PAT MAT 2do GRADO 2018

CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018
Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AÑO LECTIVO 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Ayacucho.
1.2. UGEL : Cangallo.
1.3. Institución Educativa : “Humberto Sanchez Del Pino” de Chanquil.
1.4. Área : Matemática.
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 2do“Único”.
1.7. Duración : Tres Trimestre.
1.8. Director : Mg. Luis Marcial Argumedo Loja.
1.9. Coordinador : Lic. Iván Saúl Quispe Sulca.
1.10. Docente : Lic. Heber Máximo Cusi Cárdenas.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente programación curricular educativo es diseñado para desarrollar, aplicar la biyectividad necesaria de la matemática con lo
personal, laboral, social, económico y científico. Donde se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, estamos siempre relacionados
con aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, existiendo. En esta relación aspectos matemáticos que involucran un entendimiento y
desenvolvimiento adecuados que nos permita entender el mundo que nos rodea. El aprendizaje matemático deseado va más allá de adquirir
un conjunto aislado de conceptos, hechos, habilidades y procesos. En este sentido, el desafío es promover instancias en las que los
estudiantes puedan experimentar de forma activa la aplicación de tales conceptos, hechos, habilidades y procesos. El foco en la resolución
de problemas no es solo una herramienta de práctica de procedimientos, sino que debe transformarse en el modo central de relacionar el
trabajo matemático con la vida cotidiana. Se contextualizará los contenidos mediante problemas reales, relacionando la matemática de la
forma más natural posible con situaciones significativas.
Desarrollo del área de matemática basado en resolución de problemas comprende la construcción gradual de nuevos conocimientos,
desarrollo de capacidades vinculadas al pensamiento matemático, así como los valores y actitudes que le permitan interactuar y pensar
matemáticamente en diferentes situaciones de cantidad, de regularidad equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización y de
datos e incertidumbre y desenvolverse de manera eficaz-competente en diferentes contextos.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo. 2 Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
3 Comunicarse con eficiencia para su desarrollo personal y la convivencia social. 4 Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
5 Ejerce plenamente su ciudadanía. 6 Aprovechar oportunidades y es emprendedor.
7 Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas. 8 Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar.
IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N° 1 Educación para el éxito personal y social, en una cultura exportadora.
Tema transversal N° 2 Educación en valores o formación ética
Tema transversal N° 3 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
TRIMESTRE (ciudadanía, democracia e
interculturalidad) Ante el Área Normas de Convivencia (Comportamiento)
I
Responsabilidad  Valora la lectura como fuente de disfrute y  Llega a la hora indicada.
(Ciudadanía) aprendizaje permanente.  Se esfuerza por lograr sus aprendizajes y superar sus errores.
 Se interesa por el uso creativo del lenguaje y  Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
de otros códigos de comunicación.
Respeto  Respeta los puntos de vista diferentes a los  Saluda a las personas que ingresa al aula.
(Democracia suyos.  Pide la palabra para participar y expresar sus ideas.
interculturalidad)  Respeta la propiedad ajena.
II
Identidad  Valora las formas expresivas propias de cada  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones
(ciudadanía, democracia e comunidad y región. locales.
interculturalidad)  Respeta y valora la diversidad lingüística y  Toma la iniciativa para representar a la Institución Educativa.
cultural.  Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
Solidaridad  Valora el intercambio positivo y crítico de ideas  Se preocupa por el aprendizaje y situación de sus compañeros.
(Democracia para una comunicación asertiva y democrática  Comparte los materiales educativos en los trabajos.
interculturalidad)  Participa y colabora en casos de situaciones delicadas.
III
Honestidad  Respeta las convenciones de comunicación  Habla con sinceridad sobre el proceso de su aprendizaje.
(Ciudadanía) interpersonal y grupal.  Expresa con transparencia sus dudas y preocupaciones.
 Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
Justicia  Valora la comunicación como medio para  Valora los méritos propios y de sus compañeros.
(ciudadanía, democracia e solucionar conflictos y crear una convivencia  Distribuye con equidad las tareas y responsabilidades.
interculturalidad) armónica.  Promueve la participación de sus compañeros en actividades.
1
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS
REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
CAMPOS TEMÁTICOS
Traduce datos y condiciones a
DURACIÓN EN SEMANAS
Comunica su comprensión sobre

Argumenta afirmaciones sobre las
Traduce cantidades a expresiones
Usa estrategias y procedimientos

decisiones en base a información

Comunica la comprensión de los

los números y las operaciones
Representa datos con gráficos y

para encontrar reglas generales
para recopilar y procesar datos

Argumenta afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones sobre
PRODUCTO
para orientarse en el espacio
Modela objetos con formas
las relaciones algebraicas
relaciones numéricas y las
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
expresiones algebraicas
conceptos estadísticos y
Sustenta conclusiones o
de estimación y cálculo
relaciones geométricas
relaciones de cambio y
las formas y relaciones
medidas estadísticas o
geométricas y sus
transformaciones
/SESIONES
probabilísticos
probabilísticas
equivalencia
geométricas
operaciones
numéricas
obtenida
Unidad 1 Título : "Elaboramos un plan de alimentación " Números racionales
Los adolescentes de HSP de la Comunidad de Chanquil están en pleno desarrollo biológico por lo que Proporcionalidad
requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con Porcentaje
Plan de alimentación
un peso acorde con su edad y talla; además, son conscientes que su alimentación debe ser Aumentos y
4 semanas/ 10
X X X X X X X X descuentos
balanceada.
porcentuales
sesiones
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el
Función lineal y
desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para una alimentación
función lineal afín
balanceada?
Unidad 2 Figuras poligonales y
Título: "Elaboramos un plan de actividades deportivas" círculo
La actividad física ayuda a las personas de la Comunidad de Chanquil a mantenerse en forma. Los Polígonos regulares e
Plan de actividades
estudiantes toman como referencia los juegos olímpicos y el campeonato mundial de fútbol. irregulares
X X X X X X X X
10 sesiones
4 semanas/
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano? ¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las Perímetros y áreas
consumo de los servicios deportivas

Gráficos estadísticos
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de fútbol?
de datos agrupados y
no agrupados
Unidad 3 Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos" Ecuaciones lineales
Díptico informativo sobre

La importancia de contar con los servicios básicos, como el agua, desagüe, energía eléctrica y el Progresión aritmética
la optimización del
teléfono permiten vivir de manera más óptima, en vista que la población de la Comunidad de Gráficos estadísticos
Tablas y gráficos
3 semanas/
Chanquil se incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso. X X X X X X X X

7 sesiones
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué medidas preventivas debemos tener el estadísticos
Medidas de
básicos.
consumo de estos servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y telefonía en los hogares
tendencia central
de tu comunidad?, ¿Cuál es el gasto promedio de las familias?
Unidad 4 Números racionales
Informativo económico
Título: "Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar " Proporcionalidad
En estos últimos años la economía está golpeando a los hogares más humildes de nuestro país y Figuras poligonales y
círculo
3 semanas/
nuestra Comunidad de Chanquil, por lo que se hace necesario promover el ahorro personal y familiar X X X X X X X X
9 sesiones
desde la institución educativa HSP. Construcción de
financiero
figuras poligonales
Díptico
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué
con regla y compás
negocio podemos emprender con nuestros ahorros?
Números racionales:
Unidad 5 Título: "Conociendo la producción agrícola en las regiones" Porcentaje
las actividades económicas Maqueta de un lugar turístico de la región a Boletín escolar sobre el cuidado del Cuadro comparativo del nivel de
En cada una de las regiones del país y nuestra Comunidad de Chanquil se desarrollan actividades Aumentos y
económicas vinculadas a la producción de productos de primera necesidad que repercuten en descuentos
producción por regiones

beneficio de la alimentación de las personas porcentuales
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por dicha X X X X X X X X Figuras poligonales y
círculo
producción?
3 semanas/
Perímetro y
9 sesiones
superficie
Prismas, pirámides y
conos
Unidad 6 Título: “Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente” Ecuaciones lineales
En el mundo y en nuestra Comunidad de Chanquil están ocurriendo cambios ambientales y inecuaciones lineales
climáticos de manera alarmante. En la actualidad existe un consenso científico, en torno a la idea de Gráficos estadísticos
4 semanas/ 12 sesiones
que nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática Variables cualitativas
global, que provocará, serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas y cuantitativas
X X X X X X X X Probabilidad
socioeconómicos. Esta problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento de
medio ambiente
la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías
el peligro ocasionado en la saludo a causa de la contaminación ambiental? ¿Cómo calcularías la
cantidad de habitantes por país?
Unidad 7 Potenciación
Título: "Representamos lugares turismo de nuestra región” Teoría de exponentes
El turismo constituye en una fuente importante de trabajo en todas las regiones y en nuestra Proporcionalidad
Comunidad de Chanquil, esta genera un creciente movimiento económico. Como resultado, los Método de reducción
centros comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus ganancias. a la unidad
5 semanas/ 13 sesiones
Regla de tres simple
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los
X X X X X X X X directa e inversa
artesanos?
Figuras poligonales y
círculo
Propiedades de
ángulos y líneas
Mapas y planos a
escala
escala
Unidad 8 Progresión aritmética
Boletín informativo sobre

Título: "Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas " Suma de términos
Cada una de las regiones y en nuestra Comunidad de Chanquil cuenta con costumbres ancestrales, Inecuaciones lineales
4 semanas/ 12
tales como ferias y fiestas costumbristas que en muchos casos, manifiestan actividades agrícolas, las Medidas de
X X X X X X X X
cuales generan un movimiento económico. tendencia central
de la región.
sesiones
Probabilidad
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región? ¿Cuál es la inversión que hacen los pobladores en las
Sucesos simple y
ferias y demás actividades?
compuesto.
ventajas y desventajas del

Unidad 9 Título: "Conocemos las ventajas y desventajas del uso del celular” Inecuaciones lineales
Según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones en el Perú de cada 100 personas 98 utilizan el Función lineal y lineal
celular, generando así un gran movimiento económico en beneficio de las empresas de telefonía y afín
5 semanas/ 14
Informe sobre las

por otro lado generando adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan. X X X X X X X X Sólidos geométricos
uso del celular

Transformaciones
sesiones
¿Qué beneficios tiene el uso del celular? ¿Cuánto dinero mueve el uso del celular en el mercado
nacional e internacional?
sem/
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada competencia y capacidad. 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
sesi
96
32
CARPETA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA 2018
Prof. Heber Máximo Cusi Cárdenas
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS/APRENDIZAJES:
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a
través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y
costumbres de una región. Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las
fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.
IX. CAMPO TEMÁTICO ESPECÍFICO DEL 3.° y 4.° (14 y 15 años).
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
GR
AD
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y GESTIÓN DE DATOS E

O
CANTIDAD LOCALIZACIÓN
CAMBIO INCERTIDUMBRE
3° - Números racionales, - Sucesiones, progresión - Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; - Variables estadísticas,
propiedades, e irracionales, geométrica, operaciones polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y muestra, gráficos estadísticos,
modelos financieros, algebraicas, inecuaciones circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y medidas de tendencia central,
problemas multiplicativos de lineales, sistema de ecuaciones puntos notables; razones trigonométricas, teorema de medidas de dispersión, espacio
proporcionalidad (mezcla, lineales, ecuaciones cuadráticas, Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; muestral, probabilidad
aleación, magnitudes funciones cuadráticas y transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, condicional, de eventos
derivadas), Notación trigonométricas (seno y coseno). circunferencia y elipse. independientes y de
científica. frecuencias.
X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VII (3.° y 4.°) 14 y 15 años.

RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
CIC
LO
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y GESTIÓN DE DATOS E

CANTIDAD LOCALIZACIÓN
CAMBIO INCERTIDUMBRE
VII Números racionales, • Sucesiones. • Prismas, cuerpos de revolución, poliedros, • Variables estadísticas.
propiedades, e irracionales. • Progresión geométrica. características, propiedades, área y volumen. • Muestra.
• Modelos financieros (tasa de • Operaciones algebraicas. • Polígonos regulares y compuestos, propiedades. • Gráficos estadísticos.
interés simple y compuesto). • Inecuaciones lineales. • Círculo y circunferencia. • Medidas de tendencia
• Problemas multiplicativos de • Sistema de ecuaciones • Triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos central.
proporcionalidad (mezcla, lineales. notables. • Medidas de dispersión.
aleación, magnitudes • Ecuaciones cuadráticas. • Razones trigonométricas. • Medidas de localización.
derivadas). • Funciones cuadráticas. • Teorema de Pitágoras, relaciones métricas. • Espacio muestral.
• Notación exponencial y • Función trigonométrica (seno • Mapa y planos a escalas. • Probabilidad condicional.
científica. y coseno). • Transformaciones geométricas (considerando la • Probabilidad de eventos
homotecia) independientes.
• Modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. • Probabilidad defre cuencias.
4
XI. EVALUACIÓN:
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
Se toma al inicio del año escolar.

Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
14.1. MOMENTOS:
 Evaluación de diagnóstico, proceso o formativo.
 Evaluación de salida.
 Autoevaluaión.
14.2. MODALIDAD:
 Heteroevaluación.
14.3. TIPO DE EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Inicio Oral y escrito Para el oral. Observación
 Ficha de observación.  Directa
 Registro Anecdótico.  Indirecta
 Guía de Prueba Oral.
Proceso Oral, escrito y ejecución. Para el escrito.
 Pruebas de desarrollo.
 Pruebas objetivas y mixtas.
Salida Escrito. Para la ejecución.
 Escala de calificación.
 Registro de rúbrica.
 Escala de calificación.
 Lista de cotejo.
XII. MATERIALES Y RECURSOS.
(libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
Recursos para el Estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.
- Cuaderno de Reforzamiento 2.
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V° B° Coordinador V° B° Director DOCENTE DEL ÁREA
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 2 do “único”.
1.7. Duración : Tres Semanas Aprox. - 8 sesiones.
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos alimentamos de manera saludable
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria de HSP de la comunidad de Chanquil están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma
adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que
“…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios, según demuestran estudios
epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud (MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos
proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las familias en Lima Metropolitana provenientes del trabajo alcanzó S/ 1692,50 en el último trimestre
del año 2016, por lo que se recomienda que el porcentaje destinado para la alimentación debe ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para
alimentarse balanceadamente? Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a expresiones  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de aumentos y
numéricas descuentos sucesivos.
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación con
decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo.
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
un modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.

 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad simple y compuesta al plantear y resolver
problemas.
Comunica su comprensión sobre los  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
números y las operaciones gráfico y otros.
 Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y decimales,
sus operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
 Expresa la duración de eventos, la talla y el peso en sus múltiplos y submúltiplos.
 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
Usa estrategias y procedimientos de  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionado al
aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Argumenta afirmaciones sobre las  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
relaciones numéricas y las operaciones
Traduce datos y condiciones a  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación y
expresiones algebraicas
EQUIVALENCIA Y
expresa modelos referidos a funciones lineales y lineales afines.

PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
Comunica su comprensión sobre las  Describe las características de la función lineal y lineal afín, y la familia de ella.
RESUELVE
CAMBIO
relaciones algebraicas  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal y lineal afín.
Usa estrategias y procedimientos para  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
encontrar reglas generales  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una función lineal y lineal afín.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar la pendiente.
de cambio y equivalencia
V. CAMPOS TEMÁTICOS
Los números racionales: fracciones y decimales; operaciones.
Proporcionalidad: directa e inversa, simple y compuesta; porcentajes.
Función lineal y lineal afín: gráfica y características.
VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Plan de alimentación.
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VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente Título: Invertimos para alimentarnos
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problema.  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y
Actividad(es): porcentajes) con soporte gráfico y otros.
 El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas de grupo, promueve la Campo temático:
reflexión a través de situaciones de contexto para explorar los saberes previos.
Luego, presenta la situación significativa y el propósito que se desea lograr al Números racionales; fracciones, decimales y porcentajes.
finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo Actividad(es):
largo de la unidad en función a la situación significativa y al producto. El docente da  El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos en
énfasis a la correspondencia que debe existir entre las actividades propuestas y las función a la situación significativa. Toma en consideración los datos de la
habilidades matemáticas a ser desarrolladas. lectura para que los estudiantes completen tablas de doble entrada haciendo
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los aprendizajes uso de las equivalencias en fracciones y decimales a partir del dinero destinado
esperados y elaboran un organizador visual con todas las actividades programadas. para la alimentación.
 Los estudiantes expresan las equivalencias de los números decimales en
fracciones; además, realizan aproximaciones de los decimales.
Título: Conocemos el valor nutritivo de los alimentos Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
Indicadores: Indicador:
 Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentaje) con soporte  Reconoce relaciones no explicitas en problemas de
concreto, gráfico y otros. comparación con fracciones y los expresa en un
 Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y decimales, sus modelo.
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.  Expresa, la duración de eventos, la talla y el peso en sus
 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos. múltiplos y submúltiplos
 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q. Campo temático:
Campo temático:
Números racionales, comparación de fracciones.
Números racionales; fracciones, decimales, porcentuales y densidad en la recta numérica.
Actividad(es):
Actividad(es):  Registran información a partir del peso y talla de los
 Elaboran un cuadro de doble entrada donde se registran los valores nutricionales expresados en estudiantes, analizando e interpretando los resultados
fracciones, decimales y porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de productos obtenidos a partir de la comparación de fracciones.
de consumo alimenticio.  Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir del
 Determinan la densidad de los números racionales a partir de otras dos cantidades en la recta peso y la talla, y emiten juicios sobre los resultados
numérica. obtenidos con la intención de preservar la salud y
 Identifican fracciones según su clasificación. promover la adecuada alimentación.
Título: Aprovechamos las ofertas del mercado Título: Elaboramos el presupuesto familiar
Indicador(es): Indicador:
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros; para resolver problemas
modelo de aumentos y descuentos sucesivos. relacionado al aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de Campo temático:
problemas.
Campo temático: Números racionales, operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos.
Actividades:
Actividades:  Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando el Formato
 Recopilan información sobre los precios de los productos de primera de la Superintendencia de Banca y Seguros y AFP.
necesidad, analizan las diferentes ofertas que se dan el mercado  Resuelven diversas situaciones problemáticas relacionadas al presupuesto y la
relacionadas a los descuentos; así como las ofertas laborales relacionadas a alimentación; empleando estrategias heurísticas para afianzar las operaciones de
los aumentos. adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de los racionales.
 Modelan situaciones referidas a los aumentos y descuentos sucesivos.
Título: Generamos proporciones con el sobrepeso Título: Consumimos en función al requerimiento de nuestro cuerpo
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de
proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución basado en variación y expresa modelos referidos a funciones lineales.
proporcionalidad directa e indirecta.  Describe las características de la función lineal y su familia.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad simple y  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal.
compuesta al plantear y resolver problemas.  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una función lineal.
Campo temático: Campo temático:
Proporcionalidad directa e inversa; simple y compuesta. Proporcionalidad; función lineal: gráfica y características.
Actividades: Actividades:
 Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en el  Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando
Perú para establecer el modelo de proporcionalidad directa e inversa. énfasis al consumo de calorías.
 Deducen a partir de 2 magnitudes la proporcionalidad directa e inversa,  Establecen relaciones entre la proporcionalidad directa y deducen la forma general de
representándolo gráficamente en el plano cartesiano y mostrando sus la función lineal, a partir del análisis de las calorías que contienen los alimentos.
características.  Representan funciones lineales a partir de tablas y gráficos vinculadas al consumo de
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a la proporcionalidad. calorías, dando a conocer sus características.
7
Título: Conocemos una función que representa el consumo de nuestros Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
alimentos
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución del problema.
situaciones de variación, y expresa modelos referidos a la función lineal  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
afín. recursos usados al resolver el problema.
 Describe las características de la función lineal afín y su familia, de Campo temático:
acuerdo a la variación de la pendiente. Números racionales: operaciones y porcentajes
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función Actividades:
lineal afín.  Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo, haciendo uso de diversas
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una estrategias y lo sustentan.
función lineal afín.  Difunden a toda la comunidad educativa el plan de alimentación que debemos tener
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal afín al en cuenta para mantenernos bien de salud.
variar la pendiente.
Campo temático:
Función lineal afín: gráfica y características
Actividades:
 Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y
funciones lineales afines.
 Establecen relaciones entre dos magnitudes y deducen la forma general
de la función lineal afín, a partir del análisis de la compra de alimentos.
 Representan la función lineal afín a partir de tablas y gráficos vinculados al
precio de los alimentos, dando a conocer sus características.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora un plan Traduce cantidades a expresiones  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de
RESUELVE PROBLEMAS DE
de alimentación. numéricas aumentos y descuentos sucesivos.

 Calculan el IMC a Comunica su comprensión sobre los  Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentaje)
partir del peso y números y las operaciones con soporte concreto, gráfico y otros.
CANTIDAD
la talla.  Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y

decimales, sus operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
Usa estrategias y procedimientos de  Evalúa las ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
estimación y cálculo recursos usados al resolver el problema.
Argumenta afirmaciones sobre las  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de
relaciones numéricas y las operaciones orden en Q.
Sustentan el plan Traduce datos y condiciones a  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
de alimentación expresiones algebraicas variación y expresa modelos referidos a funciones lineales y lineales afines.
Comunica su comprensión sobre las  Describe las características de la función lineal y lineal afín, y la familia de ella.
REGULARIDAD,
relaciones algebraicas  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal y lineal
afín.
Usa estrategias y procedimientos para  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
encontrar reglas generales  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una función lineal
y lineal afín.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar
relaciones de cambio y equivalencia la pendiente.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

1. Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
4. Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros Materiales:
1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

8
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VI.
1.7. Duración : Dos semana aprox. 7 sesiones.

Elaboramos un plan de actividades deportivas para nuestro colegio de HSP.

La actividad física contribuye a la mejora de la salud de los adolescentes, así como a su interacción social, pues les da la oportunidad de expresarse y fomentar su autoconfianza.
En este sentido, la actividad física para los alumnos de 2do grado de Secundaria de HSP de nuestra Comunidad de Chanquil es de gran importancia, pues necesitan mantenerse
en forma e interactuar con sus pares. Según la Organización Mundial de la Salud, los niños, niñas y jóvenes de 5 a 17 años deben invertir, como mínimo, 60 minutos diarios en
actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa. Con el objetivo de promover la práctica deportiva y los lazos de amistad entre los países, se organizan eventos tales como:
los juegos olímpicos, los panamericanos, el campeonato mundial de vóley y fútbol, los cuales generan un gran interés en los adolescentes.
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas registradas en las principales disciplinas?
¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de vóley y fútbol?
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?

Modela objetos con formas  Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras
RESUELVE PROBLEMAS
geométricas y sus poligonales regulares, compuestas y triángulos. (Indicador precisado)

transformaciones
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Comunica su comprensión  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y sus propiedades
DE FORMA,
sobre las formas y relaciones usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.

geométricas
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas.
procedimientos para  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales, regulares y compuestos, triángulos y círculos, componiendo y
orientarse en el espacio
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas y usando recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de los polígonos regulares.
Representa datos con gráficos  Organiza en variables cualitativas (ordinal y nominal) datos provenientes de variadas fuentes de información y las
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
y medidas estadísticas o expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.

probabilísticas
Comunica la comprensión de  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
DATOS E INCERTIDUMBRE
los conceptos estadísticos y  Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus relaciones.
probabilísticos
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes con el propósito planteado.
Usa estrategias y  Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad
procedimientos para recopilar usando una encuesta de preguntas cerradas.
y procesar datos
 Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
 Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
Sustenta conclusiones o  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la decisión para datos agrupados y no
decisiones en base a agrupados.
información obtenida
Relaciones de paralelismo y perpendicularidad
Perímetro y área de figuras poligonales
Recolección de datos estadísticos
Tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
Histogramas y polígonos de frecuencia.
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Plan de actividades deportivas
9
Título: Organizamos nuestro trabajo para practicar actividades deportivas Título: Investigamos sobre nuestras condiciones físicas
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o  Organiza en variables cualitativas (ordinal y nominal) datos provenientes de
resolución de problemas. variadas fuentes de información y las expresa en un modelo basado en gráficos
Actividades: estadísticos.
 El docente motiva mediante dinámicas de grupo, promueve la reflexión a través  Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
de situaciones de contexto para luego presentar la situación significativa y el nominales provenientes de su comunidad usando una encuesta de preguntas
propósito que se desea lograr al finalizar la unidad, y explora los saberes previos. cerradas.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a  Determina el rango o recorrido de una variable y la reconoce como una medida de
lo largo de la unidad en función de la situación significativa y el producto. El dispersión.
docente da énfasis a la correspondencia entre las actividades y las habilidades Campo temático:
matemáticas a ser desarrolladas. Tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados y no agrupados
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los Actividades:
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las actividades  Los estudiantes aplican encuestas para recopilar información sobre edades y pesos.
programadas.  Los estudiantes organizan información en tablas con datos agrupados y no
agrupados, para ello calculan el número de intervalos, el rango y la amplitud.
Título: Conocemos las marcas olímpicas mundiales Título: Averiguamos datos estadísticos en vóley y fútbol
Indicadores: Indicadores:
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos
relaciones. para datos agrupados y no agrupados.
 Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.  Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la decisión para agrupados y no agrupados, y sus relaciones.
datos agrupados y no agrupados. Campo temático:
Campo temático:
Tabla de distribución de frecuencias y gráficos estadísticos
Tabla de distribución de frecuencias y gráficos estadísticos
Actividades:
Actividades:  Analizan resúmenes estadísticos de campeonatos mundiales de
 Observan un video sobre marcas olímpicas en atletismo. fútbol y vóleibol.
 Salen al patio de manera organizada para observar la carrera de 100 m y registran información  Elaboran tablas de distribución de frecuencias para datos
relacionada al tiempo que demoran. agrupados y no agrupados y sus gráficas correspondientes.
 Elaboran tablas de frecuencias, histogramas y polígonos de frecuencia.  Hacen uso de hojas de cálculo para resolver los problemas
 Desarrollan la ficha correspondiente al reforzamiento pedagógico (Mejorando nuestros planteados.
aprendizajes)
Título: Calculamos el área y perímetro de la losa deportiva Título: Conocemos las canchas deportivas de los juegos olímpicos
 Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales, regulares y  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y
compuestos, triángulos, componiendo y descomponiendo en sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
otras figuras cuyas medidas son conocidas y usando recursos  Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestos, triángulos, componiendo
gráficos y otros. y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Campo temático:  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de los polígonos reglares.
Campo temático:
Perímetro y área de cuadriláteros y triángulos
Perímetro y área de polígonos regulares
Actividades:
 Realizan exploración de campo, salen al patio, se movilizan por el Actividades:
salón de clases para calcular el área y el perímetro de la losa  Investigan sobre medidas de canchas deportivas en las que se desarrollan los juegos olímpicos, así
deportiva así como de la pizarra, puerta, etc. como ciertos implementos como tableros, nets, etc.
 Manipulan figuras geométricas para deducir fórmulas de los  Mediante un ejemplo deducen la fórmula del área. Calculan el área y el perímetro de polígonos
polígonos conocidos como el rectángulo, el trapecio, el cuadrado, regulares.
el rombo, etc.  Describen el paralelismo y perpendicularidad presentados a través de un plano y de figuras de
contexto.
Título: Escogemos un terreno adecuado para un gimnasio Título: Hacemos uso de la tecnología para el cálculo de áreas y perímetros
Indicadores: Indicador:
 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales regulares y compuestos, triángulos y círculos,
superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, utilizando recursos
poligonales regulares, compuestas y triángulos. gráficos y otros.
 Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales regulares y Campo temático:
compuestos, descomponiendo en otras figuras cuyas medidas Construcción de polígonos regulares
son conocidas, con recursos gráficos y otros. Actividades:
Campo temático:  Debaten sobre si la tecnología afecta o perjudica la actividad física humana.
 Trabajan con el software del Geogebra para graficar polígonos regulares, calcular su perímetro y
Perímetro y área de polígonos irregulares área y realizar verificaciones con el material concreto.
Actividades:
 Descubren que un polígono irregular está formado por
varios polígonos regulares utilizando el tangram.
 Resuelven problemas en equipo para comparar áreas y
perímetros.
 Identifican a los polígonos irregulares en la vida real y
deducen mediante imágenes cómo podrían llegar a
calcular su área y perímetro.
10
Título: Elaboramos nuestro plan de actividades deportivas Título: Sustentamos nuestro plan de actividades deportivas
 Organiza en variables cualitativas (ordinal y nominal) datos provenientes de variadas fuentes de  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
información y lo expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. investigación o resolución de problemas.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes con el propósito planteado.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus relaciones. un problema.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la decisión para datos Campos temáticos:
no agrupados. Polígonos regulares e irregulares
Campo temático: Tablas de datos agrupados y no agrupados
Tabla de distribución de frecuencias y gráficos estadísticos Actividades:
Actividades:  Observan un video motivador con información relevante
 Los estudiantes leen una ficha de lectura sobre los problemas en la salud por falta de actividad física. para la elaboración del plan.
 Encuestan a un grupo de estudiantes del colegio para saber en qué condiciones se encuentra su actividad  Los grupos exponen sus trabajos a todo el salón,
física. sustentando sus aportes y después de la exposición reciben
 En grupos, elaboran un plan de actividades deportivas haciendo uso de todo lo aprendido en la unidad. la retroalimentación para su trabajo.
 Preparan su artículo para la revista escolar.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo
Modela objetos con formas

FORMA, MOVIMIENTO Y
geométricas y sus transformaciones referido a figuras poligonales regulares, compuestas y triángulos. (Indicador precisado)
Comunica su comprensión sobre las  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y sus
LOCALIZACIÓN
Elaboran un formas y relaciones geométricas propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
plan de Usa estrategias y procedimientos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas.
para orientarse en el espacio  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales, regulares y compuestos, triángulos y círculos,
actividades
componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas y usando recursos
deportivas. gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de los polígonos regulares.
Representa datos con gráficos y  Organiza en variables cualitativas (ordinal y nominal) datos provenientes de variadas fuentes de
medidas estadísticas o información y las expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
probabilísticas
Sustentan el Comunica la comprensión de los  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
plan de conceptos estadísticos y  Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus
actividades probabilísticos relaciones.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes con el propósito planteado.
deportivas.
Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de
para recopilar y procesar datos su comunidad usando una encuesta de preguntas cerradas.
 Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
 Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Sustenta conclusiones o decisiones  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la decisión para datos
en base a información obtenida agrupados y no agrupados.
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Otros Materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

11
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semana aprox. 9 sesiones.
II. TITULO DE LA UNIDAD

Optimizamos el consumo de los servicios básicos

Cuando una población y como nuestra Comunidad de Chanquil cuenta con los servicios básicos como el agua, el desagüe y la electricidad, es evidente que su condición de
vida mejora. De ellos, el agua se constituye como el recurso indispensable para los seres vivos y para los humanos. Según SEDAPAL, durante el mes de febrero, el derroche de
agua en Lima llegó aproximadamente a 120 000 m3 debido al juego de carnavales. Por otro lado, el Ministerio de Energía y Minas invocó a la población para que usara la
energía eléctrica con eficiencia, puesto que, en la actualidad, el consumo domiciliario es casi equiparable al consumo industrial
¿De qué manera promovemos la optimización de los servicios básicos?, ¿Cuánto de agua debe consumir el ser humano para que este saludable?, ¿ Cuántos miligramos de
cada elemento posee la composición química del agua mineral por litro?,¿Cuánto gastan las familias por el servicio de agua?, ¿En qué horarios consumes mayor cantidad de
energía eléctrica durante el día?, ¿Cuál es el consumo promedio de energía eléctrica en los hogares de la comunidad?, ¿ Cuánto de agua se desperdicia por segundo en algunos
distrito y qué artefactos consumen mayor energía eléctrica?

Traduce datos y condiciones a  Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar modelos relacionados a ecuaciones
expresiones algebraicas lineales con una incógnita.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas

Comunica su comprensión sobre  Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución.
las relaciones algebraicas  Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del término, razón
CAMBIO
o regla de formación.
Usa estrategias y procedimientos  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales expresadas con decimales o
para encontrar reglas generales enteros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos
relaciones de cambio y equivalencia incógnitas.
 Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética.
Representa datos con gráficos y  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
medidas estadísticas o cualidades de una población.
probabilísticas
GESTIÓN DE DATOS E
Comunica la comprensión de los  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados.
INCERTIDUMBRE
conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos  Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
para recopilar y procesar datos  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de las decisiones para datos
en base a información obtenida agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana y la moda de datos agrupados y no agrupados;
determina la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Ecuaciones lineales; miembros, términos, incógnita y solución, operaciones.
 Progresión aritmética; regla de formación.
 Gráficos estadísticos; tabla de distribución para datos agrupados y no agrupados, histogramas y polígonos de frecuencia.
 Medidas de tendencia central; para datos agrupados y no agrupados.

Díptico informativo
12
Título: Organizamos nuestro trabajo para optimizar el consumo de los servicios básicos Título: Conocemos los beneficios del agua
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problema  Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver
Actividades: problemas
 Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros,
 El docente motiva mediante dinámicas de grupo, promueve la reflexión a través de términos, incógnitas, y su solución.
situaciones de contexto para luego presentar la situación significativa y el propósito Campo temático:
que se desea lograr al finalizar la unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo Ecuaciones lineales (con coeficientes enteros)
largo de la unidad en función a la situación significativa y al producto. El docente da
énfasis a la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a ser Actividades:
desarrolladas.  El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos en
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los aprendizajes función a la situación significativa, considerando los datos de la lectura para
esperados y elaboran un organizador visual con todas las actividades programadas. que los estudiantes resuelvan situaciones vinculadas a los beneficios del agua.
 Observan un video relacionado a los beneficios del agua para el ser humano.
 Describe y usa modelos referidos a ecuaciones lineales con coeficiente entero
al resolver situaciones problemáticas

Título: Conocemos los beneficios del agua mineral Título: Cuidemos del agua
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados.
expresadas con decimales o enteros. Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de las
ecuaciones lineales de dos incógnitas. decisiones para datos agrupados.
Campo temático:
Campo temático:
Ecuaciones lineales (con coeficientes fraccionarios)
Tabla de distribución de frecuencias
Actividades: Gráficos estadísticos
Elaboran una tabla de doble entrada para consignar datos relacionados al
consumo del agua mineral. Actividades:
Expresan modelos relacionados a ecuaciones lineales en la solución de situaciones Analizan información sobre el consumo del agua y su importancia a través de una
problemáticas. infografía.
Analizan el recibo de agua de sus domicilios, e identifican el consumo de m3 y el monto a
pagar.
Organizan datos en tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados.
Elaboran gráficos estadísticos y los interpretan.
Sesión 5 (2 horas) Título: Sesión 6 (2 horas)
Consumimos racionalmente la energía eléctrica Título: Usamos la energía eléctrica a través de artefactos
 Identifica relaciones no explicitas entre términos y valores  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características
posicionales, y expresa la regla de formación de una progresión o cualidades de una población.
aritmética.  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
 Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el resolver problemas.
término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación.  Argumenta procedimientos para hallar la medida, la mediana y la moda de datos no agrupados y
 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con agrupados; determina la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la
números naturales. toma de decisiones.
Progresiones aritméticas Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
 Observan un video relacionado a la generación de la energía  Analizan información sobre el control del consumo de energía eléctrica y su importancia, a través de
eléctrica en el Perú. una infografía.
 Modelan el término n-ésimo de la progresión aritmética a partir  Analizan el recibo de energía eléctrica de sus domicilios, e identifican el consumo en Kwh y el monto a
de problemas relacionados a la energía eléctrica. pagar.
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a las  Organizan datos en tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados.
progresiones aritméticas y al uso racional de la energía eléctrica.  Calculan las medidas de tendencia central y las interpretan.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos y sustentamos el díptico informativo
Indicadores:
 Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
Campo temático:
Progresión aritmética
Actividades:
 Observan un video relacionado al ahorro de la energía eléctrica.
 Dan lectura a la ficha sobre el uso inadecuado de los servicios básicos.
 Modelan una progresión aritmética para saber la pérdida de agua en función del tiempo.
 Elaboran un díptico informativo sobre el uso adecuado de los servicios básicos.
13
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Traduce datos y condiciones a  Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar modelos
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
expresiones algebraicas relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver
 Identifican y problemas
describen una Comunica su comprensión sobre las  Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros,
ecuación lineal con relaciones algebraicas términos, incógnitas, y su solución.
una incógnita.
 Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-
 Describen el
ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
desarrollo de una Usa estrategias y procedimientos para  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales
sucesión y hallan el encontrar reglas generales expresadas con decimales o enteros.
término general de
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
una progresión
aritmética.  Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de
de cambio y equivalencia ecuaciones lineales de dos incógnitas.
 Seleccionan y Representa datos con gráficos y medidas  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
argumentan estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una población.

DE DATOS E INCERTIDUMBRE
procedimientos para Comunica la comprensión de los conceptos  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos
hallar las medidas estadísticos y probabilísticos agrupados.
de tendencia Usa estrategias y procedimientos para  Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
central. recopilar y procesar datos  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
 Elaboran y sustentan conjunto de datos al resolver problemas.
un díptico Sustenta conclusiones o decisiones en base  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación
informativo sobre el a información obtenida de las decisiones para datos agrupados.
uso adecuado y  Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana y la moda de datos
responsable de los agrupados y no agrupados; determina la medida más representativa de un
servicios básicos. conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros Materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

14
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.6. Grado /Sección : 3 ro “único”.
1.7. Duración : Dos semanas-aprox. 8 sesiones.
II. TITULO DE LA UNIDAD
Promovemos el turismo conociendo las preferencias y las características de nuestra Comunidad de Chanquil.

La ministra de Comercio Exterior y Turismo, Magali Silva, estimó hoy alcanzar en 2015 los 3,2 millones de viajes en el segmento del turismo familiar interno, lo que
supone un 8% más respecto al número de viajes realizados en el año 2014…Silva informó que las familias peruanas realizaron más de 2,9 millones de viajes el año
pasado, lo que significó un incremento del 7% respecto al 2013, cuando este segmento finalizó ese año con 2,7 millones de viajes de turismo.
La ministra (…) indicó que durante el año 2013 viajaron dentro del país un total de 201 000 familias, compuestas, en promedio, por cuatro miembros, quienes
realizaron un promedio de tres viajes anuales con una estancia de cinco días, principalmente en alojamientos de familiares.
El gasto en su conjunto fue de 1 226 millones de soles (unos 397 millones de dólares), cuyo promedio por familia fue de 1 513 soles (unos 490 dólares), invertido en
"un 40 por ciento para hospedaje, un 30 por ciento para alimentación, 20 por ciento para transporte y un 10 por ciento para artesanías y recuerdos", comentó Silva.
(…) explicó que el estudio (…) apuntó que la mayoría de viajes familiares se registró en enero y julio, meses que coinciden con las vacaciones escolares, por lo que se
propuso el reto de lograr que se incrementen este tipo de viajes de turismo "en los diez meses restantes del año".
Dadas estas cifras se reconoce que el turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo, valora la diversidad y expresiones artísticas en todas las
regiones, y está generando un creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
http://elcomercio.pe/economia/peru/familias-realizaran-32-millones-viajes-pais-este-ano-noticia-1792666
Suponiendo que en el mercado de turismo una nueva agencia de viajes quiere lanzar una campaña publicitaria, para lo cual analizan cuatro informes de los años
2009, 2010, 2011, 2012 y 2013, identificando ¿cuál fue la preferencia de los turistas que visitaron nuestra región en los años 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013?
¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región y que podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen las artesanías de
la región?

Modela objetos con formas  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar modelos que combinan
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
geométricas y sus transformaciones geométricas.

transformaciones  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y resolver problemas.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa en modelos basados en prismas y
cuerpos de revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.
Comunica su comprensión sobre  Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones geométricas.
las formas y relaciones  Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen transformaciones isométricas y la
LOCALIZACIÓN
geométricas homotecia en un plano cartesiano.

 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
Usa estrategias y procedimientos  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano cartesiano al resolver
para orientarse en el espacio problemas, con recursos gráficos y otros.
 Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales o descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones geométricas con polígonos en un plano cartesiano.
relaciones geométricas  Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según sus atributos de
forma.
Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una muestra representativa, en un
DE GESTIÓN DE DATOS E
medidas estadísticas o
RESUELVE PROBLEMAS
modelo basado en gráficos estadísticos.

probabilísticas
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con
conceptos estadísticos y datos agrupados y no agrupados.
probabilísticos  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.
Usa estrategias y procedimientos  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la importancia de su estudio.
decisiones en base a información
obtenida
15
o Transformaciones geométricas Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
o Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
 Prismas y cuerpos de revolución:
o Lados, caras, aristas y vértices. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y descomponiendo a formas conocidas.
o Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
o Clasificación de prismas según sus atributos de forma.
 Población y muestra. Variables cualitativas. Gráfico estadístico.
 Medidas estadísticas
o Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.

Informe de turismo en la regiones

Título: Planificamos nuestras actividades para promover el turismo en Título: Estudiamos informes de turismo para presentar una estrategia de publicidad
nuestra región
DESEMPEÑOS(es): DESEMPEÑOS:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
resolución de problemas. muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
Actividad(es): Campo temático: Gráficos estadísticos: Variables cualitativas. - Gráfico estadístico.
 El docente presenta un video respecto al turismo en el Perú. Actividades:
 Se presenta la actividad significativa, que simulada la elaboración de un  Los estudiantes analizan tres informes respecto al vacacionista nacional de los años 2011, 2012 y 2013.
estudio de mercado y una propuesta de estrategia para presentar una  Identifican variables de estudio en los documentos.
publicidad y que productos podrían promocionar.  Organizan la información presentada en los informes y construyen gráficos estadísticos.
 Los estudiantes organizados en grupos, diseñan un plan de trabajo.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen sobre la elaboración de gráficos estadísticos.|
Título: Observamos preferencias turísticas en medidas estadísticas. Título: Resolvemos problemas de medidas estadísticas en otros contextos.
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
agrupados. pertinentes a la población al resolver problemas.
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas
dispersión (varianza, desviación típica, rango), con datos no agrupados. 1  Determina la media, mediana y moda al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la
dispersión, y la importancia de su estudio. importancia de su estudio.
Campo temático: Campo temático: Medidas estadísticas
Medidas estadísticas Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Medidas de tendencia central para datos no agrupados. Medidas de dispersión para datos no agrupados.
Medidas de dispersión para datos no agrupados. Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Población y muestra. Gráficos estadísticos: Gráfico estadístico.
 Los estudiantes analizan información sobre los turistas nacionales y extranjeros  El docente muestra un gráfico de barras horizontales que presenta información respecto a las
que viajaron del 2008 al 2013. preferencias de consulta de los vacacionistas durante el viaje e invita a los alumnos a interpretar la
 Los estudiantes seleccionan dos lugares turísticos, y reconocen la cantidad de información.
visitantes por mes.  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a gráficos estadísticos, población, muestra y
 Los estudia hallan y representan las medidas de tendencia central y de dispersión, medidas de tendencia central y dispersión.
utilizando una hoja de cálculo.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen sobre la elaboración de gráficos estadísticos
 Los estudiantes sustentan la importancia de estas medidas estadísticas para el para variables cualitativas y medidas de tendencia central y dispersión.
estudio.
Título: Reconocemos preferencias de turismo con otros países. Título: Reconocemos los movimientos de los bailes regionales empleando la
geometría
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas
entre ellas. al expresar modelos que combinan transformaciones geométricas.
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas
importancia de su estudio. al plantear y resolver problemas.
Medidas estadísticas Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados. Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación,
Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados. reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Actividades:
Actividades:  Los estudiantes observan un video sobre una danza típica y reconocen en la
 Los alumnos organizados en grupos de trabajo resuelven problemas usando las medidas de tendencia coreografías diferentes tipos de desplazamiento.
central y de dispersión.  Cada grupo de trabajo, con ayuda del geogebra expresa las dinámicas de
 Cada grupo resuelve un problema, lo presenta en un papelógrafo y explica los procedimientos desplazamiento de los bailes.
seguidos para su resolución.  Los estudiantes contrastan sus experiencias y concluyen con ayuda del docente.
 Los estudiantes comparan el comportamiento de dos poblaciones reconociendo la importancia de las
medidas de tendencia central.
1
Indicador precisado a los contenidos abordados en la sesión.
16
Título: Proponemos diseños de mosaicos con expresiones regionales Título: Resolvemos problemas de transformaciones geométricas en otros
contextos.
 Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen transformaciones  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con
isométricas y la homotecia en un plano cartesiano. polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos
 Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano y otros.
cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.  Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de
 Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones transformaciones geométricas con polígonos en un plano cartesiano.
geométricas. Campo temático:
Campo temático: Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano. Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos, rotación,
Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación, reducción y homotecia de figuras reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
en el plano cartesiano. Actividades:
Actividades:  El docente presenta una actividad en la cual se deben mover los muebles
 El docente presenta diseños de mosaicos.p://goo.gl/xHvS4g de una habitación usando movimientos en el plano, usando geogebra.
 Los estudiantes con material concreto elaboran mosaicos que expresan transformaciones geométricas.  Los estudiantes desarrollan problemas en el que se les solicita realizar
 Los estudiantes reconocen las limitaciones del material concreto para expresa mosaicos que requieren transformaciones con polígonos en un plano cartesiano.
composición de transformaciones.  Los estudiantes, con el apoyo del docente, reflexionan acerca de los
 Con ayuda de soporte tecnológico los estudiantes plantean diseños de mosaicos basados en composiciones movimientos en el plano.
geométricas.
Título: Estudiando diseños de artesanías a partir de prismas y cuerpos de revolución. Título: Proponemos diseños recortables para promocionar las artesanías de la región.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de
en modelos basados en prismas y cuerpos de revolución. revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.  Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
Prismas y cuerpos de revolución: Lados, caras, aristas y vértices. Prismas y cuerpos de revolución: Lados, caras, aristas y vértices.
Unidades convencionales o descomponiendo en formas geométricas. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
 Los estudiantes a partir de fuentes de información de contexto de cerámica prehispánica,  El docente presenta un video sobre la elaboración de un retablo, con el propósito de
reconocen los atributos de forma de artefactos cerámicos. que elaboren un diseño bidimensional y luego, lo armen tridimensionalmente.
 Los estudiantes reconocen las características de los prismas y cuerpos de revolución en  El docente muestra la figura de un kero y un retablo.
cerámicos.  Los estudiantes deben hacer los desarrollos de un poliedro que tenga la forma de la
 Los estudiantes plantean modelos geométricos haciendo uso de soportes digitales. estructura base de un retablo ayacuchano y de un cuerpo de revolución en forma de
 El docente, con participación de los alumnos, establece conclusiones sobre cuerpos de revolución Kero.
y prismas.  El docente concluye cómo se expresan de forma gráfica los cuerpos geométricos.
Título: Clasificando y reconociendo propiedades de los prismas y cuerpos de revolución. Título: Calculamos áreas y volúmenes de los prismas en diversos
contextos.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según  Halla el área y volumen de prismas empleando unidades convencionales o
sus atributos de forma. descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución. recursos gráficos y otros. 2
Campo temático: Campo temático: Área los prismas. Volumen de los primas.
Prismas y cuerpos de revolución. Actividades:
Lados, caras, aristas y vértices. Desarrollo de prismas. Propiedades de prismas.  Los estudiantes reconocen elementos de los prismas, a partir de la imagen
Clasificación de prismas según sus atributos de forma. de un retablo ayacuchano.
Actividades:  El docente presenta un video sobre como calcular el área y volumen de un
 El docente propone un video sobre los prismas, sus elementos y clasificación. prisma y una pirámide.
 Los estudiantes junto al docente construyen un organizador gráfico, a partir de la información que han  Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y resuelven una
visualizado en el video. situación problemática.
 Los estudiantes construyen prismas en base a sus desarrollos.  Un estudiante por grupo expone los procedimientos empleados para
 Los estudiantes comparan los diferentes prismas construidos, (dinámica del museo) anotan sus características resolver el problema.
y los clasifican.  El docente en base a la participación de los estudiantes establece
 El docente en base a la participación de los estudiantes establece conclusiones sobre los prismas, sus conclusiones sobre el área y volumen de los prismas.
elementos y propiedades.
Título: Resolviendo problemas de áreas y volúmenes de los cuerpos de Título: Organizamos nuestros trabajos para presentar un informe de promoción turística de la región
revolución
 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y el volumen de los prismas  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.
y cuerpos de revolución.  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y el volumen de los prismas desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados.
y cuerpos de revolución.  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
Campo temático: muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
Cuerpos de revolución. Campo temático:
Actividades: Prismas y cuerpos de revolución. - Lados, caras, aristas y vértices.
 EL docente presenta la imagen y la lectura sobre las Chullpas de Sillustani. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. -Propiedades de prismas y pirámides.
 El docente haciendo uso del libro de texto de tercer grado de educación Medidas estadísticas
secundaria, revisa los elementos de los cuerpos de revolución, así como el área Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
y el volumen. Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
 El docente entrega la ficha de trabajo que contiene ejercicios de cuerpos de Actividades:
revolución, basados en la lectura inicial.  El docente hace un recuentro de algunas actividades, hallazgos y productos de las diferentes sesiones de
 El docente promueve la reflexión sobre el trabajo realizado, para establecer la unidad
conclusiones.  Los estudiantes elaboran el informe para promover el turismo, organizando los trabajos realizados en las
sesiones anteriores.
2
17
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Exponen Modela objetos con formas  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar modelos que
coreografías de FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus combinan transformaciones geométricas.
bailes de la región transformaciones  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y resolver
considerando problemas.
transformaciones  Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa en
geométricas. modelos basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.
Resuelven Comunica su comprensión  Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones
problemas de sobre las formas y geométricas.
geometría en relaciones geométricas  Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen
contextos de transformaciones isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.
turismo y otros.  Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
DE
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.

Exponen diseños de
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
artesanías de la
PROBLEMAS
Usa estrategias y  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano
región considerando procedimientos para cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.
cuerpos geométricos orientarse en el espacio  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales o
conocidos.
descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
 Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones geométricas con
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones polígonos en un plano cartesiano.
RESUELVE
geométricas  Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepípedos, ortoedros)
según sus atributos de forma.
Elaboran gráficos Representa datos con  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
estadísticos a partir gráficos y medidas muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
de fuentes de estadísticas o
GESTIÓN DE DATOS E
información. probabilísticas
INCERTIDUMBRE
Exponen las Comunica la comprensión  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
preferencias de de los conceptos desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados.
estadísticos y  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en
turismo entre las
probabilísticos tablas y gráficos.
regiones
Resuelven Usa estrategias y  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias
problemas procedimientos para entre ellas.
estadísticos en recopilar y procesar datos
contextos de Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y a importancia
turismo y otros. decisiones en base a de su estudio.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD



Otros Materiales:

---------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

18
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro semanas aprox. 15 sesiones.
Optimizamos el consumo de los servicios básicos en nuestra comunidad de Chanquil

“Hacerse cargo de una familia más grande que la promedio puede ser difícil a nivel financiero, pero no imposible”, comentan en el portal internacional www.bbcmundo.com.
Si bien la tendencia actual apunta a la reducción del promedio de hijos por familia, hay parejas que optan por tener cuatro o cinco hijos. En Perú, cada hora se registran 60 nacimientos,
según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
En tanto, el promedio de vástagos por mujer es de 2,6 en el ámbito nacional, en las regiones como Loreto llega a 4,6. Otra región con alta tasa de fecundidad es Ucayali con 3,3; en
Amazonas, la media de hijos por hogar es de 3,4; y en Tumbes de 3,2.
¿Cómo afrontar la aventura financiera de un hogar numeroso? La BBC nos deja cinco consejos:
1. Ajústese el cinturón. El éxito de administrar una gran familia radica en el estricto control del dinero. Los padres deben asumir que tendrán que abandonar su estilo de vida y dejar,
además, de lado muchas de sus preferencias personales para poder pagar las nuevas necesidades que surgirán.
2. Defina. Si una pareja desea tener una familia grande, debe dedicar tiempo a pensar cómo hará que funcione, indica la BBC. Entre los aspectos a definir están: ¿cuál de los padres se
quedará en casa mientras el otro trabaja a tiempo completo?
Si es así, ¿ganará dinero suficiente? Si ambos trabajan, ¿tendrán suficiente dinero para pagar a alguien que cuide a los niños?
3. Priorice. Deben hacerse cargo de las deudas pendientes, dar prioridad a el pago de préstamos universitarios, deudas médicas y tarjetas lo antes posible.
Tras quedarse sin pasivos, les toca armar un presupuesto con el detalle de egresos e ingresos, iniciar un fondo de ahorro para emergencias y enfocarse en las necesidades del hogar, no en
comodidades.
4. Ahorre para el futuro. La pareja debe cuidar que los costos cotidianos, como los escolares o universitarios, no los distraiga del ahorro para el futuro. Según los expertos, los fondos de
jubilación deberían ser la prioridad.
5. Aproveche las circunstancias. Compre con anticipación, la ropa es cara para una familia en crecimiento, pero las liquidaciones pueden reducir dramáticamente los gastos. Los sitios web
de cupones también pueden ayudarlo a encontrar ofertas.” http://peru21.pe/mis-finanzas/como-financiar-familia-numerosa-2174574
En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios básicos son necesarios para todo ser humano, es indispensable optimizar el uso de artefactos que demandan el empleo
de hidrocarburos, gas, electricidad, agua. ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la comunidad? y ¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS:
Traduce cantidades a Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de proporcionalidad
expresiones numéricas compuesta.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y plantear problemas.

Comunica su comprensión Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
sobre los números y las Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas e inversamente proporcionales entre
operaciones magnitudes.
Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos.
Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números racionales.
Elabora y usa estrategias Usa Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados con
estrategias y procedimientos de proporcionalidad compuesta.
estimación y cálculo Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
las relaciones numéricas y las Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
operaciones Justifica cuándo una relación es directa o inversamente proporcional.
Traduce datos y condiciones a Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos relacionados a
expresiones algebraicas inecuaciones lineales3 con una incógnita.
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos en situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido
a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
Comunica su comprensión sobre Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas y el conjunto solución.
CAMBIO
las relaciones algebraicas Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.
Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Usa estrategias y procedimientos Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.
para encontrar reglas generales Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas.
Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
Argumenta afirmaciones sobre Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando transformaciones de
relaciones de cambio y equivalencia.
equivalencia Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso de propiedades.
3
Con coeficientes racionales.
19
Proporcionalidad:
 Compuesta
 Método de reducción a la unidad
 Regla de tres simple y compuesta
Inecuaciones lineales:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias
Ecuación cuadrática:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Propiedades de una ecuación cuadrática completa
 Operaciones algebraicas

Informe a la población escolar y del distrito de nuestra comunidad de Chanquil.

Título: Planificamos nuestras actividades para Título: Una propuesta para conocer el consumo de agua en relación al número de familias
optimizar el consumo de servicios básicos.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un modelo de
orientadas a la investigación o resolución de proporcionalidad compuesta.
problemas.  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e inversamente
Actividades: proporcionales entre magnitudes.
 El docente presenta la situación significativa y el Campo temático:
propósito que se desea lograr al finalizar la unidad; Magnitudes directa e inversamente proporcionales .Proporcionalidad compuesta
explora los saberes previos. Actividades:
 Los estudiantes proponen una secuencia de  Los estudiantes reunidos en grupos, identifican en sus recibos: el consumo de agua en m3 o litros y el período de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de la consumo (número de días).
unidad en función a la situación significativa y al  Los estudiantes identifican magnitudes directa e inversamente proporcionales, reconocen además la
producto. proporcionalidad compuesta.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo  Los estudiantes resuelven actividades que involucran esquemas tabulares para identificar magnitudes directas e
que consoliden los aprendizajes esperados. inversas y proporcionalidad simple o compuesta.
 El docente, con participación de los estudiantes, plantea reflexiones sobre el consumo racional del agua y
establece conclusiones sobre proporcionalidad.
Título: Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad Título: Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y compuesta en contextos del
compuesta. hogar y otros contextos.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
resolver y plantear problemas. problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de
empleando ejemplos. proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
Campo temático: Proporcionalidad compuesta Campo temático: Proporcionalidad compuesta - Regla de tres simple y compuesta
Actividad: Método de reducción a la unidad
 El docente plantea un ejemplo de proporcionalidad compuesta, a partir Actividad:
del cual desarrolla la forma de resolver problemas.  El docente plantea un caso que será resuelto utilizando dos métodos diferentes para la
 Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a modelos de proporcionalidad: regla de tres y reducción a la unidad.
proporcionalidad compuesta.  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a la proporcionalidad en contextos del
 Los estudiantes dan ejemplos de proporcionalidad compuesta. hogar, como es el consumo de energía eléctrica, entre otros.
 El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones  Los estudiantes descubren qué método les resulta más efectivo y lo aplican convenientemente.
sobre proporcionalidad compuesta.
Título 5: Representamos números racionales e irracionales. Título 6: Calculamos distancias en la recta numérica
 Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la
infinito. distancia entre dos números racionales.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica. Campo temático:
Campo temático: Números irracionales,
Números racionales e irracionales. representación en la recta numérica.
Representación en la recta numérica. Distancia entre dos puntos: valor absoluto.
Actividades Actividades
 El docente presenta el siguiente video sobre los números racionales e irracionales:  El docente plantea una situación para calcular la distancia entre
 https://www.youtube.com/watch?v=7A3LQqFMsoY dos puntos y descubrir que las distancias siempre son valores
 El docente, con apoyo de un organizador gráfico, clasifica los números racionales. positivos.
 Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo sobre números racionales e  El docente explica el concepto de valor absoluto y sus
irracionales y su ubicación en la recta numérica. características.
 Los estudiantes, organizados en grupos, resuelven problemas
aplicando la distancia entre dos puntos en la recta numérica y
el valor absoluto.
20
Título: Operaciones con números racionales en los gastos Título: Resolviendo inecuaciones de primer grado con una variable.
y consumos de los servicios básicos de nuestro hogar
 Realiza operaciones con números racionales al resolver  Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos
problemas. relacionados a inecuaciones lineales4 con una incógnita.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números  Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas, y el conjunto
racionales considerando los intervalos. solución.
Campo temático: Operaciones con números racionales.  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando
Actividades: transformaciones de equivalencia.
 El docente plantea una serie interrogantes a partir del Campo temático: Inecuaciones lineales:
consumo de energía según los distritos de Lima. Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Los estudiantes resuelven problemas utilizando Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
números racionales. Transformaciones algebraicas de equivalencias
 El docente explica como ubicar los números racionales Actividades:
en la recta numérica.  El docente muestra las tarifas de energía eléctrica según rangos de consumo y tipo de consumo. Pide a los
 Los estudiantes aplican las desigualdades y las alumnos que expresen, estos rangos, matemáticamente.
notaciones de los intervalos.  Los estudiantes, a partir del consumo de energía de los artefactos eléctricos, estiman el promedio de gasto
 Los estudiantes, organizados en grupos, resuelven diario en sus casas.
problemas aplicando la distancia entre dos puntos en la  Los estudiantes resuelven inecuaciones de primer grado con una variable, justificando sus procedimientos.
recta numérica y el valor absoluto.  El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la resolución de inecuaciones de
primer grado con una variable.
Título: Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones de primer grado con una Título: Resolvemos problemas de inecuaciones en otros contextos
variable.
 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
 Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c,  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0. conjunto solución.
Campo temático: Inecuaciones lineales: Campo temático: Inecuaciones lineales: Resolución de problemas.
Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0 Actividad:
Resolución de problemas.  El docente presenta un video sobre como graficar el conjunto solución de una
Actividades: inecuación:
 El docente muestra las tarifas de agua según el consumo y plantea interrogantes que  https://www.youtube.com/watch?v=plffRaU1a6E
involucran intervalos e inecuaciones.  Los estudiantes resuelven problemas de variados contextos, utilizando
 Los estudiantes plantean y resuelven problemas aplicando inecuaciones de primer inecuaciones de primer grado y graficando su conjunto solución.
grado con una variable.  Los estudiantes organizados en grupos, exponen los procedimientos empleados
 Los estudiantes organizados en grupos, exponen los procedimientos empleados para para resolver los problemas.
resolver los problemas.  El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la
 El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la resolución de los problemas.
resolución de los problemas.
Título: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material concreto Título: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material
concreto
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática
 Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas completa haciendo uso de propiedades.
referidos a ecuaciones cuadráticas. Campo temático: Ecuación cuadrática:
Campo temático: Ecuación cuadrática: Conjunto solución de una ecuación cuadrática
Conjunto solución de una ecuación cuadrática Método de factorización
Operaciones algebraicas Fórmula general
 El docente describe la actividad que se realizará con las fichas de Puzzle Algebraico.  El docente presenta ejemplos de ecuaciones, en los que los estudiantes
 Los estudiantes representan expresiones algebraicas equivalentes utilizando el Puzzle deben identificar los elementos.
algebraico.  El docente explica cómo resolver una ecuación cuadrática utilizando una
 Los estudiantes realizan operaciones de ecuaciones cuadráticas con material concreto. presentación en Power Point.
 Los estudiantes, reconocen los procedimientos con material concreto, gráfico y simbólico  Los estudiantes, resuelven la ficha de trabajo sobre ecuaciones
para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas. cuadráticas, utilizando tanto factorización, como la fórmula general.
Título: Ecuaciones cuadráticas y sus propiedades Título: Resuelve problemas, aplicando ecuaciones cuadráticas en diversos contextos
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación  Selecciona información de fuentes, para organizar datos de situaciones de equivalencias, y
cuadrática. expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
 Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas
completa haciendo uso de propiedades. referidos a ecuaciones cuadráticas.
Campo temático: Ecuación cuadrática:  Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una
Conjunto solución de una ecuación cuadrática. incógnita.
Propiedades de una ecuación cuadrática completa. Campo temático: Ecuación cuadrática: Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Operaciones algebraicas. Resolución de problemas.
Actividades: Actividad:
 Los estudiantes visualizan un video sobre el método gráfico de resolución  El docente presenta el siguiente enlace:
de una ecuación cuadrática de primer grado. https://www.thatquiz.org/es/previewtest?M/G/Y/A/Q6FU1409028417, que contiene un
conjunto de problemas de diferentes contextos.
4 Con coeficientes racionales.
21
 El docente muestra, en un ppt, las soluciones gráficas de las ecuaciones  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a ecuaciones cuadráticas en diversos
cuadráticas y las relaciona con el discriminante de la fórmula general. contextos del hogar, entre otros.
Además explica las propiedades de las raíces.
 Los estudiantes resuelve la ficha de trabajo y exponen sus resultados.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Organizamos nuestros trabajos para elaborar un informe a la población escolar y del distrito.
DESEMPEÑOS:
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de proporcionalidad compuesta.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas e inversamente proporcionales entre magnitudes.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
Campo temático: Informe sobre el gasto en servicios básicos.
Actividad:
 El docente solicita a los grupos de trabajo que elaboren un informe para reconocer cuánto gasta en servicios básicos una familia con 3, 4, 5 y 6 miembros.
 El docente presenta un enlace, donde pueden revisar cómo elaborar un informe.
 Los estudiantes elaboran el informe sobre el consumo en servicios básicos, dirigido a la población escolar.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora un cuadro para Traduce cantidades a  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de
reconocer cuánto expresiones proporcionalidad compuesta.
consumen en promedio numéricas  Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y plantear problemas.
las regiones y proyecta en
razón del incremento de
familias en el tiempo. Comunica su  Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
 Reconoce números comprensión sobre  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e inversamente
racionales e irracionales los números y las proporcionales entre magnitudes.
en la recta numérica.  Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos.
operaciones
 Resuelve problemas de  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números racionales.
proporcionalidad
Usa estrategias y  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas
compuesta.
procedimientos de relacionados con proporcionalidad compuesta.
estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de proporcionalidad directa e
inversa reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
Argumenta  Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
afirmaciones sobre  Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
las relaciones  Justifica cuándo una relación es directa o inversamente proporcional.
numéricas y las
operaciones:
Traduce datos y  Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos
 Elabora una tabla que condiciones a relacionados a inecuaciones lineales 5 con una incógnita.
reconoce los tipos de expresiones  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
usuarios en una  Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos de situaciones de equivalencias, y expresa un
algebraicas
institución educativa modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
haciendo uso de
inecuaciones. Comunica su  Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas y el conjunto
 Resuelve problemas de comprensión sobre solución.
inecuaciones en las relaciones  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
contextos de consumo y  Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.
algebraicas
otros.  Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.
 Resuelve problemas de
inecuaciones en otros
contextos. Usa estrategias y  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀
 Elabora diseños de procedimientos para a≠0.
canales de regadío encontrar reglas  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a
usando ecuaciones
generales ecuaciones cuadráticas.
cuadráticas.
Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
 Reconoce las ecuaciones
cuadráticas y sus
propiedades. Argumenta  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando
 Resuelve problemas de afirmaciones sobre transformaciones de equivalencia.
ecuaciones cuadráticas relaciones de cambio  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso de propiedades.
en otros contextos. y equivalencia
5
Con coeficientes racionales.
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Otros Materiales:

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23
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro semanas aprox. 14 sesiones.
Valoramos la agricultura de nuestra Comunidad de Chanquil
En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas al cultivo de productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la
alimentación de las personas. Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra y realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio climático y las enfermedades que
puedan adquirir las plantas en nuestra Comunidad de Chanquil.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus
riesgos?

Modela objetos con formas  Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y ángulos
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
geométricas y sus de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones
Comunica su comprensión sobre  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones
las formas y relaciones matemáticas.
geométricas
Usa estrategias y procedimientos  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos rectángulos.
para orientarse en el espacio  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y el área e figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
Argumenta afirmaciones sobre  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones
relaciones geométricas geométricas.
Representa datos con gráficos y  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos,
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
medidas estadísticas o considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y
probabilísticas plantea un modelo probabilístico.
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
conceptos estadísticos y  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
probabilísticos casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
Usa estrategias y procedimientos  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a información  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales.
obtenida
Traduce datos y condiciones a  Organiza datos y expresiones a partir de uno o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a
expresiones algebraicas sistemas de ecuaciones lineales6.
Comunica su comprensión sobre  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de ecuaciones
las relaciones algebraicas lineales en sus diferentes representaciones.
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
 Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
REGULARIDAD,

para encontrar reglas generales  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones lineales7.
Argumenta afirmaciones sobre  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
relaciones de cambio y simultáneamente.
equivalencia  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
6 Con dos incógnitas.

7 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente por un
número
24
Triángulos rectángulos y razones trigonométricas
 Relaciones métricas - Teorema de Pitágoras -Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión - Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral- Frecuencia de sucesos - Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones - Eventos independientes y dependientes
Sistema de ecuaciones lineales
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones - Transformaciones algebraicas de equivalencia -Plano cartesiano

 Propiedades e identidades algebraicas.

Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones

Título: Planificamos nuestras actividades para valorar Título: Dividimos regiones poligonales irregulares, usando triángulos.
la agricultura en nuestras regiones
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
orientadas a la investigación o resolución de  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos rectángulos.
problemas. Campo temático: Área y perímetro de loso triángulos. Teorema de Pitágoras.
 El docente presenta un video sobre la agricultura en  El docente presenta, en un ppt, imágenes de terrenos agrícolas donde se pueden identificar claramente formas
nuestro país. geométricas.
 El docente presenta la actividad significativa.  Los estudiantes reconocen un área irregular y la dividen en triángulos.
 Los estudiantes valoran la agricultura como una de las  Los estudiantes calculan las dimensiones desconocidas de un triángulo rectángulo, utilizando el teorema de
actividades económicas más importantes de nuestro Pitágoras.
país.  Los estudiantes presentan los resultados de la actividad 3 de la ficha de trabajo y llegan a conclusiones junto al
 Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, docente.
diseñan un plan de trabajo.
Título: Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos Título: Aplicamos la congruencia de triángulos para calcular distancias
rectángulos desconocidas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas empleando relaciones geométricas.
y convenciones matemáticas.  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
Razones trigonométricas - Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60° Relaciones métricas- Congruencia y semejanza de triángulos rectángulos
 Los estudiantes relacionan los lados de un triángulo rectángulo, reconociendo las  El docente presenta una situación problemática, a partir de la cual se deduce
razones trigonométricas. como aplicar la semejanza de triángulos.
 Los estudiantes calculan los valores de las razones trigonométricas de los triángulos  Los estudiantes observan y deducen las propiedades de la congruencia y la
rectángulos de 30°, 60° y 45°. semejanza de triángulos que muestra el libro de texto.
 Los estudiantes resuelven actividades que implican resolver problemas usando las  Los estudiantes aplican la semejanza de triángulos en la resolución de
razones trigonométricas. situaciones.
 El docente, junto a los estudiantes llegan a conclusiones sobre las razones  Los estudiantes exponen las estrategias utilizadas al resolver los problemas de la
trigonométricas en los triángulos rectángulos. ficha.
 El docente, junto a los estudiantes establecen conclusiones.
Título: Empleamos el goniómetro para hallar alturas y ángulos de elevación y depresión Título: Resolvemos problemas de ángulos de elevación y depresión.
 Emplea relaciones métricas para resolver problemas.  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el desconocidos en triángulos rectángulos.
Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.  Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
Campo temático: Relaciones métricas en triángulos rectángulos. Ángulos de elevación Campo temático: Relaciones métricas - Teorema de Pitágoras
y Depresión Ángulo de elevación y depresión
 Los estudiantes elaboran un goniómetro por grupo y, partir de ello, desarrollan un  El docente plantea una situación problemática sobre ángulos de elevación y
modelo para expresar ángulos de elevación y depresión. depresión, para recordar lo trabajado en la sesión anterior.
 Los estudiantes miden la altura de un árbol o poste con ayuda del goniómetro  Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo.
construido y la calculadora científica.  Los estudiantes contrastan sus resultados y revisan las actividades junto al
 Los estudiantes definen, con ayuda de su libro de texto, ángulos de elevación y docente.
depresión.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre el aprendizaje de esta sesión.
 Los estudiantes resuelven problemas, aplicando las relaciones métricas.
 El docente, junto a los estudiantes plantean conclusiones y reflexiones sobre el
aprendizaje.
25
Título: Calculamos espacios muestrales Título: Calculamos la probabilidad de que una planta esté sana
 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y
frecuencia de sucesos, considerando el contexto, las condiciones y restricciones fórmulas.
para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo probabilístico.  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado. como una frecuencia relativa.
Campo temático: Espacio muestral Campo temático: Frecuencia de sucesos - Cálculo de probabilidades
 Los estudiantes organizan datos para determinar el espacio muestral de las  Los estudiantes elaboran un cuadro de frecuencias de sucesos en el lanzamiento
temperaturas en la ciudad de Lima en años anteriores. de una moneda 20 veces, y luego, 50 veces.
 Los estudiantes determinan el espacio muestral de diferentes experimentos  El docente apoyado en el libro de texto, explica la Ley de Laplace, sobre el cálculo
aleatorios. de probabilidades
 Resuelven las páginas 330 y 331 del cuaderno de trabajo, sobre espacio muestral.  Los estudiantes, calculan probabilidades respecto a la frecuencia de sucesos.
 El docente, junto a los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes de la sesión.  Los estudiantes resuelven un problema de probabilidades en una situación de
producción de paltas en el norte chico aplicando la frecuencia de sucesos.
Título: Probabilidad de obtener un As Título: Resolvemos problemas de probabilidades en
distintos contextos
 Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y
de casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos. condicionales.
 Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales. Campo temático: Eventos independientes y dependientes
Campo temático: Eventos independientes y dependientes. Operaciones de sucesos. Actividad:
Actividades:  Define los eventos independientes y condicionales,
Los estudiantes reconocen en una relación de sucesos, cuales son seguros, probables o imposibles. aplicando esquemas para el cálculo de las probabilidades.
 Luego, identifican los tipos de eventos independientes o incompatibles y dependientes o compatibles.  Los estudiantes resuelven problemas relacionados a eventos
 Los estudiantes resuelven ejercicios del cuaderno de trabajo. independientes y condicionales en otros contextos.
 El docente y los estudiantes establecen conclusiones.  El docente y los estudiantes establecen conclusiones.
Título: Calculo el costo de producción Título: Resolvemos problemas de sistemas de ecuaciones lineales
 Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de igualdad, al  Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistema de
expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales8. ecuaciones lineales
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones
componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes lineales.
representaciones. Campo temático: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
Campo temático: Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas Transformaciones algebraicas de equivalencia
 El docente presenta un problema, a partir del cual, los estudiantes  El docente plantea estrategias para la resolución de los sistemas de ecuaciones con
identifican los elementos de una ecuación. dos incógnitas.
 Los estudiantes modelan situaciones hasta llegar al planteamiento de las  Los estudiantes emplean diferentes métodos para resolver los sistemas modelados en
ecuaciones pero no las resuelven. la sesión anterior.
 El docente y los estudiantes llegan a conclusiones sobre el modelamiento de  Los estudiantes y el docente llegan a conclusiones sobre los diferentes métodos de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. resolución de sistemas de ecuaciones.
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de tercero de secundaria.
Título: Asesorando a los agricultores Título: Resolvemos sistemas en otros contextos
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que
interpretar las soluciones. componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen representaciones.
dos ecuaciones simultáneamente.  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
Método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones Sistemas equivalentes de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Actividades: Tipo de soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales.
 Los estudiantes modelan un sistema de ecuaciones lineales y resuelven de manera Actividades:
gráfica.  El docente solicita la información de la tarea anterior, sobre sistemas
 Los estudiantes resuelven las páginas 150 y 151 del cuaderno de trabajo, aplicando equivalentes.
el método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones.  Los estudiantes resuelven problemas donde reconocen la equivalencia del
 Los estudiantes, junto al docente, clasifican los tipos de sistemas en sistemas sistema de ecuaciones.
compatibles determinados, compatibles indeterminados y sistemas incompatiles.  Los estudiantes identifican el número de soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales, a partir de la relación que existe entre los coeficientes.
 El docente, junto a los estudiantes establecen conclusiones.
26
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Presenta Representa datos con  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos,

ejemplos de gráficos y medidas considerando el contexto, las condiciones y las restricciones para la determinación de su espacio muestral y
eventos estadísticas o probabilísticas plantea un modelo probabilístico.
independientes DATOS E INCERTIDUMBRE  Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de sucesos.
y dependientes Comunica la comprensión  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
de los conceptos  Representa en fracciones, decimales u porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
estadísticos y probabilísticos casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
Usa estrategias y  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
procedimientos para  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales.
Traduce datos y condiciones  Organiza datos y expresiones a partir de uno o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a
a expresiones algebraicas sistemas de ecuaciones lineales9.

Representa  Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales, al plantear y resolver problemas.
situaciones Comunica su comprensión  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de ecuaciones
empleando el sobre las relaciones lineales en sus diferentes representaciones.
CAMBIO
sistema de algebraicas  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
ecuaciones Usa estrategias y  Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
lineales procedimientos para  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
sobre relaciones de cambio simultáneamente.
y equivalencia  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
Modela objetos con formas  Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
geométricas y sus ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones
Comunica su comprensión  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60° usando terminologías, reglas y convenciones
sobre las formas y matemáticas.
Resuelve relaciones geométricas
problemas Usa estrategias y  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos
empleando procedimientos para rectángulos.
razones orientarse en el espacio  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
trigonométricas  Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
Argumenta afirmaciones  Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones geométricas.
sobre relaciones
geométricas
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


Otros Materiales:

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27
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semanas aprox. 14 sesiones.
Cuidamos nuestro planeta y nuestra comunidad de Chanquil

Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento de la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta y nuestra comunidad de Chanquil?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes?
¿Cuál es el número de habitantes en esos países?
¿Cuáles son las características demográficas de nuestra población?

Traduce datos y condiciones a  Organiza datos que expresan términos, posiciones y relaciones que permitan expresar la regla de
expresiones algebraicas formación de una progresión geométrica.
 Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
Comunica su comprensión sobre las  Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la progresión
RESUELVE PROBLEMAS relaciones algebraicas geométrica.
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
Usa estrategias y procedimientos para  Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo término de una progresión geométrica.
CAMBIO.  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar problemas
encontrar reglas generales
referidos a progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.
relaciones de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas  Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos
geométricas y sus transformaciones y las expresa en un modelo.
 Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
 Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver problemas.
RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión sobre las  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y
formas y relaciones geométricas relaciones de medidas.
DE FORMA,
 Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Usa estrategias y procedimientos para  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
orientarse en el espacio  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos empleando sus propiedades, semejanza y
congruencia, usando instrumentos de dibujo.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos
semejantes.
Representa datos con gráficos y  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que
medidas estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una muestra representativa.
Comunica la comprensión de los  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
conceptos estadísticos y desviación típica, rango) con datos agrupados y no agrupados.
probabilísticos  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados
en tablas y gráficos.
RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos para  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias
DE GESTIÓN DE DATOS recopilar y procesar datos entre ellas.
E INCERTIDUMBRE.  Determina la media, la mediana y la moda al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones en  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión y la
base a información obtenida. importancia de su estudio.
28
 Progresión geométricas
- Términos -Índice de término - Razón - Regla de formación
 Medidas estadísticas
- Medida de tendencia central (media, mediana, moda y media ponderada)
- Medidas de dispersión (rango estadístico, medio rango estadístico, varianza, desviación típica)
- Coeficiente de correlación de Pearson – propiedades
 Triángulos
- Clases de triángulos- Líneas y puntos notables- Propiedades de los triángulos formadas por las bisectrices internas y externas de un triángulo
- Triángulo semejante: propiedades y relaciones de medida
 Polígonos - Clasificación de los polígonos

Tríptico informativo sobre el crecimiento de la población mundial

Título: Nuestro planeta nos necesita Título: Planificamos nuestras actividades para cuidar nuestro medio ambiente
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo,  Contrasta reglas de una progresión geométrica con situaciones afines.
procedimientos y estrategias en la resolución de un problema.  Vincula representaciones en tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos
 Organiza datos que expresan términos posiciones y relaciones que permiten y valores posicionales de una progresión geométrica.
expresar la regla de formación de una progresión geométrica.  Emplea procedimientos para hallar el n–ésimo término de una progresión geométrica.
Campo temático: Términos de una progresión geométrica.  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar
Actividades: problemas referidos a progresión geométrica.
 El docente presenta la situación significativa mediante un video y expresa el Campo temático: Progresión geométrica
propósito que se desea lograr al finalizar la unidad: concientizar al estudiante  Sucesión de Fibonacci (razón dorada)- Índice de términos - Suma de términos
sobre el cuidado de nuestro planeta.  Actividades:
 Observan el video de la Sucesión de Fibonacci y responden a preguntas.  El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos con una
Reconocen los términos de la progresión. dinámica de animación en función a la sucesión de Fibonacci.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  El docente presenta información sobre el crecimiento demográfico del Perú.
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y al  Los estudiantes extraen los conceptos de progresión geométrica mediante una ficha
producto. de trabajo.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Los estudiantes aplican estrategias heurísticas en la resolución de problemas.
aprendizajes esperados.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas) Título: Aplicando las medidas
Título: La sorpresiva magia de la progresión en nuestro medio de tendencia central en datos de nuestro turismo
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y la
solucionar problemas referidos a progresión geométrica. importancia de su estudio.
 Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión  Determina la media aritmética al resolver problemas.10
geométrica. Campo temático: Medidas de tendencia central - Media aritmética - Mediana -
Campo temático: Progresión geométrica Resolución de problemas Moda
 El docente presenta dos videos relacionados a la existencia de progresiones  Los estudiantes, a partir de una imagen, proponen estrategias para ascender a la
geométricas en la naturaleza y en la salud. zona de “El Escudo” en la zona turística de Huaraz: “La ruta de la Garganta”.
 Los estudiantes se organizan en grupos, resuelven diferentes problemas.  El docente explica como calcular las medidas de tendencia central en datos no
 Los estudiantes exponen los procedimientos seguidos en la resolución de agrupado.
problemas de progresiones geométricas y para encontrar la ley de formación.  Los estudiantes, bajo la asesoría del docente calculan las medidas de tendencia
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados central.
en la sesión.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados en
la sesión.
Título: Disfrutando en mayor medida la belleza de los Andes Peruanos Título: Relacionando las medidas de tendencia central
 Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
agrupados en tablas de gráficos.  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y la importancia
 Determina la media aritmética al resolver problemas. de su estudio.
Campo temático: Medidas de tendencia central - Media aritmética  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para
Actividades: señalar diferencias entre ellas.
 El docente presenta un video que caracteriza la belleza del Huascarán. Campo temático: Medidas de tendencia central
 Los estudiantes resuelven una situación problemática con respecto al Actividades:
turismo en el Huascarán; y desarrollan las preguntas indicadas de la media  Los estudiantes realizan una dinámica de grupo “Cuidemos del planeta”.
aritmética en datos no agrupados.  Los estudiantes comparan datos a través de las medidas de tendencia central.
 Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo relacionadas  Los estudiantes resuelven las páginas 294 y 295 del cuaderno detrabajo.
a la media aritmética en datos agrupados.  Los estudiantes calculan las medidas de tendencia central, argumentando los
 Los estudiantes exponen los procedimientos empleados en el desarrollo de procedimientos empleados.
las actividades.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados en la
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos sesión.
desarrollados en la sesión.
10
29
Sesión 7 (2 horas) Título: Calculando el rango y la varianza Sesión 8 (2 horas) Título: Las medidas de dispersión en nuestras vidas
 Representa las medidas dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas de gráficos.  Representa las medidas dispersión para datos agrupados y no
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de dispersión y la importancia de su agrupados en tablas de gráficos.
estudio.  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
Campo temático: Las medidas de dispersión con datos no agrupados - Rango o recorrido - medidas de dispersión (varianza, desviación media, rango) con datos
Desviación media no agrupados.
Actividades: Campo temático: Medida de dispersión en datos agrupados y no
 El docente pide leer la situación problemática dejada en la sesión anterior y a partir de ella agrupados- Varianza - Desviación estándar - Coeficiente de variación
establece el cálculo de la desviación media. Actividades:
 El docente explica los conceptos de rango y desviación media, utilizando los ejemplos de las  El docente presenta a los estudiantes la situación problemática de la
páginas 170, 171 y 172 del libro de texto. página 290 del cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes calculan la desviación media de las dos secciones de la situación problemática  Los estudiantes desarrollan la situación problemática aplicando las
inicial. medidas de dispersión.
 Los estudiantes, organizados en equipos resuelven la ficha de trabajo y exponen sus resultados  El docente plantea actividades en las que los estudiantes deberán
con la técnica del museo. interpretar el coeficiente de variación y exponer sus resultados.
 El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los conocimientos  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones
desarrollados en la sesión. sobre los conocimientos desarrollados en la sesión.
Título: Cuidando la naturaleza con triángulos de bambú Título: Somos arquitectos emprendedores y creativos con la geometría
 Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, y sus propiedades.  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos y las líneas
 Plantea conjeturas sobre las propiedades de los ángulos determinados por los notables: altura, bisectriz, mediana y mediatriz.
triángulos.  Plantea conjeturas sobre las propiedades de los ángulos determinados por
Campo temático: Triángulos - Clases de triángulos - Propiedades de los triángulos las líneas y puntos notables.
Actividades: Campo temático: Triángulos - Líneas y puntos notables en un triangulo
 El docente da la bienvenida a los estudiantes con la visualización de unas imágenes Actividades:
sobre el bambú en el Perú que se encuentra en el link:  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda el proyecto que
 http://perubambu.org.pe/pdf/Bambu_en_el%20_Peru.pdf deben realizar teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente.
 Se plantea la situación problemática para elaborar un proyecto: “La construcción de  El docente les presenta las herramientas de dibujo para que puedan graficar
viviendas en maquetas” con material reciclable. Los estudiantes contestan las las líneas notables.
preguntas relacionadas al proyecto.  Los estudiantes trazan líneas y puntos notables utilizando la técnica de la
 Los estudiantes construyen los triángulos con diferentes técnicas: la papiroflexia y papiroflexia y utilizando reglas y compás.
el trazado con la regla y el compás.  El docente concretiza con los estudiantes los conceptos de las líneas y
 Demuestran las propiedades de los triángulos a partir de los dobleces y cortes puntos notables con la resolución de las fichas de trabajo 1 y2.
propuestos en la ficha de aplicación.  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los
 Desarrollan ejercicios planteados en una ficha de trabajo. conocimientos desarrollados en la sesión.
Título: Aplicando la geometría en mejores viviendas Título: Construyendo con la geometría mis casas ecológicas
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación de las  Relaciona información y condiciones referidas a semejanza y relaciones de
propiedades de los triángulos formados por las bisectrices interiores y exteriores. medidas de triángulos y la expresa en un modelo.
Campo temático: Triángulos - Propiedades de los ángulos formados por las  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a la
bisectrices internos y exteriores de un triángulo. congruencia, semejanza y relaciones de medida.
Actividades: Campo temático: Congruencia de triángulos. Aplicaciones
 El docente saluda a los estudiantes y enfatiza la importancia del proyecto y la Triángulos semejantes.
riqueza del bambú. Actividades:
 Los estudiantes visualizan el siguiente video:  Los estudiantes presentan el avance de sus maquetas e identifican en ellas los
 https://www.youtube.com/watch?v=ysxdz3OdzjU. conceptos trabajados en clase.
 El docente explica las propiedades de los ángulos formados por dos bisectrices,  El docente les presenta un mapa conceptual de la semejanza y congruencia de
utilizando los ejemplos de las páginas 108 y 109 del libro de texto. triángulos y explica la parte teórica, usando los ejemplos del libro de texto.
 Los estudiantes desarrollan la ficha 1.  Los estudiantes desarrollan las páginas 254 y 255 del cuaderno de trabajo. Sobre
 El docente presenta el avance de la maqueta en imágenes (anexo 2) para que el congruencia de triángulos.
estudiante vaya familiarizándose con el producto, y elaboren el plano y algunas  Los estudiantes desarrollan la metacognición y autoevaluación del cuaderno de
piezas de la maqueta con los materiales reciclables que estuvieron juntando con trabajo.
tiempo.  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los
 Inician la construcción de sus maquetas, dibujando los planos. conocimientos desarrollados en la sesión.
Sesión 13 (2 horas) Título: Contribuyendo con triángulos Sesión 14 (2 horas) Título: Construyendo con polígonos
Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia de triángulos y relaciones de medidas entre Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver
ángulos. problemas
Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y empleando sus Campo temático:- Polígonos - Clasificación
propiedades de semejanza y congruencia. Actividades:
Emplea la relación proporcional entre la medida de los lados correspondientes a triángulos semejantes. El docente presenta una situación significativa para
Campo temático: Propiedades de los triángulos relacionados a semejanzas, congruencia y relaciones de reconocer que la maravilla del mundo “Machu Picchu”
medidas contiene polígonos, los estudiantes responden preguntas.
Actividades: Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo 1 que se
El docente presenta la imagen de un proyecto de vivienda ecológico y realiza preguntas relacionadas a las refiere a la parte teórica y práctica de los polígonos.
figuras geométricas utilizadas en su construcción. Los estudiantes reciben la ficha de trabajo 2 y trabajan en
El docente plantea a los estudiantes algunas situaciones problemáticas para resolver la semejanza y forma grupal las preguntas planteadas.
congruencia de triángulos. El docente y los estudiantes reflexionan y establecen
En escala mayor construyen el plano de las medidas de las viviendas solicitas por el proyecto inicial. conclusiones sobre los conocimientos desarrollados en la
Los estudiantes desarrollan las páginas 112 y 113 del cuaderno de trabajo y los ejercicios 1 y 2 de la ficha de sesión.
trabajo. Los estudiantes desarrollan la ficha de metacognición.
El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los conocimientos desarrollados
en la sesión.
30
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Utilizan la sucesión de Traduce datos y  Organiza datos que expresan términos, posiciones y relaciones que permiten expresar la
Fibonacci. condiciones a expresiones regla de formación de una progresión geométrica.
Valoran el cuidado del REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y algebraicas  Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
planeta.
Comunica su comprensión  Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la
sobre las relaciones progresión geométrica.
CAMBIO.
algebraicas.  Vincula representaciones de tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos y
valores posicionales de una progresión geométrica.
Usa estrategias y  Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo término de una progresión geométrica.
procedimientos para  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar
encontrar reglas generales problemas referidos a progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones  Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
Elaboran un proyecto Modela objetos con

de la construcción de formas geométricas y sus triángulos y las expresa en un modelo.
vivienda conociendo el transformaciones  Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre
bambú. ángulos.
Construyen maquetas  Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver problemas.
aplicando las Comunica su comprensión  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
propiedades de los
LOCALIZACIÓN
sobre las formas y semejanza y relaciones de medidas.

triángulos. relaciones geométricas  Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
Construyen los planos  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
de las maquetas Usa estrategias y  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
aplican escalas y procedimientos para empleando sus propiedades de semejanza y congruencia.
propiedades de los orientarse en el espacio  Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y
polígonos y triángulos.
puntos notables de triángulos al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
sobre relaciones  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
geométricas triángulos semejantes.
 Justifica la clasificación de polígonos.
Desarrollan un plan de Representa datos con  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información de una muestra
trabajo en los nevados gráficos y medidas representativa en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas en un modelo
turísticos. estadísticas o basado en gráficos estadísticos.
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas
DATOS E INCERTIDUMBRE.
Hallan una muestra probabilísticas.

representativa de una que expresan características o cualidades de una muestra representativa.
población. Comunica la comprensión  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
Organizan información de los conceptos (varianza, desviación típica, rango) con datos agrupados y no agrupados.
en gráficos estadísticos estadísticos y  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no
para expresar medidas probabilísticos agrupados en tablas y gráficos.
de tendencia central Usa estrategias y  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar
(mediana y moda) y las procedimientos para diferencias entre ellas.
medidas de dispersión. recopilar y procesar datos  Determina la media, la mediana y la moda al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión y
decisiones en base a la importancia de su estudio.

- 1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- 4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- 6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- 7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- 8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- 9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- 10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Otros Materiales: 1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. 2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

31
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semanas aprox. 15 Sesiones.
Conociendo características económicas de la región y de nuestra Comunidad de Chanquil.

Es indudable que cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con costumbres ancestrales, tales como: la
instalación de ferias, las fiestas costumbristas y religiosas; las cuales generan un importante movimiento económico
en cada una de las regiones.
Una de las grandes celebraciones religiosas en todas las regiones del Perú es la Semana Santa. En la región
Ayacucho, esta celebración está matizada por la fe religiosa de nuestros ancestros y la fe católica. La ciudad, al igual
que muchas otras, se viste de gala para conmemorar y recordar la pasión, muerte y resurrección de Jesús. Se
realizan significativas e imponentes actividades religiosas, así como grandes inversiones económicas a fin de brindar
satisfacción al pueblo y a los turistas.
Dentro de las fiestas costumbristas, la fiesta del Inti Raymi
en la Región Cusco se hace notar con mucha trascendencia
nacional e internacional. Esta celebración se realiza
anualmente en el mes de Junio, se caracteriza por ser
netamente ancestral y de raíces incaicas. Es un hecho que
para su realización se movilizan grandes inversiones económicas, ya que
se necesita implementar un trabajo de producción que incluye: elaborar
vestuarios, construir un escenario, instalar grupos de sonido, realizar
ensayos, entre muchas otras actividades. Para asistir a esta presentación,
se debe pagar un derecho de ingreso.
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y en otras
actividades? ¿Cómo se diseñan los vestuarios en cada una de las fiestas ancestrales de nuestras regiones? ¿Qué costumbres
ancestrales tienen las regiones? ¿Cuánto invierte cada región para implementar sus fiestas y costumbres? ¿Nuestras costumbres
favorecen nuestra economía? ¿De qué manera?
Fuente de imágenes:
http://larepublica.pe/sociedad/10057-conoce-un-poco-mas-de-la-celebracion-del-inti-raymi
http://www.absolut-peru.com/los-dias-de-semana-santa-en-ayacucho/

Traduce cantidades a Selecciona información de fuentes para obtener datos relevantes y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
expresiones numéricas Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de decisión financiera.
Comunica su comprensión sobre Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple.
los números y las operaciones Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
Usa estrategias y procedimientos Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses), al resolver problemas.
de estimación y cálculo Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionados al interés simple.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
CANTIDAD
Argumenta afirmaciones sobre Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo, empleando procedimientos recursivos.
las relaciones numéricas y las Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.
operaciones
Representa datos con gráficos y Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos y plantea un modelo
medidas estadísticas o probabilístico, considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral.
probabilísticas Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de sucesos.
Comunica la comprensión de los Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
GESTIÓN DE DATOS E
conceptos estadísticos y Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la frecuencia en fracciones, decimales y porcentajes
probabilísticos para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
INCERTIDUMBRE
Usa estrategias y procedimientos Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
para recopilar y procesar datos Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
Sustenta conclusiones o Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a información Justifica, a través de ejemplos, eventos independientes y condicionales.
obtenida
MOVIMI
Modela objetos con formas Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos y las expresa en un modelo.
FORMA,
LOCALIZ
MAS DE
PROBLE
RESUEL
ENTO Y
ACIÓN.
geométricas y sus Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
VE
transformaciones
32
Comunica su comprensión sobre Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y relaciones de medidas.
las formas y relaciones Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
geométricas Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
Usa estrategias y procedimientos Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos utilizando instrumentos de dibujo y empleando sus propiedades, semejanza y
para orientarse en el espacio congruencia.
Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y puntos notables de triángulos, al resolver
problemas.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos semejantes.
Justifica la clasificación de polígonos.
 Proporcionalidad. Tasa de interés simple y compuesto. Triángulos.

Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones.

Sesión 1 (2 horas) Título: Nos preparamos para elaborar un boletín Sesión 2 (2 horas)
informativo respecto a las características económicas de las regiones Título: Determinando tasas de interés
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de un Emplea expresiones como: capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple.
problema. Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas.
Campo temático: Tasa de interés simple. Campo temático: Capital, monto, interés y tiempo. - Interés simple.
 El docente presenta la situación significativa referida a las  El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una lectura, “Feria en Cora Cora
características económicas de la región y las costumbres ancestrales incentivará emprendimiento en pobladores" (http://goo.gl/6lG86k).
de las regiones del Perú.  El docente recoge saberes a partir de la lectura y da inicio a la unidad con el tema tasa de
 El docente hace mención del propósito que se desea lograr al finalizar interés, lo cual está ligado con los términos: capital, monto, interés, tiempo y tasa.
la unidad; explora los saberes previos.  Los estudiantes interactúan ante una situación problemática referida a la aplicación de la tasa
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán de interés a un monto de dinero por parte de dos entidades financieras.
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación  Los estudiantes, apoyados por el docente, aplican estrategias de Polya y determinan la solución
significativa y al producto esperado. del problema.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Cierran la sesión reflexionando sobre el interés simple y proponiendo las ecuaciones para su
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las cálculo.
actividades programadas.
Título: Elegimos las mejores ofertas de tasas de interés Título: Ahorrando para un viaje
 Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
de decisión financiera. relacionados al interés simple.
Campo temático: Tasa de interés.  Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
Actividades: expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
 El docente presenta el propósito de la sesión y, de inmediato, presenta una Campo temático: Interés simple. - Tasa de interés.
infografía titulada “Tasa de Interés ofertadas en el sistema financiero“, en la que se Actividades:
muestra el porcentaje de interés en moneda nacional y extranjera de diversas  El docente presenta imágenes sobre viajes de adolescentes, partiendo de ellas,
entidades financieras. plantea interrogantes a fin de identificar que el ahorro genera intereses en una
 El docente plantea interrogantes a fin de recoger impresiones y saberes. entidad financiera.
 Luego el docente forma grupos a fin de que los estudiantes actúen sobre una  Los estudiantes actúan aplicando estrategias didácticas Brousseau. Inician con la
situación problemática referida a la tasa de interés, acompañaos de la infografía fase de acción, donde los estudiantes se familiarizan con el problema; en la fase de
anterior. formulación, proponen su estrategia; en validación, resuelven el problema con sus
 El docente propone que elaboren su plan; para ello, se apoyan en recursos gráficos estrategias; en la fase de institucionalización, exponen sus procesos y, en la fase de
y en organización de los datos en tablas comparativas. evaluación, resuelven otra situación.
 Resuelven el problema aplicando la ecuación:  El docente acompaña en la fase de formulación a fin de lograr su plan; en la fase de
I = C · i · t institucionalización, sintetiza los conocimientos; y en la evaluación, aplica una lista
 Los estudiantes resuelven la página 118 del cuaderno de trabajo y establecen de cotejo.
conclusiones.  El docente cierra la sesión con ideas fuerza sobre interés simple.
Sesión 5 (2 horas) Título: ITF en nuestras cuentas Sesión 6 (2 horas) Título: Determinamos la variación porcentual de ingreso de turistas en Machu Picchu
 Explica el significado del impuesto a las  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo, empleando procedimientos
Campo temático: ITF - Impuesto a las recursivos.
transacciones financieras. Campo temático: Variación porcentual.
 El docente propone una lectura sobre el ITF.  El docente presenta la lectura de una información periodística sobre el crecimiento de turistas en Cusco. El docente
 Los estudiantes resuelven las actividades de la propone la lectura, aplicando estrategias antes, durante y después de ella.
ficha de trabajo que consisten en problemas que  El docente forma grupos de trabajo y entrega una ficha para que los estudiantes la desarrollen partiendo de la
involucran el cálculo del ITF. información que figura en una tabla referida al registro de ingreso de turistas extranjeros a la ciudadela de Machu
 Los estudiantes finalizan la actividad realizando Picchu.
una mirada retrospectiva, llegan a justificar e  Los estudiantes aplican estrategias, el docente acompaña paso a paso y, en conjunto, construyen aprendizajes sobre
identificar sus estrategias y los pasos realizados. variación porcentual.
 Concluyen la sesión haciendo una reflexión sobre  El docente propone dos interrogantes a fin de que los estudiantes describan la variación porcentual y planteen
los aprendizajes logrados. conjeturas sobre los datos proporcionados.
Finalizan la sesión reflexionando sobre sus aprendizajes y analizando actividades económicas en la región Cusco.
33
Título: La probabilidad de visitas a la Selva Peruana Título: La probabilidad de ganar un retablo ayacuchano
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.  Representa la cantidad de casos, la frecuencia y la probabilidad de que
 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y ocurra un evento (en fracciones, decimales y porcentajes), para organizar
fórmulas. los resultados de las pruebas o experimentos.
Campo temático: Espacio muestral. - Sucesos. -Probabilidad de frecuencias. Campo temático: - Evento. -Suceso. -Probabilidad en fracción, decimal y porcentaje.
 El docente inicia la sesión mostrando un dado para motivar a los  El docente inicia la sesión entablando una conversación referida a la
estudiantes y presentando experiencias sencillas. Seguidamente, pasa a ruleta rusa, con el propósito de recoger saberes previos.
recoger los saberes previos mediante interrogantes.  El docente forma grupos de trabajo y enseguida presenta una
 Los estudiantes contrastan sus respuestas iniciales con los conceptos de su experiencia con un recurso virtual a fin de que los grupos identifiquen la
libro de texto, páginas 332 y 333. representación de una probabilidad mediante frecuencias. La experiencia
 El docente presenta una situación problemática, los estudiantes actúan permite que los estudiantes deduzcan que la probabilidad de un
sobre el problema, aplicando los aprendizajes anteriores y determinan experimento fluctúa entre los valores de 0 y 1.
sucesos aplicando ecuaciones.  Los estudiantes actúan sobre una situación problemática, la misma que
 Finalizan la sesión reflexionado sobre la experiencia y determinando que la está relacionada al propósito de la sesión. El docente orienta en cada
probabilidad, entendida como una frecuencia relativa, se determina con la fase de Polya y acompaña para que logren sus resultados.
ecuación 𝑷(𝑨) = .
𝒌  Lo estudiantes cierran la sesión reflexionando; concluyen que la
𝒏
probabilidad de un experimento se puede representar en fracción,
decimal y en valor porcentual.
Título: La probabilidad de asistir al Inti Raymi Título: La calidad de la velas y cirios en Semana Santa
 Plantea conjeturas relacionadas a los resultados de la probabilidad,  Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
entendida como una frecuencia relativa.  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y
 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos restricciones.
a frecuencia de sucesos y plantea un modelo probabilístico, considerando Campo temático: Eventos independientes. - Eventos condicionales.
el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su Actividades:
espacio muestral.  El docente presenta el propósito de la sesión y muestra un video
Campo temático: -Espacio muestral. -Suceso.- Frecuencia absoluta y relativa. relacionado a la elaboración de velas en Semana Santa en Ayacucho. Al
Actividades: finalizar, plantea interrogantes a fin de recoger saberes previos y generar
 Después de dar la bienvenida, el docente presenta información gráfica el conflicto cognitivo.
relacionada a la cantidad de turistas asistentes a la festividad del Inti  Los estudiantes, por grupos, pasan a resolver una situación problemática
Raymi; partiendo de ellas, el docente formula interrogantes para recoger relacionada con eventos independientes (aplican estrategias de
saberes previos y generar el conflicto cognitivo. modelación). El docente acompaña y guía los aprendizajes para aplicar la
 El docente propone realizar una experiencia relacionada a la probabilidad. siguiente ecuación: 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑃(𝐴) ∙ 𝑃(𝐵)
Los estudiantes organizan y registran datos, de lo que se desprenden los  Luego el docente propone que actúen sobre la actividad 2, referida a la
aprendizajes referidos a espacio muestral y suceso. probabilidad condicional de un evento. El docente orienta sus logros,
 Los estudiantes organizan datos y responden interrogantes del inicio de la paso a paso. Aplican la ecuación 𝑃(𝐴⁄𝐵) =
𝑃(𝐴∩𝐵)
y validan su solución.
𝑃(𝐵)
sesión. Cierran la sesión reflexionado y respondiendo interrogantes
 Cierran la sesión reflexionando y planteando conclusiones sobre el tema
metacognitivas.
tratado.
Título: Puno: Arte y tradición Título: Diseños cusqueños y triángulos
 Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y
situaciones referidas a frecuencias de sucesos. otros.
Campo temático: Probabilidad, eventos independientes y dependientes.  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
Frecuencia de sucesos.  Justifica la clasificación de polígonos.
Actividades: Campo temático: Triángulos. - Elementos del triángulo. - Bisectriz.
 El docente presenta los aprendizajes esperados y el propósito Actividades:
de la sesión. Propone ver un video relacionado al arte y la  El docente presenta la lectura “El valle sagrado de los incas”. Luego plantea
gastronomía en las ferias puneñas. El docente interroga y interrogantes a fin de recoger saberes previos relacionados son los triángulos.
genera el conflicto cognitivo.  El docente propone una actividad para que los estudiantes clasifiquen polígonos
 El docente propone la situación problemática contextualizada partiendo de la observación de diseños de mantos cuzqueños. El docente orienta a
donde los datos están en frecuencias. Luego solicita a los los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
estudiantes que indaguen la probabilidad de eventos  Luego, los estudiantes desarrollan la actividad 2 a fin de identificar elementos y la
independientes y dependientes. bisectriz de un triángulo. El docente propone la aplicación de las fases de Van Hiele
 Los estudiantes, organizados en grupos, aplican estrategias de para lograr los aprendizajes.
modelación, determinan la solución y socializan sus resultados.  Para el cierre, el docente promueve la reflexión en los estudiantes. Luego los
 Cierran la sesión organizando los aprendizajes en un estudiantes concluyen que la suma de los ángulos internos de todo triángulo en el
organizador gráfico. plano siempre es igual a 180°; y la bisectriz de un triángulo divide a cada ángulo en
dos ángulos iguales.
Título: Conociendo puntos y líneas notables en triángulos formados en la chacana Título: Identificamos semejanza y congruencias de triángulos en la chacana
 Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
matemáticas. semejanza y relaciones de medida.
 Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características,  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
clases, líneas y puntos notables de triángulos, al resolver problemas. triángulos semejantes.
Campo temático: Ángulos. Puntos notables. Líneas notables.  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
Actividades: empleando sus propiedades, semejanza y congruencia.
 El docente propone una lectura relacionada al significado del símbolo de la chacana, Campo temático: Semejanza de triángulos. Congruencia de triángulos.
realiza preguntas para recoger información y generar el conflicto cognitivo. Actividades:
34
 El docente organiza a los estudiantes en parejas y les propone desarrollar la ficha de  El docente da la bienvenida y presenta el video La Chacana, con la finalidad de
trabajo 1, la cual está referida al cálculo de ángulos y lados de los triángulos que recoger saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
figuran en la chacana.  El docente propone una situación problemática referida a semejanza y congruencia
 El docente propone aplicar las fases de Van Hiele para encontrar la solución del de triángulos, la misma que parte del diseño de la construcción del símbolo de la
problema. Acompaña y orienta los aprendizajes, en especial en la fase de orientación chacana.
dirigida.  El docente plantea actividades para identificar los casos de congruencia y de
 Para el tema de líneas y puntos notables en un triángulo, el docente presenta la ficha semejanza, a su vez, acompaña y orienta sus aprendizajes. Los estudiantes, por
de trabajo 2; acompaña con una hoja informativa sobre el tema. grupos, interactúan para determinar la relación entre las medidas de los lados y
 Cierran la sesión elaborando un organizador gráfico con los aprendizajes logrados. ángulos de los triángulos formados en el diseño de la chacana. Concluyen
generando aprendizajes sobre semejanza y congruencia.
El docente propone otra actividad con la finalidad de ampliar y reducir triángulos
haciendo uso de escuadra y cartabón.
Cierran la sesión revisando su texto y consolidando aprendizajes sobre semejanza y
congruencia.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Intihuatana, reloj incaico
DESEMPEÑOS:
 Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos, y las expresa en un modelo.
 Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
Campo temático: Ángulos. Puntos notables. Líneas notables.
Actividades:
 El docente comenta sobre las actividades para el cierre de la unidad, haciendo referencia a la presentación del boletín informativo.
 El docente entrega una hoja con información sobre el intihuatana y su relación con la fiesta del Inti Raymi para recoger saberes previos respecto a triángulos
semejantes y congruentes.
 El docente presenta una situación problemática contextualizada de una región del Perú, la cual se relaciona al tema de semejanza de triángulos.
 Los estudiantes, por grupos, aplican las fases de Van Hiele para encontrar la solución. El docente pone énfasis en la fase de orientación, dirigida mediante
particularizaciones, con el propósito de identificar el caso de semejanza ALA.
 Luego el docente organiza a los estudiantes con la finalidad de ejecutar acciones y terminar de elaborar su boletín informativo.
 Cierran la sesión reflexionando sobre la importancia de conocer las características económicas y culturales de las regiones del Perú.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Emplea estrategias Traduce cantidades a  Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
heurísticas, recursos expresiones numéricas. expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
gráficos y otros para  Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones
resolver problemas de decisión financiera.
relacionados al interés Comunica su comprensión  Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo, en modelos de interés
simple. sobre los números y las simple.
operaciones  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de

Plantea conjeturas representaciones y recursos.
respecto al cambio Usa estrategias y  Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver
porcentual constante procedimientos de estimación problemas.
en un intervalo de y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
tiempo, empleando relacionados al interés simple.
procedimientos
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
recursivos. de problemas.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
las relaciones numéricas y las tiempo, empleando procedimientos recursivos.
operaciones  Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se
calcula.
Organiza datos Representa datos con gráficos  Organiza datos relativos a la frecuencia de sucesos provenientes de variadas fuentes
relativos a frecuencia y medidas estadísticas o de información y plantea un modelo probabilístico, considerando el contexto, las
de sucesos probabilísticas
condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral.

provenientes de  Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a
variadas fuentes de frecuencias de sucesos.
información y plantea Comunica la comprensión de  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
un modelo los conceptos estadísticos y  Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la
probabilístico, probabilísticos. frecuencia (en fracciones, decimales y porcentajes) para organizar los resultados de
considerando el pruebas o experimentos.
contexto, las Usa estrategias y  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
condiciones y procedimientos para recopilar  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
restricciones para la y procesar datos
determinación de su Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida
espacio muestral. decisiones en base a como una frecuencia relativa.
información obtenida  Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
Expresa relaciones y Modela objetos con formas  Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida
propiedades de los geométricas y sus entre triángulos, y las expresa en un modelo.
MOVIMIENTO Y
PROBLEMAS DE
LOCALIZACIÓN.
triángulos relacionados transformaciones  Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida
a su congruencia, entre ángulos.
RESUELVE
semejanza y relaciones Comunica su comprensión  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
FORMA,
de medidas al resolver sobre las formas y relaciones semejanza y relaciones de medidas.

problemas. geométricas  Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
35
Halla valores de  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y
ángulos, lados y otros.
proyecciones en razón Usa estrategias y  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
a características, clases, procedimientos para empleando sus propiedades, semejanza y congruencia.
líneas y puntos orientarse en el espacio  Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas
notables de triángulos, y puntos notables de triángulos, al resolver problemas.
al resolver problemas. Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
triángulos semejantes.
 Justifica la clasificación de polígonos.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Textos de consulta de Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
- Separatas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

36

PAT MAT 2do GRADO 2018

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CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018

Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Comunica su comprensión sobre

Comunica su comprensión sobre

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

decisiones en base a información

Comunica la comprensión de los

Representa datos con gráficos y

para recopilar y procesar datos

Argumenta afirmaciones sobre

las formas y relaciones

consumo de los servicios deportivas

Díptico informativo sobre

Chanquil se incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso. X X X X X X X X

desde la institución educativa HSP. Construcción de

producción por regiones

Boletín informativo sobre

ventajas y desventajas del

Informe sobre las

uso del celular

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y GESTIÓN DE DATOS E

X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VII (3.° y 4.°) 14 y 15 años.

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y GESTIÓN DE DATOS E

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

Se toma al inicio del año escolar.

Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

un modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.

expresa modelos referidos a funciones lineales y lineales afines.

VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

de alimentación. numéricas aumentos y descuentos sucesivos.

la talla.  Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

geométricas y sus poligonales regulares, compuestas y triángulos. (Indicador precisado)

sobre las formas y relaciones usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.

y medidas estadísticas o expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Modela objetos con formas

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

II. TITULO DE LA UNIDAD

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas

VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

argumentan estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una población.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS