pág. 15, canción Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
« Chante en couleurs ! ». pista 8 Grammaire : un / une.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Sistematización y refuerzo
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 16,
actividad 1. pista 9
Reproducción oral y sistematización
Material:
Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 4. ––Tarjetas de cartulina azules y rosas en número suficiente –uno
por alumno(a).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 8.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Material:
––Dos rotuladores (azul y rosa).

Sistematización/Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 16, actividad 2.
Modalidad de trabajo: en parejas.

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 esquema

estar. Utilizar los artículos indefinidos un / une. Cantar una canción francesa moderna.
e0665795.pdf 1 20/02/13 09:01

Refuerzo Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 9.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 52,
Mon auto-dico.
Competencias básicas:
––Autonomía e iniciativa personal: trabajar de forma autónoma.

Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17, actividad 1.
L’intonation (1) - Les sons [y]/[u] pista 10
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7,
actividad 10. pista 12
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 8
Consejo: antes de la sesión, volver a colocar el material
necesario en la pizarra y sobre la mesa.
• Retomar los saludos.
• Reactivar: repetir « Chante en couleurs ! »: los alumnos
y alumnas cantan la pregunta Qu’est-ce que c’est ? con la
grabación y señalan los objetos cuando son nombrados.
Reproducción oral y sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 4.
Lis à haute voix les paroles de « Chante en
couleurs ! ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Si la actividad se realiza en clase, colocar a los/las alumnos(as)
de dos en dos para leer la letra ilustrada de la canción.
• Circular por la clase para escuchar y ayudarles a pronunciar
correctamente.
• Proponer a algunos(as) alumnos(as) que hagan esta lectura
delante de toda la clase y/o cantar a coro la canción: unos(as)
cantan/dicen las preguntas, otros(as) cantan/dicen la
respuesta.
Sistematización/Refuerzo
Libro del alumno, pág. 16, « Boîte à outils ».
Grammaire : un / une.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el recuadro de
gramática sobre los artículos indefinidos «un/une».
• Mostrar que entre las palabras de la boîte à outils hay palabras
con un y palabras con une.
• Pedir que observen los dos colores y anunciar que se utilizará
siempre el azul para un (indicación del masculino) y el rosa
para une (indicación del femenino).
Nota: la Boîte à outils no contiene metalenguaje para no
sobrecargar el aprendizaje. Un código de color permite
localizar las estructuras gramaticales importantes.
En función de la edad de los/las alumnos(as) y de su
recorrido, el/la profesor(a) decidirá la manera, el momento
y la necesidad de introducir ese metalenguaje en su
enseñanza. Los/Las alumnos(as) lo encontrarán en su
pequeño compendio de gramática al final del libro. Este
compendio recapitula los elementos de gramática y de
conjugación abordados en el nivel. Hay que señalar que
a esta edad, es útil para los/las estudiantes poder hacer
comparaciones con las estructuras de su lengua materna.
42
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Sistematización/Refuerzo
Libro del alumno, pág. 16, actividad 1.
Montre la bonne couleur. pista 9
Transcripción y soluciones
1. Une gomme 5. Une guitare
2. Un chocolat 6. Un stylo
3. Un menu 7. Un cahier
4. Une trousse 8. Une feuille
• Distribuir dos cartulinas a cada alumno(a).
• Pedir que observen el pictograma y que lean la instrucción.
• Dar tiempo a los/las alumnos(as) para que miren otra vez el
código un = azul, une = rosa.
• Explicar que van a oír palabras que ya conocen y que deberán
señalar de qué color son esos objetos.
• Dar un ejemplo y después validar las respuestas correctas a lo
largo de la actividad.
• Hacer una 2ª ronda o continuar con otras palabras de la unidad.
Sistematización/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 8.
Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en
rose selon le code.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que cojan un bolígrafo y dos rotuladores: uno azul y otro
rosa.
• Pedir que observen el ejemplo y que completen la actividad.
• Comprobar y hacer la corrección en parejas, utilizando la Boîte
à outils o colectivamente en la pizarra.
Soluciones
Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu),
une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).
Sistematización/Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 16, actividad 2.
Montre un objet et demande à un(e) camarade.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad en parejas.
Por turnos, muestran un objeto y preguntan a su compañero(a):
Qu’est-ce que c’est ? y el/la compañero(a) contesta: C’est +
nombre del objeto + el color. Se permite la utilización de
la Boîte à outils.
• Pasear por la clase para escuchar, ayudar y apoyar cada
intervención.
Nota: en esta unidad no se trabaja todavía sobre la
concordancia de los adjetivos, pero si surge la pregunta, se
puede dar oralmente la formulación correcta.
20/02/13 16:32
 (sesión 2) paso a paso

Nota: estas actividades de repetición permiten insistir

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 9.
Qu’est-ce que c’est ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen la actividad
individualmente y sin el libro.
• Proceder a una corrección colectiva. Anotar las respuestas
correctas en la pizarra.
Refuerzo del vocabulario
Cuaderno de actividades, pág. 58, Mon auto-dico.
• Presentar Mon auto-dico a la clase con ayuda de las
instrucciones, página 52.
• Pedir que escriban su primera palabra y la ilustren (durante la
sesión o en casa).
• Indicar que pueden continuar su auto-dico cuando lo deseen.
Consejo: en la práctica, prever tiempos específicos para
permitir que los/las alumnos(as) completen este auto-
dico (después de las actividades de sistematización, o al
término de la sesión, de la secuencia en clase o en casa…)
Efectivamente, pueden elegir las palabras pero tienen
la obligación de completarlo con regularidad y deberían
consultarlo en cuanto necesiten recordar una palabra de
las unidades anteriores. Puede ser interesante prever un
paréntesis en lengua materna para detallar la utilidad y los
usos de este auto-dico al final de la presente sesión o en el
bilan de la unidad.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17, actividad 1.
Répète les phrases. pista 10
sobre unos elementos de pronunciación, abordados a través
de los documentos sonoros anteriores, que suelen plantear
problemas a los/las alumnos(as). Les permiten adquirir
mejor de las características fonéticas de la lengua francesa
para así producir más fácilmente enunciados orales más
fieles al sonido del francés.
Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 10.
Complète les cases. pista 12
Transcripción y soluciones
1. Comment tu t’appelles ? 4. Salut, Martin !
2. Je m’appelle Djamila. 5. Oui, ça va très bien !
3. Qu’est-ce que c’est ? 6. C’est un sac à dos.
• Poner la grabación dos veces: una para completar, otra para una
comprobación personal.
• Dejar tiempo suficiente entre cada frase para completar las
casillas.
• Proceder a una corrección colectiva con la grabación y/la
transcripción.
Ritual de final de sesión
• Animar y felicitar a la clase.
• Retomar las despedidas (Au revoir ).

L’intonation (1) / Les sons [y]/[u]

Transcripción y soluciones
1. Je m’appelle Lola. ( )
2. Qu’est-ce que c’est ? ( )
3. Salut Camille ! ( )
4. C’est une trousse. ( )
5. Ça va ? ( )
6. Bonjour les enfants ! ( )

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que

lean la instrucción.
• Poner la grabación y pedir que repitan las 6 frases, una a una.
• Pedir que observen los signos de puntuación y asociarlos a la
entonación correspondiente con ayuda de las flechas.
––El punto «.» representa la afirmación - flecha descendente ( ).
––El punto de exclamación «!» representa la exclamación -
flecha descendente ( ).
––El punto de interrogación «?» representa la interrogación -
flecha ascendente ( ).

43

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 3 - Objetivos: Utilizar las estructuras aprendidas en contexto. A

e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01 e0665795.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión Pronunciación

Libro del alumno, pág. 15, canción « Chante en Libro del alumno, pág. 17, actividad 2.
couleurs ! » pista 8 Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo: en 3 grupos.
Competencias básicas: Pronunciación
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 17,
Méli-mélodie. pista 11
Modalidad de trabajo: grupo-clase o en parejas.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7,
actividad 12. pista 13
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 11, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.

Civilización
Libro del alumno, pág. 17, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.

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 esquema

Asimilación de la entonación y de los sonidos [u]/[y].

e0665796.pdf 1 20/02/13 09:00 e0665797.pdf 1 20/02/13 09:00

Sistematización Civilización
Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 19, « Une classe en
Phrases. France ».
Modalidad de trabajo: individual; grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Refuerzo de las nuevas estructuras ––Competencia cultural y artística: interesarse por las
costumbres del país cuya lengua se estudia.
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233. Ritual de final de sesión
Material:
––Libro del profesor, pág. 58, ficha n.º 4 (Etiquettes-mots). Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: reflexionar sobre la ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
lengua y hacer paralelismos con la lengua materna.

Producción oral
Libro del alumno, págs. 18-19, Jeu.
« Le jeu de l’Oie ».
Material:
––Libro del profesor, pág. 59, ficha n.º 5 (Grille d’observation -
Jeu « Le jeu de l’Oie »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.
––Competencia social y ciudadana: respetar las reglas,
sociabilizar.

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 Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 8
• Volver a los saludos (Bonjour).
• Reactivar: retomar la canción « Chante en couleurs ! », con o
sin la grabación.
• Dividir la clase en tres grupos, uno por estrofa.
• Cada grupo formula sus preguntas: el grupo 1 empieza y los
otros dos grupos cantan la respuesta (ejemplo: el grupo 1 canta
« Qu’est-que c’est ? Qu’est-que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo
rose ? » y los grupos 2 y 3 cantan: « Non, ça, c’est mon sac à
dos fluo! », y después le tocará el turno al grupo 2… ).
• Contextualización: explicar a los/las alumnos(as) que van a
jugar al juego de la Oca (jeu de l’Oie) y que para hablar bien y
ganar, van a tener que utilizar todo lo que han aprendido desde
el comienzo de Chouette ! 1. Empezarán por realizar algunas
actividades de calentamiento.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17, actividad 2.
Lis les phrases avec la bonne intonation.
L’intonation (1) / Les sons [y]/[u].
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
lean la instrucción.
• Pedir que se fijen en la puntuación.
• Pedir que lean las frases con la entonación correcta,
colectivamente o en parejas.
• Ayudar, apoyar y corregir las producciones.
Nota: realizada a continuación de la canción, esta
actividad permite comprobar la fijación de las nuevas
adquisiciones fonéticas.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17,
Méli-mélodie. pista 11
Transcripción
– Bonjour Moussa !
– Ça va ?
– Salut Ursule !
– Comment vas-tu ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y repitan estos dos
primeros trabalenguas que hacen trabajar la entonación y los
sonidos [u] y [y] de forma lúdica y divertida.
Nota: Méli-mélodie propone unos trabalenguas: esto es,
unas frases divertidas que hacen pronunciar ciertos puntos
de fonética abordados en la unidad. Se tienen que repetir
con la pronunciación correcta y cada vez más rápido.
46
496745 _ 0027-0062.indd 46
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 12.
Répète la phrase très vite. pista 15
• Pedir a los/las alumnos(as) que practiquen en casa este otro
trabalenguas que juega con los mismo sonidos.
Transcripción
C’est la trousse rouge d’Ursule !
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 11.
Complète et dis les phrases.
• Terminar con esta actividad individual sobre la asociación
grafía-fonética que ayudará a los/las alumnos(as), sobre todo,
a la comprensión escrita y la lectura en voz alta.
• Comprobar y corregir colectivamente.
Soluciones
1. Bonjour Louis !  2. Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?
Civilización
Libro del alumno, pág. 17, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá a
los/las alumnos(as) descubrir algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a la realidad.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad de su
clase. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna. El
tratamiento de esta sección representará un momento distendido
para los alumnos al final de una sesión, pero su emplazamiento
podrá variar según las unidades y las situaciones.
• La foto representa un cuaderno: la palabra cahier la acaban
de aprender (pág. 16). Preguntar para qué sirve la línea roja
vertical que indica el margen reservado a las correcciones en
el cuaderno de la foto. Pedir que saquen su cuaderno personal y
que lo comparen con el de la foto. Observación: se dice grands
carreaux, cuadrícula grande, por oposición a petits carreaux,
cuadrícula pequeña (5 mm x 5 mm) de la papelería no escolar.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
Phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que vayan a su Boîte à outils,
página 16 del libro del alumno.
• Pedirles que vuelvan a leer las frases comunicativas del
recuadro verde (arriba).
20/02/13 16:32
 (sesión 3) paso a paso

Sistematización/Refuerzo de las nuevas estructuras Civilización

Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 7. Libro del alumno, pág. 19, « Une classe en
Mets les étiquettes dans l’ordre. France ».
Nota: a esta edad, la toma de conciencia de las estructuras Esta foto de una situación de clase francesa en la escuela
escritas mediante actividades de refuerzo, sobre todo de primaria es un documento auténtico que permite abordar un
manipulación, les permiten acordarse mejor y establecer elemento de la civilización y de la cultura francesa. Al volver a
paralelismos con su lengua materna. la rutina después del juego, permite reconducir al grupo al tema
• Preparación posible en clase: preparar las etiquetas-palabra general de la unidad « La classe ». Ofrece a los/las alumnos(as)
idénticas a las del ejercicio, en número suficiente (ficha n.º 4). la posibilidad de observar una situación habitual en una clase
––Hacer grupos de 4 alumnos(as). francesa. Se les invitará a hacer un paralelismo con su propia
––Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo. situación. El/La profesora podrá entonces proponer que señalen
––Pedir que manipulen las etiquetas para reconstruir las frases las diferencias y los parecidos con su propia clase.
correctas (poner un ejemplo). • Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua materna
––Corregir todos juntos viendo las producciones de cada grupo. o cuando se trate otra lección interdisciplinaria, se puede
Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean su frase. organizar un debate más profundo sobre la escuela en Francia
• Pedir que escriban las frases correctas en su cuaderno de y la escuela en su país. Pensar entonces en volver a observar la
actividades. ilustración de la página de la portadilla de la unidad, para una
comparación más profunda.
Soluciones
1. Qu’est-ce que c’est ? Ritual de final de sesión
2. Comment tu t’appelles ?
3. C’est une trousse. • Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la rutina: un
4. Je m’appelle Martin. bilan. Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo; detallar los
avances que se han apreciado en cada uno.
• Reutilizar las fórmulas de despedida.
Producción oral
Libro del alumno, págs. 18-19, Jeu.
« Le jeu de l’Oie ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedirles que lean el
título y observen el pictograma: « Nous jouons ».
• Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée ».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas mediante las
ilustraciones y varios ejemplos.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y
pedirles que repitan las frases-clave: à toi, à moi, lance le dé,
lis, parle, etc.
• Durante el juego, observar las producciones orales de los/las
alumnos(as) (evaluación formativa) con ayuda del cuadro
de observación (Grille d’observation - Jeu « Le jeu de l’Oie »,
ficha n.º 5, pág. 59).
• Animar el juego.
• Ser el árbitro en caso de conflicto y ayudar a comprender las
casillas nuevas como:
––passe un tour ! = el/la alumno(a) debe esperar un turno antes
de jugar.
––retourne à la case départ = el/la alumno(a) vuelve a la casilla
de salida.
• Cuando el juego haya concluido, identificar a los/las
ganadores(as) e invitar a toda la clase a felicitarlos(as):
Bravo ! Tu as gagné ! (regla 5) con aplausos.
Nota: participar en un juego en grupo enseña a respetar
unas reglas sencillas, a socializarse y a actuar en francés.
Las reglas ilustradas les permiten jugar de manera casi
autónoma. El cuadro de observación (Grille d’observation,
ficha n.º 5) facilita al/a la profesor(a) la práctica de una
evaluación formativa.

47

496745 _ 0027-0062.indd 47 20/02/13 16:32

 Unidad 1 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad, a

e0665798.pdf 1 20/02/13 09:00

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión (Auto)Evaluación oral

Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 20, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: individual; en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno(a)
mismo(a) y gusto por aprender.

48

496745 _ 0027-0062.indd 48 20/02/13 16:32

 esquema

auto y coevaluación.
e0665852.pdf
e0665876.pdf 1 20/02/13 09:00 e0673764.pdf 1 20/02/13 08:59

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y coevaluación Evaluación final (opcional)

Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le Libro del profesor, pág. 52, Test de la unidad 1,
point ! actividad 1. y pág. 53, soluciones.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-évaluation).
Modalidad de trabajo: en parejas.

(Auto)Evaluación escrita
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le
point ! actividad 2.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Modalidad de trabajo: individual.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 52,
Mon auto-dico.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

49

496745 _ 0027-0062.indd 49 20/02/13 16:32

 Unidad 1 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Nota preliminar: las secuencias « bilan » están concebidas

para permitir a los/las alumnos(as) ser conscientes del Soluciones
camino recorrido, de sus progresos, de sus dificultades, de 1. Joue la scène avec un(e) camarade.
cómo mejorar. Esta secuencia está presentada como una (Soluciones posibles)
gran sesión que podrá ser dividida en dos en función de la
––Salut Tom ! Ça va ?
situación de cada clase.
––Salut Mathis ! Oui, ça va très bien !
––À bientôt !
––Au revoir !
Ritual de inicio de sesión
2. Joue la scène avec un(e) camarade.
• Saludar a los/las alumnos(as) y animar a que se saluden (Soluciones posibles)
entre sí. ––Bonjour, comment tu t’appelles ?
––Je m’appelle Inès, et toi ?
––Moi, c’est Chloé.
(Auto)Evaluación 3. Montre un de ces objets et demande à ton / ta
Libro del alumno, pág. 9, Bilan-Portfolio. voisin(e).
1. – Qu’est-ce que c’est ?
Maintenant, je sais… – C’est un sac à dos.
2. – Qu’est-ce que c’est ?
Nota: para este primer contacto con la herramienta – C’est un livre.
« Portfolio », aconsejamos prever un tiempo suficiente
3. – Qu’est-ce que c’est ?
para dejar a los alumnos que la asuman, que comprendan
su funcionamiento, así como el desarrollo de la – C’est une règle.
autoevaluación y su utilidad. En la medida en que se trata 4. – Qu’est-ce que c’est ?
de una autoevaluación, la explicación debe ser asumida – C’est une gomme.
positivamente por el/la alumno(a), que ha de convertirse 4. De quelle couleur sont les objets de l’activité 3 ?
en actor/actriz de su aprendizaje. Por esta razón, la
C’est une trousse rose.
explicación puede hacerse en lengua materna.
C’est un stylo bleu.
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han hecho en la clase de C’est une gomme blanche.
francés: aceptar todas las propuestas y repetir con claridad las C’est un livre vert.
más importantes en francés. C’est un cahier rouge.
C’est une règle jaune.
• Pedir que lean la columna « Maintenant je sais… ». El objetivo
aquí es mostrarles que progresan rápidamente y que pueden 5. Lis ces phrases.
sentirse orgullosos(as) de todo lo que saben ya, en tan poco 1. Je m’appelle Elsa.
tiempo. 2. Bonjour Elsa !
3. Ça va ?
6. Répète 3 fois.
Bonjour Julie, Bonjour Moussa !
[bɔ̃ʒuʀ ʒyli, bɔ̃ʒuʀ musa]
7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
Particularités des écoles françaises.
Dans la classe, les enfants sont assis par quatre, face à
face. Il y a beaucoup d’affiches et de cartes au mur. La
maîtresse écrit sur un tableau blanc. Les enfants lèvent le
doigt pour demander la parole. Les élèves commencent à
apprendre une langue étrangère à l’école primaire.

50

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 (1 a 2 sesiones) paso a paso

• Mostrar la progresión de las expresiones très bien / assez bien /

Autoevaluación escrita
pas très bien.
• Si algún/alguna alumno(a) se infra/sobrevalora, ayudarle a
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le
replanteárselo, proponer una pequeña actividad o plantear una point ! actividad 2.
pregunta que le permita llegar a una visión más exacta. Écris les dialogues dans les bulles.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escriban individualmente los
Evaluación oral y co-evaluación diálogos para cada ilustración (sin mirar el libro).
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le • Corregir: proceder de manera colectiva con una corrección
point ! actividad 1. en la pizarra, o bien en pequeños grupos, mostrando sus
Imagine les dialogues et joue les scènes avec producciones respectivas y ayudándose unos(as) a otros(as)
un(e) camarade. para corregir. Los/Las alumnos(as) pueden comprobar las
palabras y estructuras en su Boîte à outils o en el resumen
• Pedir a los/las alumnos(as) que miren bien las 5 ilustraciones y gramatical del libro. El/La profesor(a) circula por la clase para
digan lo que ven. ayudar y comprobar.
• Formar parejas y pedir que imaginen los diálogos.
Soluciones posibles
• Deben empezar por imaginar y ensayar unos diálogos para cada
ilustración, en voz baja (sin escribir). Viñeta 1: - Salut Julie ! -Salut Louis ! - Ça va ? - Oui, ça va
• Pedir que elijan la ilustración que prefieran, y que ensayen su très bien !
diálogo antes de representarlo delante de la clase. Viñeta 2: - Comment tu t’appelles ? - Je m’appelle Louna.
Viñeta 3: - Qu’est-ce que c’est ? - C’est un cahier.
• Insistir en la importancia de la ayuda de unos(as) a otros(as) y Viñeta 4: - Bonjour les enfants ! - Bonjour monsieur !
de la cooperación. Viñeta 5: - Salut / Au revoir Léo ! - Salut / Au revoir Camille !
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
alumnos(as) la grille de co-évaluation (ficha n.º 6, pág. 60)
y explicársela. Refuerzo del vocabulario
Nota: para esta primera coevaluación, puede ser necesario Cuaderno de actividades, pág. 52, Mon auto-dico.
un paréntesis en lengua materna. Insistir en la importancia
de la coevaluación, que es constructiva y positiva; no es
• Invitar a los/las alumnos(as) a que escriban en su auto-dico
para criticar, sino para ayudar a que sus compañeros(as)
progresen. varias palabras de la unidad 1 que les parezcan importantes y a
ilustrarlo (durante la sesión o en casa).
• Pedir que representen los diálogos por parejas; el resto de la
clase las evalúa.
• Las intervenciones se evalúan según el grado de Ritual de final de sesión
«comprensibilidad» (es claro y audible), la calidad de la
• Despedidas en francés.
expresión (el vocabulario y las estructuras utilizadas), y la
pronunciación.
• Discusión final a partir de las plantillas de evaluación (fomentar
las críticas constructivas y dar ánimos, y pedir que se aplauda
cada intervención.
Nota: en un primer momento, esta discusión puede hacerse
en lengua materna. Se hará en francés a medida que se
avance en las unidades.

51

496745 _ 0027-0062.indd 51 20/02/13 16:32

 Test 1 Nom :  Prénom :

52 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0027-0062.indd 52 20/02/13 16:32

 Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro del profesor, pág 52. Actividad 1
Test de la unidad 1. pista 58
dibujo b.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es 1. b - 2. c - 3. d - 4. a
usual en los centros docentes como testimonio del nivel Actividad 3
adquirido en un momento dado por cada alumno(a) en C’est une trousse orange.
relación con un programa establecido, se facilita un test
con nota para cada unidad, a título facultativo. Propone Actividad 4
4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/PO/ 1. C’est un livre.
PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los 2. C’est une gomme.
elementos principales de la unidad. 3. C’est un cahier.
4. C’est un stylo.
Consejo: pensar en preparar a los/las alumnos(as)
debidamente para el test, transmitirles seguridad y explicar Actividad 5
con claridad las instrucciones antes de su realización. Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
Preguntar primero: Comment tu t’appelles ? y después de que
Transcripción haya respondido, formular la pregunta Qu’est-ce que c’est ?
(cambiar regularmente de objeto).
Actividad 1
Écoute et coche la bonne case : Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
– Salut Tristan !
– Salut Cécile ! Ça va ?

53

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 Unidad 1 IV. Tarea: «La carpeta de francés» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
09:00
e0665853.pdf 1 20/02/13 09:00 1 20/02/13
e0665854.pdf

e0665855.pdf
1 20/02/13 09:00

Cuaderno de actividades dades

Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión Creación/Reutilización

Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, págs. 9-11.
pista 8 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág. 9.
––Material para recortar, Cuaderno de actividades, págs. 59 y 61
o Libro del profesor, págs. 245 y 246.
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo(a) y emprendedor(a).
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

54

496745 _ 0027-0062.indd 54 20/02/13 16:32

a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 8 Ritual de final de sesión

• Retomar los saludos. • Animar y felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo.

• Reactivar: volver a la canción « Chante en couleurs ! ». • Pedir a todos(as) que pongan en la carpeta para la próxima
sesión una foto o una imagen que les guste.
• Despedidas en francés.
Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 9-11, Atelier.
« Fabrique ta pochette de français ! »

Nota: los talleres permiten a los/las alumnos(as) reutilizar

los nuevos conocimientos e interaccionar en francés. Estas
actividades manuales ofrecen igualmente la posibilidad
de realizar unos objetos útiles para ellos/ellas y para
la vida cotidiana de la clase, a la vez que desarrollan
su creatividad. Este primer taller es una producción
individual: cada uno(a) fabrica su carpetilla de francés. De
todas maneras, es el momento para que el/la profesor(a)
transmita valores positivos que los animen a colaborar y a
ayudarse en francés: Celui qui a compris montre aux autres.
On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais on l’aide…

• Si los/las alumnos(as) no disponen del Cuaderno de actividades,

proyectar la página de la tarea (Atelier) así como los Outils pour
l’atelier en la PDI o en la pizarra.
• En función de la edad de los/las alumnos(as), de su habilidad
y de la duración de las sesiones, esta tarea podrá realizarse en
una o dos sesiones.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final
para motivar y estimular la curiosidad de la clase.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
s una foto.
• Pedir que cojan el material que necesiten para la fabricación
(las etiquetas y los símbolos de Francia se utilizarán al final
–ver la etapa 7).
• Dejar tiempo para que echen un vistazo a las instrucciones en
su conjunto, individualmente.
• Leer las instrucciones colectivamente.
• Realizar las diferentes etapas: las modalidades de la etapa 7
están recogidas en la página 10 del Cuaderno de actividades
(con material para recortar, disponible en el Cuaderno de
actividades, págs. 59 y 61 y en el Libro del profesor, págs. 245
y 246, como material fotocopiable en caso de no disponer del
Cuaderno de actividades).
• Al final de la etapa 7, volver a la primera página para la
conclusión: « Bravo ! Mets tes affaires de français dans ta
pochette et montre ta pochette à tes copains ! ».
• Invitar a los/las alumnos(as) a que coloquen sus cartulinas
(azul y rosa) en su carpeta.
• Explicar que es su carpeta personal, que podrán poner ahí todas
las cosas que van a aprender, a fabricar lo que les gusten en
relación con el francés.
• Proponer a los/las alumnos(as) que se la enseñen al resto de la
clase.
• Opcional: dirija una carta, a los padres, explicando la utilidad
de esta carpeta, y pedir a los/las alumnos(as) que les enseñen
la carpeta (modelo: ficha n.º 7, pág. 61).

55

496745 _ 0027-0062.indd 55 20/02/13 16:32

 Fiche 2 Les prénoms Fic

56 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0027-0062.indd 56 20/02/13 16:32

 Fiche 3 Les affaires de classe

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 57

496745 _ 0027-0062.indd 57 20/02/13 16:32

 Fiche 4 Étiquettes-mots Fic

58 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0027-0062.indd 58 20/02/13 16:32

 Fiche 5 Grille d’observation – « Le jeu de l’Oie »

Para el/la profesor(a) 59

496745 _ 0027-0062.indd 59 20/02/13 16:32

 Fiche 6 Grille de co-évaluation Fic

60 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0027-0062.indd 60 20/02/13 16:32

 Fiche 7 Lettre aux parents

Para el/la profesor(a) 61

496745 _ 0027-0062.indd 61 20/02/13 16:32

496745 _ 0027-0062.indd 62 20/02/13 16:32
 Unidad 2
I. Descubrimiento y
Secuencia
práctica: «La edad»
Número de sesiones 3 sesiones
Objetivos comunicativos • Contar hasta 12.
• Preguntar y decir su
edad.
• Nombrar los objetos
que se poseen.
Gramática • Tu as quel âge ?
• J’ai, tu as, il/elle a +
edad + nombre.
Léxico • Los números del 0
al 12.
• Compte, danse, bouge.
Fonética
Civilización Los deportes practicados por los jóvenes franceses - Los juegos del mundo
Material • Fichas fotocopiables.
complementario • Un bolso (opcional).
Competencias básicas • Competencia cultural y
artística.
• Competencia para
aprender a aprender.
• Competencia social y
ciudadana.
• Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
496745 _ 0063-0096.indd 63
Dans la cour
II. Descubrimiento y
práctica: «Los juegos»
2 sesiones
• Decir qué se hace en el
patio de recreo.
• Proponer a alguien que
juegue con él/ella.
• Tu joues avec moi ?
• À la récré, je joue.
• Los juegos del recreo:
jouer aux billes/à la
corde à sauter/au
foot/à l’élastique/à
cache-cache.
• Las expresiones del
juego: Compte à haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, j’ai perdu !
Les liaisons
• Fichas fotocopiables.
• Fichas para jugar.
• Dados.
• Competencia para
aprender a aprender.
• Competencia cultural y
artística.
• Competencia social y
ciudadana.
III. (Auto)Evaluación:
IV. Tarea: «La caja de
Bilan-Portfolio +
juegos»
Je fais le point ! + Test
1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
• Evaluación formativa.
• Reutilización integrada
• Autoevaluación.
de contenidos.
• Repaso y refuerzo.
• Trabajo cooperativo.
• Preparación para el
• Tareas intermedias y
DELF Prim.
tarea final.
• Evaluación final.
• Fichas fotocopiables. • Lista de material del
taller (Cuaderno de
actividades, pág. 17).
• Material para el
taller: Cuaderno de
actividades, pág. 61
o Libro del profesor,
pág. 246.
• Competencia para • Competencia para
aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia social y • Competencia cultural y
ciudadana. artística.
• Competencia social y
ciudadana.
63
20/02/13 16:32
 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Contar hasta 12. Asociar un objeto y una cantidad.

e0665799.pdf 1 20/02/13 09:08

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento/Presentación de la unidad

Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
Material:
––mochila con material escolar. « Dans la cour », ilustración y objetivos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la
observación.

64

496745 _ 0063-0096.indd 64 20/02/13 16:32

 esquema

ad.
e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07

Descubrimiento/Comprensión oral Sistematización:

Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Compte avec moi ! ». pista 16 Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Sistematización
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión Libro del profesor, pág. 67, Juego del más
oral como la observación y la relación de elementos. rápido, con los números del 0 al 12.
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones culturales. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
Comprensión oral guiada y reproducción oral del juego para el aprendizaje.
Libro del profesor, pág. 66-67, actividad
de refuerzo. pista 16 Producción oral guiada
Material: Libro del profesor, pág. 67, actividad de
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 0 à 12). refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Material:
––Libro del profesor, pág. 99, ficha n.º 9 (Les nombres et les
Reproducción/Sistematización affairs de classe).
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Compte avec moi ! ». pista 16
Ritual de final de sesión: los números de 0 a 12 y despedidas
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 1)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden
entre ellos.
• Preguntarles si han puesto una foto en su carpetilla de francés.
Pedir a algunos(as) que enseñen su foto.
Nota: la carpetilla de francés y su contenido son
personales, pero se puede proponer y animar a los alumnos
a que muestren lo que han guardado en su interior. No
obligarles; iría en contra del interés de esta herramienta,
y se correría el riesgo de desmotivar a determinados
alumnos.
• Reactivar: traer un bolso con varios objetos de la clase, y
presentar a los alumnos el bolso.
Consejo: tomar el tiempo necesario para poner a los
alumnos en situación, con el fin de mantener el suspense
y hacer trabajar su imaginación. El hecho de tener
que adivinar el contenido del bolso es un elemento de
motivación para el/la niño(a). Si no se dispone de un
bolso, se pueden colocar los objetos encima de una mesa y
taparlos con un pañuelo o, simplemente, con una hoja.
• Pedir a un alumno que cierre los ojos y saque un objeto del
bolso (o de encima de la mesa). El resto del grupo formula la
pregunta: Qu’est-ce que c’est ? El alumno contesta: C’est un /
une + nombre del objeto. Si la respuesta es correcta, el alumno
puede guardar el objeto; en caso contrario, lo vuelve a colocar
en el bolso (o encima de la mesa). Continuar la actividad con
varios alumnos.
Nota: después de uno o dos ejemplos, la actividad puede
igualmente realizarse de dos en dos. Un alumno cierra los
ojos, el otro le coloca un objeto en la mano y pregunta
Qu’est-ce que c’est ? El otro alumno debe adivinar de qué
objeto se trata y contestar.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
« Dans la tour », ilustración y objetivos.
• Anunciar que van a empezar una nueva unidad: la unidad 2.
Mostrar el número 2, arriba a la izquierda.
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración: Preguntar lo
que representa la imagen y lo que ven en ella: Qu’est-ce que
vous voyez ? Como ayuda, acompañar esta pregunta con un
gesto explícito: señalar un ojo con el índice para indicar voir.
Ayudarlos a contestar señalando diferentes elementos: primero
la clase (palabra que ya conocen), los/las niños(as),
el/la profesor(a), etc.
• Dar después el título « Dans la cour » y pedir a los alumnos que
lo señalen en la ilustración. Hacer un paralelismo con su propio
patio, si se ve por la ventana de la clase. Así mismo, señalar a
los niños en la ilustración y preguntar qué están haciendo. Los
alumnos contestan en lengua materna.
Nota: en este momento, los alumnos ya pueden dar los
nombres de los personajes, la profesora (Madame Leroy) y
contestarán en lengua materna. El profesor confirma las
respuestas directamente en francés: Oui, ils jouent, dans la
cour…, Oui, c’est la récré !…
66
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• Objetivos de la unidad: Au programme.
En esta segunda unidad, los alumnos conocen ya la estructura
de una unidad. El profesor puede invitarlos a observar el
contrato de aprendizaje de la unidad, a leer algunas frases y
despertar su curiosidad mostrándoles algunos elementos de la
unidad para motivarles. Puede leer especialmente Fabriquer une
boîte de jeux e invitarlos a que miren la página 28 del Libro del
alumno.
• Proponer que se pase a la página siguiente y entrar en esta
nueva unidad.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3
Compte avec moi ! ». pista 16
• Antes de la clase. Fotocopiar las tarjetas-números con copias
suficientes: un juego de 1 a 12 para la pizarra + 1 tarjeta por
alumno.
Transcripción
1, 2, 3 Compte avec moi
4, 5, 6 Bouge avec Brice
7, 6, 9 Danse comme Titeuf
10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
Nota: la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » introduce
los números del 1 al 12 en una canción rítmica, con rimas
para la memorización como las comptines tradicionales
francesas: trois / moi ; six / Brice ; neuf / Titeuf ; douze /
bouge. Permite a alumnos y alumnas adquirir nuevas
estructuras y percibir la melodía, las entonaciones del
francés de manera rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por gusto y para descubrir la canción.
Anunciar que van a oír una nueva canción que se llama « 1, 2,
3, Compte avec moi ! » y decirles que escuchen atentamente
(acompañar la instrucción con un gesto: mano en la oreja).
• Poner la grabación sin el texto.
• Después de la escucha, preguntarles qué han entendido.
Aceptar todas las propuestas y repetir cada una en francés
correcto. Si se dan números, confirmar y pinchar las tarjetas
correspondientes en la pizarra.
Nota: un y deux se conocen ya por el artículo indefinido y
el número de las unidades.
• Poner en la pizarra las otras tarjetas con los números del 1 al
12 y pronunciar directamente el nombre de los números uno a
uno, señalando las tarjetas correspondientes.
Comprensión oral guiada pista 16
• Distribuir una tarjeta-número (de 1 a 12) a cada alumno
pronunciando el número que lleva escrito.
Nota: varios alumnos pueden llevar la misma tarjeta. El
hecho de repetir los números durante el reparto permite
a los alumnos y alumnas interiorizar bien el nuevo
vocabulario casi sin darse cuenta.
• 2ª audición: antes de poner la grabación, decir que escuchen
bien la canción y levanten su tarjeta cuando oigan su número.
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• Durante la escucha, representar con mímica las acciones
asociadas a cada número:
––Compte avec moi (contar con los dedos).
––Bouge avec Brice (mover la cabeza, por ejemplo).
––Danse comme Titeuf (bailar y mostrar la ilustración de la
canción).
––Bouge, bouge, bouge (moverse cada vez más deprisa).
Reproducción oral
• Al final de la canción, pedir a los/las alumnos(as) que se
levanten y se coloquen en fila, en orden creciente según su
tarjeta-número (del 1 al 12).
• Hacer pronunciar con claridad el nombre de la cifra escrita en
su tarjeta, uno(a) a uno(a) (o por pequeños grupos del mismo
número).
Reproducción/Sistematización
pista 16
• 3ª audición: pedir que escuchen con atención y observen el
texto de la canción.
• Poner la grabación frase por frase.
• Pedir a los alumnos que canten los números y representen las
acciones con mímica.
• Invitar a los alumnos que lo deseen a canturrear la letra para
impregnarse de la melodía.
Sistematización
Libro del alumno: pág. 24, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
• Mostrar a los alumnos que pueden encontrar todas las palabras
nuevas en su Boîte à outils.
• Nombrar los números y pedir que observen cómo se escriben.
• Pedir que observen el cero (le zéro).
Sistematización
Actividad de refuerzo: Juego del más rápido,
con los números del 0 al 12.
• Escribir los números en la pizarra con todas las letras, en
desorden. Formar equipos.
• Pedir a los alumnos que cada equipo se coloque en fila india.
Cuando el profesor pronuncia el nombre de un número, los
primeros de cada equipo corren a la pizarra y tocan la tarjeta
del número que creen haber oído. El más rápido en indicar la
respuesta correcta gana un punto para su equipo.
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paso a paso
Consejo: explicar las reglas del juego y después dar tiempo
a los alumnos/las alumnas para mirar bien los números
en su boîte à outils y en la pizarra. En función de la edad
y del nivel de la clase, se puede jugar con los números
escritos con todas las letras en desorden (más difícil) o en
orden; se puede igualmente jugar con los números escritos
a la vez en cifra y en letra, en desorden o en orden (lo más
fácil es proponer un cuadro idéntico al que aparece en la
Boîte à outils, página 24 del Libro del alumno).
Producción oral guiada
• Repartir a cada alumno una tarjeta-objeto (representando uno
de los objetos de la clase conocidos desde la unidad 1, en
cantidad variable del 1 al 12 – ficha n.º 9).
• Dar a los alumnos tiempo para que observen su tarjeta.
• Coger una tarjeta, mostrarla y decir: Trois stylos, moi, j’ai trois
stylos acompañando con un gesto que indique pertenencia
(señalarse con la mano y mostrar su tarjeta).
• Mirar a un alumno y decir: Et toi ?, seguidamente invitarlo a
responder «número + objeto de la clase» enseñando su tarjeta.
Nota: en esta actividad, lo importante es hacer que
los/las alumnos(as) asocien una cantidad y un objeto,
como por ejemplo « Trois stylos ». En las sesiones
siguientes, descubrirán y utilizarán progresivamente la
estructura de la frase « J’ai + cantidad + nombre ». De
todas formas, el profesor utiliza ya esta estructura correcta
como una primera exposición. Si algunos alumnos y
alumnas la repiten ya automáticamente, por supuesto que
deben ser felicitados y animados.
• Pedir al alumno que elija a otro compañero y que le pregunte:
Et toi ?
• Continuar la actividad con cada alumno insistiendo en la
pronunciación correcta.
Consejo: si el grupo es numeroso, empezar la actividad con
toda la clase para los ejemplos, y hacer después pequeños
grupos para la reproducción/sistematización.
Ritual de final de sesión
• Repetir con los alumnos las cifras en orden creciente del 0 al
12, y luego, decreciente del 12 al 0, retirando las tarjetas de la
pizarra.
• Decir Au revoir todos a coro y entre compañeros.
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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Preguntar y decir su edad.

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Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral y comprensión oral guiada

Libro del alumno, pág. 22,
Material:
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 9 à 12). situación 1. pista 14
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en oral como la observación y la relación de elementos.
uno mismo y gusto por aprender.

Escucha activa (situación 1)

Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 23,
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3.
actividad 1. pista 14
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: comprender cómo una
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
canción puede facilitar el aprendizaje.
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 22, ilustración
« C’est la récré ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la observación.

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 esquema

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Sistematización/Producción oral guiada Pronunciación

Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils, Libro del alumno, pág. 25, actividades 1 y 2:
Phrases. Les liaisons. pistas 17, 18
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización/Producción oral guiada Civilización

Libro del alumno, pág. 24, actividad 1.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Iniciación a la lengua escrita y refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 12,
actividad 1. pista 20
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de la práctica de un
deporte.
Ritual de final de sesión
Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8
(Les nombres de 0 à 12).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 2)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
pista 16
• Antes de la clase: colocar las tarjetas-número en la pizarra
(incluyendo el cero) y escribir debajo los números en letra
(ficha 8).
• Repetir los saludos para decir bonjour.
• Reactivar: pedir a los alumnos que repitan los números en el
orden creciente.
• Volver a poner la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! »
(página 23 del Libro). Los alumnos cantan los números y
representan las acciones con mímica.
Sistematización y reproducción oral
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3.
Remets dans l’ordre « 1, 2, 3, Compte avec moi ! »
• Pedir a los alumnos que observen el pictograma y la
instrucción.
• Pedir que observen las letras y el cuadro para completar y que
lo completen en clase o en casa.
Consejo: los alumnos pueden buscar ayuda en su boîte à
outils (ver Libro del alumno, página 24).
• Si la actividad se hace en clase, cuatro grupos: 1, 2, 3 / 4, 5,
6 / 7, 8, 9 / 10, 11, 12 y repetir la letra de la canción con los
gestos asociados, sin música.
Consejo: dejar un poco de tiempo a los grupos para
ensayar su frase antes de decirla delante de toda la clase.
Mientras tanto, el profesor circula por los grupos y ayuda a
los alumnos a pronunciar bien.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 22, ilustración
« C’est la récré ! ».
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y que den
los nombres de los personajes, a la vez que los señalan en la
ilustración.
• Escuchar varias propuestas; el resto de la clase las confirma
o las rechaza, y el/la profesor(a) valida las respuestas correctas.
• Preguntar lo que representan determinados elementos (Qu’est-
ce-que c’est ?) mostrando en primer lugar la situación general
del patio (recordar que el término cour se ha visto ya en la
sesión anterior), y después las acciones de los niños.
Nota: de momento, los alumnos contestan en lengua
materna. El/La profesor(a) confirma en francés: Oui, c’est
la cour !
• Anunciar « C’est la récré ! » y mostrar el título de la lección
sobre la ilustración.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
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Transcripción
DJAMILA: - Salut, je m’appelle Djamila.
MAÉ: - Salut ! Moi, c’est Maé. Tu as quel âge ?
DJAMILA: - J’ai dix ans. Et toi ?
MAÉ: - Moi, j’ai neuf ans. Tu as des copains à l’école ?
DJAMILA: - Oui, j’ai deux copains : Martin et Wang.
MAÉ: - Tu joues à l’élastique ?
DJAMILA: - Oui ! Chouette !
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los alumnos qué han entendido. Todas las
propuestas deben escucharse, pero sin confirmar por el
momento.
• Pedir a los alumnos que señalen en la ilustración quiénes
hablan, y que digan sus nombres.
• Poner en la pizarra las imágenes de estos personajes: Djamila y
Maé.
• Pedir a dos alumnos que salgan a escribir el nombre correcto
debajo de cada imagen.
• Colocar al lado la tarjeta « gâteau d’anniversaire ».
• Señalar la tarta, después a sí mismo y decir « J’ai + edad +
años», y escribir su edad en la pizarra (¡se puede mentir!) .
Consejo: repetir 2/3 veces esta frase con gestos adecuados
para la comprensión de todos los alumnos.
• Mostrar de nuevo la tarta y las imágenes de los personajes;
poner un punto de interrogación debajo de cada uno.
Comprensión oral guiada
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
• Pedir a los alumnos que cojan una hoja (o una pizarra
individual) para escribir (en cifras) la edad de Djamila.
Consejo: poner un ejemplo diciendo una cifra, y los
alumnos la anotan en grande en su hoja. Comprobar la
comprensión de todos, y si es necesario, mostrar de nuevo
a la clase las tarjetas–número, que estarán colgadas en la
pizarra desde el comienzo de la sesión. Y, después, empezar.
• 2ª audición: poner de nuevo la grabación con el diálogo tapado.
• Parar la grabación y decir a los alumnos/las alumnas que
enseñen su hoja a los demás. Invitar a uno que tenga la
respuesta correcta a que coja en la pizarra una tarjeta-número y
la coloque bajo la imagen de Djamila.
• Continuar la escucha y proceder igual para la edad de Maé.
Escucha activa (situación 1)
Libro del alumno, pág. 23, actividad 1.
Associe. pista 14
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres personajes
y las frases, y que asocien a Maé y a Djamila con sus edades.
Soluciones
1. c - 3. b
Nota: esta actividad se realizará en dos etapas. Aquí
solo deben asociar a Maé y Djamila a sus respectivas
edades, pero si un(a) alumno(a) detecta que Djamila dice
también « J’ai deux copains » se confirmará la frase y se le
felicitará.
20/02/13 16:32
 paso a paso

• Pedir que observen cómo se escriben las cifras y la consonante

Sistematización/Producción oral guiada
final que permite el enlace.
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Observaciones:
Phrases. ––la «s» y la «z» se pronuncian [z] delante de las vocales, y son
mudas delante de las consonantes.
• Pedir a los alumnos que miren en su Boîte à outils las frases- ––la «t» se pronuncia [t] delante de las vocales y es muda
clave, arriba a la izquierda: « Tu as quel âge ? J’ai dix ans ». delante de las consonantes.
• Decir « J’ai + âge + ans », dirigirse a un alumno y preguntar: ––la «e» es muda (no se pronuncia).
Paul, tu as quel âge ? ––la «f» se pronuncia [v] delante de las vocales y [f] delante de
las consonantes.
• Invitar al resto del grupo a repetir la pregunta con la
––la «q» se pronuncia siempre [k].
entonación correcta.
• Ayudar al alumno a contestar: « J’ai + âge + ans ». Acto
seguido, pedirle que elija a otro(a) alumno(a). Toda la clase Pronunciación
repite la pregunta y el/la alumno(a) contesta. Poner varios Libro del alumno, pág. 14, actividad 2.
ejemplos.
Répète les phrases. pista 18

Sistematización/Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 24, actividad 1.
Demande à un(e) camarade.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma « Je
parle » y que realicen la actividad de dos en dos.
Les liaisons.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
lean la instrucción.
• Pedir que todos(as) lean y repitan las frases con un compañero(a).
• Realizar una comprobación colectiva escuchando la grabación;
todos repiten.

Iniciación a la escritura y refuerzo Civilización

Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 1. Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Complète l’âge des personnages.
pista 20 • A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los alumnos algunos aspectos de la realidad
Transcripción y soluciones francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a la realidad.
1. Thomas a douze ans.
2. Noé a onze ans. • El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
3. Djamila a dix ans. en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
4. Maé a neuf ans. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización y
los comentarios se podrán realizar en lengua materna. El
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean el pictograma tratamiento de esta sección representará un momento distendido
« J’écoute et j’écris ». para los alumnos al final de una sesión, pero su emplazamiento
podrá variar según las unidades y las situaciones.
• Mostrar el ejemplo y pedirles que lo lean.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué deporte está representado
• Pedir que completen las otras frases: para ayudarse, pueden
en la foto. ¿Juegan ellos también al fútbol? ¿Practican algún
mirar su Boîte à outils.
otro deporte?
• Proceder a una corrección colectiva en la pizarra.
• Leer el texto en voz alta y preguntar a los/las alumnos(as)
si han comprendido lo que significa. Insistir en que muchas
Pronunciación de las palabras relacionadas con el deporte son palabras
«transparentes»; representarlas mediante mímica, presentar los
Libro del alumno, pág. 25, actividad 1. sinónimos (vélo = bicyclette), citar el nombre de deportistas,
Répète les phrases. pista 17 etc., para facilitar la comprensión evitando tener que traducir.
Preguntar si sucede lo mismo en el país de origen de los
Les liaisons. alumnos. Comentar y comparar, en lengua materna en esta
Transcripciones ocasión.

1. J’ai trois ans.

2. J’ai six ans. Ritual de final de sesión
3. J’ai huit ans.
4. J’ai quatre ans. • Pedir a los alumnos que se coloquen en círculo.
5. J’ai neuf ans. • Repartir una tarjeta-número (ficha n.º 8) a cada alumno(a) y
6. J’ai six copains et huit copines. decir J’ai… indicándoles que se busca el final de la frase y que
tienen que terminarla. Cada uno(a) deberá hacer una frase del
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que tipo « J’ai + edad + ans » en función de la tarjeta que le haya
lean la instrucción. tocado.
• Poner la grabación. • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
• Los alumnos escuchan y localizan los enlaces marcados con un
trazo malva; después, repiten las frases.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Nombrar los objetos, nombrar a los compañeros, y

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral/Escucha activa

Libro del alumno, pág. 23,
Material:
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ». actividad 1.
pista 14
––Libro del profesor, pág. 74, Le jeu du pendu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Reproducción oral
del juego para el aprendizaje. Libro del alumno, pág. 22, situación 1,
juego de rol.
Comprensión oral/Escucha activa
Modalidad de trabajo: en parejas.
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
Producción oral guiada
Competencias básicas: Libro del profesor, pág. 93, ficha n.º 9 (Les
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
nombres et les affaires de classe).
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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 esquema

y saber decir la edad que se tiene.

e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665803.pdf 1 20/02/13 09:07

Sistematización/Producción oral guiada Ritual de final de sesión

Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 25,
Grammaire : Avoir. Méli-mélodie. pista 19
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Sistematización/Producción oral guiada ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Producción oral guiada

Libro del profesor, pág. 75, Le jeu de la toupie.
Material:
––Libro del profesor, fichas n.º 9 (Les nombres et les affaires
de classe) y n.º 3 (Les affaires de classe).
Modalidad de trabajo: en grupos de 4.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego en el aprendizaje.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 3)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
pista 16
• Saludar a los/las niños(as) e invitarlos a que se saluden entre
ellos.
• Reactivar: volver a la canción « 1,2,3, Compte avec moi ! ».
Ponerla en su versión karaoke (sin la letra) y pedir que la
canten (todos juntos, y después por grupos si algunos lo
desean).
• Refuerzo: jugar al juego del ahorcado con los números
del 0 al 12.
Le jeu du pendu : reglas.
El profesor hace unas rayas en la pizarra que
representan el número de las letras de la cifra. Por
turnos, los alumnos proponen unas letras. Si están
en la palabra, el profesor las anota sobre las rayas
correspondientes. En caso contrario, empieza a
dibujar la figura del ahorcado. El alumno que adivina
la palabra correcta (aquí, el número correcto) toma
el rol del profesor. La partida se termina si hay que ahorcar
al personaje. Entonces se pasa a otra palabra con el mismo
conductor del juego. El juego se acaba después de hacer varios
números (o todos los números del 0 al 12).
Nota: el juego del ahorcado es un juego tradicional,
apreciado por los alumnos, que los estimula y les hace
poner en marcha su memoria visual, auditiva y gráfica.
Comprensión oral/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1.
pista 14
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen con atención y que
observen el diálogo.
• Poner la grabación frase por frase.
• Aclarar el significado de « J’ai deux copains », marcando la
pertenencia con gestos explícitos, después designar a un(a)
alumno(a) y mostrar a dos de sus compañeros(as), diciendo
Tu as deux copains : X e Y. Poner varios ejemplos.
Nota: si es necesario, como no es una palabra transparente,
hacer un paréntesis en lengua materna. Se puede recurrir
a la técnica conocida como «del sándwich»: decir:
« copain/la palabra en lengua materna (compañero,
amigo)/copain ».
• Señalar a las chicas que juegan a la goma y repetir la pregunta
Tu joues à l’élastique ?
• En cuando a la respuesta, hacer gestos explícitos (los dos
pulgares hacia arriba y ancha sonrisa) para explicar el
entusiasmo de la palabra « chouette ».
Comprensión oral/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 23, actividad 1.
Associe. (continuación)
pista 14
• Pedir que asocien nuevamente a Maé y a Djamila con las frases
adecuadas, inclusive J’ai deux copains.
• Pedir que señalen a los dos compañeros en la ilustración de la
página 22 del libro del alumno.
• Por eliminación, la clase podrá adivinar la edad de Noé (que se
confirmará en la situación 2).
74
496745 _ 0063-0096.indd 74
Soluciones
1. c - 2. a  -  3. b  4. c
Reproducción oral
Libro del alumno, pág. 22, situación 1.
Juego de rol.
• Proponer a los/las alumnos(as) que repitan el diálogo de la
situación 1, de dos en dos. Cada uno(a) elige su papel.
• Circular por la clase y ayudarlos(as) a pronunciar bien.
Consejo: este momento de trabajo por parejas es una
buena ocasión para ver si todos(as) han entendido bien, y
un buen momento para dedicar algo de tiempo a ayudar a
los posibles alumnos con dificultades.
Producción oral guiada
• Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta de la ficha n.º 9 (Les
nombres et les affaires de classe).
• Dar tiempo para que observen su tarjeta.
• Coger una, mostrarla y decir: Moi, j’ai trois stylos, acompañando
con mímica (señalarse con la mano y enseñar su tarjeta).
• Mirar a un(a) alumno(a) y preguntarle Et toi ?, invitarlo(a) a
responder «Moi, j’ai + número + objeto de la clase» enseñando
su tarjeta.
Consejo: insistir ahora para que repitan la estructura
completa de la frase.
• Pedirle que elija a otro(a) niño(a) y le pregunte Et toi ?
• Continuar la actividad con cada alumno(a) insistiendo en la
pronunciación correcta.
Consejo: si el grupo es numeroso, comenzar la actividad
con toda la clase para los ejemplos y después formar
pequeños grupos para la reproducción/sistematización.
Sistematización/Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Grammaire : Avoir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro Grammaire
y que lean las frases.
• Asociar cada frase a una persona de la clase para permitirles
visualizar los pronombres « je », « tu », « il », « elle ».
Sistematización/Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Regarde et dis à un(e) camarade ce que tu as.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que observen los objetos y ayudarlos(as) a que los
nombren.
Nota: ya conocen un sac à dos, une gomme. Se les puede
decir que la comba (corde à sauter) está en la Boîte
à outils. Darles después la palabra ballon y hacerles
comprender que la tarta está aquí para indicar la edad: Tu
as quel âge ? (visto en la actividad 1).
20/02/13 16:33
 paso a paso

• Formular ejemplos con la clase para presentar los objetos, tales

Ritual de final de sesión pista 3
como J’ai un sac à dos, J’ai un / deux ballons, J’ai trois cordes à
sauter, J’ai dix gommes, J’ai douze ans… • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, y a los
• Formar grupos de dos y pedir a los/las alumnos(as) que se ganadores del juego.
digan lo que tienen. • Escuchar y pronunciar todos(as) juntos(as) el Méli-mélodie de
• Retransmisión: después de la actividad, hacer una la página 25 del libro del alumno.
retransmisión colectiva en lengua oral; pedir que cada uno(a) • Pedirles que practiquen en casa los trabalenguas propuestos en
diga al resto de la clase lo que tiene su compañero(a) (Il / Elle el Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 12.
a dix ans, Il / Elle a deux ballons…).
• Despedirse diciendo Au revoir.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Complète avec avoir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean el enunciado.
• Pedirles que completen el ejercicio (en clase o en casa). Para
ayudarse, pueden mirar la Boîte à outils.
• Corrección colectiva o de dos en dos.

Soluciones
1. J’ai  -  2. Tu as - 3. J’ai - 4. Martin a - 5. Alice a - 
6. Tu as

Producción oral guiada

Actividad de refuerzo: Le jeu de la toupie.
• Formar grupos de cuatro.
• Repartir a los/las alumnos(as) una peonza « je / tu / il /
elle » (ficha n.º 11, Fabrique ta toupie !) y unas tarjetas de
utensilios de la clase (ficha n.º3, unidad 1).
• Pedir que hagan un montón con las tarjetas. Un(a) alumno(a)
coge una tarjeta y lanza la peonza; después, formula una frase
con el pronombre que indica la peonza y el objeto representado
en la tarjeta.
Ejemplo: tu/deux gommes = Tu as deux gommes.
Los demás escuchan, ayudan y corrigen. Si la frase es correcta,
el/la alumno(a) se queda con la tarjeta; en caso contrario, la
vuelve a dejar en el montón. Quien tiene más tarjetas al final
gana el juego.
• Circular por la clase para ayudar, ver los progresos y las
dificultades, y hacer de árbitro.

75

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (1) C

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral y comprensión oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8. Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 95, ficha n.º 12 ( Étiquettes-mots ). Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupos de 4. ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
Competencias básicas: uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. oral como la observación y la relación de elementos.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15,
actividad 10. pista 21
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aceptar los errores y
aprender de los demás.

76

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 esquema

Conocer los juegos del recreo.

e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07

Escucha activa (situación 2) Reproducción oral/Sistematización

Libro del alumno, pág. 23, Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
actividad 2. pista 15 Vocabulaire : À la récré, je joue…
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión escrita Refuerzo/Inicio a la escritura

Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Cuaderno de actividades, pág. 13,
actividades 4 y 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Refuerzo y producción escrita guiada
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: emplear algunos recursos de
la expresión artística para realizar creaciones propias.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

77

496745 _ 0063-0096.indd 77 20/02/13 16:33

 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 1)
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8.
Fais deux phrases avec les mots.
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden
entre ellos.
• Antes de realizar la actividad se puede comenzar por un trabajo
colectivo: preparar el número necesario de étiquettes-mots
(ficha n.º 12) idénticas a las del ejercicio.
• Formar grupos de cuatro.
• Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo.
• Pedirles que manipulen las etiquetas para reconstruir dos
frases.
Nota: hay varias posibilidades.
• Corregir todos juntos observando las composiciones de cada
grupo. Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean su frase.
• Pedir que escriban dos frases correctas en su cuaderno de
actividades.
Soluciones
Moi, j’ai un élastique / un livre (rouge). Tu as un livre / un
élastique (rouge).
Nota: es el momento en que el/la profesor(a) puede
percibir las dificultades y ayudar a los/las alumnos(as) a
que las visualicen y las resuelvan.
Pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 10.
Marque les liaisons et lis à
haute voix.
pista 21
Transcripción y soluciones
1. J’ai sept ans. 5. J’ai neuf ans.
2. J’ai neuf trousses. 6. J’ai onze ans.
3. J’ai cinq livres. 7. J’ai douze stylos.
4. J’ai douze ans. 8. J’ai deux ans.
• Si es posible, realizar la actividad en clase.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y leer la
instrucción.
• Dar tiempo para observar el ejemplo.
• Poner la grabación.
• Pedir que escuchen y marquen la liaison con un trazo como en
el ejemplo.
• Pedir que comparen sus respuestas con su compañero(a) y
después, hacer una corrección colectiva.
Pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Complète et dis les phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas, lean
la instrucción y, si es posible, realizar la actividad en clase.
• Pedir que completen las frases individualmente y que las lean
después por parejas en voz alta.
• Circular por la clase para comprobar y ayudar a la pronunciación
correcta.
78
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Soluciones
1. Tu as deux ans ? Non, j’ai dix ans !
2. Elle a cinq élastiques ? Non, elle a sept élastiques !
3. Tu as trois trousses ? Non, j’ai douze trousses!
Consejo: para estas dos actividades, el/la profesor(a) podrá
volver a escribir o proyectar los ejemplos en la pizarra para
ayudar a encontrar los elementos importantes y lo que
hay que completar. Procederá de la misma forma para la
corrección colectiva.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Transcripción
MARTIN: - Noé, tu as que âge, toi ?
NOÉ: - Moi, j’ai onze ans.
MARTIN : - Tu joues au foot avec moi ?
NOÉ: - Non, moi je joue à cache-cache.
MARTIN: - Djamila, tu joues au foot avec moi ?
DJAMILA: - Non, moi je suis une fille! Je joue à l’élastique
avec Maé !
MARTIN: - Camille, tu joues au ballon avec moi ?
CAMILLE: - Oui ! Chouette !
• Pedir a los/las alumnos(as) que vuelvan a observar la
ilustración del patio de recreo. Formular preguntas para
hacerles describir lo que ven y comprobar si saben decir en
francés: el patio, el recreo, los nombres de los personajes…
Después, llamar su atención sobre lo que hacen los/las
niños(as) y sobre los juegos del patio. Conocen ya la goma, la
comba, el balón.
• 1ª audición: con el diálogo tapado, seguir el mismo
planteamiento que en el diálogo anterior para descubrir a los
personajes presentes y recordar la edad de Noé.
Comprensión oral guiada pista 15
• 2ª audición: escuchar de nuevo la grabación, con el diálogo
descubierto.
• Frase por frase, pedir a los/las alumnos(as) que muestren en
la ilustración los juegos a los que, según su criterio, están
jugando Martin y Noé, Maé, Camille y Djamila. Confirmar y
repetir uno a uno el nombre de los juegos señalándolos en la
ilustración: au foot, à cache-cache, à l’élastique.
• Ayudarles a comprender la pregunta: Tu joues avec moi ? con
gestos explícitos.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 23, actividad 2.
Dis comment il/elle s’appelle. pista 15
• Pedir a los/las alumnos(as) que digan el nombre de los
personajes representados (Maé, Martin, Djamila, Camille, Noé).
• Pedir que escuchen las frases con atención.
• Explicar las palabras fille y garçon con ejemplos de la clase.
• Pedir que realicen la actividad.
20/02/13 16:33
 paso a paso

Soluciones
1. c - 2. b - 3. e
Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2.
Relie.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que realicen el ejercicio individualmente para comprobar
la comprensión de todos: pueden ayudarse con el libro.
• Hacer una corrección colectiva.
Soluciones
1. a - 2. d - 3. e - 4. c - 5. b
Reproducción oral/Sistematización
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Vocabulaire : À la récré, je joue…
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro de
vocabulario À la récré, je joue…
• Pedir que repitan la frase À la récré, je joue…, y que elijan
en la lista un juego que les guste y al que jueguen durante el
recreo.
Nota: un(a) alumno(a) puede citar otro juego conocido (ej.
le football) y dar un nombre en lengua materna. Es una
prueba de su entusiasmo y de su deseo de comunicación.
Si se da la respuesta en lengua materna, e/la profesor(a)
facilita enseguida la respuesta en francés y pide al/a la
niño(a) que repita en francés (sin aprendizaje sistemático).
Refuerzo/Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividades 4
y 5: Trouve les mots. / Compte les jeux.
• Los/Las alumnos(as) se familiarizan con el aprendizaje de
algunas palabras de la unidad.
• Pedir que realicen las dos actividades según las instrucciones.
Soluciones
Actividad 5:
Lucas a dix billes, cinq cordes à sauter, deux élastiques et
trois ballons.
Refuerzo y producción escrita guiada
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
Dessine trois jeux et fais des phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que dibujen los juegos a los que
juegan en el recreo.
• Después escriben las frases correspondientes debajo de
cada dibujo. Si algunos han elegido juegos diferentes a
los presentados en la lección, pueden buscar las palabras
en un diccionario ilustrado, en Internet, preguntar a sus
compañeros(as) o al/a la profesor(a).
Nota: esta actividad puede llevar tiempo, pero permite
desarrollar las capacidades de trabajo autónomo por parte
del/de la alumno(a) y la ayuda entre ellos/ellas: el/
la niño(a) es actor/actriz de su aprendizaje. Según la
duración de las sesiones, los dibujos podrán hacerse en
el aula o en casa para la sesión siguiente. La escritura de
las frases y la retransmisión oral se harán en la sesión
siguiente.
• Retransmisión/producción oral guiada: indicar a los/las
alumnos(as) que lean o digan sus frases al resto del grupo.
Nota: la actividad se puede hacer en pequeños grupos. El/
La profesor(a) pasea por la clase y ayuda para la correcta
pronunciación.
Ritual de final de sesión
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
• Recordar el trabajo que tienen que hacer en casa (si es el caso).
• Despedirse e invitarlos a que se despidan entre ellos/ellas.

Soluciones
Actividad 4:
1. Un copain - 2. La récré - 3. Un élastique - 4. Un ballon.

Consejo: en función de la duración de las sesiones,

el/la profesor(a) puede realizar la actividad 4
individualmente o en forma de scrabble; para ello, formar
grupos de 3-4 y distribuir unas hojas que lleven las letras
equivalentes a los cuatro anagramas del ejercicio. Los/
Las alumnos(as) reconstruyen las palabras. El equipo que
plantee primero la ortografía exacta de las cuatro palabras
es el que gana.

79

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (2). P

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Refuerzo y producción oral guiada: dramatización

Cuaderno de actividades, pág. 15, Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est
actividad 12. pista 22 la récré ! » y situaciones 1 y 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.
Refuerzo Competencias básicas:
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6. ––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235. contextos diversos.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

80

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 esquema

Proponer a alguien que juegue con él/ella.

e0665804.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665805.pdf 1 20/02/13 09:07

Producción oral Intercultural

Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu. Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
« Le jeu de la Récré ». monde ».
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 96, ficha n.º 13 (Grille d’observation - Competencias básicas:
« Le jeu de la Récré »). ––Competencia cultural y artística: interesarse por las
Modalidad de trabajo: grupo-clase. costumbres del país cuya lengua se estudia.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Ritual de final de sesión
del juego para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

81

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 2)
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 22
• Repetir los saludos para decirse bonjour.
• Reactivar: actividad 12, página 15 del Cuaderno de
actividades: Répète les phrases très vite !
• Calentar la voz y los oídos, primero en grupos de dos y después
colectivamente, con los dos trabalenguas propuestos (que se
han trabajado primero individualmente, ver pág. 75 de este
Libro de profesor).
• Contextualización: explicar a los/las alumnos(as) que hoy
es un día especial. Van a jugar al jeu de la récré, al juego del
recreo, y para poder participar van a tener que descifrar primero
un mensaje secreto.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6.
Regarde le code secret et complète le message.
• Si se decide realizar la actividad en clase, formar equipos de 3-4
personas y pedirles que descifren la frase lo más rápidamente
posible. El grupo que primero descifre la frase exacta es el que
gana. Imponer un límite de tiempo (5 minutos como máximo).
Nota: si les gusta la actividad, la codificación se podrá
repetir para realizar otros mensajes secretos, hechos por
el/la profesor(a) para empezar otra actividad, una lección,
o por los mismos alumnos.
Solución
Tu joues à la corde à sauter avec moi ?
Refuerzo y producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est la
récré ! » y situaciones 1 y 2.
• Continuar explicando que, para ganar, van a tener que utilizar
todo lo que han aprendido desde el comienzo de la unidad 2.
Por lo tanto, van a empezar por algunas actividades de
calentamiento.
• Formular preguntas sencillas a los/las alumnos(as) para que
describan unos elementos de la escena, del tipo: Qu’est-ce que
c’est ? señalando un elemento de la ilustración, Quel âge a
Noé ?, Comment s’appelle le copain de Djamila ?, Martin joue au
ballon ?…
• Insistir en la utilización de il y elle, así como en el uso del
verbo avoir en la 3ª persona de singular.
• Pedir que elijan un diálogo, que se coloquen en grupos, y
que repitan el diálogo cambiando el nombre y la edad de
los compañeros de los personajes por los suyos. Llevarlos
igualmente a que cambien los juegos del recreo por los suyos
propios, imaginando que están en el patio de recreo.
• Caminar por la clase para ayudar y animar a los/las
alumnos(as).
• Proponer a algunos(as) que presenten su nuevo diálogo al resto
de la clase.
82
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Producción oral
Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu.
« Le jeu de la Récré ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedir que lean el
título y que observen el pictograma « Nous jouons ».
• Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée », «Salida» y
«Llegada».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas mediante las
ilustraciones y algunos ejemplos.
Nota: « Mange le joueur » significa que si una ficha llega
a la misma casilla en la que está la de otro jugador, se la
come (y por lo tanto, al jugador). El jugador al que se le ha
comido la ficha debe volver a la casilla de salida.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y pedir
a los alumnos que repitan las frases-clave.
Nota: conocen también à toi y à moi de la unidad 1.
• Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación
formativa) con el recurso de la grille d’observation (ficha n.º 13).
• Animarles a participar.
• Actuar como árbitro en caso de conflicto, y, si es necesario,
ayudar a comprender lo que tienen que hacer.
• Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar a
todos a que los/las feliciten: Bravo ! Tu as gagné ! (ver regla 5)
con aplausos.
• Señalar la regla 4 a los perdedores para que puedan utilizar
la frase Oh non ! J’ai perdu ! en contexto y expresar así su
decepción.
Intercultural
Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
monde ».
• Estas fotos auténticas presentan unos juegos conocidos en todo
el mundo, y sus nombres en francés. Serán el desencadenante
que permita abordar un elemento intercultural, volver a la
calma después del juego y reconducir la clase al tema general
de la unidad: la récré, les jeux.
• Los/Las alumnos(as) son capaces de decir en francés si juegan
a estos juegos. El/La profesor(a) puede igualmente preguntar si
conocen otros juegos de equipo.
• Ampliación: el/la profesora puede proponer a los/las
alumnos(as) que traigan para otra sesión alguno de los juegos
de equipo ilustrados en las fotos y enseñarlos(as) a jugar en
francés. En este nivel podrán fácilmente jugar al dominó de los
números, por ejemplo.
20/02/13 16:33
 paso a paso

Ritual de final de sesión

• Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la calma: un

bilan.
• Felicitar a los/las alumnos(as) detallando los avances
observados en cada uno(a).
• Dirigirse a los/las niños(as) para decir au revoir o para indicar
el final de la sesión.

83

496745 _ 0063-0096.indd 83 20/02/13 16:33

 Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665806.pdf 1 20/02/13 09:07

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral

Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 28, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: individual/en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

84

496745 _ 0063-0096.indd 84 20/02/13 16:33

 esquema

: Bilan – auto/coevaluación
e0665860.pdf 1 20/02/13 09:07 e0673765.pdf 1 20/02/13 09:05

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación escrita y oral y coevaluación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236. Evaluación final (opcional)
Material: Libro del profesor, pág. 88, Test de la unidad 2
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de
y pág. 89, soluciones.
co-évaluation).
Modalidad de trabajo: en parejas. Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Preparación para el DELF Prim: Les consignes

Cuaderno de actividades, pág. 16,
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 54,
Mon auto-dico.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

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 Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point !
Secuencia 3
Ritual de inicio de sesión
• Repetir los saludos.
(Auto)Evaluación oral
Libro del alumno, pág. 17, Bilan-Porfolio.
Maintenant je sais…
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, lo
importante aquí es que los/las niños(as) tengan confianza,
y ayudarlos(as) a progresar y convertirse en actores de su
aprendizaje a través de la autoevaluación. El recurso a la
lengua materna se hará en función de las necesidades y
demandas de los/las alumnos(as).
• Pedir que lean la columna « Maintenant je sais… ». El objetivo
aquí es mostrar que progresan rápidamente y que pueden
sentirse orgullosos/as de todo lo que saben ya, en tan poco
tiempo.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar
ejemplos: algunos números, el comienzo de la canción, algunos
juegos del recreo, algunas frases, etc.
Soluciones
1. Demande son âge à ton / ta voisin(e). Il / Elle te
répond.
(Soluciones posibles)
––Tu as quel âge ?
––J’ai dix ans, et toi ?
––Moi, j’ai onze ans.
2. Lis à voix haute ces nombres.
sept, onze, huit, un, cinq, trois, neuf, deux, six.
3. Qu’est-ce que Noé a dans son sac à dos ? Et toi ?
Dans son sac à dos, Noé a une règle, une trousse, un livre,
un cahier, des feuilles, une gomme, des crayons, des stylos
et un bâton de colle.
Et toi ?
(Soluciones posibles)
Moi, j’ai des feuilles, une trousse, un livre et un cahier.
4. Observe les photos et demande à ton / ta voisin(e) de
jouer avec toi.
(Soluciones posibles)
––Tu joues aux billes ?
––Oui, chouette !
––Tu joues au foot avec moi ?
––Non, moi je joue aux billes.
––On joue à l’elastique ?
––Non, je joue à cache-cache.
5. Lis ces phrases.
1. J’ai quatre ans. [ʒe kətʀ ɑ̃]
2. Tu as huit ans. [ty a ɥit ɑ̃]
3. Elle a neuf ans. [ɛl a nœv ɑ̃]
6. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
L’importance du football en France. En France, le football
est très populaire. Les clubs de foot les plus importants
sont Le Paris Saint-Germain, l’Olympique de Marseille et
l’Olympique Lyonnais. Les meilleurs joueurs actuels sont
Karim Benzéma et Franck Ribéry. L’équipe de France de
football gagne la Coupe du Monde en 1998 contre le Brésil.
• Mostrar la progresión de las expresiones très bien /assez bien /
pas très bien.
86
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• Guiarlos en función de sus preguntas y dificultades. Si alguien
se infra/sobrevalora, ayudarlo a replanteárselo; proponer una
pequeña actividad o plantear una pregunta que le permita ser
más objetivo.
(Auto)Evaluación escrita
Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
point ! actividad 1.
Mets la BD dans l’orde et joue les scènes avec
ton/ta voisin(e).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que observen los dibujos de la BD en el cuaderno y los
ordenen.
• Comprobar el orden todos juntos.
Consejo: procurar que los/las alumnos(as) se ayuden entre
ellos.
• Volver a tratar los elementos que pueden presentar algún
problema.
Soluciones
1. h - 2. d - 3. a - 4. g - 5. c - 6. l - 7. e - 8. f - 9. b
Bilan oral y coevaluación
• Colocar a los/las alumnos(as) en parejas.
• Repartir a cada grupo una tarjeta que represente un dibujo de
la BD.
• Pedir a cada grupo que prepare un pequeño diálogo a partir de
este dibujo.
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
alumnos(as) la ficha de coevaluación (Grille de co-évaluation,
ficha n.º 6) y explicarla.
Nota: los/las alumnos(as) utilizan por segunda vez un
cuadro de coevaluación; conocen su fundamento, pero es
importante que lean bien cada ítem para que todos(as) los
comprendan y contesten a las posibles preguntas.
• Pedir que presenten los diálogos inventados por parejas; el
resto de la clase corrige.
• Cada grupo es escuchado y evaluado por el resto de
alumnos(as), según la comprensión (si el diálogo es claro/
audible), la expresión (el vocabulario y las estructuras
utilizadas) y la pronunciación.
• Discusión final a partir de la ficha de coevaluación (incitar a
las críticas constructivas y las felicitaciones) y favorecer que la
clase aplauda cada intervención.
Nota: proponer a los/las alumnos(as) que hagan algunas
observaciones en francés a partir de la grille, y después
pasar a la lengua materna para hacer observaciones más
concretas.
20/02/13 16:33
 (1 a 2 sesiones) paso a paso

Preparación para el DELF Prim: Les consignes Transcripción y soluciones

Cuaderno de actividades, pág. 16. À toi ! Écoute et fais la bonne action.
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24 1. Entoure.
2. Coche. ✗
• Este primer « Je m’entraîne au Delf Prim » sensibiliza a los/ 3. Relie. ➞
las alumnos(as) de cara a las instrucciones recurrentes de los
diferentes ejercicios del examen.
Nota: «el DELF Prim se dirige a todos los niños y niñas de Refuerzo del vocabulario
8 a 12 años, principiantes en francés lengua extranjera,
escolarizados en el nivel de la enseñanza elemental o de Cuaderno de actividades, pág. 54,
la edad requerida según la normativa vigente en su país. Mon auto-dico.
Permite evaluar las cuatro competencias lingüísticas (CO/
CE/PO/PE) con temáticas adaptadas a la clase de la edad • Si no se ha hecho a lo largo de la unidad, pedir a los/las
del público. Da derecho a la obtención de un diploma», (cf. alumnos(as) que escriban en su auto-dico las palabras de la
http: //www.ciep.fr).
unidad 2 que les parezcan importantes (durante la clase o en
A partir de la unidad 2, Chouette ! propone a los/las casa).
alumnos(as) que deseen participar en el examen del DELF
Prim, unos ejercicios de entrenamiento por competencias
para preparar las diferentes pruebas oficiales del DELF Ritual de final de sesión
Prim. Estos ejercicios son facultativos, sin embargo están
en relación directa con la unidad. Por lo tanto, pueden • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. El/
realizarse como complemento de los bilans para permitir a La profesor(a) inicia una frase con J’ai… e indicará que está
los/las alumnos(as) percibir sus avances y sus dificultades, esperando la continuación. Invitarlos a completar la frase
incluso si no piensan presentarse al examen oficial al
término de su aprendizaje.
según el modelo «J’ai + cantidad + nombre/edad». Continuar
con otras estructuras como Tu as…, Je joue… Cada uno(a) hará
Consejo: empezar por hacer un paréntesis en lengua una frase diferente.
materna con los/las alumnos(as) para explicar qué es el • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
DELF Prim, los retos, las etapas, cuándo y por qué van a
presentarse, y todo esto siempre en la idea del pacto de
aprendizaje (= « Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais,
donc j’adhère au projet et je participe avec plaisir. », «Sé lo
que hago y por qué lo hago, de forma que me comprometo
con el proyecto y participo con gusto».)

• Pedir que escuchen las instrucciones y las acciones asociadas.

• Pedir que escuchen y reproduzcan la acción apropiada en la
casilla correcta.

Transcripciones
Écoute les consignes du DELF Prim et regarde.
Quand tu entends « Coche », fais une croix.
Quand tu entends « Entoure », fais un rond.
Quand tu entends « Relie », fais un trait.

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 Test 2 Nom : I. Descubrimiento y práctica:
Prénom : saludos y presentaciones.

88 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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es. Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro del profesor, pág. 88, Actividad 1
test de la unidad 2. dibujo a.
pista 59
Actividad 2
• Teniendo en cuenta que la calificación con nota es usual en 1. a - 2. c - 3. b - 4. d
los centros docentes como testimonio del nivel adquirido en Actividad 3
un momento dado por cada alumno/alumna en relación con un un, huit, six, douze
programa establecido, se facilita un test con nota para cada
Actividad 4
unidad, a título facultativo.
(Soluciones posibles)
• Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/ 1. J’ai douze ans.
PO/PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los 2. Il joue à cache-cache.
elementos principales de la unidad.
Actividad 5
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
para el test, darles seguridad y explicar con claridad las Preguntar primero: « Tu as quel âge ? » y después de que haya
instrucciones antes de su realización. respondido, enseñarle algunos bolígrafos y pedirle que cuente
cuántos son (cambiar regularmente de número).
Transcripciones
Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
Actividad 1
Écoute et coche la bonne case.
Salut ! Je m’appelle Léa. J’ai onze ans. Je joue à la corde à
sauter.

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 Unidad 2 IV. Tarea: «La caja de juegos» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
e0665861.pdf 1 20/02/13 09:06
e0665862.pdf
1 20/02/13 09:06

e0665863.pdf 1 20/02/13 09:06

Cuaderno de actividades dades

Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación pista 16 Ritual de final de sesión

Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.

––Canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! ».
Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 17-19.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág. 17.
––Material para recortar, Cuaderno de actividades, pág. 61 o
Libro del profesor, pág. 246.
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor.
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

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a Tarea paso a paso

• Al término de la etapa 6, concluir: Bravo ! La boîte de jeux est

Ritual de inicio de sesión pista 16 prête ! Dans la boîte, on va mettre des jeux en français.
• Repetir los saludos. • Invitar a los/las alumnos(as) a guardar en la caja las tarjetas,
los dados, las fichas para los juegos y la peonza.
• Reactivar: volver a la canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! »
para despejar la voz y el cuerpo. • Explicar que es su caja de juegos de la clase, que podrán
guardar en ella todos los juegos en francés a los que jugarán
durante el curso, los que van a aprender, los que van a fabricar
Creación/Reutiliización o que les guste, en relación con el francés.
Cuaderno de actividades, págs. 17-19, Atelier.
« Fabriquons une boîte de jeux ! » Ritual de final de sesión

Nota: este segundo taller es una producción colectiva. Los/ • Animar y felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
Las alumnos(as) van a trabajar, cooperar e interaccionar en • Despedidas en francés.
francés para realizar la tarea final. A lo largo de Chouette !
1, los/las niños(as) aprenderán la lengua mediante unas
actividades motivadoras. En cada unidad se les propondrán
numerosos juegos. Con el fin de conseguir que utilicen el
francés fuera del marco de la lección, van a confeccionar
una caja de juegos para reunir los juegos creados y
utilizados durante las sesiones, con los que podrán
jugar durante las pausas, los tiempos de tranquilidad o
los momentos de trabajo individual según decida el/la
profesor(a).
Si los alumnos no disponen del cuaderno de actividades,
el/la profesor(a) podrá proyectar la página « Atelier » en
la PDI o en una pantalla «normal». En cuanto al material
necesario, mostrarlo o simplemente representarlo en la
pizarra.

• En función del número de alumnos(as) y del material de que

se disponga, se podrá optar por fabricar una o varias cajas de
juegos. Según la edad de los/las alumnos(as), su habilidad o la
duración de las sesiones, esta actividad podrá extenderse a lo
largo de una o dos sesiones.
s • Pedir que lean el título y señalar el pictograma « Je fabrique ».
• Proponer que observen la producción final; motivar y estimular
la curiosidad de los/las alumnos(as).
• Pedir que lean todos(as) la lista del material y asociar cada
elemento a una foto.
• Preguntarles el material que van a necesitar para la fabricación;
las etiquetas se pondrán al final (ver la etapa 6). Están
disponibles como material para recortar al final del Cuaderno de
actividades, pág. 61, y en el Libro del profesor, pág. 247, como
material fotocopiable en caso de no disponer de Cuaderno de
actividades.
• Dar tiempo para que echen un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto.
• Leer las instrucciones de uso con toda la clase.
• Realizar las etapas.
Consejo: dejar el tiempo suficiente para observar el plan y
guiar a los/las alumnos(as) para dibujarlo etapa por etapa
en sus hojas.
Nota: la etapa 6 puede ser en parte realizada en casa (los
dibujos de los niños/las niñas), y terminarse en clase para
la decoración colectiva de la caja.

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 Fiche 8 Les nombres de 0 à 12 Fic

92 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 9 Les nombres et les affaires de classe

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 93

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 Fiche 10 Le gâteau d’anniversaire Fic

Fiche noo 10 : LeFiche

gâteau
Noo d’anniversaire
Fiche n 10 : LeFiche
gâteau
N d’anniversaire

Fiche 11 Fabrique taotoupie !

Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !
Fiche n 11 : Fabrique ta toupie !

tu
tu
je elle
je elle

il je
il je
tu
tu

À PHOTOCOPIER
À PHOTOCOPIER
94 71 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable
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1002_026_Livre_TipTop1.indb 71 18/05/10 11:40
 Fiche 12 Étiquettes-mots

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 95

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 Fiche 13 Grille d’observation – « Le Jeu de la Récré »

96 Para el/la profesor(a)

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 Unidad 3 Pendant la semaine

II. (Auto)Evaluación: Bilan-

I. Descubrimiento y práctica: «Los III. Tarea: «El horario de la
Secuencia Portfolio + Je fais le point ! 
gustos» clase»
+ Test
Número de sesiones 5 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Decir y preguntar lo que a uno(a) le
gusta o no.
• Hacer apreciaciones.
• Evaluación formativa.
Gramática • Qu’est-ce que tu aimes ? • Autoevaluación. • Reutilización integrada de
• J’aime, tu aimes, il/elle aime. • Repaso y refuerzo. contenidos y competencias.
• Je n’aime pas, je déteste, j’adore. • Preparación para el DELF • Trabajo cooperativo.
• Los artículos definidos le, la, les, l’. Prim. • Tareas intermedias.
• Evaluación final.
Léxico • Los días de la semana, las materias
escolares, algunos alimentos.
• Hum, c’est bon ! Beurk !
Fonética Los sonidos [e]/[ə] - La elisión
Civilización La cantine - La cocina francesa
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del taller
complementario • Un calendario francófono (cf. pág. (Cuaderno de actividades,
La Maternelle de Moustache: pág. 36).
http://jt44.free.fr/, sección Divers).
• Un balón (opcional).
Competencias básicas • Competencia para aprender a aprender. • Competencia para aprender a • Competencia para aprender
• Competencia social y ciudadana. aprender. a aprender.
• Competencia cultural y artística. • Competencia social y • Competencia cultural y
• Competencia en el conocimiento y la ciudadana. artística.
interacción con el mundo físico. • Competencia social y
• Autonomía e iniciativa personal. ciudadana.

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 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Conocer y saber decir las materias que me gustan o

e0665807.pdf 1 20/02/13 09:13 e0665808.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento

Canción « 1, 2, 3 Libro del alumno, pág. 30, ilustración
Compte avec moi ! ». pista 16 « Hum, c’est bon ! ».
pista 25
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la utilidad de
las canciones para el aprendizaje. Comprensión oral y comprensión oral guiada
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 30, ilustración « Hum,
c’est bon ! » y situación 1.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Material:

Libro del alumno, pág. 29, página inicial:
« Pendant la semaine », ilustración y objetivos.
Material:
––Otros: un calendario francófono (cf. página La Maternelle de
Moustache http://jt44.free.fr/, sección Divers).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la
observación; formular hipótesis.
––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y
pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.

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 esquema

n o que me encantan en el colegio.

e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12 e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Escucha activa (situación 1) Reproducción oral

Libro del alumno, pág. 31, Libro del alumno, pág. 30, situación 1.
actividad 1. pista 25 Dramatización del diálogo.
Material: Modalidad de trabajo: en parejas.
––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y
pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école).
Producción oral guiada
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del profesor, pág. 101, actividad de
Competencias básicas:
refuerzo.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y Material:
contextos diversos. ––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à
l’école).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les matières à l’école. Ritual de final de sesión

Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.

––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école). Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase, participar
en clase respetando a los/las compañeros(as).

Sistematización
Libro del profesor, pág. 101, actividad de
refuerzo (juego « Jaques a dit »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.

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496745 _ 0097-0130.indd 99 20/02/13 16:35

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión pista 16
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a contestar.
• Reactivar: retomar la canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! »
(unidad 2, página 23) para dinamizar la clase y favorecer un
despertar fonético y corporal.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 29, página inicial:
« Pendant la semaine », ilustración y objetivos.
• Anunciar a la clase que van a empezar una nueva unidad, lae0666202.pdf
unidad 3, y proceder de la misma manera que en las anteriores:
observaciones/descripciones.
• Pedir que observen el título y preguntar: La semaine, qu’est-ce
que c’est ?
• Mostrar un calendario con los días de la semana. Nombrar los
días y contar con ellos: al llegar al 7.º día, decir C’est une
semaine ! e indicar que después de esto, se vuelve a empezar.
Nota: es una 1ª exposición, no se trata de repetir ni de
sistematizar por ahora.
• Preguntar qué piensan que hacen los personajes durante la
semana. Invitarlos a pasar la página para conocer la respuesta.
• Para el descubrimiento y la lectura del contrato de
aprendizaje, ver las notas en las unidades 1 y 2 del presente
Libro del profesor.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 30, ilustración
« Hum, c’est bon ! ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la ilustración. Decir
los nombres de los personajes y preguntar qué es lo que ven,
lo que comprenden (palabras transparentes, matemáticas,
música…).
• Leer y recurrir a la mímica para representar el título (frotándose
el estómago).
• Indicar que los personajes están delante del tablón de
información del colegio.
• Paréntesis en lengua materna: se puede explicar a los
alumnos que CP (6-7 años), CE1 (7-8 años), CE2 (8-9 años),
CM1 (9-10 años) y CM2 (10-11 años) corresponden a las clases
de la escuela primaria francesa. Comparar con la organización
del sistema de estudios de los/las propios(as) alumnos(as) y
calcular con ellos en qué curso estarían en Francia.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 30,
situación 1. pista 25
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen con atención para
descubrir lo que dicen los personajes delante del tablón.
100
496745 _ 0097-0130.indd 100
Transcripción
WANG : - Salut, Maé! MAÉ : - Salut ! Tu es nouveau ?
WANG : - Non, je suis le copain de Camille, je m’appelle Wang.
MAÉ : - Regarde ! Qu’est-ce que tu aimes ?
WANG : - J’aime l’informatique. Et toi ?
MAÉ : - J’adore la musique et j’adore manger !
• 1ª audición: Poner la grabación con el diálogo tapado.
• Pedir que señalen en la ilustración quién está hablando y dar
los nombres de los personajes.
• Preguntar qué palabras han oído, lo que han entendido.
1 20/02/13 09:11
• Explicar el adjetivo nouveau y recordar la palabra copain vista
en la unidad 2.
Consejo: se puede pedir a los/las alumnos(as) que den los
nombres de sus compañeros(as), y después preguntar quién
es el compañero de Camille, e incitarlos a que contesten
Wang.
Comprensión oral guiada
• 2ª audición: pegar las tarjetas de Maé y Wang en la pizarra
(ficha n.º 2, cf. unidad 1).
• Dibujar un corazón en la pizarra que simbolice « J’aime », y
decirlo.
• Colocar las tarjetas de las 3 asignaturas del cartel que señala
Maé y nombrarlas: la musique, l’informatique, le dessin (ficha
n.º 14).
• Poner la grabación del diálogo frase por frase, y pedir que
asocien la asignatura correcta al personaje correspondiente.
Relacionar las tarjetas adecuadas: « Wang – L’informatique /
Maé – La musique ».
Escucha activa (situación 1)
Libro del alumno, pág. 31, actividad 1.
Trouve la bonne réponse. pista 25
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen las tres frases y que
señalen la correcta. Después decir: Wang aime l’informatique.
• Colocar un corazón entre cada pareja de tarjetas relacionadas.
Solución
Respuesta 3: Wang aime l’informatique.
Consejo: si es necesario, poner nuevamente la grabación.
• Proceder igualmente para Maé con la música, pero con tres
corazones que significan adore, y decir: Maé adore la musique.
Volver a poner la última frase del diálogo y representar con
gestos el verbo manger para que todos comprendan.
20/02/13 16:35
 (sesión 1) paso a paso

pregunten a sus compañeros: Qu’est-ce que tu aimes ?

Sistematización
Los/Las alumnos(as) a los que se les pregunta, los que se
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils. han desplazado, contestan entonces: J’aime / J’adore + la
Vocabulaire : Les matières à l’école. asignatura.
Consejo: otra posibilidad es pedirles que cuenten el
• Mostrar a los/las alumnos(as) el recuadro « Les matières à número de personas a las que les gusta mucho una
l’école » y colocar las tarjetas de la ficha n.º 14 (Les matières asignatura, antes de continuar la actividad.
à l’école, Libro del profesor, pág. 126) en la pizarra.
• Nombrar las asignaturas y pedir que las señalen con el dedo en
su Boîte à outils. Ritual de final de sesión
• Asociar y pedir que imaginen un gesto para cada asignatura
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Empezar
(por ejemplo, para el deporte, hacer el gesto de correr; para
la frase « J’aime… » e invitarlos a construir cada uno una frase
la informática, simular que se escribe en un teclado; para
con una asignatura.
la música, simular que se toca una flauta…) igual que han
aprendido a hacerlo para las instrucciones de clase (cf. unidad Consejo: es una actividad que tiene que realizarse muy
« C’est parti ! »). rápidamente, permitiendo a los/las alumnos(as) con
dificultades que repitan la frase de su compañero(a), si lo
• Nombrar las asignaturas señalándolas en la pizarra y pedir que desean, para que les sea más sencillo.
las representen con mímica.
• Retomar las despedidas.

Sistematización
Actividad de refuerzo: Juego « Jacques a dit ».
• Explicar a los/las alumnos(as) el juego « Jacques a dit »: el/la
profesor(a) va a decir frases con « j’aime », como por ejemplo,
J’aime les maths. Si éste comienza la frase por Jacques a dit…
j’aime les maths, la clase deberá representar la acción con
mímica. Sin embargo, si dice solo J’aime les maths, no harán
nada, o en caso contrario quedarán eliminados.

Reproducción oral
Libro del alumno, pág. 30, situación 1.
• Proponer a los/las niños(as) que repitan el diálogo de la
situación 1 en parejas.
• Circular por la clase para ayudar en la pronunciación.
• Insistir en la pregunta: « Qu’est-ce que tu aimes ? ».
Consejo: el/la profesor(a) puede empezar por volver a
leer el diálogo en voz alta con un(a) alumno(a) antes de
hacerles trabajar por parejas. Al término de la actividad,
se puede proponer a algunos(as) voluntarios(as) que
representen la escena delante del resto de la clase.

Producción oral guiada

• El/La profesor(a) nombra de nuevo las asignaturas colocadas en

la pizarra; pedir a los/las alumnos(as) que las repitan después.
Consejo: desde el primer momento, decir los nombres con
los artículos correspondientes con el fin de que sea un uso
automático para el alumnado: ningún nombre sin artículo.

• Trazar una línea que divida en dos la clase, con sillas o folios
por el suelo. Pedir que se levanten y se coloquen al lado de la
pizarra.
• Colocar en un lateral el dibujo de un corazón (J’aime), y en el
otro, tres corazones (J’adore). Indicarles que deben colocarse
en un lado si les gusta esa asignatura, y en el otro si les gusta
mucho. Nombrar las asignaturas y dejar que se desplacen
según sus gustos. Después de cada propuesta, pedir a los/las
alumnos(as) que se han quedado en la pizarra sin desplazarse
(y por lo tanto a los que no les gusta la asignatura), que

101

496745 _ 0097-0130.indd 101 20/02/13 16:35

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Decir los alimentos que me gustan, que me e

e0665808.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral

Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les Libro del alumno, pág. 30,
matières à l’école). situación 2.
pista 26
Material: Material:
––Otros: un balón (optativo). ––Libro del profesor, pág. 127, ficha n.º 15 (La norriture).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: utilizar los
conocimientos previos adquiridos en otras lenguas.

102

496745 _ 0097-0130.indd 102 20/02/13 16:35

 esquema

encantan o que no me gustan nada.

e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12 e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Escucha activa Sistematización: vocabulario y gramática

Libro del alumno, pág. 31, Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
actividad 2. Vocabulaire : La nourriture. / Grammaire : Aimer.
pista 26
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión oral guiada Iniciación a la escritura/Refuerzo

Libro del profesor, pág. 104, actividad de
refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Escucha activa y comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 20,
actividades 1 y 2. pistas 25-26
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 8.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Grammaire : Aimer.

Reproducción oral, situaciones 1 y 2. Modalidad de trabajo: grupo clase y después en parejas.

Libro del alumno, pág. 30.
Juego del rol. Ritual de final de sesión: juego de Memory

Modalidad de trabajo: en parejas/en grupos de 4. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.

103

496745 _ 0097-0130.indd 103 20/02/13 16:35

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Retomar los saludos para decir Bonjour.
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en
círculo. Enseñar un corazón e incitarles a que digan J’aime.
• Distribuir las tarjetas « Les matières à l’école » (ficha n.º 14).
• Coger una tarjeta y decir: J’aime…, después preguntar a un(a)
alumno(a) Qu’est-ce que tu aimes ? Cuando responda, invitar
a la clase a que formule la pregunta a otro(a) compañero(a).
Continuar la actividad con varios(as) niños(as).
• Realizar una segunda vuelta con J’adore… Antes de empezar,
mostrar tres corazones y pedir que repitan J’adore…
Consejo: la actividad puede realizarse con un balón para
hacerla más dinámica.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 30,
situación 2. pista 26
Transcripción
NOÉ: - Regarde ! Aujourd´hui poisson et glace ! Chouette!
CAMILLE: - Moi, je n’aime pas le poisson. Beurk !
NOÉ :- Hum ! C’est bon, le poisson !
CAMILLE: - Ah, non ! C’est pas bon !
MAÉ: - Venez, j’ai faim! Moi, j’adore la glace à la vanilla ! C’est
trop bon !
WANG: - Moi, je déteste les glaces !
• Colocar en la pizarra las tarjetas de la ficha « La nourriture »
(ficha n.º 15).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen de nuevo la
ilustración de la página 30 del Libro del alumno; que observen
el menú, y que digan si comprenden alguna de las palabras
(palabras transparentes: tomate, salade…).
• Leer en voz alta el menú y pedir que señalen las tarjetas de la
pizarra que a su juicio corresponden con estas palabras.
Nota: por el momento, emiten hipótesis. Se puede
escuchar varias propuestas para avivar su curiosidad y
después confirmar las respuestas correctas.
• 1ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que escuchen la
grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar qué han entendido, y repetir las respuestas en
francés correcto. Mostrar las tarjetas de los alimentos citados
(Ej.: le poisson, la glace).
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 31, actividad 2.
Montre les bons dessins. pista 26
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los 6 dibujos y que
digan el nombre de los personajes.
• 2ª audición: poner la grabación del diálogo.
• Pedir que señalen los dibujos correctos.
Nota: las entonaciones y expresiones (Beurk !, Hum !)
de los personajes ayudan a la interpretación de los/las
alumnos(as).
104
496745 _ 0097-0130.indd 104
Soluciones
Respuestas a, d y e.
Comprensión oral guiada
• Ayudar a la comprensión de las nuevas expresiones con unos
dibujos: 1 corazón tachado = « Je n’aime pas », 3 corazones
tachados = « Je déteste ». Recordar a la clase que 1 corazón =
« J’aime », 3 corazones = « J’adore ».
• Repetir una a una las expresiones del diálogo y pedir que
asocien cada ilustración a la tarjeta-alimento correcta (1
corazón + el pescado para Noé, 1 corazón tachado + el pescado
para Camille, 3 corazones + el helado de vainilla para Maé, 3
corazones tachados + los helados para Wang).
• Explicar las expresiones Hum !, C’est bon !, C’est trop bon ! y
Beurk ! mediante entonaciones y gestos explícitos. Explicar que
C’est bon ! se relaciona con J’aime, C’est trop bon, con J’adore,
y que Beurk se relaciona con Je n’aime pas o Je déteste.
Escucha activa y comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 20,
actividades 1 y 2.
Mets les images dans l’ordre. /
Relie.
pistas 25-26
• Proponer a los/las alumnos(as) una nueva escucha de los dos
diálogos.
• Si la actividad se realiza en clase, pedir que hagan las
actividades individualmente para comprobar la comprensión
de todos, y pasear por la clase para ayudar a quien tenga
dificultades.
• Proceder a una corrección colectiva.
Consejo: durante el trabajo individual, los alumnos pueden
consultar su libro.
Soluciones
Actividad 1: b – c – a
Actividad 2: 1. d – 2. b – 3. c – 4. a
Producción oral
Actividad de refuerzo: juego de rol.
• Pedir a los/las alumnos(as) que repitan uno de los dos diálogos
en parejas o en grupos de cuatro, y después pedir que quien lo
desee represente la escena ante el resto de la clase.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : La nourriture. / Grammaire : Aimer.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « La
nourriture » y que lean las palabras.
• Pedir que repasen los alimentos por categorías dulce/salado,
fruta/verdura… y repetir con ellos cada nombre.
20/02/13 16:35
 (sesión 2) paso a paso

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el verbo aimer

Ritual de final de sesión
en el cuadro Grammaire. Recordar a la clase el significado
de los pronombres personales Je/Tu/Il/Elle, usando gestos • Hacer un juego de Memory para ordenar las tarjetas de la
explícitos (pulgar hacia uno mismo para « Je », índice hacia el pizarra: todos observan bien las tarjetas y cierran los ojos. Una
interlocutor para « Tu », e índice hacia una 3.ª persona para a una, el/la profesor(a) irá retirando tarjetas y les pedirá que
« Il » o « Elle »). abran los ojos y digan qué tarjeta falta.
• Pedir que observen las terminaciones en -e, -es, -e. Plantear • Despedida en francés.
preguntas del tipo Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ?
Preguntarles si coinciden con sus gustos o con los de sus
compañeros(as), y que contesten con frases del cuadro
(respuestas esperadas: Oui, il aime… o Non, il n’… pas).

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 8.
Complète avec aimer.
• Leer el enunciado y pedir a los/las alumnos(as) que observen
todos juntos el pictograma.
• Pedir que realicen la actividad de forma individual, en clase o
en casa.
Consejo: recordar a la clase que pueden consultar la Boîte
à outils.

• Proceder a una corrección por parejas o grupos de cuatro

verificando con la Boîte à outils o colectivamente.

Soluciones
1. Antoine aime – 2. J’aime – 3. Elle aime – 4. Carla aime –
5. Tu aimes – 6. Il aime

Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 32. Boîte à outils.
Grammaire : Aimer.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen de nuevo el cuadro de
gramática « aimer » en la Boîte à outils.
• Anunciar que los verbos adorer y détester se conjugan como
aimer y pedir que alguno(a) los escriba en la pizarra (formas
je/tu/il/elle).
• Indicar que se puede utilizar «J’aime + nombre» o «J’aime +
verbo» a partir de ejemplos (sin metalenguaje).
• Pedir que muestren y digan a su compañero(a) lo que les gusta,
lo que les encanta y lo que no les gusta nada de los alimentos
que aparecen en la Boîte à outils.
• Ayudar a la pronunciación de las nuevas expresiones.
Consejo: hacer algunos ejemplos todos juntos antes del
trabajo en parejas.

105

496745 _ 0097-0130.indd 105 20/02/13 16:35

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Decir y preguntar a un(a) compañero(a) las a

e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión: juego Sistematización

Material:
––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières de
l’école) y pág. 127, ficha n.º 15 (La norriture).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.
––Autonomía e iniciativa personal: expresar sus gustos.
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Grammaire : le, la, l’, les.
Material: cartulinas rosa, azul, verde, negra (una por alumno).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 32, actividad 1.
Material:
––Libro del profesor, pág. 128, ficha n.º 16 (Le dé des goûts).
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo/Producción escrita y oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

106

496745 _ 0097-0130.indd 106 20/02/13 16:35

 esquema

asignaturas que le gustan o no le gustan.

e0665811.pdf 1 20/02/13 09:12

Pronunciación Producción escrita y oral/Creatividad

Libro del alumno, pág. 33, actividad 1. Libro del profesor, pág. 109, actividad de
Les sons [e]/[ə] - L’élision. pista 28 ampliación.
Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
Pronunciación
––Competencia cultural y artística: estimular la creatividad.
Libro del alumno, pág. 33, actividad 2.
Les sons [e]/[ə] - L’élision. pista 29
Ritual de final de sesión: juego
Material: transcripción en pág. 61 del Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à
l’école) y pág. 127, ficha n.º 15 (La nourriture).
Civilización Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 33, Coin civilisation. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de la práctica de un
deporte.

107

496745 _ 0097-0130.indd 107 20/02/13 16:35

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Colgar las tarjetas « La nourriture » y « Les matières à l’école »
en la pizarra (fichas n.º 14 y 15).
• Volver al juego de la «línea» (sesión 1): colocar a un lado de la
línea un corazón, y al otro, 3 corazones tachados. Preguntar a
los/las alumnos(as) si recuerdan el significado de los términos
« J’aime / Je déteste ». Pedir a alguien que nombre uno de los
elementos ilustrados en la pizarra, y al resto que se coloque
en función de sus gustos. Después, por turnos, formularán una
frase que exprese sus gustos. Ejemplo: J’aime / Je déteste la
musique. Luego, otro(a) alumno(a) elige un nuevo elemento,
y así sucesivamente.
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 5.
Lis et complète les mots.
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen las palabras con
ayuda de la boîte à outils.
• Refuerzo: si la actividad se realiza en clase, pedir que lean sus
frases en voz alta con su compañero(a).
• Pasear por la clase para ayudar y corregir.
Soluciones
1. Lundi, Samir aime les mathématiques et le poisson.
2. Il n’aime pas la purée et le dessin.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 32. Boîte à outils.
Grammaire : le, la, l’, les.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los artículos que
acompañan cada nombre de alimento o de asignatura escolar y
el cuadro sobre los artículos definidos.
• Explicar que después de los verbos aimer, détester, adorer se
utilizan siempre los artículos definidos delante del nombre.
• Pedir que se fijen en el código de color y preguntarles a qué les
recuerda (cf. unidad 1, un/une).
• Pedir que cojan las cartulinas azules y rosas de su carpeta de
francés y distribuir a cada uno(a) una cartulina verde y otra
negra.
• Recordar el significado de las dos primeras (nombres masculinos
y nombres femeninos), y explicar que la verde se refiere al
plural (les) y la negra a las palabras masculinas o femeninas
que empiezan por vocal.
Consejo: para empezar, no usar un metalenguaje
demasiado complicado. Pedir a los/las alumnos(as) que
asocien cada nuevo artículo a la cartulina de color que
le corresponde, y que localicen en la boîte à outils las
palabras que se utilizan con este artículo. Según la
edad y el nivel del alumnado, el/la profesor(a) optará
por conducir o no la reflexión sobre la utilización de los
artículos, con una comparación de los usos entre artículos
definidos e indefinidos recurriendo a « Mon petit précis de
grammaire » (página 62) y/o una comparación con el uso
de los artículos en su lengua materna.
108
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• Decirles nombres de los alimentos o de las asignaturas
colocadas en la pizarra (sin sus artículos) y pedir que levanten
la cartulina correcta y que digan el artículo correspondiente.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 7.
Coche les cases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma-
personaje y que lean el enunciado.
• Pedir que realicen individualmente la actividad en casa o por
parejas en clase.
• Pedir que nombren los elementos y proceder a una corrección
colectiva.
Soluciones
1. Le sport – 2. L’informatique – 3. La lecture –
4. Les mathématiques – 5. Le riz – 6. Les frites –
7. La glace – 8. La pomme
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 32, actividad 1.
Lance le dé et demande à ton/ta voisine(e).
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen por parejas.
Repartir un « dé des goûts », un dado de los gustos a cada
grupo (ficha n.º 16). Pedirles que lean el enunciado y digan
juntos el significado de cada cara.
• Empezar dando algunos ejemplos todos juntos, repitiendo
las diferentes preguntas: Qu’est-ce que tu aimes / adores /
détestes / n’aimes pas ?, y las respuestas posibles J’aime /
J’adore / Je déteste / Je n’aime pas… Después, continuar la
actividad en parejas.
• Caminar por la clase para escuchar, ayudar y corregir.
Consejo: insistir en que observen bien las nuevas
estructuras en la Boîte à outils antes de componer
sus frases. Después de la actividad, proponer a los/las
alumnos(as) que guarden el « dé des goûts » en la caja de
juegos de la clase.
Refuerzo/Producción escrita y oral guiada
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 9.
Complète et dis les bonnes phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y completen
las frases individualmente.
• Proceder a la corrección con el grupo-clase pidiendo a
algunos(as) alumnos(as) que salgan a la pizarra a escribir sus
frases, y a otros(as) que las lean en voz alta.
Soluciones
2. Je n’aime pas le poisson.
3. Je n’aime pas la musique.
4. Je n’aime pas les frites.
20/02/13 16:35
 (sesión 3) paso a paso

Pronunciación Producción escrita y oral/Creatividad

Libro del alumno, pág. 33, actividad 1. Actividad de ampliación
Répète les phrases. pista 28 • Pedir a los/las alumnos(as) que compongan un menú «nada
Les sons [e]/[ә] - L’élision apetitoso». En función del tiempo del que se disponga,
proponerles que realicen esta actividad creativa en clase o en
Transcripción casa y luego que presenten su « menú dégoûtant » a la clase.
1. le yaourt, les yaourts 3. la purée, les purées • Para orientarles, indicar que utilicen las palabras del cuadro
« La nourriture » de la Boîte à outils, mezclando alimentos que
2. le cahier, les cahiers 4. l’omelette, les omelettes
les resulten poco compatibles.

• Leer el enunciado y pedir a los/las alumnos(as) que observen

los pictogramas. Ritual de final de sesión
• Poner la grabación y pedirles que repitan detrás.
• Pedir a todos(as) los/las alumnos(as) que se acerquen a la
• Pedir que presten atención a la diferencia entre [ә] de le y [e] pizarra a coger una tarjeta « Nourriture » o « Les matières à
de les. l’école » (fichas n.º 14 o 15) y se coloquen en círculo. Pedirles
que miren la tarjeta de su compañero(a) de la izquierda y que
Pronunciación cuenten al resto de la clase qué es lo que le gusta.
• Felicitar a la clase por su buen trabajo, y despedirse en francés.
Libro del alumno, pág. 33, actividad 2.
Dis les mots au pluriel.
pista 29

Les sons [e]/[ә] - L’élision

Transcripción y soluciones
1. le poulet ➞ les poulets 4. le poisson ➞ les poissons
2. le crayon ➞ les crayons 5. le gâteau ➞ les gâteaux
3. le sport ➞ les sports

• Leer y explicar el enunciado.

• Realizar la actividad de forma colectiva.
Nota: para ayudar a los/las alumnos(as) y permitirles
que comprueben sus respuestas de forma autónoma, la
transcripción de esta actividad se encuentra en el libro, en
la página 61.

Civilización
Libro del alumno, pág. 33, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Principalmente,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad de su
clase. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna.
El tratamiento de esta sección representará un momento
distendido para los/las alumnos(as) al final de una sesión,
pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
situaciones.
• Pedir que observen la foto y explicarla: C’est le self-service d’un
collège ; Déjeuner à la cantine, c’est déjeuner au collège, manger
au self-service du collège.
• Comentar el pie de foto con los alumnos: ¿la información les
parece normal, soprendente?, ¿por qué? ¿La proporción de
alumnos que comen en el comedor en su país es importante?
¿La comida está buena ?, ¿es equilibrada?

109

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 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 4 - Objetivos: Comprender y decir los nombres de los días de la se

(il/elle aime), no le gusta (il/elle n’aime pas), le g
e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento/Comprensión oral

Libro del alumno, pág. 33, Comprensión oral guiada y reproducción oral
Méli-mélodie. Libro del alumno, pág. pág. 31, canción
pista 31
« J’aime l’école ». pista 27
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
––Otros: un calendario francófono (cf. página la Maternelle de
Refuerzo Moustache http://jt 44.free.fr/, sección Divers).
Cuaderno de actividades, pág. 23, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
actividad 13. Competencias básicas:
pista 33
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. manifestaciones artísticas.

Comprensión escrita guiada

Libro del alumno, pág. 31, letra de la canción
« J’aime l’école ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa y comprensión

Cuaderno de actividades, pág. 20,
actividad 3.
pista 27
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

110

496745 _ 0097-0130.indd 110 20/02/13 16:35

 esquema

a semana. Preguntar y decir a un(a) compañero(a) lo que a otro(a) le gusta

e gusta mucho (il/elle adore) o no le gusta nada (il/elle déteste). Hacer apreciaciones.
e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Comprensión y reproducción oral Ritual de final de sesión

Libro del alumno, pág. 31, letra de la canción
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« J’aime l’école ».
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les jours de la semaine.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Producción oral y escrita guiadas

Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 10.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

111

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 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión pista 31
• Retomar los saludos (Bonjour).
• Reactivar: despertar corporal y fonético: poner la grabación
del apartado Méli-mélodie de la unidad (página 33, Libro del
alumno); pedir a los/las alumnos(as) que se levanten, que
escuchen y repitan todos juntos. Ayudarlos para que pronuncien
correctamente.
• Proponer que practiquen en casa el trabalenguas del Cuaderno
de actividades, pág. 23, actividad 13 (CD pista 33).
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 31, canción
« J’aime l’école ». pista 27
Transcripción
C’est lundi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les maths, pas
les dictées mais la récré avec mes copains : Noé, Camille et
aussi Martin.
C’est mardi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas la géo, pas les
exos mais la cantine avec mes copains : Camille, Djamila et
aussi Martin.
C’est jeudi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les leçons, pas
les punitions mais jouer avec mes copains : Noé, Wang et aussi
Martin.
C’est vendredi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas travailler,
pas écouter mais parler avec mes copains : Djamila… et
surtout Martin.
Nota: la canción « J’aime l’école » retoma los días de la
semana e introduce unos elementos de la vida escolar de
los/las niños(as) de esta edad, de forma rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la canción.
Anunciar a la clase que van a escuchar una nueva canción que
se llama « J’aime l’école ».
• Preguntar si les gusta el colegio (pueden contestar con
apreciaciones como Oui, Chouette, Non, Beurk…).
• Decirles que escuchen atentamente y poner la grabación sin el
texto.
• Después de la audición, preguntar qué han entendido. Aceptar
todas las propuestas y repetirlas en francés de forma correcta.
Nota: ya conocen J’aime, les maths, la récré, les copains, la
cantine, écouter, parler.
Comprensión oral guiada y reproducción oral pista 27
• 2ª audición: antes de la escucha, decir a los/las alumnos(as)
que escuchen atentamente la canción y que presten atención:
¿qué días de la semana se nombran?
• Colocar en la pizarra tarjetas de los días de la semana en
desorden.
• Poner la grabación, y después de cada estrofa, preguntar qué
día han entendido; confirmar y colocar las tarjetas por orden a
medida que avanzan las respuestas.
• Al final de la canción, colgar un calendario en la pizarra y
señalar los días de la semana en el calendario. Repetir los días
y pedir a los/las alumnos(as) que los repitan.
112
496745 _ 0097-0130.indd 112
Después, pedirles que señalen el día de hoy. Confirmar y pedir a
toda la clase que repita « C’est + jour de la semaine ».
Comprensión escrita guiada
• Pedir a los/las alumnos(as) que busquen en el texto de la
canción las palabras que conocen.
• Pedir que observen que algunas palabras que ya conocen
aparecen aquí abreviadas, como por ejemplo maths/
mathématiques, y récré/récréation. Preguntarles si pueden
encontrar las otras (exos/exercices, géo/géographie).
Nota: en el marco de un paréntesis en lengua materna,
se puede explicar que los alumnos franceses utilizan los
términos géo, exos, maths, porque resulta más joven, más
moderno.
Escucha activa y comprensión
Cuaderno de actividades, pág. 20, actividad 3.
Complète « J’aime l’école » avec :
géo - leçons - dictées - écouter. pista 27
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado.
• Poner la grabación nuevamente y pedir que completen las
estrofas de forma individual, en clase o en casa.
Consejo: detener la grabación después de cada estrofa para
dar tiempo a los/las alumnos(as) a que la completen, y
proceder directamente a la validación de las respuestas en
grupo.
Comprensión y reproducción oral
• Después de la actividad, repetir las estrofas día por día diciendo
por ejemplo, para la 1.ª « C’est lundi », y después preguntar
a los/las alumnos(as) Qu’est-ce qu’il / elle aime ? (Respuesta
esperada: Il / Elle aime l’école). Il aime les maths à l’école ?
(Respuesta esperada: Non, il n’aime pas les maths / Il aime la
récré avec Noé, Camille…). Il aime les dictées ?…
• Proceder igualmente para cada ítem y cada estrofa. Explicar las
palabras nuevas como la géographie, les leçons, les dictées, les
punitions, travailler, usando ejemplos de su vida cotidiana en la
clase.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les jours de la semaine.
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar los días de
la semana en la boîte à outils de la unidad 3.
• Pedir que nombren los días que ya conocen, y escribirlos en la
pizarra dejando espacio para los tres que no conocen aún.
• Pedir que cuenten los días, y puntualizar que hay 7 días en
una semana. De esta manera descubrirán mercredi, samedi,
dimanche.
• Decir « jour 1 = lundi », y preguntar cuál es el día 2; ayudarlos
a deducir el 3 (mercredi), el 6 (samedi) y el 7 (dimanche).
• Volver al menú de la página 30 del libro del alumno, y explicar
que en Francia, no hay clase los miércoles, los sábados ni los
domingos, y por eso no aparecen esos días en el menú.
Consejo: se puede recordar en este momento el título de la
unidad en la portadilla « Pendant la semaine ».
20/02/13 16:35
 (sesión 4)
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 4.
C’est quel jour ?
• Si la actividad se realiza en clase, pedir a los/las alumnos(as)
que trabajen por parejas.
• Variante: repartir unas viñetas idénticas a las de la actividad
(los recuadros que están a la derecha) a cada grupo, que
primero los mezclará y después reconstruirá con ellos cuatro
días de la semana.
• Proceder a una comprobación colectiva, y después explicar
que, en francés, cada día de la semana representado aquí
corresponde a un planeta. Dar un ejemplo y pedir que
copien los días en su cuaderno asociándolos al planeta
correspondiente.
Soluciones
1. vendredi – 2. lundi – 3. jeudi – 4. mardi
Nota: si se quiere dar más información, se puede comentar
que mercredi corresponde a Mercure (Mercurio) y samedi a
Saturne (Saturno).
496745 _ 0097-0130.indd 113
paso a paso
Producción oral y escrita guiadas
Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 10.
Complète les phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y observen
los pictogramas.
• Recordar todos juntos el significado de los corazones.
• Si la actividad se realiza en clase, podrá simularse una
entrevista: un(a) alumno(a) va a hacer las preguntas a su
compañero(a): « Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu
aimes ? » y a escribir las respuestas que dé en su cuaderno. El/
La compañero(a) contesta, y luego pregunta a su vez y escribe
las respuestas del otro/de la otra.
• Retransmisión oral: después de las entrevistas por parejas,
pedir que se coloquen en grupos pequeños y cuenten a
los/las demás lo que han aprendido acerca de los gustos de
su compañero(a). El resto del grupo puede hacerle preguntas.
El/La profesor(a) camina por la clase para ayudar, estimular,
corregir y percibir los avances o las dificultades del alumnado.
Ritual de final de sesión
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo y digan
a la clase lo que le gusta a su compañero(a) de la izquierda y
lo que no le gusta a su compañero(a) de la derecha.
• Felicitar y animar a la clase.
113
20/02/13 16:35
 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 5 - Objetivos: Refuerzo y producción en autonomía de los nuevos a

e0665811.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión Pronunciación

Libro del alumno, pág. 31, canción Libro del alumno, pág. 33,
« J’aime l’école ». pista 27 actividad 3. pista 30
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Un calendario.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23,
actividad 11. pista 32
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23,
actividad 12.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Refuerzo del léxico

Libro del profesor, pág. 114, actividad
de refuerzo: juego de rapidez.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

114

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 esquema

vos aprendizajes.
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Refuerzo de la gramática Refuerzo del vocabulario

Libro del profesor, pág. 114, actividad de Cuaderno de actividades, pág. 55,
refuerzo. Mon auto-dico.
Material:
––Libro del profesor, pág. 129, ficha n.º 17 (Étiquettes-mots).
Ritual de final de sesión: bilan
Modalidad de trabajo: en parejas/pequeños grupos.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Competencias básicas:
de la interacción en el aprendizaje. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Producción oral
Libro del alumno, págs. 34-35, Jeu.
« Bon appétit ! ».
Material:
––Libro del profesor, pág. 130, ficha n.º 18 (Grille d’observation -
Jeu « Bon appétit ! »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.
––Competencia cultural y artística: interesarse por las
costumbres del país cuya lengua se estudia.

115

496745 _ 0097-0130.indd 115 20/02/13 16:36

 Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
pista 27
• Mostrar un calendario a los/las alumnos(as) y preguntar con
gestos explícitos: Aujourd’hui, c’est quel jour ? Escuchar todas
las propuestas, validar la respuesta correcta y pedirles que
repitan: « Aujourd’hui, c’est + día de la semana».
• Repetir la canción « J’aime l’école » (pág. 31 del Libro):
formar grupos pequeños y asignar una estrofa a cada grupo.
Toda la clase canta el estribillo, y cada grupo canta su estrofa.
Ayudar a que la pronunciación sea correcta.
• Contextualización: explicar que hoy es un día especial. Van a
jugar al juego « Bon appétit », y para poder ganar, necesitarán
utilizar todo lo que han aprendido en la unidad 3. Por esta
razón, van a empezar por realizar algunas actividades de
calentamiento.
Refuerzo de la fonética
Libro del alumno, pág. 33, actividad 3.
Regarde bien et répète les mots. pista 30
Les sons [e]/[ə] - L’élision
Transcripción
1. j’ai, j’aime, j’adore. 2. l’élastique, l’omelette.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el uso del apóstrofo
delante de vocal en el caso de je (j’) y le/la (l’).
• Poner la grabación y pedir que repitan las palabras.
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 11.
Colorie.
pista 32
Transcripción
1. Le poulet. 2. Les frites. 4. Le menu. 7. Le yaourt
5. Les tomates. 8. Les carottes. 3. Les pommes. 6. Le gâteau.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el enunciado y el
código de color.
• Si la actividad se realiza en clase, poner la grabación y pedir
que coloreen las casillas con el color correcto.
• Una vez realizada la actividad, proceder a una corrección
colectiva con una nueva escucha.
Soluciones
1. azul – 2. verde – 3. verde – 4. azul – 5. verde – 6. azul –
7. azul – 8. verde
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 12.
Complète les phrases.
• Si la actividad se realiza en clase, pedir a los/las alumnos(as)
que completen las frases individualmente y que las lean
después en voz alta con un(a) compañero(a). Acercarse a los
grupos para ayudar a la pronunciación y corregir.
116
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Soluciones
Je m’appelle Inès. J’ai 9 ans. À l’école, j’aime les maths et la
récré : je joue à l’élastique. À la cantine, j’aime l’omelette et
le poulet.
Refuerzo del léxico
Actividad de refuerzo.
• Formar grupos de tres o cuatro personas y explicar que van a
hacer un juego de rapidez. El/La profesor(a) dice una letra y
los/las alumnos(as) tienen que escribir todos los alimentos
o asignaturas que empiezan por esa letra. Poco a poco, el/la
profesor(a) deja su papel a un(a) alumnos(a), y sube el nivel
de dificultad: escribir solo asignaturas, solo verduras, etc. Cada
palabra correcta cuenta como un punto. Fijar un límite de
tiempo para cada prueba. El grupo que reúne más puntos es el
que gana.
Refuerzo de la gramática
Actividad de refuerzo.
• Distribuir unas viñetas con las palabras de las frases de las
actividades 8 y 9 del cuaderno de actividades (ficha n.º 17) y
pedir a la clase que reconstruyan unas frases correctas. Pedirles
que trabajen en grupos de dos o en grupos pequeños y proceder
a una corrección colectiva o en grupos pequeños, con ayuda de
la Boîte à outils.
Producción oral
Libro del alumno, págs. 34-35, Jeu.
« Bon appétit ! »
• Presentar el juego a los/las alumno(as): pedirles que lean el
título y observen el pictograma « Nous jouons ».
• Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée » (salida y
llegada).
• Pedir que lean las reglas en voz alta. Las ilustraciones los
ayudarán a comprender las reglas; poner ejemplos si es
necesario.
Nota: « Tu as six ! Rejoue ! » significa que cuando el
jugador saca un 6 en su tirada de dados, avanza seis
casillas, dice la frase, y si es correcta, puede volver a
lanzar el dado inmediatamente. El juego consiste en llegar
el primero a la cantine (en el centro del dibujo) dando una
vez la vuelta al rectángulo en el sentido de las agujas del
reloj, y desde la casilla départ que le corresponde, subir
hasta el comedor escolar (la cantine). Para subir, los/las
alumnos(as) deben pasar por las dos casillas (spécialité,
especialidad culinaria y matière de l’école, asignatura)
obteniendo las cifras 1 y 2 con el dado, y sacar un 3 para
entrar en la cantina, si no, no pueden avanzar. Las reglas
de este juego de mesa corresponden a las del parchís, en
francés « jeu de petits chevaux ».
• Insistir en la importancia de jugar en francés y pedir a los/las
alumnos(as) que repitan las frases-clave.
• Durante el juego, evaluar las producciones orales (evaluación
formativa) con ayuda de la grille d’observation (ficha n.º 18).
• Motivar la participación.
• Actuar de árbitro en caso de discusión y ayudar.
20/02/13 16:36
 (sesión 5) paso a paso

• El apartado cultural de esta unidad está incluido en cada

actividad para que los/las alumnos(as) descubran la vida
cotidiana y escolar de los/las niños(as) en Francia (los ritmos
escolares y las asignaturas, las comidas en el comedor escolar,
por ejemplo). En este juego, algunas casillas presentan
especialidades culinarias típicas de la gastronomía francesa:
caracoles (des escargots), un cruasán (un croissant), una barra
de pan (une baguette), unos carambars (caramelos en barrita
de distintos sabores). Cuando lleguen a estas casillas, decir los
nombres de estos elementos y facilitar la comprensión.
• Al término del juego, identificar a los/las ganadores(as) e
invitar a los demás a que los feliciten Bravo ! Tu as gagné !
(regla 5) con aplausos.
• Ampliación: después de la actividad, preguntar si alguien
conoce estas especialidades francesas, si las han probado ya, si
les gustan, si conocen otras, y cuáles son las especialidades de
su país.
Refuerzo del vocabulario
Cuaderno de actividades, pág. 55,
Mon auto-dico.
• Si no se ha hecho durante la unidad, invitar a los/las
alumnos(as) a que escriban en su auto-dico las palabras de
la unidad 3 que les parezcan importantes y que las ilustren
(durante la clase o en casa).
Ritual de final de sesión
• Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la tranquilidad:
un bilan. Felicitar a la clase por el trabajo, destacar los avances
notables de cada uno(a).
• Reutilizar las fórmulas de despedida.

117

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 Unidad 3 II. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 2

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665814.pdf 1 20/02/13 09:12

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral

Cuaderno de actividades, pág. 23, Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio.
actividad 13. pista 33 Modalidad de trabajo: individual/en parejas.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

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 esquema

Bilan – auto/coevaluación.
e0665868.pdf 1 20/02/13 09:12 e0673958.pdf 1 20/02/13 09:10

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Evaluación final (opcional)

Cuaderno de actividades, pág. 24, Je fais le Libro del profesor, pág. 116, Test de la
point ! actividad 1. unidad 3, y pág. 118, soluciones.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-évaluation).
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.
Modalidad de trabajo: en parejas.

Preparación para el DELF Prim: Compréhension de l’oral

(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 24,
Je m’entraîne au DELF Prim. pista 34
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.

Ritual de final de sesión

Material:
––Libro del profesor, ficha n.º 16, pág. 94 (Le dé des goûts).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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 Unidad 3 II. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 33
• Despertar corporal y fonético: empezar la sesión cantentando
los oídos y la voz mediante un trabalenguas. Para esto, retomar
el del Cuaderno de actividades, página 23, actividad 13:
Répète la phrase très vite.
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que digan qué día es.
• Repetir la canción « J’aime l’école » en forma de canon (un
grupo de alumnos empieza la canción, y cuando llega al final de
la primera estrofa, un segundo grupo empieza también a cantar,
y después un tercero).
Autoevaluación oral
Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio.
Maintenant je sais…
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, lo
importante aquí es que los/las niños(as) tengan confianza
y ayudarlos a progresar, para que se conviertan en actores
de su aprendizaje a través de la autoevaluación. El recurso
a la lengua materna se hará en función de las necesidades
y demandas de la clase.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant
je sais… ». El objetivo aquí es mostrarles que progresan
rápidamente y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo
que saben ya, en tan poco tiempo.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar
ejemplos: algún día de la semana, alguna asignatura, algún
alimento, etc.
Soluciones
1. Aujourd’hui, c’est quel jour de la semaine ? Quel est ton
jour préféré ?
(Soluciones posibles)
Aujourd’hui, c’est lundi.
Mon jour préféré, c’est le vendredi.
2. Quelles sont les matières scolaires que tu as le lundi ?
et le jeudi ?
(Soluciones posibles)
Le lundi, j’ai français, mathématiques et arts plastiques.
Le jeudi, j’ai musique, informatique, français et sport.
3. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
(Soluciones posibles)
J’aime la musique, le français, l’informatique et le sport.
Je n’aime pas les maths et les arts plastiques.
4. Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu détestes ?
(Soluciones posibles)
J’adore le poulet, les frites et les glaces.
Je déteste le poisson, les carottes et les pommes.
5. Lis ces phrases.
1. J’adore jouer à l’élastique.
[ʒadɔʀ ʒwe a lelastik]
2. J’aime l’informatique.
[ʒɛm lɛ̃fɔʀmatik]
6. Lis ces paires de mots.
1. le ballon – les ballons [lə balɔ̃] – [le balɔ̃]
2. le crayon – les crayons [lə kʀɛjɔ̃] – [le kʀɛjɔ̃]
3. le livre – les livres [lə livʀ] – [le livʀ]
120
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7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
En France, à la cantine, les enfants doivent goûter tous les
plats même s’ils n’aiment pas. Au menu, il y a toujours une
entrée, un plat principal et un dessert. Quelquefois, à la
place du dessert, il y a du fromage ou un yaourt.
• Mostrar la progresión de las palabras très bien /assez bien / pas
très bien.
• Guiarlos en función de sus preguntas y dificultades. Si alguien
se infra/sobrevalora, ayudarlo a replanteárselo, proponer una
pequeña actividad o plantear una pregunta que le permita tener
una visión más objetiva.
(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación
Cuaderno de actividades, pág. 24, Je fais le
point ! actividad 1.
Imagine le dialogue et joue la scène avec
ton/ta voisin(e).
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean y expliquen el enunciado.
• Pedirles que observen atentamente las ilustraciones, y que
digan lo que ven.
• Formar grupos de dos y pedir que imaginen y escriban un
diálogo.
• Indicarles que pueden consultar la boîte à outils o el Petit précis
de grammaire.
• Darles tiempo para que ensayen; insistir en la importancia de la
ayuda mutua y la colaboración.
• Circular por la clase para ayudar a la pronunciación, a la
realización de los diálogos y para corregir lo escrito.
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
alumnos(as) la grille de co-évaluation (ficha n.º 6) y volver a
leerla todos juntos.
• Pedir que representen los diálogos por parejas y pedir al resto
de los/las alumnos(as) que coevalúen.
• Toda la clase escucha y evalúa a cada grupo.
• Discusión final a partir de los cuadros (fomentar las críticas
constructivas y las expresiones de ánimo), y pedirles que
aplaudan cada intervención.
Preparación para el DELF Prim: Compréhension de l’oral
(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 24, Je m’entraîne
au DELF Prim, actividad 1.
Écoute les messages et entoure le
bon dessin. pista 34
Nota: esta es la primera actividad de preparación al Delf
Prim, idéntica a las que los/las alumnos(as) pueden
pasar el día del examen oficial. Esta actividad les permite
entrenarse para el ejercicio 1 de la parte « compréhension
de l’oral » del DELF Prim.
20/02/13 16:36
 (1 a 2 sesiones) paso a paso

Transcripción Ritual de final de sesión

1. Moi, j’aime les frites, c’est trop bon ! J’en mange tous les
vendredis !
2. Je déteste le poisson ! Beurk ! Je n’en mange pas.
3. J’adore les mathématiques, c’est super !
4. J’aime la musique. Le rap, c’est génial ! Le rock, c’est top !
5. Je n’aime pas le riz, c’est pas bon.
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Mostrar
el dé des goûts (ficha n.º 16). Lanzar el dado y formular la
pregunta correspondiente a un(a) alumno(a). Invitarlo(a) a que
responda; que lance el dado y que formule una pregunta a otra
persona.
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as) en francés.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la actividad, explicar

la competencia que se va a trabajar.
• Pedir que escuchen y lean las instrucciones.
• Recordar el significado del término entoure, «rodea»,
(cf. unidad 2) con ayuda de un ejemplo.
• Pedir que escuchen el ejemplo y contestar a las posibles
preguntas.
• Poner la grabación una primera vez, después dejar tiempo para
que contesten.
• Poner la grabación una segunda vez para que puedan comprobar
sus respuestas, y si es necesario, corregirlos.
• Volver a poner la grabación y proceder a una corrección
colectiva.
• Hacer un pequeño balance de las impresiones y las dificultades,
y después contestar a las preguntas.
Consejo: recordar dar confianza y ánimo a toda la clase.

Soluciones
1. J – 2. L – 3. J – 4. J – 5. L

121

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 Test 3 Nom :  Prénom :

122 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro del profesor, pág 52, test de la Actividad 1
unidad 3. dibujo c.
pista 60
Actividad 2
• Teniendo en cuenta que la calificación con nota es usual en 1. b - 2. c - 3. a
los centros docentes como testimonio del nivel adquirido en Actividad 3
un momento dado por cada alumno/alumna en relación con un 1. C’est lundi.
programa establecido, se facilita un test con nota para cada 2. J’aime l’informatique.
unidad, a título opcional. 3. C’est mardi.
• Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/ 4. J’aime le sport.
PO/PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los Actividad 4
elementos principales de la unidad. 1. Je n’aime pas les gâteaux.
2. J’adore les frites.
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
para el test, transmitirles seguridad y explicar con claridad 3. Je déteste la salade.
las instrucciones antes de su realización. Actividad 5
Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño/
Transcripción niña. Preguntar primero : Qu’est-ce que tu aimes ? y después
de que haya respondido, formularle la pregunta Qu’est-ce que
Actividad 1: tu n’aimes pas ?
Écoute et coche la bonne case.
––Salut ! Je m’appelle Kévin. J’ai me le sport et la lecture. Je
n’aime pas les maths. Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.

123

496745 _ 0097-0130.indd 123 20/02/13 16:36

 Unidad 3 III. Tarea: «El horario de la clase» esquema
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
e0665870.pdf 1 20/02/13 09:11

e0665869.pdf 1 20/02/13 09:12

e0665871.pdf
1 20/02/13 09:11

Cuaderno de actividades dades

Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Ritual de final de sesión

Canción « J’aime l’école ». pista 27 Libro del alumno, pág. 31, canción « J’aime
l’école » (versión karaoke). pista 27
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Creación/Reutilización Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Cuaderno de actividades, págs. 25-27.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág 25.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo(a) y emprendedor(a).
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

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a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 27 Ritual de final de sesión pista 27

• Pedir a los/las alumnos(as) que digan el día de la sesión. • Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
• Reactivar: volver a la canción « J’aime l’école ». • Proponer una repetición de la canción de la unidad « J’aime
l’école » en forma de karaoke (con la música, pero sin la letra).
Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, pág. 36, Atelier.
« Fabriquons l’emploi du temps de
la classe ! ». pista 35

• Si los/las alumnos(as) disponen del cuaderno de actividades,

proyectar la página en la PDI, o en una pantalla normal, y
fotocopiarla.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir que observen la producción final; motivar y estimular su
curiosidad.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
una foto.
• Pedir que cojan el material que van a necesitar para la
fabricación.
• Dar tiempo para echar un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto. Después, leerlas con
toda la clase. Escribir/Dibujar en la pizarra si se trabaja sin
cuaderno.
• Realizar las diferentes etapas: las etapas 1 y 5 se desarrollan
con ayuda de las páginas 26 y 27 del Cuaderno de actividades
según las modalidades indicadas.
• Al final de la etapa 5, colgar el horario realizado e invitar a los/
las alumnos(as) a que peguen las etiquetas en función de los
s elementos del día.
• Explicar que es el horario de la clase de francés, y que en cada
sesión (o cada día) alguien estará encargado de anunciar el día
que es, las asignaturas trabajadas y los cumpleaños de la clase.

125

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 Fiche 14 Les matières à l’école Fic

126 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 15 La nourriture

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 127

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 Fiche 16 Le dé des goûts Fic

128 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0097-0130.indd 128 20/02/13 16:36

 Fiche 17 Étiquettes-mots

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 129

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 Fiche 18 Grille d’observation – Jeu « Bon appétit ! »

130 Para el/la profesor(a)

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 Unidad 4 Avec ma famille

III. (Auto)Evaluación:
II. Descubrimiento y
I. Descubrimiento y Bilan-Portfolio + IV. Tarea: «El álbum de
Secuencia práctica: «Los animales
práctica: «Mi familia» « Je fais le point ! » + fotos» (papel o digital)
de compañía»
Test
Número de sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones

Objetivos comunicativos • Presentar a su familia y • Describir a alguien.

a su mascota.
• Expresar la pertenencia.
Gramática • Qui est-ce ? • Je suis, tu es, il/elle
• Evaluación formativa.
• C’est + adjetivo est, ils/elles sont + • Reutilización integrada
• Autoevaluación.
posesivo + nombre. nombre. de contenidos y
• Repaso y refuerzo.
• Los adjetivos posesivos • Los adjetivos competencias.
• Preparación para el
mon/ma/mes, ton/ta/ calificativos y • Trabajo cooperativo.
DELF Prim.
tes, son/sa/ses. la concordancia • Tareas intermedias.
• Evaluación final.
(masculino/femenino).
Léxico • Los miembros de la • petit, grand, drôle,
familia. sympa, adorable.
• Los animales.
Fonética Los sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃]
Civilización Los animales de compañía - El ordenador
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Dados y fichas para taller (Cuaderno de
jugar (en número actividades, pág. 33).
suficiente).
Competencias básicas • Competencia social y • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
ciudadana. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa • Competencia social y • Competencia social y • Competencia cultural y
personal. ciudadana. ciudadana. artística.
• Competencia para • Competencia para • Tratamiento de
aprender a aprender. aprender a aprender. la información y
• Competencia competencia digital.
matemática.
• Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.

131

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 Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Hablar de los miembros de la familia. Comprender la

e0665815.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665816.pdf 1 20/02/13 10:02

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento

Libro del profesor, pág. 128, ficha n.º 16 (Les
matières à l’école).
Modalidad de trabajo: grupo-clase, grupos pequeños.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase, participar
en clase respetando a los/las compañeros(as).
––Autonomía e iniciativa personal: expresar sus gustos.
Libro del alumno, pág. 38, ilustración
« Voici ma famille ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Comprensión oral guiada y comprensión oral

Libro del alumno, pág. 37, página inicial: Libro del alumno, pág. 38, situación 1
« Avec ma famille », ilustración y objetivos. (cerrado). pista 35
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y pág.
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa e 156, n.º 19 (La famille).
interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del Modalidad de trabajo: grupo-clase.
aula, actuando con autonomía en la planificación y control del
propio proceso de aprendizaje.

132

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 esquema

er la pregunta Qui est-ce ?

e0665817.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02

Escucha activa Comprensión oral guiada y reproducción oral

Libro del alumno, pág. 39, Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
actividad 1. pista 35 Vocabulaire : La famille.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Refuerzo ––Competencia para aprender a aprender: comparar con la
lengua materna.
Cuaderno de actividades, pág. 28,
actividad 1. pista 35
Reproducción oral y sistematización
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Libro del profesor, pág. 149, ficha n.º 19 (La
Competencias básicas:
famille).
––Competencia matemática: seguir determinados procesos de
pensamiento (deducción).
Sistematización y reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.

Ritual de final de sesión

Libro del profesor, pág. 150, ficha n.º 20
(L’arbre généalogique).
Modalidad de trabajo: grupo-clase/individual.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

133

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 Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedirles que completen el
horario de la clase y que digan el día en que tiene lugar esta
sesión. Un alumno puede igualmente escribir el nombre del día
en la pizarra.
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo. Coger el « dé
des goûts » (ficha n.º 16, unidad 3). Lanzar el dado y pedir
al grupo que formule la pregunta correspondiente a la cara
superior, por ejemplo: « Qu’est-ce que tu adores ? ». Señalar
un(a) alumno(a) e invitarle a contestar. Este(a) alumno(a)
lanza seguidamente el dado y elige a otro(a). Todos(as)
formulan la pregunta, y él/ella contesta. Continuar la actividad
con el grupo-clase o por grupos pequeños.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 37, página inicial:
« Avec ma famille », ilustración y objetivos.
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva
unidad, la unidad 4, y proceder de la misma manera que en las
unidades anteriores: observaciones/descripciones.
• Pedir que observen el título y ayudarlos a comprender su
significado señalando a Martin y a los diferentes miembros de
la familia en la ilustración.
• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir
el contrato de aprendizaje « Au programme », sin traducción
sistemática.
• Despertar su curiosidad proponiéndoles que pasen la página
para descubrir esta nueva unidad y a la familia de Martin.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 38, ilustración
« Voici ma famille ! ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la nueva ilustración,
que identifiquen a los dos personajes y digan lo que ven, lo que
hacen los personajes. Reformular las respuestas en francés de
manera muy clara: Oui, c’est Martin ! C’est Noé ! Ils parlent sur
Internet. Ils sont à la maison…
Nota: en esta unidad, el vocabulario de informática y
de los soportes actuales de la comunicación puede ser
abordado de manera transversal y/o con ocasión de un
momento de descubrimiento «Intercultural». Aquí, los
personajes se comunican gracias a sus ordenadores y un
programa en Internet (tipo Skype), con ayuda de unos
cascos, un micro y una webcam. Los/Las alumnos(as)
reconocerán seguramente estos elementos de su entorno
cotidiano. Sin llegar a un aprendizaje sistemático
directo, el/la profesor(a) puede introducir ya este nuevo
vocabulario como primera exposición, o solamente
abordarlo en el momento de la elaboración del álbum de
fotos digital.
• Indicar a los/las alumnos(as) que lean el título y señalen la
foto de la familia Martin.
• Repetir el título articulando con claridad.
134
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Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 38,
situación 1. pista 35
Transcripción
MARTIN: - Salut, Noé! Ça va ?
NOÉ: - Salut, Martin !
MARTIN: - Ça, c’est ma famille : papy, mamie, mon père, ma
mère, mon petit frère et ma grande sœur Violette. Elle est
très sympa ! Et ta famille, elle est comment ?
NOÉ: - Moi, j’ai deux grands frères, Alex et Philippe, et une
petite sœur, Margaux.
MARTIN: - J’ai aussi un petit chien. Son nom c’est Einstein! Il
est adorable. Et toi, tu as un animal ?
Noé: - J’ai un chat, Pupuce. Il est très drôle. Il adore les
poissons rouges.
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué es lo que han entendido.
Escuchar todas las propuestas, sin confirmar por el momento.
• Colocar en la pizarra las tarjetas de los personajes del diálogo,
« Martin » y « Noé » (ficha n.º 2, cf. unidad 1).
Comprensión oral guiada
Libro del alumno, pág. 38,
situación 1. pista 35
• 2ª audición: antes de volver a escuchar el diálogo, colgar
en la pizarra, en desorden, las tarjetas de los miembros de la
familia (ficha n.º 19), en número suficiente en relación con el
diálogo: el abuelo, la abuela, el padre, la madre, tres hermanos
(uno para Martin/dos para Noé) y dos hermanas (una cada uno).
Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen bien y que observen
atentamente.
• Poner la grabación con el diálogo, deteniéndolo frase por frase.
• Durante la presentación de la familia de Martin, pegar por
orden las tarjetas de los miembros de la familia que se van
nombrando. Parar la grabación y nombrar por separado a cada
miembro de la familia señalando la tarjeta correspondiente.
Después, añadir la tarjeta de Martin y decir: Voici / C’est la
famille de Martin !
• Preguntar cómo se llama la hermana mayor de Martin (haciendo
un gesto con la mano para indicar grande).
• Pedir que escuchen bien la presentación de la familia de Noé
y repetir la escucha. Después de la frase de Noé, pedirles que
señalen las tarjetas de los miembros de la familia de Noé, cuyos
nombres han escuchado. Preguntar cómo se llama la hermana
pequeña de Noé (haciendo un gesto con la mano para indicar
petite).
• Continuar con la escucha de la grabación y pedir a los/las
alumnos(as) que adivinen en la ilustración quiénes son Einstein
y Pupuce. Después de algunas propuestas de la clase, señalar al
gato de Martin y al perro de Noé.
22/02/13 13:10
 (sesión 1)
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 39, actividad 1.
Montre la famille de Noé. pista 35
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y
que señalen el dibujo correspondiente a la familia de Noé. Por
eliminación, deberían identificar fácilmente la familia correcta.
Si es necesario, volver a poner la grabación con el diálogo
descubierto.
• Volver a preguntar cómo se llama el gato y qué es lo que más le
gusta: Qu’est-ce qu’il adore ? Pedir que señalen los peces en la
ilustración y repetir la respuesta: Il adore les poissons rouges.
Soluciones
dibujo b
Escucha activa
Cuaderno de actividades, pág. 28, actividad 1.
Coche les dessins du dialogue.
pista 35
• Poner nuevamente la grabación de la descripción de la familia
de Martin. Pedir a los/las alumnos(as) que completen el
ejercicio individualmente, en clase o en casa. Proceder a una
corrección colectiva o en grupos de dos, con ayuda del libro del
alumno.
Soluciones
Dibujos d y b.
Comprensión oral guiada y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Vocabulaire : La famille.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen a la familia de Martin,
y nombrar uno a uno a sus miembros, señalándolos.
• Nombrar de nuevo a cada uno pero ahora en desorden, y pedir
que los señalen con el dedo en su Boîte à outils.
• Señalar y nombrar, una por una, las tarjetas de la familia de la
pizarra, y que repitan cada nombre después.
Reproducción oral y sistematización
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen en la Boîte à outils los
diminutivos familiares escritos en las camisetas (papa, maman,
mamie, papy…) y que los asocien con los nombres estándares
(le père, la mère…).
Consejo: pedir que comparen con los nombres que
utilizan en lengua materna en su propia familia para
grand-père, grand-mère, père o mère.
• Pedir que se coloquen en círculo. Dar a cada uno(a) una
tarjeta de « La famille » (ficha n.º 19). Coger una y decir
qué representa: C’est le père ! Después, invitarlos a enseñar
su tarjeta y que digan a los demás quién es: C’est le / la + el
nombre de un miembro de la familia.
496745 _ 0131-0160.indd 135
paso a paso
Consejo: en función de la familia del grupo, realizar la
actividad toda la clase y hacer pequeños grupos después.
Dejar un montón de tarjetas para cada grupo en una
mesa. Los/las alumnos(as) cogen una tarjeta al azar y
dicen el nombre del miembro de la familia. Para esta fase
de reproducción, se ayudarán entre ellos(as) y pueden
consultar la boîte à outils. El/La profesor(a) pasea por la
clase para ayudar, apoyar y corregir.
Sistematización y reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Regarde la famille et écris les mots.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y el
árbol genealógico juntos(as) y leer el enunciado.
• Indicar que completen la actividad individualmente con ayuda
de la Boîte à outils (en clase o en casa).
• Proceder a una corrección colectiva.
Consejo: en esta actividad, los adjetivos posesivos
están presentes a título de exposición en contexto;
la sistematización se hará en la sesión siguiente. El/
La profesor(a) contestará a las posibles preguntas,
principalmente la fórmula Le père de Maxime = C’est son
père ! La mère de Maxime = C’est sa mère !
Soluciones
son grand père sa grand-mère son grand père sa grand-mère
son père sa mère
sa sœur Maxime son frère
Ritual de final de sesión
• Señalar las tarjetas de los miembros de las familias de Noé
y Martin que se han quedado en la pizarra y pedir a los/las
alumnos(as) que los nombren. Retirar las tarjetas a medida que
se dan respuestas correctas.
• Opcional: distribuir a cada alumno(a) un árbol genealógico en
blanco (ficha n.º 20) y pedir que lo completen en casa con su
familia. Servirá para las sesiones siguientes.
Consejo: si el/la profesor(a) conoce la existencia de
dificultades familiares en los casos de algunos(as)
alumnos(as), esta actividad no se realizará. La actividad
sobre la familia imaginaria (cf. página 29, actividad 5,
cuaderno de actividades), permitirá evitar este problema.
• Felicitar a la clase por su buen trabajo, y despedirse para dar
por finalizada la sesión.
135
22/02/13 13:10
 Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qui est-ce ? y contestar. E

e0665816.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665817.pdf 1 20/02/13 10:02

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral guiada y escucha activa

Libro del profesor, pág. 124, ficha n.º 19 (La Libro del alumno, pág. 39,
famille). actividad 2. pista 36
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Transcripción, Libro del alumno, pág. 61.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Comprensión oral guiada y escucha activa
Libro del alumno, pág. 38,
situación. pista 35
Sistematización y reproducción oral
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.

136

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 esquema

Expresar la pertenencia.
e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665819.pdf 1 20/02/13 10:02

Sistematización y reproducción oral Pronunciación

Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : mon, ma, mes.
Material:
––Bolígrafos o cualquier otro material de clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Producción escrita y refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Producción oral guiada
Libro del profesor, pág. 159, ficha n.º 22
(Le jeu de mon, ton, son).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.
Libro del alumno, pág. 41, actividad 1.
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]. pista 38
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Civilización
Libro del alumno, pág. 41, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socio-culturales del país de la lengua que se estudia.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: concienciarse de las obligaciones que se
adquieren al tener un animal de compañía.
Producción oral
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Material:
––Revistas (opcional).
Ritual de final de sesión
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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 Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedir a algunos(as) que
completen el horario de la clase. Todos(as) dicen y escriben en
una hoja el día de la semana que es.
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo y volver a la
actividad de reproducción oral de la sesión anterior: repartir a
cada alumno(a) una tarjeta « La famille ». (ficha n.º 19). El/
La profesor(a) coge una tarjeta y dice: C’est le père ! después
pide que enseñen su tarjeta y digan a los demás quién es: C’est
le / la + el nombre de un miembro de la familia.
Comprensión oral guiada y escucha activa
Libro del alumno, pág. 38,
situación. pista 35
• Poner la grabación de la situación.
• Pedir a los/las alumnos(as) que digan los nombres de los
miembros de las familias de Martin y de Noé que se oyen en
la grabación e ir colocando al mismo tiempo en la pizarra las
tarjetas correspondientes de los miembros de la familia (ficha
n.º 19).
Comprensión oral guiada y escucha activa
Libro del alumno, pág. 39, actividad 2.
Qui est-ce ? pista 36
Transcripción y soluciones
1. Je suis une fille, je suis petite, je suis la sœur de Noé. ➞
C’est Margaux !
2. Je suis une fille, je suis sympa. Martin est mon frère. ➞
C’est Violette !
3. Je suis petit, je suis drôle, j’adore les poissons. ➞
C’est Pupuce !
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
lean la instrucción.
• Empezar por poner la grabación del ejemplo, y comprobar que
se ha entendido bien.
• Realizar la actividad en grupo dejando un tiempo de reflexión
antes de pasar a las propuestas orales y de validar las
respuestas correctas.
• Variante: pedir a la clase que cojan una hoja, y explicar que
después de la audición, tendrán que escribir el nombre de la
persona que se presenta. Todos(as) escuchan y escriben un
nombre. Después, muestran su hoja al resto de la clase. El/La
profesor(a) pide a algunos alumnos(as) que digan quién es, a
su juicio, y valida la respuesta correcta.
Nota: para facilitar el trabajo y/o la corrección de esta
actividad, la transcripción de la grabación se encuentra en
el Libro del alumno, página 61.
138
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Sistematización y reproducción oral
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Regarde la famille et écris les mots.
• Colocar en la pizarra un árbol genealógico completo, e indicar a
los/las alumnos(as) que abran su cuaderno en la página 29, con
el árbol genealógico de Maxime.
• Para situar la actividad, empezar señalando al padre en el árbol
genealógico de la pizarra y decir C’est mon père con un gesto de
la mano hacia sí para designar la pertenencia.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lo completen en casa o
continuar en clase.
• Pedir que observen en el árbol genealógico de Maxime los
adjetivos posesivos son/sa. Decir mostrando a Maxime Le père
de Maxime = C’est son père !, y escribirlo en la pizarra.
Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : mon, ma, mes.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro de los
adjetivos posesivos y copiarlo en la pizarra o proyectarlo con
la PDI.
• Coger un bolígrafo y pedir que cojan todos(as) uno también.
El/La profesor(a) muestra su bolígrafo y dice C’est à moi !
señalándose a sí mismo(a), c’est mon stylo ! Después dice,
dirigiéndose a alguien: C’est à toi ! C’est ton stylo ! Luego,
muestra el bolígrafo de otro(a) alumno(a) y dice: C’est le stylo
de Vincent ! C’est son stylo ! Invitar a los/las alumnos(as) a
repetir los ejemplos por parejas.
• Proceder de la misma forma con ma/ta/sa gomme y mes/tes/ses
stylo, gommes, livres…
Nota: los/las alumnos(as) descubren los adjetivos posesivos
de las 3 primeras personas, salvo el caso de mon / ton /
son + nombre femenino que empieza por vocal (ejemplo:
mon amie).
Producción escrita y refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 7.
A. Regarde et complète.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y observen
los tres dibujos.
• Pedir que completen la actividad individualmente en casa o en
clase (en ese caso, también se puede realizar por parejas si el
profesor lo prefiere), con ayuda de la boîte à outils.
• Proceder a una corrección colectiva.
Nota: los/las alumnos(as) encontrarán el significado de
los nombres de los animales en la Boîte à outils. Animar
siempre a consultarla y a trabajar de forma autónoma.
Soluciones
1. mon frère, ma tortue, mes chiens, mon père, ma sœur,
mes poissons.
2. ton chat, ta mère, tes hamsters, ta famille, ton animal, tes
sœurs.
3. son animal, sa sœur, ses frères, sa grand-mère, ses
tortues, son grand-père.
22/02/13 13:10
 (sesión 2)
B. Place les mots de l’exercice A dans le tableau.
• Recordar el código de los colores mediante ejemplos (azul para
los nombres masculinos, rosa para los nombres femeninos y
verde para los nombres en plural). Pedir a los/las alumnos(as)
que observen que el adjetivo posesivo cambia en función del
género (masculino/femenino) y del número (singular/plural)
del objeto o del sujeto a quien pertenece dicho objeto.
• Pedir que realicen la actividad individualmente en casa o
en clase (en ese caso, caminar por la clase para ayudar y
comprobar la comprensión).
Soluciones posibles
à moi ➞ masc. : mon frère ; fém. : ma tortue ; pl. : mes poissons
à toi ➞ masc. : ton chat, fém. : ta famille ; pl. : tes hamsters
à lui ➞ masc. : son grand-père / son animal ; fém. : sa sœur ;
pl. : ses frères
Producción oral guiada
Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 22 (Le jeu
de mon / ton / son).
• Pedir a los/las alumnos(as) que trabajen en grupos de
tres/cuatro y repartir a cada grupo una fotocopia del juego
« mon / ton / son ». Cada grupo fabrica tres tarjetas en las que
ponga « à moi », « à toi », « à lui ».
• El/La primer(a) jugador(a) lanza un dado y se desplaza hacia la
casilla correspondiente. Coge una de las 3 tarjetas, al azar. Si
por ejemplo está en la casilla 2 con la tarjeta « à moi », debe
reproducir la frase: (Ce sont) mes feuilles !
Nota: poner algunos ejemplos antes de pasar a realizar
la actividad. Pedir a los/las alumnos(as) que observen
la utilización de las estructuras « c’est / ce sont ». La
sistematización del verbo être en la 3ª persona de plural se
hará en el momento de la 2ª secuencia de la unidad.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 41, actividad 1.
Répète les mots. pista 38
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
Transcripción
[ɔ̃] comme dans ballon [ɑ̃] comme dans maman
1. un bonbon 1. Il est grand.
2. mon crayon 2. J’ai neuf ans.
3. C’est bon ! 3. ma grand-mère
4. un poisson 4. Il chante.
5. onze 5. un croissant
• Pedir a los/las alumnos(as) lean la instrucción y observen el
cuadro.
• Pedir que escuchen atentamente y poner la grabación.
• Pedir que repitan cada ítem pronunciando correctamente.
• Ampliación: se puede proponer una pequeña actividad corporal
a los/las alumnos(as) para que perciban bien la diferencia de
pronunciación.
[ɔ̃] = vocal nasal, utilización de la nariz y la boca, labios
redondeados como para la letra «o». Pedir que imaginen que se
lanza una pelota y que deben pararla bloqueando a la altura del
estómago.
496745 _ 0131-0160.indd 139
paso a paso
[ɑ̃] = vocal nasal, utilización de la nariz y la boca.
Pronunciación más relajada, se dejan caer los brazos,
pronunciación lenta y distendida. Para la diferencia entre
vocales nasales, proponer pronunciar los sonidos pinzando la
nariz con dos dedos para sentir y oír las diferencias entre [o]/
[ɔ̃] y [a]/[ɑ̃].
Civilización
Libro del alumno, pág. 41, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna.
El tratamiento de esta sección representará un momento
distendido para los/las alumnos(as) al final de una sesión,
pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
situaciones.
• Pedir que observen la foto y darles la palabra lapin después de
haber bromeado (reutilizando el vocabulario conocido): C’est un
chat, un hamster ?  Non !!! C’est un lapin, ce sont deux lapins !   
• Comentar el texto que acompaña a la foto: 61,6 millones de
animales de compañía para 65 millones de habitantes, ¿es
poco?, ¿mucho?, ¿muchísimo? Preguntar si es frecuente tener
un animal de compañía en sus países de origen, en su entorno.
¿Tienen ellos animales de compañía? ¿Cuál?/¿Cuáles?
• Si se dispone de tiempo y si la clase está motivada, esta
sección podrá ser la ocasión de ir más lejos y reflexionar
sobre las obligaciones que implica el hecho de tener un
animal doméstico, con el fin de desarrollar el sentido de la
responsabilidad de los/las niños(as).
Producción oral
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 5.
Choisis et presente ta famille imaginaire.
• Leer las instrucciones y el ejemplo en grupo.
• Pedir a los/las alumnos(as) que imaginen una familia
imaginaria «ideal», con personas o personajes célebres que
les gusten, y que la presenten después oralmente. Pedir que
realicen la actividad individualmente. También se puede hacer
en parejas o en grupos pequeños si se realiza en clase.
Consejo: traer revistas para estimular la imaginación y
la creatividad de los/las alumnos(as). Si han realizado su
propio árbol genealógico en casa, pueden presentarlo en
este momento.
Ritual de final de sesión
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, y animarlos
a seguir así.
• Proponer a los/las alumnos(as) que lo hayan realizado, que
guarden su árbol genealógico en su carpeta de francés.
• Despedirse diciendo « Au revoir ».
139
22/02/13 13:10
 Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la descripción de un animal o de u

e0665817.pdf 1 20/02/13 10:02

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento y comprensión oral

Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 22 Libro del alumno, pág. 39, canción
(Jeu du mon / ton / son). « Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia ––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
del juego y de la interacción en el aprendizaje. manifestaciones artísticas.

Comprensión oral guiada

Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa
Cuaderno de actividades, pág. 28,
actividad 3. pista 37
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.

Comprensión oral guiada y reproducción oral

Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar el trabajo
de repetición oral para memorizar fórmulas comunicativas y
estructuras modelo.

140

496745 _ 0131-0160.indd 140 20/02/13 16:36

 de compañía» esquema

una persona. Decir si se tienen animales en casa.

e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665819.pdf 1 20/02/13 10:02

Sistematización Pronunciación
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 41, actividad 2.
Vocabulaire : Les animaux. Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃].
pista 39
Material: Material:
––Libro del profesor, pág. 158, ficha n.º 21 (Les animaux). ––Transcripción, pág. 61 del Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje. Pronunciación
Libro del alumno, pág. 41, actividad 3.
Producción oral guiada
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃].
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Grammaire : grand(e), petit(e), drôle y
actividad 1. Ritual de final de sesión
Modalidad de trabajo: en parejas. Libro del profesor, pág. 158, ficha n.º 21
(Les animaux).
Reproducción escrita/Refuerzo Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 8. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

141

496745 _ 0131-0160.indd 141 20/02/13 16:36

 Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
• Repetir los saludos, y pedir a los/las alumnos(as) que
completen el horario de la clase y que digan el día de la semana
que es.
• Reactivar: recortar las casillas del juego « mon / ton / son »
(ficha n.º 22) y distribuir una tarjeta a cada alumno(a).
Señalar a un(a) niño(a) y decirle cualquiera de estas tres
expresiones: à moi, à toi o à lui. El/La alumno(a) formulará una
frase a partir de esta expresión de pertenencia, y del objeto o
la persona que figure en su tarjeta (ejemplo: C’est mon grand-
père): luego le tocará designar a alguien para que siga.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ». pista 37
Transcripción
Miaou ! Miaou !
––Qui est-ce ? Qui est-ce ?
––Tu connais pas Polka ?
C’est mon chat. Il est très sympa !
Ouaf ! Ouaf !
––Qui est-ce ? Qui est-ce ?
––Tu connais pas Sushi ?
C’est mon chien. Il est très petit !
Qui est encore au téléphone ?
––Qui est-ce? Qui est-ce ?
––Tu connais déjà mes parents ?
Ils sont pas méchants…
Mais pas toujours marrants !
Nota: la canción « Tu connais pas… ? » introduce
la descripción con el verbo « être » y los adjetivos
calificativos en contexto. Permite a los/las alumnos(as)
adquirir nuevas estructuras y percibir la melodía, las
entonaciones del francés de manera rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la
canción. Anunciar a los/las alumnos(as) que van a escuchar
una nueva canción que se llama « Tu connais pas… ? ».
• Pedir que presten atención y poner la grabación sin que tengan
el texto delante.
• Después de la escucha, preguntar qué es lo que han oído: ya
conocen muchos elementos. Aceptar todas las propuestas,
anotarlas en la pizarra y después repetirlas en francés correcto.
Comprensión oral guiada
• 2ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que observen las tres
ilustraciones (el gato, el perro y el teléfono).
• Pedir que escuchen atentamente.
• Poner la grabación (ya con el texto delante), estrofa por
estrofa.
• Después de cada estrofa, pedir que señalen la ilustración
correspondiente y que digan quién es o qué es.
• Poco a poco, invitarlos a repetir la pregunta Qui est-ce ? con
el ritmo de la canción.
142
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Escucha activa
Cuaderno de actividades, pág. 28, actividad 3.
Souligne les 8 erreurs dans
« Tu connais pas… ? ». pista 37
• Colocar o copiar el texto de la actividad en la pizarra, o
proyectarlo en la PDI.
• Esta actividad se realizará preferentemente en clase.
• 3ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que observen los
pictogramas y explicar la instrucción: tienen que escuchar con
atención y subrayar los 8 errores que haya entre la grabación y
el texto.
• Poner la grabación una primera vez, y después hacer que
realicen la actividad individualmente: si el profesor lo desea,
también la pueden hacer por parejas.
• Volver a poner la canción: parar la grabación después de cada
frase, y preguntar si han percibido una diferencia, un error, y si
es así, cuál. A medida que avance la grabación ir escuchando
las propuestas; pedir al resto de la clase que confirme o lo
desmienta, y validar las respuestas correctas subrayando los
errores en la pizarra.
Consejo: comenzar la actividad con un ejemplo para
garantizar la comprensión de toda la clase.
Soluciones
Miaou ! Miaou !
––Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?
––Tu connais pas Salsa ?
C’est ma tortue. Elle est très sympa !
Ouaf ! Ouaf !
––Qui est-ce ? Qui est-ce ?
––Tu comprends pas Sushi ?
C’est mon hamster. Il est super !
Comprensión oral guiada y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ».
pista 37
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el texto de la canción.
Explicar los nuevos adjetivos con ayuda de gestos apropiados y
de ejemplos. Explicar la palabra parents pegando las tarjetas del
padre y de la madre en la pizarra diciendo: C’est le père, c’est la
mère (designándolos uno a uno), y después Ce sont les parents !
(designándolos juntos).
Paréntesis en lengua materna: explicar el significado de Tu
connais pas… ? y apoyarse en el verbo comprendre, aprendido
en el contexto de la clase.
• Formar tres grupos y asignar una estrofa a cada uno: cada
grupo canta la voz del animal que le corresponde o de los
padres; después, toda la clase canta la pregunta y el grupo
correspondiente canta su respuesta.
20/02/13 16:36
 de compañía» (sesión 1) paso a paso

Sistematización Pronunciación
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 41, actividad 2.
Vocabulaire : Les animaux. Trouve un mot. pista 39
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar nombres de Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
animales, el verbo être y los adjetivos en la boîte à outils de la
unidad. Transcripción
• Pedir que observen atentamente el cuadro « Les animaux ». 1. [ɔ̃] 4. [ɔ̃]
Nombrar los animales y pedir que los señalen en su Boîte à 2. [ɑ̃] 5. [ɑ̃]
outils. 3. [ɑ̃] 6. [ɔ̃]
• Colocar las tarjetas de los animales (ficha n.º 21) en la pizarra
nombrándolos uno a uno. Realizar un juego de Kim visual: pedir • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y escuchen
a los/las alumnos(as) que cierren los ojos. Mezclar las tarjetas el ejemplo. Cada vez que se oiga el sonido [ɔ̃] o [ɑ̃], deberán
y sacar una. Pedir que abran los ojos y nombren el animal que encontrar una palabra que contenga el sonido correcto.
falta. Ayudarlos a pronunciar correctamente. Nota: la transcripción de esta actividad se encuentra en la
página 61 del libro del alumno.

Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : grand(e), petit(e), drôle y
actividad 1.
Et toi ? Parle à ton/ta voisin(e).
• Mostrar los adjetivos en el recuadro de gramática. Poner
algunos ejemplos antes de pasar a realizar la actividad: Le
chien est petit / La tortue est petite... Ayudar a pronunciar
correctamente.
• Pedir que lean la instrucción y el ejemplo. Comprobar que
todos(as) han comprendido qué tienen que hacer y pedirles que
realicen la actividad en parejas.
• Proponer después a algunos(as) alumnos(as) que digan a toda
la clase si tienen animales en casa y cuáles.
Soluciones posibles
1. (un) bonbon – 2. maman – 3. grand – 4. (un) poisson –
5. (la) France – 6. (un) crayon
Pronuncianción
Libro del alumno, pág. 41, actividad 3.
Dis une phrase avec un mot de l’exercice 1.
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y el
ejemplo. Realizar la actividad todos juntos.
Consejo: los/las alumnos(as) se ayudan entre ellos/ellas y
pueden formular una frase entre varios.

Reproducción escrita/Refuerzo Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 8.
Regarde les animaux et complète avec : petit/
petite - grand/grande - drôle - rouge.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente con ayuda de la Boîte à outils y proceder a una
corrección colectiva. Insistir en la concordancia del adjetivo y
las diferencias de pronunciación (petit/petite) o no (drôle).
• Pedir a los/las alumnos(as) que nombren las tarjetas de los
animales que quedan en la pizarra, y guardarlas a medida que
las nombran.
• Recordar felicitar y animar a los/las alumnos(as).
• Despedidas en francés.

Soluciones
Il est rouge – Elle est grande – Il est grand – Il est drôle –
Il est petit.

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 Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Describir a un animal y una/varias personas.

e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665819.pdf 1 20/02/13 10:02

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Reproducción escrita/Refuerzo

Libro del alumno, pág. 39, canción Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 6.
« Tu connais pas… ? ». pista 37 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Sistematización contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : Être.
Pronunciación/Refuerzo de la fonética.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Libro del alumno, pág. 41,
Méli-mélodie. pista 40
Producción oral guiada
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 40, actividad 2.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción en el aprendizaje.

144

496745 _ 0131-0160.indd 144 20/02/13 16:36

 de compañía» esquema

e0665820.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665821.pdf 1 20/02/13 10:02

Producción oral Ritual de final de sesión

Libro del alumno, págs. 42-43, Jeu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Le jeu des 7 familles. »
Competencias básicas:
Material: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Libro del profesor, pág. 160, ficha n.º 23 (Grille d’observation -
« Le jeu des 7 familles »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

Producción oral
Libro del profesor, pág. 146, actividades de
ampliación (Le jeu des 7 familles/Retrouve ta
famille).
Material:
––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

145

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 Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 37
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que
completen el horario de la clase.
• Reactivar: volver a escuchar la canción « Tu connais pas… ? ».
Sistematización
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : Être.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen bien el cuadro
« Être » y leerlo en voz alta.
• Contextualizar en grupo cada frase con ayuda de ejemplos
tomados de la propia clase. Señalar especialmente
los distintos pronombres personales e insistir particularmente
en la 3.ª persona de plural.
Nota: han aprendido el adjetivo nouveau en la unidad
anterior.
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 40, actividad 2.
Parle d’une personne de la famille de Martin et
demande à ton/ta voisin(e) : Qui est-ce ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen a la familia de Martin
y empezar con un ejemplo: C’est une fille, elle est grande, elle
est sympa. Respuesta: C’est Violette ! C’est sa sœur !
• Después, continuar la actividad en grupos de dos. Pasear por la
clase para animar, corregir y ayudar a los/las alumnos(as) con
dificultades.
Reproducción escrita/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 6.
Complète avec être.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente con ayuda de la Boîte à outils.
Soluciones
1. Je suis – 2. Mamie est – 3. Mes frères sont – 4. Tu es
Consejo: como refuerzo, se les puede proponer que se
describan unos(as) a otros(as).
Pronunciación/Refuerzo de la fonética
Libro del alumno, pág. 14,
Méli-mélodie. pista 40
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
• Antes de pasar al juego de las siete familias, proponer a los/
las alumnos(as) que calienten la voz y los oídos escuchando y
repitiendo la grabación del Méli-mélodie.
• Pedir que preparen en casa la actividad 10 del Cuaderno de
actividades, pág. 31.
Transcripción
Mon grand-père et ma grand-mère sont grands.
146
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Produccion oral
Libro del alumno, págs. 42-43, Jeu.
« Le jeu des 7 familles ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedirles que lean el
título y que observen el pictograma: « Nous jouons ».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas con ayuda
de las ilustraciones y de ejemplos. Que lean también de qué
miembros se compone una familia en el juego: le grand-père,
la grand-mère, le père, la mère, le frère, la sœur. Explicar el tipo
de reglas y poner un ejemplo si es necesario: C’est la famille
rouge ! Voilà le père rouge, la mère rouge, le grand-père rouge,
la grand-mère rouge, le frère rouge! La personne absente, c’est la
sœur rouge! Famille !
• Pedir que se coloquen en grupos de tres o cuatro.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y pedirles
que repitan las frases-clave: à toi, à moi, lance le dé, lis, parle.
• Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación
formativa) con ayuda de la grille d’observation (ficha n.º 23).
• Animar las producciones; ser el árbitro en caso de conflicto.
• Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar
a todos(as) a que los/las feliciten diciéndoles Bravo ! Tu as
gagné ! (regla 6), con aplausos.
Producción oral
Actividades de ampliación
1) Le jeu des 7 familles (juego tradicional francés)
En el marco de una sesión complementaria, el/la profesor(a)
puede hacer que los/las alumnos(as) fabriquen un «juego
de siete familias» tradicional con ayuda de la ficha n.º 19
(tarjetas « La famille »). Formar grupos de 4 a 6 personas.
Repartir una ficha por grupo. Los/Las alumnos(as) recortan
las tarjetas, eligen un color y las colorean. Después, cada
alumno(a) escribe el nombre de la tarjeta debajo del
personaje. Ejemplo: la mère verte. Una vez compuestas todas
las familias, todas las tarjetas se juntan y mezclan.
Para jugar al juego de las siete familias, se distribuye a cada
alumno(a) o grupo de alumnos(as) seis tarjetas, y las restantes
se colocan en el centro de la mesa boca abajo: es la pioche, el
monte. La finalidad del juego es reconstruir el mayor número
posible de familias por equipo. Un(a) jugador(a) empieza. Mira
atentamente sus tarjetas y pide a otro equipo: Je voudrais le père
de la famille rouge. Cuidado: no puede pedir tarjetas de la familia
roja si ya tiene una tarjeta de esa familia. Si el otro equipo tiene
la tarjeta, la da, diciendo Voici le père de la famille rouge ! Si
no la tiene, dice Pioche ! y el/la otro(a) alumno(a) coge una
tarjeta del montón del centro de la mesa. Entonces es el otro
equipo el que tiene que pedir una tarjeta. Cuando un jugador
(o un equipo) tiene los seis miembros de la misma familia,
grita Famille ! y presenta las tarjetas a los demás. Si todo está
correcto, gana un punto. El juego se termina cuando se han
reconstruido todas las familias.
20/02/13 16:36
 de compañía» (sesión 2) paso a paso

Consejo: durante el juego, hay que procurar que los/

las alumnos(as) hagan frases completas. Si la clase es Ritual de final de sesión
numerosa, preparar varios juegos de tarjetas para que todos
los/las alumnos(as) puedan participar de manera activa. • Terminar la sesión una actividad de vuelta a la tranquilidad:
un bilan. Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo,
concretando los avances observados en cada uno(a).
2) Retrouve ta famille
• Despedidas en francés.
Cuando los/las alumnos(as) han terminado las tarjetas
de color, reunir las tarjetas y mezclarlas. Pedir que cada
alumno(a) coja una al azar y que la mire sin enseñarla a la
clase. Pedir entonces que circulen por la clase y busquen
su familia completa presentándose oralmente. Al final de la
actividad, cada familia se presenta al resto de la clase.

147

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 Unidad 4 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665822.pdf 1 20/02/13 10:02

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral

Cuaderno de actividades, pág. 31, Libro del alumno, pág. 44. Bilan-Portfolio.
actividad 9. pista 41 Modalidad de trabajo: individual; en parejas.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

148

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 esquema

: Bilan – auto/coevaluación.
e0665876.pdf 1 20/02/13 10:01 e0673958.pdf 1 20/02/13 10:00

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 32, Je fais le
Material:
point ! actividad 1. ––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille) y
pág. 117, ficha n.º 21 (Les animaux).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-evaluation).
Competencias básicas: Evaluación final (opcional)
––Competencia para aprender a aprender: ídem. Libro del profesor, pág. 152, Test de la unidad 4
y pág. 153, soluciones.
Evaluación de la producción escrita
Modalidad de trabajo: individual.
Libro del profesor, pág. 151.
Modalidad de trabajo: individual.

Preparación para el DELF Prim: Production orale (étape 1)

Cuaderno de actividades, pág. 32,
Je m’entraîne au DELF Prim. pista 43
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 56,
Mon auto-dictionnaire.

149

496745 _ 0131-0160.indd 149 20/02/13 16:37

 Unidad 4 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Ritual de inicio de sesión Soluciones

1. Dessine sur une feuille ton personnage de BD préféré.
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, Demande qui c’est à ton / ta voisin(e). Il / Elle devine.
lo importante aquí es que los/las niños(as) tengan (Soluciones posibles)
confianza. Hay que ayudarlos a progresar para que se
conviertan en actores/actrices de su aprendizaje a través
––Qui est-ce ? Devine !
la autoevaluación. El recurso a la lengua materna se hará ––C’est Titeuf !
en función de las necesidades y demandas de los/las 2. Dessine ton arbre généalogique et présente ta famille à
alumnos(as). ton / ta voisin(e).
(Soluciones posibles)
• Repetir los saludos y hacer completar el horario de la clase.
André Simone Bernard Marcelle

Françoise Patrick
Reactivar
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 9. Léa moi Paul
Coche la ou les bonne(s) case(s). pista 41 Voici ma famille : mon père s’appelle Patrick et ma mère
s’appelle Françoise. J’ai une sœur, elle s’appelle Léa et un
• Comenzar con un «despertar auditivo» realizando esta actividad
frère, Paul. J’ai deux grands-pères : ils s’appellent André et
de forma individual.
Bernard et deux grands-mères : Simone et Marcelle. Et moi,
c’est Mathis !
Transcripciones y soluciones
3. Jeu : à la chaîne. Tu inventes et tu dis quel animal tu
1. mon [ɔ̃] comme dans ballon as. Ton / ta voisin(e) répète la phrase et rajoute un
2. grand [ɑ̃] comme dans maman autre animal…
3. bonjour [ɔ̃] comme dans ballon (Soluciones posibles)
4. un poisson [ɔ̃] comme dans ballon ––J’ai un chien.
5. Elle chante [ɑ̃] comme dans maman ––J’ai un chien et un chat.
6. une chanson [ɑ̃] comme dans maman y [ɔ̃] comme dans ––J’ai un chien, un chat et une tortue.
ballon ––J’ai un chien, un chat, une tortue et un poisson rouge.
––J’ai un chien, un chat, une tortue, un poisson rouge et
• Después, repetir la actividad de sensibilización y diferenciación un hamster.
de los sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃] (cf. secuencia 1, sesión 2, fonética, 4. Observe les dessins et décris un de ces animaux. Ton /
« Pour aller plus loin »…). Ta voisin(e) dit le numéro correspondant.
1. C’est un chien, il est noir et drôle.
2. C’est un chien, il est petit et très drôle.
(Auto)Evaluación oral
3. C’est un poisson. Il est rouge et petit.
Libro del alumno, pág. 44, Bilan-Portfolio. 4. C’est un chien. Il est noir et blanc.
5. C’est un chien. Il est grand et gros.
Maintenant je sais… 5. Complète les séries.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant 1. C’est à elle ➞ sa famille ; son animal de compagnie ;
je sais… ». El objetivo aquí es mostrarles que progresan ses affaires. 
rápidamente y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo 2. C’est à moi ➞ ma petite sœur ; mon cousin ;
que saben ya, en tan poco tiempo. mes parents.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar 3. C’est à toi ➞ ton chien ; ta tortue ; tes chats.
ejemplos. 6. Lis ces phrases.
1. Mmmm… il est bon ce bonbon au citron.
[m... il ɛ bɔ̃ sə bɔ̃bɔ o sitʀɔ̃]
2. Elle est grande, ma tante Angélique !
[ɛl ɛ gʀɑ̃d, ma tɑ̃t ɑ̃ʒelik]
7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
Les animaux de compagnie en France.
La France est le pays de l’Union Européenne avec le plus
d’animaux de compagnie. Il y a plus de 61 millions de
chiens, chats, poissons, oiseaux et hamsters. Deux familles
sur trois possèdent un animal. Les chiens et les chats sont
les animaux préférés des Français.

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 (1 a 2 sesiones)
(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación
Cuaderno de actividades, pág. 32, Je fais le point !
actividad 1.
Choisis et présente une famille.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los dibujos. Destacar
los juegos de palabras que se refieren a los apellidos (Lékole,
Lechat, Obalon).
• Pedir que trabajen en grupos de dos o tres. Cada grupo elige
una familia y prepara oralmente la descripción.
• Pasear por la clase para ayudarlos.
• Insistir en la importancia de la ayuda mutua y la cooperación.
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir la grille de
co-évaluation (ficha n.º 6) y volver a leerla en común.
• Pedir a cada grupo que presente su familia al resto de la clase.
Los/Las demás alumnos(as) los coevalúan.
• Discusión final a partir de los cuadros (promover las críticas
constructivas y la utilización de expresiones de ánimo), y pedir
que se aplauda cada intervención.
Consejo: en función del número de grupos de alumnos(as),
se puede proponer realizar la retransmisión oral/
coevaluación en dos o tres subgrupos en la clase, y
después, realizar un debate todos juntos.
Producción escrita
• Pedir a los/las alumnos(as) que escriban individualmente la
presentación de las familias (una o varias).
• Proceder después a la corrección:
––ya sea en grupos pequeños, mostrándose unos a otros las
producciones respectivas y ayudándose para corregirlas. Los/
Las alumnos(as) pueden comprobar las palabras y estructuras
en su Boîte à outils o en el petit précis de grammaire del
Libro. El/La profesor(a) pasea por la clase para ayudar y
comprobar el trabajo.
––o bien recoger los cuadernos de actividades para una
corrección individualizada fuera de la sesión.
Soluciones posibles
1. Je m’appelle Paul. Je n’aime pas les mathématiques. Mon
grand-père aime le sport. Ma mère aime l’informatique. Mon
père adore le dessin. Ma sœur aime la musique. Ma famille
est sympa.
2. Moi, c’est Lili. J’ai 12 ans. J’ai un poisson rouge. Mon père
a un hamster. Ma mère a un chat adorable. Ma grand-mère
déteste les chiens. Mon grand-père adore les tortues.
3. Moi, je m’appelle Aurélie. Je joue à cache-cache avec ma
petite sœur. Mon père joue au foot avec mon grand frère.
Ma mère aime lire.
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paso a paso
Preparación para el DELF Prim: Production orale (étape 1)
Cuaderno de actividades, pág. 32, Je m’entraîne
au DELF Prim. pista 43
Nota: la prueba de producción oral del DELF Prim
comprende tres etapas: una conversación dirigida, un
intercambio de informaciones y un diálogo simulado. Esta
actividad permite a los/las alumnos(as) entrenarse para
la etapa 1 de esta prueba de «producción oral». En las
condiciones reales del examen, debería durar un máximo
de 5 minutos.
Transcripciones
1. Comment tu t’appelles ?
2. Tu as quel âge ?
3. Tu as des frères et des sœurs ?
4. Comment il ou elle s’appelle ?
• Colocar en la pizarra el pictograma-personaje « Je parle ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y lean las
instrucciones. Explicar la competencia que se va a trabajar.
• Poner una primera vez la grabación íntegra.
• Poner la grabación una segunda vez; parar después de cada
pregunta y pedir a algunos(as) alumnos(as) que contesten.
• Proponer a un(a) voluntario(a) que realice la prueba con las
condiciones del examen: sale a la pizarra y el/la profesor(a)
le hace estas preguntas (o preguntas similares). Él contesta y
puede pedir que se reformule una pregunta si es necesario.
• Hacer un pequeño balance de las impresiones y las dificultades,
y después contestar a las preguntas.
Consejo: no olvidar reforzar la confianza y animar a
todos(as) los/las alumnos(as).
Refuerzo del vocabulario
Cuaderno de actividades, pág. 56, Mon auto-dico.
• Si no se ha hecho durante el transcurso de la unidad, invitar a
los/las alumnos(as) a escribir en su auto-dico las palabras de
la unidad 4 que les parezcan importantes, y a que las ilustren
(durante la sesión o en casa).
Ritual de final de sesión
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo.
Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta-imagen con un miembro
de la familia (ficha n.º 19) o un animal (ficha n.º 21) y
pedirles que presenten a la persona o al animal que aparece en
su tarjeta. Ejemplo: C’est mon frère. Il est petit et drôle.
Consejo: para esta actividad de repaso se puede
igualmente utilizar fotos recortadas de catálogos o revistas.
• Pedir que traigan para la siguiente sesión fotos que les gusten
para la realización del taller (soporte digital o en papel, en
función de la producción final elegida).
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
151
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 Test 4 Nom :  Prénom :

152 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro de profesor, pág 152, Actividad 1
test de la unidad 4. pista 61
dibujo c.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es 1. b - 2. a - 3. c
usual en los centros docentes como testimonio del nivel
adquirido en un momento dado por cada alumno/alumna
Actividad 3
en relación con un programa establecido, se propone un C’est ton chien.
test con nota para cada unidad, a título opcional. Propone C’est sa tortue.
4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO /CE /PO / Ce sont mes poissons.
PE.
Actividad 4
Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los (Soluciones posibles)
elementos principales de la unidad. Maé a une petite sœur et un grand frère. Sa mère et son père
sont très sympas. Elle a un chat. Il s’appelle Felix. Son frère a
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
un hamster.
para el test, reforzar su seguridad y explicar con claridad
las instrucciones antes de su realización. Actividad 5
Caminar por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
Preguntar primero: Qui est-ce ? señalando un miembro de la
Transcripción
familia en uno de los árboles genealógicos del libro o del
Actividad 1 cuaderno, una tarjeta de la ficha n.º 19 o una foto. Después
Je suis une fille. J’ai un grand frère, deux petites sœurs et de que el/la alumno(a) haya respondido, formular la pregunta
trois poissons rouges. Tu es grand(e) ?

Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.

Actividad 5:
Nota: preparar tarjetas de los miembros de la familia
(ficha n.º 19) o fotos en número suficiente para formular
la primera pregunta de la actividad.

153

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 Unidad 4 IV. Tarea: «El álbum de fotos» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
10:01
e0665877.pdf 1 20/02/13 10:01 1 20/02/13
e0665878.pdf

e0665879.pdf
1 20/02/13 10:01

Cuaderno de actividades dades

Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Intercultural

Cuaderno de actividades, pág. 31, Cuaderno de actividades, pág. 35, « L’ordinateur ».
actividad 10. pista 42 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239. Competencias básicas:
––Tratamiento de la información y competencia digital: acceder
Creación/Reutilización a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías
Cuaderno de actividades, págs. 33-34. de la información y la comunicación como elemento esencial
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240. para informarse, aprender y comunicarse.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades, Ritual de final de sesión
pág. 33. Canción « Tu connais pas…? »
Competencias básicas: (versión karaoke).
––Competencia para aprender a aprender: trabajar pista 37
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
Competencias básicas:
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
mediante códigos artísticos.

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a Tarea paso a paso

Nota preliminar: en la sesión anterior, pensar en pedir a

los/las alumnos(as) que traigan fotos que les gusten para Intercultural
la realización del taller (soporte digital o en papel según la Cuaderno de actividades, pág. 35, « L’ordinateur ».
producción final elegida).
• Para la versión digital del álbum o en el marco de un trabajo
Ritual de inicio de sesión intercultural, el/la profesor(a) facilitará a la clase las palabras
y expresiones de la informática en francés (taper, cliquer…),
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que a ser posible con la manipulación de un ordenador en francés.
completen el horario de la clase. Destacar la diferencia entre el teclado Azerty utilizado en
Francia, y el teclado Qwerty utilizado en Estados Unidos, por
ejemplo. Comparar con el que se usa en su propio país, en su
Reactivación colegio, con su familia, etc.
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 10. Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua
Répète la phrase très vite ! materna o con ocasión de otra lección interdisciplinar, se
pista 42
podrá profundizar en el tema hablando de los medios para
comunicarse que utilizan los/las alumnos(as) en comparación
Transcripción
con los hábitos franceses: el ordenador, el teléfono, los SMS,
Mon tonton Gaston et ma tante Angèle sont des grands- etc.
parents vraiment contents !

• Poner la grabación y verificar que los/las alumnos(as) han Ritual de final de sesión
practicado en casa.
• Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
• Proponer una repetición de la canción de la unidad en forma de
Creación/Reutilización karaoke (con la música, pero sin la letra).
Cuaderno de actividades, págs. 33-34, Atelier. • Despedidas en francés.
« Fabriquons un album de photos (en papier ou
numérique) ! ».
Nota: en función de los medios de que se disponga en
el centro, se podrá elegir la realización de este álbum de
fotos en soporte papel o digital. Para ello, las instrucciones
de uso proponen unas etapas comunes y un doble
procedimiento en caso necesario.

• Leer el título y señalar el pictograma « Je fabrique ».

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final
escogida (digital o papel), y motivar y estimular su curiosidad.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
una foto.
• Pedir que nombren el material que necesitan para la
fabricación, según el soporte elegido.
• Dejar tiempo para que echen un vistazo individualmente a
las instrucciones en su conjunto. Después, leerlas con toda la
clase.
• Realizar las etapas: la etapa 5 se desarrolla según las
modalidades indicadas.
• Proponer a los/las alumnos(as) que visualicen y comenten en
grupo las páginas de su álbum.
• Opcional: para la versión digital, proponer que copien el álbum
en un CD, o que lo envíen por e-mail a su familia. En cuanto a
la versión en papel, proponerles que lo lleven a casa algunos
días, por turnos, para enseñárselo a su familia.

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 Fiche 19 La famille Fic

156 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 20 L’arbre généalogique

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 157

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 Fiche 21 Les animaux Fic

158 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 22 Le jeu de mon, ton, son

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 159

496745 _ 0131-0160.indd 159 20/02/13 16:37

 Fiche 23 Grille d’observation – « Le jeu des 7 familles »

160 Para el/la profesor(a)

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 Unidad 5 Dans la cuisine

I. Descubrimiento III. (Auto)Evaluación:

II. Descubrimiento y IV. Tarea: «Rosas del
Secuencia y práctica: «Los Bilan-Portfolio +
práctica: «Las órdenes» desierto de chocolate»
alimentos» Je fais le point ! + Test
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Decir y pedir lo que • Dar una orden.
uno quiere.
• Preguntar y contestar
con educación. • Reutilización integrada
de contenidos y
Gramática • Qu’est-ce que tu veux ? • El imperativo: Mange ! competencias.
• Reutilización integrada
• Je veux, tu veux, il/ Viens ! Prends ! • Trabajo cooperativo.
de contenidos y
elle veut. • Preparación para el
competencias.
• Du, de la, de l’, des. DELF Prim.
• Tareas intermedias y
Léxico • Las comidas. • Avoir faim. tarea final.
• Algunos alimentos y • Algunas expresiones de
bebidas del desayuno. de cantidad: un verre
de…, un bol de…
Fonética La entonación exclamativa - Las consonantes finales
Civilización El pan y los franceses - Los desayunos en el mundo
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Cartulinas azul, rosa, • Fotos de alimentos taller (Cuaderno de
verde para cada o de platos típicos actividades, pág. 41).
alumno(a). (optativo). • Material para el juego
• Un balón (optativo). del la unidad 5:
Cuaderno de actividades,
pág. 63 o Libro del
profesor, pág. 247.
Competencias básicas • Competencia para • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
aprender a aprender. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia social y • Competencia para • Competencia social y • Competencia en el
ciudadana. aprender a aprender. ciudadana. conocimiento y la
• Competencia social y interacción con el
ciudadana. mundo físico.
• Competencia social y
ciudadana.

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 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender y hablar de las comidas y de los a

e0665823.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665824.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento

Libro del profesor, pág. 147 de la unidad 4
(Retrouve ta famille).
Material:
––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.
Descubrimiento/Presentación de la unidad.
Libro del alumno, pág. 45, página inicial:
« Dans la cuisine », ilustración y objetivos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa e
interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del
aula, actuando con autonomía en la planificación y control del
propio proceso de aprendizaje.
Libro del alumno, pág. 46, ilustración:
« Mange tes tartines ! »
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
como la observación y la relación de elementos.
Comprensión oral y comprensión oral guiada
Libro del alumno, pág. 46, situación 1
(cerrado). pista 44
Material:
––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit déjeuner).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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 esquema

alimentos. Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu veux ?

e0665825.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Escucha activa Sistematización

Libro del alumno, pág. 47, Libro del profesor, pág. 165, actividad de
actividad 1. pista 44 ampliación (Jeu de rapidité).
Material: Material:
––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit dejeuner). ––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit dejeuner).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupos pequeños.

Comprensión y sistematización Reproducción oral

Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Vocabularie : Les repas - Un petit déjeuner
équilibré.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales del país de la lengua que se estudia.
Libro del profesor, pág. 165, actividad de
refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.

Ritual de final de sesión

Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24
(Le petit déjeuner).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

163

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 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludarse, pedir a los/las alumnos(as) que completen el horario
de la clase y que digan qué día es. También se puede pedir que
alguien escriba el nombre del día en la pizarra.
• Reactivar: distribuir las tarjetas de « La famille » (ficha
n.º 19) en color. Retomar la actividad Retrouve ta famille (cf.
unidad 4, secuencia 2, sesión 2, «Ampliación» de la presente
guía).
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 45, página inicial:
« Dans la cuisine », ilustración y contenidos.
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva
unidad, la unidad 5, y proceder de la misma manera que en las
anteriores: observaciones/descripciones. Pedir que nombren al
personaje central (Martin), y después a los otros miembros de
su familia. Indicarles que observen también a Einstein, el perro,
a quien ya conocen. Pedir igualmente que señalen y nombren
los objetos que conocen en la habitación de Martin.
• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir
del contrato de aprendizaje « Au programme », sin traducción
sistemática.
Nota: en este momento se les puede preguntar si
(re)conocen estas palabras: palabras transparentes
o expresiones recurrentes de la clase de francés.
• Pedir que observen el título « Dans la cuisine » y que indiquen
lo que representa la palabra cuisine para ellos/ellas. Despertar
su curiosidad proponiéndoles que pasen la página para conocer
la respuesta y descubrir esta nueva unidad.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 46, ilustración:
« Mange tes tartines ! ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la ilustración y que
digan el nombre de los personajes. Después, que indiquen los
vínculos familiares.
• Preguntar dónde están los personajes: Où sont-ils ? À l’école ?
O bien han retenido el título de la unidad, o bien contestan
en lengua materna por el momento. Repetir las diferentes
respuestas en francés, y después decir claramente Oui, ils sont
dans la cuisine !
• Leer y explicar el título de la ilustración con ayuda de gestos
explícitos (representar el verbo manger y señalar la rebanada de
pan untada con mantequilla en la mano del padre).
164
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Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 46,
situación 1. pista 44
Transcripción
LA MADRE DE MARTIN: - Martin, viens manger !
MARTIN: - J’arrive, maman !
LA MADRE: - Qu’est-ce que tu veux ?
MARTIN: - Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre
bananes, cinq croissants, dix biscottes…
LA MADRE: - Tu manges tout ça ? Tu as très faim ?
MARTIN: - Oui !
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Pedir a los/las alumnos(as) que señalen en la ilustración
quiénes son las personas que hablan, y que digan qué es lo que
han oído. Escuchar todas las propuestas, sin confirmar por el
momento.
Nota: ya conocen les croissants y le chocolat (cf. unidad 3).
Comprensión oral guiada
• Pegar en la pizarra, en desorden, las tarjetas: un bol de
chocolat, une tartine, un croissant, une biscotte (ficha n.º 24).
• Pedir a los/las alumnos(as) que formulen hipótesis: nombrar
los alimentos o bebidas representados, como por ejemplo
une biscotte, y pedir que señalen el dibujo que lo representa.
Escuchar varias propuestas y validar después la respuesta
correcta repitiéndola pronunciando claramente y señalando a la
vez la tarjeta: C’est une biscotte !
• 2ª audición: poner la grabación con el diálogo delante.
• Pedir que señalen los alimentos y bebidas que han escuchado.
Ordenar las tarjetas en la pizarra según su orden de aparición
en el diálogo.
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 47, actividad 1,
Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 44
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los cuatro dibujos.
• 3ª audición: poner la grabación y pedir que señalen los dibujos
que corresponden a la situación 1.
• Proceder a una corrección colectiva contando los elementos
visibles en cada dibujo: 4 jus d’orange, 2 bols de chocolat… y
comparar con el diálogo.
• Pedir que algunos(as) escriban en la pizarra esas cifras bajo
las tarjetas correspondientes (buen momento para repasar los
números del 0 al 12).
Soluciones
Respuestas b y c.
• Explicar las nuevas expresiones representando con gestos los
diferentes elementos importantes con los/las alumnos(as):
viens, tout ça, avoir faim.
Nota: ya conocen viens gracias a la expresión Viens au
tableau !
20/02/13 16:38
 (sesión 1)
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les repas.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « Les
repas » y nombrar una a una las distintas comidas del día.
Nota: para una mejor comprensión, anotar en la pizarra
el nombre de las comidas y las horas correspondientes (en
Francia, para los niños, el desayuno se hace entre las 7 h
30 y las 8 h, la comida a las 12 h, la merienda sobre las
16 h y la cena hacia las 19 h). Dentro de un paréntesis
en lengua materna, se puede hacer una comparación
con las comidas y los horarios de las comidas de los/
las alumnos(as). Recordar que la comida del mediodía,
en el comedor del colegio (la cantine) es una verdadera
comida con un entrante, un segundo plato y un postre.
Más adelante en esta misma unidad, los/las alumnos(as)
descubrirán las diferencias o los parecidos de contenido del
desayuno.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « Un petit
déjeuner équilibré » y nombrar varias veces los alimentos y las
bebidas muy claramente. Dejar el tiempo suficiente para que se
impregnen de los nuevos elementos. Destacar especialmente los
artículos partitivos du, de la, de l’, des.
Sistematización
Actividad de ampliación: Jeu de rapidité.
• Colocar en la pizarra las tarjetas de los alimentos (ficha
n.º 24) y nombrarlos al mismo tiempo.
• Formar equipos. Indicar a cada equipo que se coloque en fila
india delante de la pizarra. Nombrar un alimento y una bebida:
los/las primeros(as) de cada equipo corren para tocar la tarjeta
correcta. El/La primero(a) que toca la tarjeta correcta gana un
punto para su equipo. Los primeros se colocan después al final
de su fila, y el juego continúa con los segundos de cada equipo.
Continuar el juego con todos los elementos.
496745 _ 0161-0194.indd 165
paso a paso
Reproducción oral
• Por pequeños grupos o todos(as) juntos(as), indicar a los/
las alumnos(as) que señalen y después nombren los alimentos
o bebidas que les gustan/que toman normalmente en el
desayuno. Insistir en los artículos partitivos du, de la, de l’, des
y mostrarlos en la boîte à outils.
Reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 4.
Complète les mots.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las frases del ejercicio y
que las completen individualmente utilizando la boîte à outils.
• Proceder a una corrección colectiva en la pizarra o por parejas,
con ayuda de la boîte à outils.
Soluciones
Au petit déjeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois
tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a
très faim !
Ritual de final de sesión
• Distribuir una tarjeta « aliments » o « boissons » (ficha
n.º 24) a cada alumno(a). Pedirles que se coloquen en círculo,
y preguntar a alguno(a) de ellos/ellas: Qu’est-ce que tu veux ?
Invitarle a responder enseñando su tarjeta y nombrando el
elemento representado (ejemplo: des tartines).
Nota: por el momento, no esperar respuestas del tipo « Je
veux + artículo partitivo + nombre», pero felicitar a los/las
alumnos(as) que lleguen a utilizar esta estructura.
• Despedidas en francés.
165
20/02/13 16:38
 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qu’est-ce que tu veux au petit d

e0665824.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral

Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 Libro del alumno, pág. 46, situación 2
(Le petit déjeuner). (cerrado). pista 45
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción en el aprendizaje.

166

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 esquema

tit déjeuner ? y contestar.

e0665825.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Escucha activa Reproducción oral

Libro del alumno, pág. 47, Libro del alumno, pág. 46, situaciones 1 y 2.
actividad 2. pista 45 Juego de rol.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: tener conciencia de las Comprensión escrita
capacidades de aprendizaje, motivación del logro.
Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Sistematización/Refuerzo
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Producción oral guiada
Grammaire : du, de la, de l’, des.
Libro del alumno, pág. 48, actividad 1.
Material:
––Cuatro cartulinas de colores azul, rosa, negro y verde por Modalidad de trabajo: grupo-clase.
alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Ritual de final de sesión

Refuerzo Material:
––Una pelota (optativo).
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 9.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

167

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 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedirles que completen el
horario de la clase y que digan qué día de la semana es.
También se puede pedir a un(a) alumno(a) que escriba el
nombre del día en la pizarra.
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en
círculo y retomar la actividad de clausura de la sesión anterior
con las tarjetas del desayuno (ficha n.º 24). Poco a poco,
invitarlos a que formulen la pregunta: Qu’est-ce que tu veux ?
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 46,
situación 2.
pista 45
Transcripción
EL PADRE: - Léo, mange tes céréales, s’il te plaît !
LÉO: - Non papa ! Je n’aime pas les céréales.
EL PADRE: - Bon, alors prends une tartine !
LÉO: - Non, je n’aime pas les tartines.
EL PADRE: - Alors qu’est-ce que tu veux ?
LÉO: - Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Pedir a los/las alumnos(as) que señalen en la ilustración quién
habla, que den el nombre de los personajes y que digan qué
han comprendido.
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 47, actividad 2.
Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 45
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos.
• 2ª audición: poner la grabación con el diálogo y pedir que
señalen los dibujos que corresponden a la situación 2.
• Proceder a una corrección colectiva.
Soluciones
Respuestas b y c.
Nota: los/las alumnos(as) conocen ya muchos elementos de
este diálogo. Dejar tiempo para que los localicen e insistir
sobre todo lo que ya conocen, en el camino recorrido desde
el comienzo de su aprendizaje. Ahora tienen la capacidad
de comprender bien este diálogo sin conocer todas las
palabras: felicitarlos.
Sistematización/Refuerzo
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : du, de la, de l’, des.
• Pedir a los/las alumnos(as) que cojan las cartulinas de color
de su carpeta de francés y recordar su significado (azul para
los nombres masculinos, rosa para los femeninos, negro para
los nombres masculinos o femeninos con vocal inicial o «h», y
verde para los nombres en plural).
168
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• Explicar que, en francés, para designar una cantidad
indeterminada cuando se trata de alimentos y de bebidas, se
utiliza du, de la o de l’, des. Mostrar la diferencia entre las
cantidades determinadas (trois, cinq, dix) y las cantidades
indeterminadas (du beurre, de la confiture) con ejemplos.
• Nombrar ciertos alimentos o bebidas de la boîte à outils sin
artículo. Pedir que levanten la cartulina del color correcto (en
función del género/número) y después, que vuelvan a nombrar
la palabra con el artículo adecuado.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 9.
Regarde la Boîte à outils (p. 48 de ton Livre) et
complète le tableau.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente. Si se realiza en clase, caminar entre las filas
para ayudar, apoyar y corregir.
• Proceder a una corrección colectiva, oral y escrita.
Nota: para ampliar y hacer comparaciones con los artículos
de su lengua materna, utilizar « Mon petit précis de
grammaire », pág. 62 del Libro del alumno.
Soluciones posibles
je veux du lait / chocolat, de la confiture, de l’eau,
des biscottes / tartines / céréales.
Reproducción oral
Libro del alumno, pág. 46, situaciones 1 y 2.
Juego de rol.
• Proponer a los/las alumnos(as) que repitan uno de los dos
diálogos por parejas, y después invitar a alguna pareja a que
represente la escena.
• Después, pedir que señalen y nombren los alimentos o las
bebidas del desayuno que les gustan o no les gustan, con la
ayuda de la boîte à outils.
Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 1.
Mets le numéro du dialogue sous la bonne image.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean cada diálogo en grupo y
contestar a las preguntas posibles.
• Pedir después que realicen la actividad individualmente (en
clase o en casa).
• Proceder a una corrección colectiva con lectura en voz alta de
los diálogos y validar las respuestas correctas.
Soluciones
a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. 2
• Expresión J’ai pas faim ! con ayuda de la ilustración c. Recordar
la frase opuesta Tu as (très) faim ?, abordada en la situación 1,
página 46 del Libro del alumno.
Consejo: indicar que se dice J’ai pas faim en el lenguaje
oral, pero que se dice Je n’ai pas faim en lenguaje escrito
(como en el caso de Je n’aime pas, que ya conocen).
20/02/13 16:39
 (sesión 2) paso a paso

Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 48, actividad 1.
Demande à un(e) camarade. Qu’est-ce que tu
veux au petit déjeuner ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y que
observen los personajes.
• Formular un ejemplo todos juntos y pedir que circulen por la
clase y formulen la pregunta a varios(as) compañeros(as).
• Pasar por los grupos para ayudar y corregir las producciones.

Ritual de final de sesión

• Retomar la actividad anterior en grupo con un balón (optativo).

Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Lanzar
el balón a alguien y pedir al grupo que formule la pregunta:
Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? El/La alumno(a)
contesta y lanza el balón a otro(a) compañero(a).
• Despedirse en francés y felicitar a los/las alumnos(as) por su
trabajo.

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 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Conocer y decir los nombres de las comidas del día. F
e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Sistematización

Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Material:
––Un balón (opcional). Grammaire : Vouloir.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Refuerzo
del juego y de la interacción en el aprendizaje.
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: utilizar fórmulas de cortesía.

Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 6.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Material:
––Libro del profesor, ficha n.º 25, pág. 191 (Les repas).

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 esquema

día. Formular la pregunta Qu’est-ce que tu veux ? y contestar con educación.

e0665827.pdf 1 20/02/13 10:07

Reproducción escrita Civilización

Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 3. Libro del alumno, pág. 49, Coin civilisation.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material: Competencias básicas:
––Libro del profesor, ficha n.º 25, pág. 191 (Les repas). ––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
Competencias básicas: socio-culturales del país de la lengua que se estudia.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Ritual de final de sesión
contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 49,
Méli-mélodie. pista 49
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
actividad 2. pista 48
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 12.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.

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 Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludarse, pedir a los/las alumnos(as) que completen el horario
de la clase.
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo.
• Retomar la actividad de pregunta/respuesta con el balón, decir
«Je veux + nombre de alimento o de bebida del desayuno» y
lanzar el balón a alguien preguntando: Qu’est-ce que tu veux au
petit déjeuner ?
• Ayudar al/a la alumno(a) a contestar: Je veux + nombre de
alimento o de bebida del desayuno.
• Pedir que repitan la pregunta todos(as) juntos(as) e invitar al/a
la alumno(a) a lanzar el balón a otra persona.
• Proseguir la actividad con más alumnos(as).
Nota: si no se dispone de un balón, esta actividad puede
realizarse con una bola de papel o una pelota imaginaria:
los/las niños(as) hacen como que recogen una pelota
imaginaria, con la ventaja de que nunca se cae…
Sistematización
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : Vouloir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean en voz alta
el cuadro de gramática sobre la conjugación del verbo vouloir.
Formular preguntas del tipo Qu’est-ce qu’il / elle veut ! qu’est-ce
que tu veux ? y pedir que contesten repitiendo las respuestas
del cuadro. Destacar especialmente las terminaciones
particulares «x/t» y anunciar que se trata de un verbo irregular
(«especial»).
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 7.
Complète avec x ou t.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente (en clase o en casa) y proceder a una
corrección colectiva.
Soluciones
1. Tu veux - 2. Il veut - 3. Je veux - 4. Elle veut - 5. Tu veux
Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 5.
Relie les phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las preguntas todos(as)
juntos(as) y que representen con gestos cada pregunta, o
que señalen elementos de la boîte à outils para comprobar la
comprensión.
• Pedir que asocien cada pregunta a la respuesta correcta.
Consejo: destacar la fórmula de cortesía Non, merci.
Soluciones
1. c - 2. a - 3. b - 4. d
172
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Producción oral guiada
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 6.
Et toi ? Quel est ton petit déjeuner habituel ?
• Para preparar la actividad, colocar en la pizarra las tarjetas de
las comidas (ficha n.º 25). Decir el nombre de cada comida y
pedir a los/las alumnos(as) que repitan detrás.
• Pedir que realicen la actividad individualmente, en clase o en
casa.
• Refuerzo:
––pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen por parejas y se
hagan preguntas como las de la actividad 5, pero cambiando
de comida y de alimento.
Consejo: antes de la actividad, hacer uno o dos ejemplos
de pregunta y respuesta todos(as) juntos(as) recordando
las fórmulas de cortesía.
––retransmisión: pedir a algunos(as) alumnos(as) que digan a
la clase lo que su compañero(a) quiere comer en el desayuno,
en la comida…
Reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 3.
Écris le nom du repas et mets les repas dans l’ordre.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente, con ayuda de la boîte à outils. Después,
proceder a una corrección colectiva en la pizarra, pidiendo a
algunos(as) alumnos(as) que coloquen en orden las tarjetas
de las comidas de la pizarra, y a otros(as) que escriban los
nombres de esas comidas debajo de cada tarjeta.
Soluciones
a. le dîner b. le petit déjeuner c. le goûter d. le déjeuner
Por orden: 1. b - 2. d - 3. c - 4. a
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49, actividad 2.
Répète les phrases. pista 48
Les consonnes finales
Transcripción
1. Il veut/ un croissant/.
2. Tu as/ trois/ frères sympas/.
3. Prends/ un petit/ bol de chocolat/ !
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y lean
el enunciado.
• Poner la grabación frase por frase.
• Pedir que repitan las frases.
• Destacar e insistir en la elisión de las consonantes finales.
20/02/13 16:39
 (sesión 3) paso a paso

Refuerzo de la pronunciación Ritual de final de sesión pista 49

Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 12.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y repitan todos(as)
Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et juntos(as) la primera frase del Méli-mélodie, página 49 del
dis les phrases. Libro del alumno.
• Despedidas en francés.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente. En el momento de la corrección, pedir a
algunos(as) alumnos(as) que lean las frases en voz alta por
parejas.

Soluciones
1. Tu as/ des/ biscottes/ ?
2. Elle a du beurre et/ de la confiture.
3. Qu’est-ce qu’elle veut/ ?
4. Il aime les/ tartines/.
5. C’est/ un verre de jus d’orange.
6. Tu veux/ un verre de lait/ ?

Civilización
Libro del alumno, pág. 49, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad
de su clase. En cualquier caso, se trata de una simple
sensibilización y los comentarios se podrán realizar en lengua
materna. El tratamiento de esta sección representará un
momento distendido para los alumnos al final de una sesión,
pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
situaciones.
• Pedir que observen la foto y preguntarles qué compra la chica
para el desayuno: des croissants ?, du pain, pour faire des
tartines ? (croissants y tartines se han visto en la página 48).
Preguntar a los alumnos si en las tiendas de su país venden
croissants, si les gustan, si prefieren el pan (¿con mantequilla?
¿con mermelada? Etc.).
• Explicarles que en Francia ese tipo de pan se llama baguette.
¿Ya han escuchado antes esa palabra? ¿en la panadería? ¿en
su casa? Recordar que Leo (diálogo de la página 46) decía a su
padre: Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !
y que lo comenten.

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 Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Comprender una orden. Decir si se tiene hambre o

e0665825.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento y comprensión oral

Libro del alumno, pág. 49,
Méli-mélodie.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 47, canción
pista 49 « J’ai pas faim ! ». pista 46
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones artísticas.

174

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 esquema

o no.
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Sistematización
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : Mange ! Viens ! Prends !
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 10.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 48, actividad 2.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción para el aprendizaje.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49,
actividad 1. pista 47
Material:
––Transcripción, pág. 61 del Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 11.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Producción escrita y oral guiadas-creatividad
Cuaderno de actividades pág. 36, actividad 2.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: emplear algunos recursos
para realizar creaciones propias y compartir experiencias
artísticas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

175

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 Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes» (
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 49
• Saludarse y pedir que completen el horario de la clase.
• Reactivar: despertar corporal y fonético: pedir a los/las
alumnos(as) que se coloquen en círculo, escuchen y repitan
todos(as) juntos(as) las dos frases del Méli-mélodie, página 49
del Libro del alumno.
Descubrimiento y comprensión oral
Libro del alumno, pág. 47, canción
« J’ai pas faim ! » pista 46
Transcripción
Viens manger !
Non merci, j’ai pas faim !
Mange tes tartines !
Non merci, j’ai pas faim !
Prends un croissant !
Non merci, j’ai pas faim ! J’ai pas faim !
J’ai pas faim !
Bon allez…
Nota: la canción « J’ai pas faim ! » familiariza a los/
las alumnos(as) con el uso del imperativo y reutiliza el
léxico de la unidad en contexto. Permite asimilar nuevas
estructuras y percibir la melodía y las entonaciones del
francés de manera rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por placer y descubrimiento de la
canción. Anunciar a los alumnos(as) que van a descubrir una
nueva canción que se titula « J’ai pas faim ! » y pedirles que
escuchen atentamente.
• Poner la grabación (sin el texto) y hacer gestos para representar
viens (con la mano), mange (gesto con la mano hacia la boca
que mastica), Non merci (decir no con la cabeza o moviendo el
índice de derecha a izquierda) y J’ai pas faim (con la mano en
el estómago y el índice haciendo «no»), prends (gesto con la
mano que coge algo).
• Después de la escucha, preguntar qué es lo que han entendido.
• Mostrar la ilustración de la canción y pedir que den los nombres
de los alimentos, y luego preguntar: Il a faim ? Respuesta
esperada: Non !
• 2ª audición: poner la grabación (con el texto) y pedir a los/las
alumnos(as) que hagan los mismos gestos que el/la profesor(a).
• Pedir que repitan «J’ai pas faim !» con la grabación.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : Mange ! Viens ! Prends !
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las expresiones
comunicativas en la parte superior del recuadro de la Boîte à
outils, sobre fondo azul.
• Escribir en la pizarra las frases y destacar la diferencia entre
Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? y Prends un
croissant !
Consejo: con el fin de hacer comprender bien la diferencia,
exagerar la entonación para transmitir una orden, o utilizar
un tono más dulce para la petición.
176
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• Leer el recuadro sobre el imperativo « Mange ! Viens ! Prends ! »
y pedir que representen con mímica cada acción que se ordena:
que representen que comen una tostada, que se levanten y se
dirijan a la pizarra y que hagan que comen un yogur.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 10.
Relie.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente, en clase o en casa.
• En el momento de la corrección, leer las frases y pedir que las
repitan en voz alta.
Soluciones
1. d - 2. b - 3. a - 4. c
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 48, actividad 2.
Joue au jeu du robot : donne un ordre à tes
camarades et tes camarades miment l’action.
• Pedir a la clase que lean el enunciado y explicarlo: para empezar
se colocan en círculo y un(a) alumno(a) da una orden; los/las
demás desempeñan el papel del robot y hacen lo que se les ha
pedido. Después otro(a) alumno(a) pasa a dirigir el juego.
Consejo: esta actividad puede realizarse con toda la clase o
en pequeños grupos.
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49, actividad 1,
Lève la main pour un ordre. pista 47
L’intonation (2)
Transcripción
1. Mange ta soupe !
2. Tu manges ta soupe.
3. Tu viens chez moi samedi.
4. Écoute !
5. Au petit déjeuner tu manges des céréales.
6. En classe, tu écoutes le professeur.
7. Samedi, viens chez moi !
8. Mange tes céréales !
• Leer y explicar el enunciado con ayuda de los dos ejemplos
ilustrados.
• Poner la grabación y realizar la actividad en grupo; después
de cada frase, observar las manos que se han levantado o no,
y preguntar a algunos(as) alumnos(as) lo que han escuchado.
Validar la respuesta correcta (en caso necesario, volver a poner
la grabación).
• Después de la escucha, pedir que lean la transcripción de las
frases en la página 61 del Libro del alumno y volver a poner la
grabación frase por frase. Comprobar la comprensión e insistir
en la diferencia entre una frase afirmativa y una orden.
Soluciones
Frases 1, 4, 7 y 8.
20/02/13 16:39
 (sesión 1) paso a paso

Refuerzo de la pronunciación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 11.
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
Complète avec « ! » ou « . » et lis les phrases à
• Despedida en francés.
haute voix.
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen individualmente
las frases, y después continuar el trabajo sobre la entonación
afirmativa y exclamativa colectivamente.

Soluciones
1. «!» - 2. «!» - 3. «.» - 4. «.» - 5. «!» - 6. «!» - 7. «!»

Producción escrita y oral guiadas-creatividad

Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 2.
Complète J’ai pas faim ! et chante.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y explicarlo:
indicarles que tienen que inventar la continuación de « J’ai pas
faim ! ». Tienen que buscar individualmente ideas en casa y
luego harán propuestas al resto de la clase.
• Después de poner todo en común y corregir las letras que han
inventado los/las alumnos(as), cada uno(a) podrá contar su
versión.
• Proponerles cantar con la clase las nuevas letras antes de la
retransmisión para que ensayen. También se puede pedir que
cada uno escriba una frase y luego trabajen por parejas o
grupos pequeños para unirlas y continuar la canción.
• Retransmisión: cuando los grupos están listos, cantan su
nueva versión de la canción al resto del grupo.
Consejo: para esta fase de retransmisión, elegir
alumnos(as) voluntarios(as), no obligarlos.

177

496745 _ 0161-0194.indd 177 20/02/13 16:39

 Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Dar una orden para configurar una comida. U

e0665828.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión Refuerzo de las nuevas estructuras

Libro del alumno, pág. 47, canción Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 8.
« J’ai pas faim ». pista 46 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––Opcional: Libro del profesor, ficha n.º 26, pág. 192
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. (Etiquettes-mots).
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
Producción oral guiada/Refuerzo del léxico conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Libro del profesor, pág. 180, actividad de contextos diversos.
refuerzo.
Material: Refuerzo de la fonética
––Libro del profesor, pág. 191, ficha n.º 25 (Les repas), Cuaderno de actividades, pág. 39,
pág. 127, ficha n.º 15 (La nourriture) y pág. 190, ficha n.º 24 actividad 13.
(Le petit déjeuner). pista 50
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia ––Competencia para aprender a aprender: valorar el trabajo
de la interacción en el aprendizaje. de repetición oral para memorizar fórmulas comunicativas y
estructuras modelo.

178

496745 _ 0161-0194.indd 178 20/02/13 16:39

 esquema

Utilizar las estructuras adquiridas en contexto. Conocer especialidades del mundo.

e0665829.pdf 1 20/02/13 10:06

Producción oral Ritual de final de sesión

Libro del alumno, págs. 50-51, Jeu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Un bon petit déjeuner ».
Competencias básicas:
Material: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Tarjetas del juego (Cuaderno de actividades, pág. 63, o Libro
del profesor, pág. 247).
––Libro del profesor, pág. 193, ficha n.º 27 (Grille d’observation -
Jeu « Un bon petit déjeuner »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego en el aprendizaje. Aceptar los errores y aprender de
los demás.

Intercultural
Libro del profesor, pág. 181, actividad de
ampliación: Les petits déjeuners du monde.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales de países distintos al de origen. Establecer
comparaciones entre aspectos de otras culturas y de la propia.

179

496745 _ 0161-0194.indd 179 20/02/13 16:39

 Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes» (
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 3
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos que completen el
horario de las clases del día.
• Reactivar: volver a escuchar « J’ai pas faim ! » y cantar todos
juntos.
• Contextualización: explicar que van a jugar al juego del « bon
petit déjeuner », y que para ganar deben utilizar todo lo que
han aprendido desde el principio de la unidad. Así que, para
que salga lo mejor posible, van a empezar haciendo algunas
actividades de calentamiento.
Producción oral guiada/Refuerzo del léxico
• Colocar en la pizarra las tarjetas de las comidas del día (ficha
n.º 25).
• Formar cuatro grupos: cada grupo elige una comida.
• Dejar en una mesa tarjetas de los alimentos (ficha n.º 15, cf.
unidad 3) y tarjetas del desayuno (ficha n.º 24), en número
suficiente, y pedir a cada grupo que coja elementos para
componer su menú, sin enseñarlo a los demás.
• Distribuir a cada grupo las tarjetas « Nourriture » y « Petit
déjeuner ». Uno de los grupos da órdenes/indicaciones para
realizar su comida. Los otros grupos van cogiendo las tarjetas
correspondientes. Luego se comparan los resultados: todos los
grupos tienen que tener las mismas tarjetas. Después le toca al
grupo siguiente.
Nota: en función de la duración de la sesión, también se
puede realizar esta actividad con un número limitado de
tarjetas y/o seleccionando una sola comida, por ejemplo.
Refuerzo de las nuevas estructuras
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 8.
Fais trois phrases.
• Si se quiere realizar esta actividad en clase, preparar las
etiquettes-mots idénticas a las del ejercicio, en número
suficiente (ficha n.º 26).
• Formar grupos de cuatro alumnos(as).
• Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo.
• Pedir que manipulen las etiquetas para reconstruir tres frases
(hacer un ejemplo).
• Corregir todos juntos observando las composiciones de cada
grupo. Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean sus frases en
voz alta, y a los demás que validen o corrijan estas frases.
• Pedir a continuación que escriban individualmente tres frases
correctas en su cuaderno de actividades, utilizando una palabra
de cada grupo en el orden correcto. Circular por la clase para
ayudar y corregir.
Soluciones posibles
1. Elle est grande.
2. Tu veux des céréales ?
3. Il a une tortue.
180
496745 _ 0161-0194.indd 180
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 13.
Répète les phrases très vite !
pista 50
Transcripción
Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit
déjeuner.
• Poner la grabación una primera vez, y después pedir a los/las
alumnos(as) que realicen la actividad individualmente, primero
sobre la grabación. Pedir a los/las alumnos que practiquen
en casa. Si el profesor lo desea, también la pueden hacer por
parejas.
Producción oral
Libro del alumno, págs. 50-51, Jeu.
« Un bon petit déjeuner ».
• Presentar el juego: pedir a los/las alumnos(as) que lean el
título y observen el pictograma « Nous jouons ».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y que se coloquen por
parejas. Indicarles que observen que deben recortar las tarjetas
para el juego (anexos del Cuaderno de actividades, pág. 63 o
fotocopia del Libro del profesor, pág. 247).
• Se trata de asociar cada tarjeta a una foto reproducida en el
«tablero» del juego. Dejar el tiempo necesario para recortar
las tarjetas (un juego de tarjetas por grupo es suficiente)
y observar el tablero en las páginas 50-51 del libro. Cada
tarjeta corresponde a la procedencia del alimento o de la
bebida representados en una foto del juego. Ejemplo, la
tarjeta A – « l’abeille », la abeja, va sobre la casilla 16 – « du
miel ». Cuando el/la alumno(a) ha encontrado una asociación
posible, debe decir una frase del tipo « Je veux + nombre del
alimento representado en la casilla». Si es correcto, puede
dejar su tarjeta y el turno pasa al jugador siguiente. Si se ha
equivocado, conserva su tarjeta y probará de nuevo en el turno
siguiente. Quien deje todas sus tarjetas primero es el que gana
el juego.
• Insistir en la importancia de hacer el juego en francés y pedir a
los/las alumnos(as) que repitan las frases-clave.
• Los nombres de los nuevos alimentos están indicados en las
páginas 50-51 del libro, con la foto que los representa. Ayudar
a pronunciarlas correctamente.
• Durante el juego, valorar las intervenciones de los/las
alumnos(as) (evaluación formativa) con la ayuda de la grille
d’observation (ficha n.º 27). Animarles a que intervengan
todos y actuar como árbitro si fuera necesario.
• Al final del juego, identificar a los ganadores e invitar a
todos(as) a felicitarlos: Bravo ! Tu as gagné ! (regla 6) con
aplausos.
Soluciones
A. 16 - B. 12 - C. 5 - D. 7 - E. 1 - F. 17 - G. 10 - H. 9 - I. 3 -
J. 6 - K. 15 - L. 11 - M. 2 - N. 13- O. 14 - P. 18 - Q. 8 - R. 4
20/02/13 16:39
 (sesión 2) paso a paso

Intercultural Ritual de final de sesión

Actividad de ampliación: Les petits déjeuners du
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo, destacando los
monde. avances notables de cada uno(a).
• Despedidas en francés.
• En un momento de tranquilidad después del juego, proponer
a los/las alumnos(as) que miren de nuevo estos diferentes
elementos, y que emitan hipótesis acerca de los países en
los que se toman estos alimentos en el desayuno (con un
mapamundi, si es posible). Invitarlos a señalar las diferencias
y los parecidos con sus propios desayunos. Pedir que recuerden
la composición típica de un desayuno francés: cacao con leche,
pan-mantequilla-mermelada o croissant, zumo de naranja y un
yogur.

181

496745 _ 0161-0194.indd 181 20/02/13 16:39

 Unidad 5 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665830.pdf 1 20/02/13 10:06

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión (Auto)Evaluación oral

Canción « J’ai pas faim ! ». pista 41 Libro del alumno, pág. 52, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

182

496745 _ 0161-0194.indd 182 22/02/13 13:11

 esquema

Bilan – auto/coevaluación
e0665884.pdf 1 20/02/13 10:06 e0673983.pdf 1 20/02/13 10:05

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita/Coevaluación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 40, Je fais le
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1.
Competencias básicas:
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-evaluation). Evaluación final (opcional)
––Material para dibujar o hacer un collage de platos de comida.
Libro del profesor, pág. 186, Test de la
Competencias básicas:
unidad 5, y pág. 187, soluciones.
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Preparación para el DELF Prim: Compréhension des écrits

(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 40, Je m’entraîne
au DELF Prim.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242.
Material:
––Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 56,
Mon auto-dico.
Modalidad de trabajo: individual.

183

496745 _ 0161-0194.indd 183 20/02/13 16:39

 Unidad 5 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Nota: antes de la clase, pensar en traer fotos de alimentos

o de platos típicos que puedan ser del gusto de los/las
alumnos(as).
Ritual de inicio de sesión
• Repetir los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que completen
el horario de las clases del día.
• Reactivar: repetir la canción la canción « J’ai pas faim ! » en
su versión original y/o alguna de los/las alumnos(as).
(Auto)Evaluación oral
Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio.
Maintenant je sais…
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant je
sais… ». El objetivo aquí es mostrar que progresan rápidamente
y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo que saben ya,
en tan poco tiempo.
• Para cada elemento, preguntar si lo reconocen y si pueden dar
ejemplos.
Soluciones
1. Observe ces dessins et dis le nom du repas.
(Soluciones posibles)
1. C’est un goûter.
2. C’est un petit déjeuner.
3. C’est un dîner.
4. C’est un déjeuner.
2. Qu’est-ce que tu veux pour le petit déjeuner ?
Pour le petit déjeuner, je veux un croissant, une tasse de
lait, un jus d’orange, des tartines et des biscottes avec du
beurre et de la confiture ! J’ai très faim !
3. Observe les dessins et donne des ordres au chien.
––Mange tes croquettes !
––Viens ici !
––Va chercher la balle !/Prends le ballon !
4. Reformule les phrases de l’exercice 3 poliment.
––Mange tes croquettes, s’il te plaît !
––S’il te plaît, viens ici !
––Va chercher la balle, s’il te plaît ! / S’il te plaît, prends le
ballon ! Merci !
5. Lis ces phrases à voix haute et dis si elles expriment un
ordre.
1. Léa mange des croissants.
2. Viens ici !
3. Prends ton livre !
4. Je n’aime pas les céréales.
Les phrases 2 et 3 expriment un ordre.
6. Lis ces phrases à voix haute.
1. Je veux du lait et un croissant.
[ʒə vø dy lɛ e œ̃ kʀwasɑ̃]
2. Prends un bol de chocolat !
[pʀɑ̃ œ̃ bɔl də ʃɔkɔla]
7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
La petite histoire de la baguette.
La traditionnelle baguette de pain date de la Révolution.
Elle a une forme allongée et elle pèse environ 250
grammes. C’est un symbole typique de la France. Au petit
déjeuner, les Français mangent souvent un morceau de
baguette avec du beurre et de la confiture.
(Auto)Evaluación oral y escrita/Coevaluación
Cuaderno de actividades, pág. 40, Je fais le
point ! actividad 1.
Présente ton repas préféré. Dessine ou colle des
photos et écris des légendes.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción, y que cojan
el material necesario.
• Indicar que trabajen individualmente. Cada uno(a) elige su
comida preferida y la representa como un dibujo o un collage
con texto que acompañe a las imágenes.
Consejo: en función del tiempo, del material disponible y
de la creatividad de los/las alumnos(as), proponer realizar
esta actividad en una hoja de papel A4.
• Circular por la clase para ayudar a los/las alumnos(as).
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir la grille de co-
évaluation (ficha n.º 6) y pedir que la vuelva a leer en voz alta.
• Refuerzo: formar grupos de 4-5 alumnos(as).
• Dejar un tiempo de preparación/ensayo de la producción oral
con ayuda de las expresiones proporcionadas en el cuadro
naranja.
• Pedir que cada alumno(a) presente su comida preferida a su
grupo. Los/Las otros(as) alumnos(as) los/las coevalúan.
• Discusión final con toda la clase a partir de las grilles de
co-évaluation (incitar a las críticas constructivas y a las
expresiones de ánimo).
Preparación para el DELF Prim: Compréhension des écrits
(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 40, Je m’entraîne
au DELF Prim, actividad 1. Lis ce petit message
puis réponds aux questions.
Nota: la prueba de « Compréhension des écrits » del DELF
Prim comprende cuatro ejercicios: debería durar 30 minutos
en total. Esta actividad permite entrenarse para el primero
de ellos.
• Colocar en la pizarra el pictograma-personaje « Je lis »
(ficha 1, Libro del profesor, pág. 26).
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las instrucciones. Explicar
la competencia que se va a trabajar.
• Leer las preguntas todos(as) juntos(as) y recordar las
instrucciones: coche, entoure.
• Pedir que lean en voz alta cada vez o nombrar las posibles
respuestas.
• Pedir que lean el texto individualmente. Recordar que no tienen
que comprenderlo todo; se trata de una comprensión global.
• Pedir que respondan a las preguntas individualmente.
• Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean el texto en voz alta.
• Pedir a otros(as) alumnos(as) que vuelvan a leer las preguntas
y den sus respuestas. Dejar que las confirmen o las refuten;
después, validar las respuestas correctas.
Consejo: dar confianza a los/las alumnos(as) y animar a
toda la clase.
Soluciones
1. le goûter - 2. b - 3. a - 4. a y d

184

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 (1 a 2 sesiones) paso a paso

Refuerzo del vocabulario Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 57,
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo.
Mon auto-dico. Comenzar una frase del tipo Je veux / Elle veut / Mange… y
pedir que la terminen. Cada alumno(a) repite el comienzo de
• Si no se ha hecho durante el transcurso de la unidad, invitar a la frase e incorpora un elemento para realizar una frase con
los/las alumnos(as) a escribir en su auto-dico las palabras de fragmentos añadidos:  Je veux une tartine et de la confiture et
la unidad 5 que les parezcan importantes, y a que las ilustren un bol de lait et…
(durante la sesión o en casa).
• Proponerles colocar una foto de su comida preferida en su
carpeta de francés, o menús de restaurantes que conozcan.
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as) en francés.

185

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 Test 5 Nom : Titulo  Prénom :

186 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro de profesor, pág. 186,
test de la unidad 5. pista 62
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es
usual en los centros docentes como testimonio del nivel
adquirido en un momento dado por cada alumno/alumna
en relación con un programa establecido, se propone
un test con nota para cada unidad, a título facultativo.
Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO /
CE / PO / PE.
• Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los
elementos principales de la unidad.
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
para el test, darles seguridad y explicar con claridad las
instrucciones antes de su realización.
Transcripción
Actividad 1
Pour le petit déjeuner, je veux un bol de chocolat,
des tartines, du beurre et un verre de jus d’orange.
Nota: preparar tarjetas o fotos de los alimentos, cantidades
y comidas en número suficiente para variar las respuestas
en la primera pregunta de la actividad 5.
Actividad 1
dibujo b.
Actividad 2
1. Mange tes céréales ! ➞ Au petit déjeuner
3. Camille veut un bol de chocolat ➞ Au petit déjeuner
2. Je veux du poisson. ➞ Au dîner
4. Elle aime la purée. ➞ Au dîner
Actividad 3
1. riz - 2. lait - 3. jus d’orange - 4. tartines
Actividad 4
1. Prends un stylo !
2. Prends / Mange une pomme !
3. Prends / Mange une banane !
4. Viens déjeuner / manger !
Actividad 5
Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño/
niña. Preguntar primero: Qu’est-ce que c’est ? mostrando una
de las ilustraciones del desayuno de la boîte à outils o del
juego con la noción de cantidad (un bol, une tasse, des, du, de
la). Después de que el/la niño(a) haya respondido, formular la
pregunta Qu’est-ce que tu veux pour le goûter ?
Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.

187

496745 _ 0161-0194.indd 187 20/02/13 16:39

 Unidad 5 IV. Tarea: «Rosas del desierto de chocolate» esquema
Secuencia 4
1

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
colaborador en francés. e0665886.p
df 1 20/02/13
10:06

e0665885.pdf 1 20/02/13 10:06

20/02/13 10:06
1
e0665887.pdf

Cuaderno de actividades de ac tividades

Cuaderno

Ritual de inicio de sesión/Reactivar Ritual de final de sesión pista 46

Cuaderno de actividades, pág. 39,
Material:
actividad 13. pista 50 ––Canción « J’ai pas faim ! » (versión karaoke).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Creación y reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 41-43.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242.
Material:
––Lista del material para el taller, Cuaderno de actividades,
pág. 41.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de una alimentación
equilibrada.

188

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a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 50 Ritual de final de sesión pista 46

Consejo: antes de la clase, preparar todos los ingredientes • Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
y utensilios para hacer la receta. Algunos días antes de • Proponer una repetición de la canción de la unidad en forma de
la sesión, se puede mirar la lista de material con los/las karaoke (con la música, pero sin la letra).
alumnos(as) y pedir a cada uno que traiga algún elemento.
Comprobar que se podrá disponer de un frigorífico para • Despedida en francés.
refrigerar las rosas del desierto durante 20 minutos después
de su preparación.

• Repetir los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que completen

el horario de la clase.
• Reactivar: despertar corporal y fonético: actividad 13, página
39, Cuaderno de actividades: Répète la phrase très vite !
Repetir la actividad con toda la clase.

Creación y reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 41-43, Atelier.
« Fabriquons des roses des sables en chocolat ! »
Nota: esta receta se ha comprobado y no conlleva grandes
gastos.

• Presentación del taller: pedir a los/las alumnos(as) que abran

los cuadernos o proyectar la página en la PDI.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final,
motivarles y avivar su curiosidad: explicar que van a comer las
rosas del desierto al final de la sesión.
• Pedir que lean la lista del material, ponerlo sobre una mesa y
pedirles que asocien cada palabra a uno de los elementos.
• Pedir que nombren el material para la elaboración.
• Dejar tiempo para que echen un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto.
• Leer las instrucciones con toda la clase.
• Proceder a la elaboración de la receta; si es posible, formar
varios grupos (esto solo precisará de unos utensilios más).
Serían necesarias tres rosas del desierto por niño(a).
• Mientras que las rosas del desierto reposan en el frigorífico,
pedir a los alumnos que realicen la etapa 8 con la ayuda de la
página 42 del Cuaderno de actividades: la preparación de
los menús. Esta etapa permite trabajar con la clase sobre el
equilibrio alimentario. Invitarles a descubrir la composición
de una merienda equilibrada (página 43 del cuaderno de
actividades), y después escribir un menú equilibrado que
incluya las rosas del desierto. Después, pedir que fabriquen
una carta con el menú de su merienda del día con una bonita
presentación: que lo decoren y lo dispongan sobre la mesa en la
que van a degustar esta merienda.
• Degustar las rosas del desierto con la bebida, el producto lácteo
y la pieza de fruta elegidos. Bon appétit !
• Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua materna
o con ocasión de otra lección interdisciplinar, se podrá seguir
profundizando a propósito del equilibrio en la alimentación.

189

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 Fiche 24 Le petit déjeuner Fic

190 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 25 Les repas

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 191

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 Fiche 26 Étiquettes-mots Fic

192 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 27 Grille d’observation – Jeu « Un bon petit déjeuner ! »

Para el/la profesor(a) 193

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496745 _ 0161-0194.indd 194 20/02/13 16:39
 Unidad 6 Après l’école

I. Descubrimiento II. Descubrimiento III. IV. Tarea: «La V. Última sesión:

y práctica: «Las y práctica: (Auto)Evaluación: maqueta de la «¡Hasta pronto!»
Secuencia actividades para el «La casa» Bilan-Portfolio + casa ideal»
tiempo libre» Je fais le point !
+ Test
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 sesión
Objetivos comunicativos • Decir lo que se • Nombrar las
hace después de habitaciones de
clase. una casa.
• Contar hasta 20. • Hablar de su
casa.
• Localizar.
• Reutilización
• Evaluación
Gramática • Qu’est-ce que tu • On / Nous. integrada de
formativa.
fais après l’école ? • La preposición contenidos y
• Autoevaluación. • Reutilización
• Los verbos dans. competencias.
• Repaso y integrada de
terminados en -er. • Los verbos • Trabajo
refuerzo. contenidos y
• Los pronombres terminados en -er. cooperativo.
• Preparación para competencias.
personales nous, • Tareas
el DELF Prim.
vous, ils/elles. intermedias y
• Evaluación final.
tarea final.
Léxico • Los verbos • Las habitaciones
regulares de la casa.
terminados en • Los números del
-er. 13 al 20.
• Los números del
13 al 20.
Fonética Los sonidos [ʃ] / [ʒ] - La sílabas Reutilización.
Civilización La habitación de los jóvenes franceses - Las casas del mundo Reutilización.
Material • Fichas • Fichas • Fichas • Lista de material • En función de las
complementario fotocopiables. fotocopiables. fotocopiables. del taller opciones que se
• Un balón • Tarjetas-imágenes (Cuaderno de elijan.
(opcional). o fotos recortadas actividades,
de catálogos de pág. 49).
objetos de la casa
(opcional).
Competencias básicas • Competencia • Competencia • Competencia • Competencia • Competencia
para aprender a matemática. para aprender a para aprender a para aprender a
aprender. • Competencia aprender. aprender. aprender.
• Competencia cultural y • Competencia • Competencia en
social y artística. social y el conocimiento y
ciudadana. • Competencia ciudadana. la interacción con
para aprender a el mundo físico.
aprender. • Competencia
• Competencia social y
social y ciudadana.
ciudadana.

Nota preliminar: esta última unidad es fundamental en el proceso de aprendizaje de los/las alumnos(as). Además de las nuevas aportaciones,
esta unidad va a permitirles tomar conciencia del camino recorrido, desarrollar su opinión sobre su propio aprendizaje y reforzar su motivación
de aquí en adelante. Para lograrlo, se recomienda especialmente, en cada etapa de esta unidad, recurrir a todos sus conocimientos y
competencias adquiridos en el nivel 1, valorar los progresos y la ayuda mutua puesta en juego a lo largo del curso, y ayudarlos a percibir
la autonomía que han llegado a conseguir.

195

496745 _ 0195-0230.indd 195 20/02/13 16:39

 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu fais après l

e0665831.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665832.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento

Libro del alumno, pág. 54, ilustración:
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Qu’est-ce que tu fais ? ».
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Material:
del juego para el aprendizaje. ––Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1 (Les personnages).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Descubrimiento/Presentación de la unidad Competencias básicas:
Libro del alumno, pág. 53, página inicial: ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
« Après l’école », ilustración y contenidos.
como la observación y la relación de elementos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Comprensión oral
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
Libro del alumno, pág. 54, situación 1
como la observación y la relación de elementos. Mostrar (cerrado). pista 51
iniciativa e interés por el aprendizaje, actuando con
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
autonomía en la planificación y control del propio proceso de
aprendizaje.

196

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 tiempo libre» esquema

ès l’école ? Decir qué se hace después de la clase.

e0665833.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665834.pdf
e0665834.pdf 1
1 20/02/13
20/02/13 10:12
10:12

Escucha activa Sistematización y reproducción oral

Libro del alumno, pág. 55, Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
actividad 1. pista 51 Vocabulaire : Après l’école – Phrases.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa y reproducción escrita Producción oral guiada: gramática

Cuaderno de actividades, pág. 44, Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
actividad 1. pista 51 Grammaire : Regarder.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243. Material:
––Libro del profesor, pág. 225, ficha n.º 28 (Les verbes en -er).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

197

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 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludarse y pedir a los/las alumnos(as) que completen el
horario de las clases del día.
• Reactivar: repetir el juego del robot: los/las niños(as) se
colocan en círculo. Uno(a) da una orden. El resto actúa como
un robot, haciendo lo que se ha pedido. Luego, otro(a) conduce
el juego.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 53, página inicial:
« Après l’école », ilustración y contenidos.
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva
unidad: la unidad 6. Mostrar el número 6 arriba a la izquierda, y
señalar que es la última unidad del método, que van a descubrir
muchas cosas y a utilizar todo lo que han aprendido con
Chouette ! 1.
• Pedir que observen la ilustración. Preguntarles qué representa,
lo que ven: Qu’est-ce que vous voyez ? Pedir que digan el
nombre del personaje del método (Camille), de los miembros
de su familia y sus vínculos de parentesco, los objetos, las
actividades y los lugares que ya conocen: jouer, regarder,
l’informatique, la cuisine, les gâteaux…
Nota: en este momento los/las alumnos(as) no conocen
todavía el nombre de las habitaciones de la casa, excepto
el de la cocina. Sin embargo pueden dar los nombres en
lengua materna: repetirlos una a una en francés, como
primera exposición.
• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir
el contrato de aprendizaje « Au programme ». Pedir que
digan las palabras que (re)conocen: palabras transparentes o
expresiones recurrentes.
• Pedir a la clase que observen y lean el título « Après l’école ».
Escribir en la pizarra l’école y la maison. Preguntarles qué es
l’école: contestarán, o bien con un gesto indicando dónde
se encuentran, o bien mostrando una ilustración en el libro
(portadilla de la unidad 1). Después, preguntarles qué es
la maison. Escuchar varias propuestas señalar la casa en la
ilustración, y decir C’est la maison de Camille.
• Partir de esos dos elementos para indicar con ayuda de una
flecha y de un gesto con la mano el término après. Decir
que Camille está en casa después del colegio. Despertar su
curiosidad acerca de lo que hace Camille en casa al salir de
clase: Elle fait des mathématiques ? Elle écoute le professeur ?
• Pedir que pasen la página para descubrirlo.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 54, ilustración:
« Qu’est-ce que tu fais ? ».
• Empezar por leer el título « Qu’est-ce que tu fais ? ».
• Dirigirse a un(a) alumno(a), preguntar: Qu’est-ce que tu fais ?
con gestos y una entonación explícita. Ayudar a la comprensión
formulando otras preguntas y representando las acciones con
mímica: Tu chantes ? Tu écoutes ? Tu parles ? Tu… Ayudarle a
contestar y repetir su respuesta pronunciando claramente: Ah
oui, tu écoutes, tu regardes le livre !
• Continuar con varios(as) alumnos(as).
198
496745 _ 0195-0230.indd 198
• Colocar en la pizarra las tarjetas-pictograma del método para
recordar las acciones realizadas en clase: « Je lis, j’écris… »
(cf. ficha n.º 1, unidad C’est parti !).
• Mostrar una tarjeta y pedir que representen las acciones
con mímica; después, preguntar a varios(as) alumnos(as):
Qu’est-ce que tu fais ? y ayudarle a contestar: Je…
Continuar los ejemplos hasta que todos(as) hayan
comprendido el sentido general de la pregunta.
• Pedir que observen la nueva ilustración y preguntar: Camille est
à l’école ? Qu’est-ce que Camille fait ?
• Repetir las respuestas en francés y decir pronunciando
claramente: Oui, Camille est à la maison. Elle téléphone,
señalando al mismo tiempo los elementos en la ilustración.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 54,
situación 1.
pista 51
Transcripción
CAMILLE: - Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
MARTIN: - Je fais mes devoirs et je joue à la console. Et toi ?
CAMILLE: - Moi, je regarde la télé avec ma sœur.
MARTIN: - Tu as la télé dans ta chambre ?
CAMILLE: - Non, maman ne veut pas. Nous regardons la télé
dans le salon.
MARTIN: - Tu viens chez moi ? On joue à la console ?
CAMILLE: - Oui, chouette !
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué han entendido. Escuchar
todas las propuestas, sin confirmar por el momento.
• Pedir que señalen en la ilustración quién habla y preguntarles si
han reconocido con qué persona está hablando Camille: Martin
(si no es así, lo descubrirán en la actividad siguiente).
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 55, actividad 1.
Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 51
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los cuatro dibujos,
que nombren los personajes y las acciones que conocen:
regarder, jouer.
• 2ª audición: poner la grabación con el diálogo y pedir que
señalen los dibujos correspondientes a la situación 1.
Soluciones
respuestas c y d.
• Después de la escucha, que encuentren en el diálogo las frases
correspondientes a los dibujos correctos: Je fais mes devoirs,
Nous regardons la télé dans le salon.
Nota: después de algunas propuestas, dar la respuesta;
las ilustraciones permitirán dar a entender el significado
de estas frases. Ya se puede destacar el pronombre Nous
(Camille et sa soeur) en relación con Je.
20/02/13 16:39
 tiempo libre» (sesión 1) paso a paso

Escucha activa y reproducción escrita Producción oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 44, actividad 1.
Complète et relie. pista 51
• Realizar esta actividad preferentemente en clase, pero de forma
individual, escuchando previamente la grabación; después
proceder a una corrección colectiva o en parejas con el Libro
del alumno.
Nota: las palabras para completar son palabras que ya
conocen. La actividad se debe realizar sin la ayuda del
Libro del alumno que será sin embargo útil más tarde para
la corrección.
Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Demande à un(e) camarade : Qu’est-ce que tu
fais après l’école ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción; que
observen el personaje y que lean el bocadillo.
• Hacer un ejemplo todos juntos y pedir que realicen la actividad
en parejas. Los/Las alumnos(as) eligen en la lista de verbos/
actividades propuestos.
• Pasar por los grupos para ayudar y corregir las producciones.

Soluciones
Ritual de final de sesión
1. Tu viens chez moi ? (b)
2. Oui, chouette ! (a) • Por simple gusto, y para hacer una re-explotación directa,
3. Qu’est-ce que tu fais après l’école ? (a) pedir a los/las alumnos(as) que digan lo que hacen después del
4. Je fais mes devoirs et je joue à la console (b) colegio en general. Si algunas actividades se dicen en lengua
5. Je regarde la télé avec ma sœur. (a) materna, repetirlas en francés pronunciando muy claramente.
• Despedirse diciendo Au revoir !

Sistematización y reproducción oral

Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Vocabulaire : Après l’école – Phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean el recuadro
« Après l’école ».
• Insistir en la estructura Après l’école, je + verbo + objeto/lugar.
• Preguntar a varios(as) alumnos(as) Qu’est-ce que tu fais après
l’école ? Tu joues à la console ? Tu fais tes devoirs ? Ayudarlos a
contestar a partir de las frases de la Boîte à outils.

Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Grammaire : Regarder.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean la lista de
verbos en el recuadro de gramática « Regarder ».
• Colocar las tarjetas de los verbos en la pizarra (ficha n.º 28)
una a una. Pedir que digan el verbo correspondiente: jouer,
écouter, chanter… Después de cada verbo, hacer una frase en
primera persona todos juntos (ejemplo: Après l’école, je chante
une chanson).

199

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 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qu’est-ce que tu fais après l’

e0665834.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Sistematización y reproducción oral

Libro del profesor, ficha n.º 28, pág. 225
(Les verbes en -er).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción en el aprendizaje.
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : Regarder.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividades
7 y 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Producción oral guiada/Entrevista

Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Material:
––Un folio por alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

200

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 tiempo libre» esquema

l’école ? Decir lo que hace alguien/lo que hacen los demás al salir de clase.
e0665835.pdf 1 20/02/13 10:12

Pronunciación Ritual de final de sesión

Libro del alumno, pág. 57, actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Les sons [ʃ]/[ʒ] pista 53 Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 47,
actividad 10. pista 56
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Civilización
Libro del alumno, pág. 57, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales del país de la lengua que se estudia.

201

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 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Refuerzo

Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 9.
• Saludarse y pedir a los/las alumnos(as) que completen el
horario de las clases del día. Complète les phrases.
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo y repartir una
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean cada propuesta y formulen
tarjeta-verbo (ficha n.º 28, pág. 225) a cada uno(a).
preguntas si han olvidado el significado de algunas palabras. Si
• Coger una tarjeta y decir: Après l’école, je…, y después dirigirse es el caso, pedir al resto de la clase que recuerde el significado
a alguien y formular la pregunta Qu’est-ce que tu fais après (mostrando ilustraciones del Libro, por ejemplo).
l’école ? El/La alumno(a) contesta en función de lo que está
• Una vez realizada la actividad (en clase o en casa), proceder
representado en su tarjeta y designa a otro(a) compañero(a) al
a una corrección en grupos pequeños con ayuda de la Boîte à
que formula a su vez la pregunta.
outils.
• Poco a poco, ayudar al grupo a repetir la pregunta; contestará
• Acercarse a por los grupos para ayudar a la corrección.
el/la alumno designado cada vez.
• Continuar la actividad con el resto de la clase. Soluciones
Consejo: animar a que se ayuden mutuamente para 1. Je chante - 2. On joue - 3. Vous écoutez -
encontrar el significado de cada tarjeta y para producir 4. Elles dessinent - 5. Tu / n’aimes - 6. Nous déjeunons.
frases correctas.

Producción oral guiada/Entrevista

Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Grammaire : Regarder. Demande à un(e) camarade : Qu’est-ce que tu
fais après l’école ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean y observen el verbo
regarder. • Retomar la actividad 1: pedir a los/las alumnos(as) que cojan
una hoja, que caminen por la clase, y que pregunten a los/las
• Señalarse y señalar a varios(as) alumnos(as) para indicar cada
demás lo que hacen después del colegio. Los/Las alumnos(as)
pronombre personal: insistir en nous y vous, que se presentan
toman nota: nombres + actividades/verbos en infinitivo.
aquí por primera vez.
Consejo: preparar previamente un cuadro para facilitar la
• Pedir que observen las terminaciones insistiendo en el plural
realización de esta actividad.
que descubren en este recuadro.
Consejo: escribir el verbo en la pizarra y subrayar las
• Después de algunos minutos de entrevistas, señalar a un(a)
terminaciones. Mostrar el infinitivo y explicar cómo alumno(a) y preguntar Qu’est-ce qu’il /elle fait après l’école ?
obtener la raíz del verbo: tachando la terminación -er. Los/Las alumnos(as) que han preguntado a esta persona
contestan: Après l’école, il / elle…
• Resaltar las terminaciones idénticas para je, il, elle.
• Pedir que se levanten. Nombrar una actividad, como por
• Volver a mostrar la lista de verbos e indicar que todos estos se ejemplo Regarder la télé, señalando la tarjeta del verbo en
conjugan de la misma manera que regarder. la pizarra. Pedir que los/las alumnos(as) que realizan esta
• Nombrar un verbo y pedir que lo conjuguen oralmente todos(as) actividad después del colegio levanten la mano, y preguntar
a la vez. Proceder igualmente con otros verbos. Qu’est-ce que vous faites après l’école ? Ayudar a quien haya
levantado la mano a responder Nous…, y pedir al resto que
diga Ils / Elles…
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 7,
Complète avec je, tu, il/elle, nous vous, ils/elles. Pronunciación
Libro del alumno, pág. 57, actividad 1.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y que
Répète les phrases. pista 53
se señalen o señalen a otra persona para representar cada
pronombre personal (ejemplo: para nous, señalarse y mostrar
a uno(a)/varios(as) compañeros(as). Realizar esta pequeña Les sons [∫ ]/[ʒ]
actividad en el orden de los pronombres, y después en desorden
Transcripción
para comprobar bien la comprensión de todos.
• Pedir que realicen la actividad individualmente (en clase o en A. [∫ ] comme dans chocolat B. [ʒ] comme dans jeudi
casa) e indicarles que pueden ayudarse de la boîte à outils si es 1. Je joue à cache-cache 1. Julie mange son
necesario. avec Simon. déjeuner.
2. Chouette, c’est samedi ! 2. Je veux un jus
• Una vez realizada la actividad, proceder a una corrección
3. Coche les phrases. d’orange.
colectiva en la pizarra. Pedir que observen con atención la
4. J’ai un chat et un 3. J’aime Jean.
asociación pronombre-terminación del verbo en cada frase.
chien. 4 Je joue à un jeu vidéo.
Soluciones
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
1. Je/Il/Elle - 2. Tu - 3. Vous - 4. Nous - 5. Ils/Elles
lean el enunciado.
• Poner la grabación frase por frase.

202

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 tiempo libre» (sesión 2) paso a paso

• Pedir que repitan las frases y que digan en cada caso cuál es la • Pedir a los/las alumnos(as) que imaginen de qué puede tratar el
palabra con el sonido [ ∫ ] o [ʒ]. texto que acompaña a la foto y después explicarlo. Pedirles que
digan si tienen hermanos o hermanas, si tienen una habitación
para ellos solos y cómo viven esa situación. ¿Están de acuerdo
Refuerzo de la pronunciación con la afirmación del libro según la cual compartir habitación
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 10. es más difícil para los adolescentes que para los niños?
Coche la bonne case. pista 56
Ritual de final de sesión
Transcripción
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Decir
1. la chanson 4. la chambre un verbo y pedir que hagan una cadena para conjugarlo en
2. la salle à manger 5. le chien todas las personas: el primero dice je…, el segundo dice tu…,
3. un jeu 6. jouer y el último elige otro verbo para los/las siguientes.
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo y despedirse.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean, escuchen y recuerden el
sentido del enunciado.
• Repetir los dos sonidos y escuchar el ejemplo.
• Una vez realizada la actividad (preferentemente en clase),
proceder a una corrección colectiva anotando las palabras de la
grabación en la pizarra.

Soluciones
[∫] ➞ la chanson, la chambre, le chien.
[ʒ] ➞ la salle à manger, un jeu, jouer.

• Refuerzo: pedir que se coloquen en círculo. Pronunciar el

sonido [∫] o [ʒ] y pedir a algunos(as) alumnas(as) que digan
una palabra con este sonido; después continuar con el otro
sonido.

Civilización
Libro del alumno, pág. 57, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna.
El tratamiento de esta sección representará un momento
distendido final de una sesión, pero su emplazamiento podrá
variar según las unidades y las situaciones.
• Pedir que observen la foto y preguntarles qué representa: une
chambre, la chambre d’un garçon / d’un adolescent. Si se estima
conveniente, dar lits superposés. Formularles las preguntas
sencillas: Quelle est la couleur des murs ? (rouge) Est-ce que le
garçon a un ordinateur ? (oui) Qu’est-ce que fait le garçon ? (il
lit, il regarde un livre).

203

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 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Decir lo que se hace/lo que hacemos. C

e0665832.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665833.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Escucha activa y comprensión oral

Libro del profesor, pág. 225, ficha n.º 28 (Les Libro del alumno, pág. 55,
verbes en -er). actividad 2. pista 52
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Una pelota (opcional).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Escucha activa y comprensión oral
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Cuaderno de actividades, pág. 44,
del juego y la interacción para el aprendizaje. actividad 2. pista 52
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.
Comprensión oral
Competencias básicas:
Libro del alumno, pág. 54, situación 2 ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
(cerrado). uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
pista 52
como la observación y la relación de elementos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión escrita y oral

Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les nombres de 13 à 20.
Material:
––Libro del profesor, pág. 226, ficha n.º 29 (Les nombres de 13 à 20).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción para el aprendizaje.

204

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 tiempo libre» esquema

Contar hasta 20.

e0665834.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665835.pdf 1 20/02/13 10:12

Sistematización Producción oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 5. Libro del profesor, pág. 207, actividad de
ampliación: Le jeu des verbes.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.
Competencias básicas: Material:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos ––Fichas n.º 30a, pág. 227 (Le jeu des verbes) y n.º 30b,
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y pág. 228 (La toupie du jeu des verbes).
contextos diversos. ––Un dado.
Modalidad de trabajo: grupos de 3 o 4 alumnos.
Sistematización Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils. del juego para el aprendizaje.
Grammaire : on = nous.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Pronunciación
Libro del alumno, pág. 57, actividad 2.
Refuerzo Les syllabes. pista 54
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 8.
Material:
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243. ––Transcripción en pág. 61 del Libro del alumno.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Ritual de final de sesión
contextos diversos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

205

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 Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludarse y completar el horario de las clases del día.
• Reactivar: colgar las tarjetas de los verbos (ficha n.º 28) en la
pizarra y pedir a los/las alumnos(as) que los nombren según se
van colocando.
• Pedir que repitan la actividad de los verbos en cadena con la
que se terminó la clase anterior, pero esta vez como un juego
de rapidez utilizando un balón.
Nota: si no se dispone de un balón, esta actividad puede
realizarse con una bola de papel o una pelota imaginaria:
los/las niños(as) hacen como que lanzan y recogen una
pelota imaginaria, con la ventaja de que nunca se cae…
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 54,
situación 2. pista 52
Transcripción
CAMILLE: - J’ai gagné !
MARTIN: - Non Camille, tu as perdu !
CAMILLE: - J’ai 19 points et toi, 15 !
MARTIN: - Non ! J’ai 20 points ! J’ai gagné ! Tu as perdu !
CAMILLE: - Tu n’es pas drôle, Martin !
• 1ª audición: poner la grabación sin el diálogo delante.
• Pedir a los/las alumnos(as) que digan quién habla, qué creen
que hacen los personajes que han reconocido.
Escucha activa y comprensión oral
Libro del alumno, pág. 55, actividad 2.
Associe. pista 52
• Poner la grabación por segunda vez y pedir a los/las
alumnos(as) que asocien con el dedo las frases y las
ilustraciones correctas.
Nota: los/las alumnos(as) han visto ya estas expresiones
en los juegos de las otras unidades. El/La profesor(a) podrá
proceder aquí a un trabajo más profundo a nivel de la
comprensión oral y escrita en autonomía.
Soluciones
1. b - 2. a
Escucha activa y comprensión oral
Cuaderno de actividades, pág. 44, actividad 2.
Mets le dialogue dans l’ordre. pista 52
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado.
• Una vez realizada la actividad (en casa o en clase) proceder a
una corrección colectiva en la pizarra.
206
496745 _ 0195-0230.indd 206
Soluciones
e-c-d-a-b
• Refuerzo: pedir que miren el texto y digan lo que hacen
Camille y Martin después del colegio: Ils jouent à la console.
• Pedir que encuentren cuántos puntos llevan Camille y Martin.
Escuchar algunas propuestas y dar la respuesta pronunciando
claramente, escribiendo las cifras correspondientes en la
pizarra.
Comprensión escrita y oral
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les nombres de 13 à 20.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen, lean y digan los
números del 13 al 20.
• Colocar las tarjetas-números (ficha n.º 29) en la pizarra y
repetir los números del 13 al 20.
• Hacer un dictado de números: pedir que cojan una hoja. Decir
unos números, los/las alumnos(as) los anotan en su hoja (en
cifras).
Consejo: el dictado de números puede hacerse con el libro
abierto o cerrado.
Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 5.
Fais les opérations.
• Empezar por repetir el ejemplo todos juntos en la pizarra antes
de realizar la actividad.
• Una vez realizada la actividad (individualmente, en casa o en
clase), proceder a una corrección colectiva escrita y oral.
• Refuerzo: pedir que trabajen por parejas otros ejemplos, para
que se ayuden entre ellos.
Soluciones
1. huit + cinq = treize
2. douze - un = onze
3. six + neuf = quinze
4. dix + dix = vingt
Sistematización
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Grammaire : on = nous.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « on =
nous » y explicar que representan a las mismas personas, con
la diferencia de que el verbo con on se conjuga como con il/
elle, en la 3.ª persona del singular. Dar varios ejemplos para
que todos(as) lo entiendan, y resaltar el carácter más familiar
de on.
20/02/13 16:40
 tiempo libre» (sesión 3) paso a paso

• Pedir que lean el enunciado y explicar con ayuda del ejemplo:

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 8.
Mets les verbes dans la bonne manette.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado.
• Una vez realizada la actividad (en casa o en clase) proceder a
una corrección colectiva.
Soluciones
On ➞ 1, 4, 6, 8;  Nous ➞ 2, 3, 5, 7
una palabra puede tener una, dos o tres sílabas: tip, tip-top,
tip-tip-top.
• Poner la grabación y realizar la actividad en grupo. La actividad
se puede llevar a cabo una segunda vez con ayuda de la
transcripción (pág. 61 del Libro del alumno).
Nota: el «top» permite marcar la acentuación de las
palabras en la última sílaba característica del francés.
Ritual de final de sesión

• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.

• Despedirse diciéndose Au revoir !
Producción oral guiada
Actividad de ampliación: Le jeu des verbes.
• Formar grupos de 3 a 4 alumnos(as).
• Distribuir a los/las alumnos(as) la ficha del juego de los
verbos (ficha n.º 30a), la peonza de los pronombres (ficha
n.º 30b), y un dado por equipo.
• Pedir que miren bien la ficha y hagan preguntas si no
(re)conocen algún verbo.
• Explicar las reglas del juego: un(a) alumno(a) lanza un dado,
cuenta en voz alta y se mueve hasta la casilla correspondiente.
Hace girar la peonza y construye una frase con el verbo
ilustrado y el pronombre indicado por la peonza. Si la frase
es correcta, se queda en esta casilla, si no es así, vuelve a la
casilla anterior.
• Al final del juego, pedir a los/las alumnos(as) que han ganado
que se identifiquen diciendo J’ai gagné !, y a los que han
perdido, que se identifiquen diciendo J’ai perdu !

Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49, actividad 2.
Trouve un mot. pista 54

Les syllabes.
• Escribir una palabra/una frase en la pizarra y mostrar a los/las
alumnos(as) que las palabras se dividen en sílabas: nous-re-gar-
dons (se escuchan cuatro sílabas).
• Promocionar y escribir otras palabras y pedir que digan el
número de sílabas que tienen.

Transcripción y soluciones
1. Trouve un mot d’une syllabe (tip). ➞ un bain
2. Trouve un mot de trois syllabes (tip-tip-top). ➞ nous
regardons
3. Trouve un mot de deux syllabes tip-top. ➞ la maison
4. Trouve un mot d’une syllabe tip. ➞ un jeu
5. Trouve un mot de deux syllabes tip-top. ➞ les devoirs
6. Trouve un mot de trois syllabes tip-tip-top. ➞ vous
dessinez

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 Unidad 6 II. Descubrimiento y práctica: «La casa»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Descubrir un tipo de poesía: el caligrama. H

e0665833.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento y comprensión

Libro del alumno, pág. 55, poesía:
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Ma maison ! ».
Competencias básicas:
––Competencia matemática: manejar elementos matemáticos Modalidad de trabajo: grupo-clase.
básicos.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones artísticas.

208

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 esquema

Hablar de su casa.
e0665834.pdf 1 20/02/13 10:12

Descubrimiento y comprensión Producción escrita

Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils. Cuaderno de actividades, pág. 44, actividad 3.
Vocabulaire : La maison.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.
Material: Material:
––Libro del profesor, pág. 229, ficha n.º 31 (La maison). ––Diccionario (opcional).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
de la interacción y la repetición para la memorización de contextos diversos.
nuevos contenidos.
Ritual de final de sesión
Sistematización
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 4.
Competencias básicas:
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Producción oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 6.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad
estética y creadora.

209

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 Unidad 6 II. Descubrimiento y práctica: «La casa» (sesión 1)
Secuencia 2

• Preguntar: Et dans la maison, qu’est-ce qu’il y a ?

Ritual de inicio de sesión
Nota: los/las alumnos(as) conocen ya la cuisine, la
• Saludarse y pedir a los/las alumnos(as) que completen el chambre y le salon.
horario de las clases del día.
• Reactivar: proponer a la clase un dictado de números en letra y
algunas operaciones matemáticas. Descubrimiento y comprensión
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Vocabulaire : La maison.
Descubrimiento y comprensión
Libro del alumno pág. 55, poesía: • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el plano de la casa y
leer el nombre de las habitaciones.
« Ma maison ! ».
• Colocar en la pizarra las tarjetas de las habitaciones de la casa
(ficha n.º 31, pág. 228) y realizar un juego de «memory»
o de rapidez por equipos, para memorizar el nombre de las
habitaciones.

Nota: un caligrama es un poema cuyo texto forma un
dibujo en relación con el tema de ese poema. Es una
palabra creada por G. Apollinaire en 1918 para su libro
« Calligrammes », un término formado a partir de las
palabras calligraphie y idéogramme.
Este documento es un nuevo soporte que permite hacer
que los/las alumnos(as) entren en contacto con la poesía
de manera fácil y lúdica. El caligrama va a descubrirles que
un poema no solo está hecho para ser leído o recitado,
sino también para ser mirado. Antes de descubrir a la
clase poesías más complejas (cf. Chouette ! 2), este
género poético los ayudará a impregnarse de una forma
poética y se convertirán a su vez en creadores. Mediante
la realización de un caligrama, van a descubrir un género
literario, escribir un texto poético, trabajar la comprensión
y la interpretación, realizar una producción a partir de
instrucciones concretas, describir una imagen, utilizar el
dibujo en diferentes funciones.
Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 4.
Complète avec les mots de la maison.
• Si se realiza la actividad en clase, decir a los/las alumnos(as)
que observen atentamente la ilustración y que intenten retener
las palabras de la casa a partir de su boîte à outils (darles un
tiempo limitado).
• Pedir después que completen el plano con las palabras de la
casa (libro cerrado). Una vez realizada la actividad (en casa o
en clase) proceder a una corrección colectiva o en pequeños
grupos con ayuda de la boîte à outils.
Soluciones
1. La salle de bain - 2. La chambre - 3. Le salon -
4. La salle à manger - 5. Les toilettes - 6. La cuisine.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el documento titulado Producción oral guiada
« Ma Maison » y preguntar qué creen que es: ¿un dibujo? ¿un
Cuaderno de actividades, pág. 45, actividad 6.
texto?
Dessine ta maison.
• Anunciar que es una poesía, un caligrama.
• Preguntar si conocen poemas en su lengua materna y/o en • Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad (en casa o
lenguas extranjeras: pueden dar títulos o recitar algunos versos. en clase).
• Pedir que lean las palabras que forman el caligrama: (un) • Variante a realizar en clase: pedir a los/las alumnos(as) que
toit, (une) fenêtre, (une) porte, (une) maison, (le) jardin, y trabajen por parejas; uno describe su casa y el otro la dibuja
escribirlas en la pizarra. Destacar que las palabras utilizadas siguiendo la descripción, y luego a la inversa.
están relacionadas con el tema de la casa y están escritas de • Refuerzo: retransmisión oral: algunos(as) alumnos(as)
manera que dibujan una casa. Indicarles que esto corresponde a presentan su casa a su compañero(a), diciendo: Voilà sa
la técnica del «caligrama». chambre, mon salon : il est grand…
• Poner en la pizarra otros ejemplos de caligramas (mostrar que
algunos están constituidos por frases).
Nota: el/la profesor(a) encontrará fácilmente otros
caligramas a partir de un motor de búsqueda en
Internet tecleando las palabras clave « calligramme » –
« Apollinaire » – « exemples ».

• Anunciar que ellos/ellas también van a realizar un caligrama,

pero que primero van a observar la casa con más detalle.

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 paso a paso

Producción escrita Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 44, actividad 3.
• Pedir a los/las alumnos(as) que guarden las tarjetas de la casa
Choisis un lieu, un objet, une personne de la nombrándolas a la vez.
famille ou un animal et écris un calligramme. • Despedirse en francés.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y explicarlo.
• La actividad se realizará preferentemente en casa (para que se
sientan más libres y estén más cómodos). Indicar que podrán
utilizar su libro, las boîtes à outils, su auto-dico o diccionarios
para buscar palabras y componer frases para su caligrama.

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 Unidad 6 II. Descubrimiento y práctica: «La casa»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Usar las estructuras aprendidas en contexto. Utilizar los número
e0665835.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Producción oral guiada/Retransmisión

Libro del alumno, pág. 57,
Material:
Méli-mélodie. pista 55 ––El caligrama hecho por los/las alumnos(as).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia social y ciudadana: respetar e interesarse por las
intervenciones de los/las compañeros(as).

Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 12.
Les syllabes.

Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Refuerzo de la fonética:
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 11.
Les sons [ʃ]/[ʒ].

Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Refuerzo de la fonética:
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 13.
Les sons [ʃ]/[ʒ]. pista 57
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

212

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 esquema

lizar los números del 13 al 20 en unas operaciones.

e0665836.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665837.pdf 1 20/02/13 10:11

Sistematización Ritual de final de sesión

Libro del profesor, pág. 214, actividades
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
de refuerzo del léxico.
Competencias básicas:
Material: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8, (Les nombres de
0 à 12), pág. 226, ficha n.º 29 (Les nombres de 13 à 20),
pág. 229, ficha n.º 31 (La maison).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos. Valorar la importancia de la interacción
para el aprendizaje.

Producción oral
Libro del alumno, págs. 58-59, Jeu.
« Chez Alice ».
Material:
––Libro del profesor, ficha n.º 32, pág. 230 (Grille d’observation -
Jeu « Chez Alice »)
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego en el aprendizaje. Aceptar los errores y aprender de
los demás.
––Competencia social y ciudadana: cumplimiento de normas en
el juego y la convivencia.

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 Unidad 6 II. Descubrimiento y práctica: «La casa» (sesión 2)
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
pista 55
• Repetir los saludos para decirse Bonjour ! y hacer completar el
horario de la clase.
• Reactivar: presentar y repetir el Méli-mélodie, página 57 del
Libro del alumno.
Transcripción
J’aime jouer dans la salle à manger.
Chouette, Chantal chante une chanson !
Producción oral guiada/Retransmisión
• Pedir a los/las alumnos(as) que peguen sus caligramas en la
pizarra o en las paredes de la clase.
• Dejar el tiempo necesario para descubrir/observar las
producciones de cada uno.
• Proponer a varios(as) alumnos(as) o a todos(as) que presenten
su caligrama (título, lectura del texto o de las palabras
elegidas).
• Invitarlos a guardar su caligrama en su carpeta de francés y a
presentarlo a su familia.
• Contextualización: explicar que van a jugar al juego de « Chez
Alice » y que para hablar con propiedad y ganar, van a necesitar
todo lo que han aprendido desde el comienzo de Chouette ! 1.
Así que van a empezar por unas actividades de calentamiento/
repaso.
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 12.
Entoure les syllabes.
Les syllabes
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y que miren
bien el ejemplo.
• Pedir que lean las frases en voz alta y que realicen después la
actividad individualmente, en silencio.
• Una vez realizada la actividad proceder a una corrección
colectiva en la pizarra y pedir a los/las alumnas que repitan las
frases.
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 11.
Complète et lis les phrases à haute voix.
Les sons [ ∫ ] / [ʒ]
• En clase, pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado
individualmente y que completen las frases.
• Una vez realizada la actividad (en casa o en clase) proceder a
una corrección colectiva.
• Refuerzo: pedir que lean las frases por parejas y que se ayuden
mutuamente para la pronunciación.
• Pasear por la clase para ayudar y corregir.
214
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Soluciones
1. J’aime chanter avec Julie le jeudi.
2. Charlotte déjeune avec Jacques dimanche.
3. Ils jouent dans la salle de jeux.
Cuaderno de actividades, pág. 47, actividad 13.
Répète la phrase très vite !
pista 57
Transcripción
Charles joue à cache-cache avec Jacques dans la chambre.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen el «trabalenguas»
y que practiquen de forma individual en casa, diciendo
el trabalenguas cada vez más rápido pero pronunciando
correctamente.
• Refuerzo: pueden decir el trabalenguas por parejas, o delante
de la clase.
• Ayudar, apoyar y corregir las producciones.
Sistematización
Actividades de refuerzo del léxico.
• 1er ejercicio: pedir a los/las alumnos(as) que cuenten en voz
alta del 0 al 20, y colocar las tarjetas con los números en la
pizarra (fichas n.º 8 y n.º 29).
• Proponer algunas operaciones matemáticas.
• 2º ejercicio: colocar en la pizarra las tarjetas de las
habitaciones de la casa y pedir a los/las alumnos(as) que las
nombren.
• Mostrar unos objetos conocidos (tarjetas de imágenes de
Chouette ! 1, o fotos de catálogos) y que las sitúen en la casa.
Ejemplo: L’ordinateur = dans le salon/la chambre, la casserole =
dans la cuisine…
• Mostrar una habitación de la casa y preguntar a los/las
alumnos(as): Qu’est-ce que vous faites dans… ?
Producción oral
Libro del alumno, pág. 58-59, Jeu.
« Chez Alice ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedirles que lean el
título y que observen el pictograma « Nous jouons ».
• Pedir que identifiquen las casillas « Départ » y « Arrivée ».
• Pedir que lean las reglas en voz alta, y que se coloquen por
parejas.
• Explicitar las reglas apoyándose en las ilustraciones y en
algunos ejemplos: los/las alumnos(as) deben hacer unas
frases en función de las ilustraciones. Si les toca una casilla
« toilettes » deben dejar de jugar un turno: los demás juegan
entonces dos veces.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y
pedirles que repitan las frases-clave.
20/02/13 16:40
 paso a paso

• Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación

Ritual de final de sesión
formativa) con ayuda de la grille d’observation (ficha n.º 32).
Animarlos a que intervengan todos(as) y actuar como árbitro en • Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la calma: un
caso de que fuera necesario. bilan. Felicitar a la clase por su trabajo y precisar los avances
• Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar notables de cada uno(a).
al resto de la clase a felicitarlos: Bravo ! Tu as gagné ! (regla 5) • Despedidas en francés.
con aplausos.

215

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 Unidad 6 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665838.pdf 1 20/02/13 10:11

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión (Auto)Evaluación

Libro del alumno, pág. 60, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

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 esquema

Bilan – auto/coevaluación.
e0665892.pdf 1 20/02/13 10:11 e0674043.pdf 1 20/02/13 10:10

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 48, Je fais le Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-evaluation).
––Material para dibujar/hacer un collage de platos de comida. Evaluación final (opcional)
Competencias básicas: Libro del profesor, pág. 220, Test de la unidad 6,
––Competencia para aprender a aprender: id.
y pág. 221, soluciones.

Preparación para el DELF Prim: Production écrite (exercice 1)

Cuaderno de actividades, pág. 48, Je m’entraîne
au DELF Prim.
Material:
––Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1 (Les personnages).
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 57,
Mon auto-dico.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: actuar con
autonomía en la planificación y control del propio proceso de
aprendizaje.

217

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 Unidad 6 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Ritual de inicio de sesión Autoevaluación oral y escrita

• Repetir los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que completen
el horario de las clases del día.
• Reactivar: despertar corporal y fonético. Pedir que se
coloquen en círculo. Dar palmadas rítmicas con las manos
diciendo: « tip! tip-top! tip-tip-top ! » Invitarlos a seguir el
ritmo, y el/la profesor(a) dice Je voudrais un tip !, indicando
que contesten con una palabra de una sílaba. Seguir con varias
peticiones. También se puede continuar diciendo Je voudrais un
tip (o tip-top, o tip-tip-top) commençant par ch (cualquier letra
del alfabeto).
(Auto)Evaluación y coevaluación
Libro del alumno, pág. 60, Bilan-Portfolio.
« Maintenant je sais… »
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant je
sais… ». El objetivo aquí es mostrar que progresan rápidamente
y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo que saben ya,
en tan poco tiempo.
• Para cada elemento, preguntar si lo reconocen y si pueden dar
ejemplos.
Soluciones
1. Où sont-ils ?
1. Martin est dans la cuisine.
2. Maé est dans le salon.
3. Wang est dans sa chambre.
4. Camille est dans le couloir.
2. Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
(Soluciones posibles)
Après l’école, je goûte, je fais mes devoirs et je joue
au foot.
Cuaderno de actividades, pág. 48, Je fais le
point ! actividad 1.
Trouve les questions, imagine les réponses, et
joue les scènes avec un(e) camarade.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y completen
las dos preguntas individualmente: Qu’est-ce que tu fais après
l’école ? Tu joues à la console dans le salon ?
• Pedir que se coloquen por parejas e imaginen las respuestas:
primero trabajan oralmente y luego escriben las respuestas en
su cuaderno.
• Circular por la clase para ayudar.
Consejo: en función del tiempo del que se disponga se
puede pedir que cada pareja invente un diálogo más largo;
luego representan primero un papel (por ejemplo, el que
hace las preguntas), y luego el otro (el que contesta).
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir la grille de co-
évaluation (ficha n.º 6, cf. unidad 1) y pedir que la lean en voz
alta.
• Formar grupos de 2 o 3 parejas.
• Dejar un tiempo de preparación/ensayo de la producción oral.
• Pedir a cada pareja que presente su diálogo a su grupo.
Los demás la coevalúan.
• Discusión final con todos(as) a partir de las grilles de
co-évaluation (motivar las críticas constructivas y las
expresiones de ánimo).
Consejo: para esta última unidad, se puede proponer a los/
las alumnos(as) que observen las diferentes grilles de co-
évaluation que han visto durante el curso. Esto permitirá
a la vez valorar sus progresos y recordarles las dificultades
y las soluciones encontradas para salvarlas, con el fin de
motivarlos.

3. Dis ces nombres.

seize, dix-huit, quatorze, dix-neuf, douze, quinze, treize,
dix-sept, vingt
4. Lis ces phrases à haute voix.
1. Aujourd’hui, Jeanne joue au yo-yo.
[oʒuʀdɥi, ʒan ʒu o jojo]
2. Chouette ! C’est dimanche.
[ʃwɛt sɛ dimɑ̃ʃ]
5. Prononce ces mots. Trouve d’autres mots de 2 ou 3
syllabes.
1. maison [mɛzɔ̃]
3. mathématiques [matematik]
Exemple d’autres mots de 2 syllabes: copain, enfant,
monsieur, gagner, jeudi, dîner, bonbon, poisson, goûter,
manger, jouer…
Exemple de mots de 3 syllabes : regarder, matériel, céréales,
dessiner, déjeuner, écouter, idéal, unité, atelier, chocolat,
confiture…
6. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Solución posible)
Les activités préférées des jeunes Français.
Les jeunes Français aiment jouer à la console, regarder
la télévision, faire du sport, jouer d’un instrument de
musique, se promener, jouer à cache-cache, jouer à
l’élastique…
Preparación para el DELF Prim: Production écrite (exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 48, Je m’entraîne
au DELF Prim, actividad 1.
Tu es nouveau/nouvelle. Remplis cette fiche pour
ton professeur.
Nota: la prueba de producción escrita del DELF Prim
comprende dos ejercicios. Debería durar 30 minutos
en total. Esta actividad permite a los/las alumnos(as)
entrenarse para el primero de estos ejercicios.
• Colocar en la pizarra el pictograma-personaje « J’écris » (ficha
n.º1, pág. 26, Les personnages).
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado. Explicar la
competencia que se va a trabajar.
• Leer los ítems en voz alta en común y pedir que den ejemplos
de respuestas oralmente.
• Pedir que respondan individualmente por escrito (en casa o en
clase).
• Una vez realizada la actividad, proceder a una corrección por
parejas con ayuda de su libro, y circular por los grupos para
corregir la ortografía.
• Colocar el baremo en la pizarra y proponer a los/las
alumnos(as) que cuenten sus puntos (1 punto por respuesta
correcta).

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 (1 a 2 sesiones) paso a paso

• Hacer un pequeño balance de las impresiones, de las

Ritual de final de sesión
dificultades y responder a las preguntas.
Consejo: incluso si los/las alumnos(as) no preparan • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo.
el DELF Prim, esta es una buena actividad de repaso. Comenzar una frase por un pronombre personal e indicar que
Se puede completar con una actividad de producción/ tienen que seguir ellos para formar una frase. Cada alumno(a)
retransmisión oral durante la cual cada alumno(a) repite el comienzo de la oración e incorpora un elemento para
presentará a otro(a) con los datos de su ficha.
realizar otra con los fragmentos añadidos.
• Motivar la curiosidad de los/las alumnos(as) indicando que van
Refuerzo del vocabulario a realizar el último taller en la sesión siguiente.
Cuaderno de actividades, pág. 57, • Felicitar a la clase y despedirse en francés.
Mon auto-dico.
• Si no se ha hecho durante el desarrollo de la unidad, pedir a
los/las alumnos(as) que escriban en su auto-dico las palabras
de la unidad 6 que les parezcan importantes, y que las ilustren.
• Proponer que revisen las diferentes páginas de su auto-dico y
que las completen si lo desean.
• Pedir que digan sus palabras preferidas en francés.
• Proponerles presentar su auto-dico al resto de la clase: o bien
algunos(as) alumnos(as) se colocan frente a la clase, o bien
abren su auto-dico sobre la mesa y luego caminan por la clase
para ver el auto-dico de los otros. Pedir que elijan los
auto-dicos que prefieren y que digan por qué: les gustan los
dibujos, las palabras elegidas, los collages…

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 Test 6 Nom :  Prénom :

220 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro de profesor, pág. 220, Actividad 1
test de la unidad 6. pista 55
dibujo c.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es (se aceptarán todos los dibujos que correspondan a la
usual en los centros docentes como testimonio del nivel descripción).
adquirido en un momento dado por cada alumno/alumna en
relación con un programa establecido, se propone un test Actividad 3
con nota para cada unidad, a título opcional. Propone 4 1. sept + six = treize
ejercicios para evaluar las 4 competencias CO / CE / PO / PE. 2. quatre + seize = vingt
3. onze + huit = dix-neuf
Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los
elementos principales de la unidad. 4. trois + douze = quinze
Actividad 4
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
para el test, transmitirles seguridad y explicar con claridad (Soluciones posibles)
las instrucciones antes de su realización. 1. Je déjeune.
2. Je regarde la télévision.
3. J’écoute la radio.
Transcripción
4. Je joue à cache-cache avec ma sœur.
Actividad 1
Actividad 5
Salut, je m’appelle Vanessa. J’ai 9 ans. Après l’école, je parle Caminar por la clase y formular dos preguntas a cada
avec mes copains et je fais mes devoirs. niño(a). Preguntar primero: « Qu’est-ce que tu fais après
l’école? ». Después de que el/la alumno(a) haya contestado,
formar grupos con diferente número de personas cada uno
y pedir a uno de los miembros de cada grupo: « Compte tes
camarades ». El número debe situarse entre 13 y 20.

Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.

221

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 Unidad 6 IV. Tarea: «La maqueta de la casa ideal» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
colaborador en francés.
e0665893.pdf 1 20/02/13 10:11
10:11
1 20/02/13
e0665894.pdf

e0665895.pdf
1 20/02/13 10:11

Cuaderno de actividades
ades
de activid
Cuaderno

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Creación y reutilización

Cuaderno de actividades, pág. 47, Cuaderno de actividades, págs. 49-51.
actividad 13. pista 57 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243. Material:
––Lista del material para el taller, Cuaderno de actividades,
pág. 49.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo(a) y emprendedor(a).
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de una alimentación
equilibrada.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

222

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a Tarea esquema

Consejo: antes de la clase, algunos días antes de la sesión,
pedir a los/las alumnos(as) que traigan los materiales para
la fabricación de la casa: retales, papel de envolver regalos,
papel pinocho (papel crepé), envases de huevos, tapones,
botellines, cartulinas… y una caja de zapatos (cada 3-4
alumnos).
Ritual de inicio de sesión
pista 57
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que
completen el horario de la clase.
• Reactivar: despertar fonético: actividad 13, página 47,
Cuaderno de actividades: Répète la phrase très vite !
• Repetir la actividad en grupo.
Creación y reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 49-51, Atelier.
« Fabriquons la maison idéale ! ».
• Proceder a la construcción de la casa; toda la clase decide
las habitaciones que tendrá. Luego, por grupos, realizan una
habitación, desde el plano hasta la concepción y la decoración.
• Una vez terminadas todas las habitaciones, los/las alumnos(as)
presentan su habitación al resto, y van componiendo su casa
ideal superponiendo las diferentes cajas a su gusto. También
pueden realizar un jardín en una cartulina que colocarán debajo
de la casa.
• Se puede hacer una foto de la casa realizada para que puedan
llevarla en la carpeta de francés y enseñársela a sus familias.
Proponerles igualmente que presenten su casa a otros(as)
compañeros(as) del colegio.
• Ampliación: en este final de curso, realizar con la clase una
exposición que recoja los diferentes momentos culturales
del año podría ser altamente enriquecedor. Así, en pequeños
grupos, los/las alumnos(as) podrían elegir un país y realizar
un cartel con fotos de alumnos(as) de ese país, su clase, sus
juegos, su alimentación y sus hábitats, incluso maquetas de
esos diferentes hábitats.

Nota: este último taller del método propone una

realización creativa que, en esta ocasión, no es un objeto Ritual de final de sesión
directamente útil para la vida de la clase, ya que el
curso se termina. El taller propone un proyecto creativo, • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, tomándose
fuente de placer, que recurre a la imaginación de los/ el tiempo necesario para hacer pequeñas observaciones
las alumnos(as) en la elaboración de un objeto artístico positivas personalizadas sobre cada uno(a).
y lúdico a la vez (la maqueta se podrá presentar como
realización de artes plásticas en francés y podrá igualmente
• Proponer a la clase cantar una de las canciones de Chouette ! 1,
servir para diferentes juegos de imaginación si los/las la que prefieran.
alumnos(as) lo desean). • Despedirse diciendo Au revoir y À bientôt, dándose la mano.
• Para presentar el atelier pedir a los/las alumnos(as) que abran • Variante: si se realiza la sesión opcional de clausura del
sus cuadernos o proyectar la página en la PDI. método, este ritual debe transformarse: felicitar a los
alumnos(as) por sus creaciones y anunciar la última sesión que
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
tendrá lugar el próximo día.
• Pedir después que observen el resultado final, para motivar y
despertar su curiosidad; explicar que van fabricar una casa, pero
no cualquier casa: una casa ideal, la casa de sus sueños.
• Por esta vez excepcionalmente, se va a empezar por leer la
primera consigna, sin leer el resto por el momento, y dejar
que los alumnos descubran las casas del mundo ilustradas
en la página 51 del cuaderno de actividades (u otras que
haya aportado el/la profesor(a) o los/las alumnos(as), cogidas
de revistas o que hayan buscado en Internet), con ocasión de
un momento transversal intercultural. Pedir que observen las
fotos, que digan lo que ven, si conocen estos tipos de casas,
que digan los nombres. Pedirles que observen las diferencias
con su propia casa y después que señalen y nombren la casa
que prefieren (se puede contar el número de personas para cada
casa, y anunciar la casa preferida para la mayoría de la clase).
Preguntar si conocen otros tipos de vivienda que les gusten
(ejemplos: vivir en una barca, en un barco, en una casa muy
moderna, en una casa japonesa, en una tienda de campaña, en
una roulotte…).
• Anunciar que ahora van a imaginar y construir la maqueta de su
casa ideal todos juntos.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen individualmente la
lista de las etapas y las instrucciones una vez en su conjunto.
• Volver a leer en común.
• Pedir que depositen sobre una mesa el material que han
aportado, y que nombren el material que ya conocen.
• Pedir que lean la lista del material y que asocien las nuevas
palabras a los elementos representados.

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 Unidad 6 V. Última sesión: «¡Hasta pronto!» paso a paso Fic
Secuencia 5
1

1 sesión - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones. Observación general de su aprendizaje.
Consejo: esta sesión optativa es una sesión «por placer»
que permite una vuelta sobre los aprendizajes del curso, Actividades lúdicas y reutilización
motivar a los/las alumnos(as) a perseverar en este
aprendizaje y su esfuerzo, despertar su curiosidad por la • Disponer sobre las mesas unos libros abiertos en las páginas de
continuación, felicitarlos nuevamente, darles las gracias y juego de Chouette ! 1, el material necesario (dado, fichas para
despedirse diciéndoles À bientôt. jugar, tarjetas…) y los juegos guardados en la caja de juegos
Antes de la clase, recordar valorar todas las producciones de la clase.
del curso y los pósters de Chouette ! 1. Se puede • Proponer a los/las alumnos(as) jugar a uno o varios juegos en
igualmente pedir que traigan todos los elementos que han
grupos pequeños.
creado, si los tienen en casa.
Variante: esta sesión puede concebirse también como • Caminar por la clase para ayudar y destacar los progresos
una fiesta de fin de curso con los padres, en la que los/ realizados.
las niños(as) presenten lo que han aprendido a través de
diversas actividades: canción, pequeños diálogos, juegos
con los padres, visita a la clase… Y para continuar…

• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que van a hacer durante

Ritual de inicio de sesión
• Recibir a los/las niños(as) con música, con una canción en
francés que les guste.
• Retomar los saludos y pedir que completen el horario de la
clase.
• Anunciar que es la última sesión, una sesión especial en la que
se va a jugar, a cantar, a hablar en francés con todo lo que han
aprendido en este año.
• Reactivar: proponer a los alumnos realizar una o varias
actividades «despertar corporal y fonético» vistas en
Chouette ! 1, las que les gusten especialmente.
Creación colectiva y repaso del camino recorrido
las vacaciones. Preguntar si alguien va a hablar en francés y/o
viajar a un país francófono.
• Dar orientaciones de lectura, de películas, de lugares para
visitar, de actividades posibles en francés…
Consejo: hacer una pequeña lista para distribuir a los/
las alumnos(as) para que la entreguen a sus padres, con
títulos de libros, de canciones, de películas, así como
la dirección de instituciones francófonas que organizan
actividades para niños(as) durante las vacaciones (Instituto
Francés, centro cultural francés, Alianza Francesa…) y/o
una mediateca que disponga de obras francófonas.
• Despertar la curiosidad de los/las alumnos(as) hablándoles de
Chouette ! 2, la continuación de su método de francés, y que
piensen en lo que les gustaría hacer junto a Maé, Noé, Camille,
Djamila, Wang y Martin el año que viene.

• Proponer a los/las alumnos(as) que miren las realizaciones que

han hecho todos(as) juntos(as) durante el curso: la caja de Ritual de final de sesión
juegos, el horario, el álbum de fotos, la maqueta de la casa,
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, tomándose
el menú de las rosas del desierto. Entablar una conversación a
el tiempo necesario para hacer pequeñas observaciones
partir de sus recuerdos, pedirles que describan los objetos y su
positivas personalizadas para cada alumno(a).
contenido.
• Proponer a la clase cantar una de las canciones de Chouette ! 1,
• Proponer a la clase hacer actividades de repaso a partir de
la que prefieran.
las fichas y de los pósteres utilizados a lo largo del curso.
Estas actividades van ayudarlos a tener éxito y a disfrutar, • Despedirse diciendo Au revoir y À bientôt, dándose la mano.
permitiéndoles percibir sus progresos.

Trabajo individual y repaso del camino recorrido

• Proponer a los/las alumnos(as) que muestren el contenido

de su carpeta de francés a sus compañeros(as). Entablar una
conversación, colectivamente o en pequeños grupos, sobre lo
que han aprendido durante el año, los recuerdos, sobre lo que
les ha gustado y lo que les ha gustado menos, lo que era fácil o
difícil y por qué.

(Auto)Evaluación

• Proponer a los/las alumnos(as) dar un repaso a las páginas

Portfolio de este nivel y dejarles colorear con otro color los
progresos que piensan que han realizado sobre determinados
ítems, sobre todo comparando su evolución desde las primeras
unidades. Conducir una discusión colectiva sobre los progresos
visibles de cada uno(a).

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so Fiche 28 Les verbes en -er

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 225

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 Fiche
Fiche29
2 Les nombres de 13 à 20 Fic
Fic

226 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche
Fiche30a
2 Le jeu des verbes

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 227

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 Fiche
Fiche30b
2 La toupie du jeu des verbes Fic
Fic

228 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche
Fiche31
2 La maison

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 229

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 Fiche
Fiche32
2 Grille d’observation – Jeu « Chez Alice »

230 Para el/la profesor(a)

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 cahier d’activités

(con soluciones)

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 235

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 237

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 241

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 243

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 Cahier d’activités (con soluciones)

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 e0665903.pdf 1 20/02/13 10:15

Unité 1
Matériel complémentaire

Atelier de l’unité 1, Cahier d’activités, p. 9

Les symboles de la France

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 245

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 e0665905.pdf 1 20/02/13 10:14

Unités 1et 2 U
Matériel complémentaire M

Atelier de l’unité 1, Cahier d’activités, p. 9

Atelier de l’unité 2, Cahier d’activités, p. 17

246 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0245-0248.indd 246 20/02/13 16:42

 e0665907.pdf 1 20/02/13 10:14

Unité 5
Matériel complémentaire

« Un bon petit déjeuner ! »,

jeu de l’unité 5, Livre de l’élève, p. 50
Les cartes du jeu

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 247

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496745 _ 0245-0248.indd 248 20/02/13 16:42
 Adaptación de la obra original: Sylvie Courtier

Dirección editorial: Sylvie Courtier

Coordinación del proyecto editorial: Elena Moreno
Coordinación editorial: Dina García
Traducción de la guía de clase original: Mª Teresa García

Concepción gráfica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez, Santillana Français

Cubierta: Zoográfico
Dibujos: Sylvie Eder, Gabriel Rebufello, Tomek Giovanis, Lyndia Corazza

Corrección: Marta López Rodríguez, Equipo editorial de Santillana Français

Coordinación artística: Carlos Aguilera

Coordinación técnica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez
Dirección técnica: Ángel García Encinar

Créditos fotográficos: pág. 10 Tilio & Paolo – Fotolia.com – pág. 11 Philip Gatward/Dorling
Kinderseley/Gettylmages – Aurélia Galicher – Jeffrey Coolidge/Iconica/GettyImages – Magalice –
Fotolia.com – William Andrew/Photographer’s Choice/Gettylmages – pág. 56 (bg) Catarina Eric/
Gamma/Eyedea – (hd) Stephane Reix/For Picture/Corbis – (hg) Collection ChristopheL.

Los colaboradores que han intervenido en el Livre de l’élève y el Cahier d’activités reproducidos
en este Libro del profesor, quedan reflejados en la página de créditos de dichas obras.

© De la obra original: Les Éditions Didier – De los textos añadidos: Santillana Français
© De esta edición:
2013 Santillana Educación, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
Printed in Spain

ISBN: 978-84-92729-92-0
Depósito legal: M-6190-2013
CP: 496745

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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