Sesiónes Pedagogicas

Sesión de aprendizaje Nro.
01 Unidad 1, Bimestre I
Título: Conociendo nuevos amigos.

I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

 Se comunica  Obtiene  Recupera infor- Dialogan con sus compañe- Lista de
oralmente en información mación explícita ros a través de la presen- Cotejo.
su lengua ma- del texto de los textos ora- tación de sus nombres
Comunicación
terna oral. les que escucha

 (nombres de per-
sonas y persona-
jes, hechos y lu-
gares) y que pre-
sentan vocabula-
rio de uso fre-
cuente,
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Los docentes programan y enseñan considerando

tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones signi-
ficativas vinculadas a su contexto y realidad.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta se-
sión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Estrategias / Actividades de aprendizaje
 Pide a los niños que se sienten alrededor tuyo
 Preséntate tu frente a los niños hazlo con tino y delicadeza para que te ganes su confian-
za.
 Preséntales el propósito de la sesión Hoy vamos conocer los nombres de nuestros nue-
vos compañeros de aula para relacionarnos con ellos.
 Luego invítales a cada niño que mencione su nombre frente a sus compañeros
 Preséntales en un cartel dos normas de convivencia para la sesión, léeles y explícales de que se trata..
 Antes de la lectura
 Invita a los niños abrir la pág. 12 del libro del MED.

 Pídeles que observen con detenimiento.
 Pídeles que te respondan a las siguientes preguntas ¿Quiénes
aparecen en la imagen? ¿en qué lugar crees que se encuentren los niños?
¿Qué crees que dicen los carteles que tienen los niños en el pecho?
-
-
- Durante la lectura.
- Pregúntales ¿Qué están haciendo los niños? ¿Por qué crees que los niños están alegres? ¿Para qué
crees que los niños tienen nombre?
- Escucha con detenimiento sus respuestas y ve anotándolas en la pizarra.
- Después de la lectura.
- Pide a los niños que volteen la pág. a la 14 del libro del MED
- Léeles las consignas 5 y 10 y que los niños lo desarrollen bajo tu supervisión
-
- Luego entrégales las letras móviles y pídeles que formen con ellas su nombre, ayúdales a los niños que
tienen aún dificultad.
- Entrégales una hoja bond y que transcriban su nombre hechas con las letras móviles.
- En parejas pídeles que escriban el nombre de su compañero y entre ambos los lean
- Pídeles que responden a las preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Volviste a leer las imágenes para responder algunas preguntas?
- ¿Qué actividad te pareció más difícil de hacer?
- ¿Te divertiste al leer estos textos?
- Como extensión en casa dibuja y escribe los nombres de tus compañeros de grupo.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Conociendo nuevos amigos. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dialogan con sus compañeros a través de la presentación de sus nombres
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Se comunica oralmente en su Recupera información
Comunicación.
lengua materna explícita de los textos

orales que escucha
 Obtiene información del (nombres de personas
texto oral. y personajes, hechos y
lugares) y que presen-
tan vocabulario de
uso frecuente,
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 1, Bimestre I
Título: Mi álbum de fotografías familiares.

Se comunica Adecúa, or- Expresa oralmente idea s y Dialogan sobre lo Lista de Co-
oralmente en ganiza y emociones en torno a un que más les gusta tejo.
su lengua ma- desarrolla las tema, aunque en ocasiones de su familia.
terna
ideas de for- puede salirse de este o
Comunicación
ma coherente reiterar información innece-

y cohesiona- sariamente. Establece rela-
da ciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adi-
ción y secuencia), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario
de uso frecuente

Los docentes programan y enseñan considerando

tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 Enfoque inclusivo o atención a la diver-
acuerdo a las características y demandas de los
sidad
estudiantes, las que se articulan en situaciones sig-
nificativas vinculadas a su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de co-  Lista de cotejos
tejos con los nombres de los estudiantes.  Papelote


- Preséntales un cartel con imágenes de una familia
- Dialoga con los niños en base a preguntas ¿Qué observamos en las imágenes?
- Escucha a los niños con atención y escribe en la pizarra las ideas más destacadas.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos planificar y presenta una presenta-
ción en el aula sobre lo que te gusta de tu familia.
- Preséntales un cartel con las normas de convivencia para la sesión.
- Invita a los niños que abran su libro en la pág. 16 del libro del MED
-
- Léeles lo que dice Miguel
- Pregúntales que observen con atención las imágenes y formúlales las siguientes preguntas
- ¿En que se parece estas imágenes a las que yo presente en la pizarra? ¿Qué está haciendo
Miguel? ¿para qué crees que Miguel ha presentado sus fotos? ¿Hacia dónde mira miguel
cuando se presenta? ¿les gustaría hacer lo mismo que él? ¿Qué es lo que te gustaría contar-
les a tus compañeros?
- Antes de la presentación.
- Pide a los niños que piensen sobre que les gustaría que conozcan de ellos
- Pídeles que se dibujen solos o con su familia.
- Luego entrégales una ficha para que escriban lo que van a decir llenando los
siguientes datos:
-
- Ayuda a los niños en el llenado de sus datos supervisando sus fallas
- Pide a los padres que Ensayen en casa con sus niños la presentación
- Pídeles que tengan en cuenta los puntos A,B y C de la actividad 4 de la pág. 17 del libro del
MED
-
- Durante la presentación
- El día de la presentación haz una presentación con el mismo tema para que a los niños les
sirva de modelo.
- No te olvides en esta parte de hacerles recuerdo de las normas de convivencia para que los
niños estén atentos a la presentación de sus compañeros
- Pide a un niño en forma voluntaria que empiece la presentación
- En esta parte aplica una lista de cotejos
- Después de la presentación
- Conversa con los niños sobre cómo fue la presentación
- Felicita a todos los niños
- Pregúntales ¿Cuál de las exposiciones de sus compañeros les gusto más?
- Presenta las preguntas de metacognición
- ¿Cómo estuvo mi presentación?
- ¿Qué necesito corregir?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa escriben los nombres de tres de sus compañeros que más les gusto su
presentación.
-
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
VI. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: Mi álbum de fotografías familiares. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dialogan sobre lo que más les gusta de su familia.
Se comunica oralmente en su Expresa oralmente
lengua materna idea s y emociones en
torno a un tema, aun-
 Adecúa, organiza y desarrolla que en ocasiones
Comunicación
las ideas de forma coherente puede salirse de este o

y cohesionada reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de adi-
ción y secuencia), a
través de algunos co-
nectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Trazamos líneas y grafías.

Escribe diver- Utiliza con- Escribe en nivel alfabé- siguen las líneas Lista de Co-
sos tipos de venciones tico en torno a un tema, punteadas para tejo.
textos en su del lenguaje aunque en ocasiones elaborar trazos y
lengua ma- escrito de puede salirse de este o grafías
Comunicación
terna forma perti- reiterar información in-

nente. necesariamente. Esta-
blece relaciones entre
Las ideas sobre todo de
adición, utilizando Al-
gunos conectores. In-
corpora vocabulario de
Uso frecuente.

Los docentes programan y enseñan conside-

rando tiempos, espacios y actividades diferen-
ciadas de acuerdo a las características y de-
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
mandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
sesión?


- Saluda a los niños con cordialidad.
- Presenta en un papelote la canción que sugiere el libro del MED pág. 20
-
- Canta con los niños con el tono de Pimpón es un muñeco. Mencionando cada niño sus nom-
bres.
- Preséntales el propósito de la sesión, hoy vamos a realizar trazos y grafías para iniciarnos en la
escritura.
- Comunícales las normas de convivencia que se va a trabajar en esta sesión y escríbelas en la
pizarra.
- Antes
- Traza en el patio las siguientes grafías
-
- Invita a los niño a que caminen sobres los trazos de talones, de puntitas y dando saltitos.
- Pídeles que creen otros trazos y que se desplacen sobre ellos libremente.
- Durante
- De regreso al aula entrégales una hoja bond y pídeles que reproduzcan en la hoja los trazos
que realizaron en el patio.
Después
- Entrégales una ficha con trazos para que los niños tracen primero con su dedo índice
-
- Luego pídeles que tracen con sus lápices siguiendo las líneas
- Pídeles que te digan que trazos se utilizan para escribir sus nombres
-
- Pídeles que te respondan a preguntas de metacognición

- ¿Qué aprendí? ¿Qué pasos hice para aprender a trazar grafías?
- ¿Qué parte me resulto difícil? ¿termine mi trabajo a tiempo? ¿por qué?
- Como extensión a casa crean otros trazos y grafías y lo escriben en su cuaderno.


Docente: Fecha:
Título: Trazamos líneas y grafías. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Siguen las líneas punteadas para elaborar trazos y grafías
Escribe diversos tipos de textos en Escribe en nivel alfabé-
su lengua materna tico en torno a un
tema, aunque en oca-
Comunicación
 Utiliza convenciones del len- siones puede salirse de

guaje escrito de forma perti- este o reiterar informa-
nente. ción innecesariamen-
te. Establece relacio-
nes entre Las ideas
sobre todo de adición,
utilizando Algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de Uso
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Escriben palabras con E

Escribe diver- Utiliza con- Escribe en nivel alfabé- Reconocen la Lista de Co-
sos tipos de venciones tico en torno a un tema, vocal según su tejo.
textos en su del lenguaje aunque en ocasiones sonido y en la
lengua ma- escrito de puede salirse de este o escritura de al-
Comunicación
terna forma perti- reiterar información in- gunas palabras.

nente. necesariamente. Esta-
blece relaciones entre
Las ideas sobre todo de
adición, utilizando Al-
gunos conectores. In-
corpora vocabulario de
Uso frecuente.


sesión?


- Saluda a los niños con cordialidad
- Preséntales en un papelote la canción de LA E
- Cantan la canción de la “E” con los niños.
Salió la a, salió la e,
No sé a dónde fue.
Salió la e, salió la e,
No sé a dónde se fue...
a comprarle un regalo
a Pepe a comprarle
un regalo de la e ...
- Recoge los saberes previos de los niños sobre la letra E en base a preguntas.
- ¿De quién hablan en la canción?
- ¿Qué es la E?
- ¿Qué otras palabras empiezan con E?
- ¿conoces algún nombre que empieza y terminan con E? ¿puedes mencionarlo?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir palabras que tengan la letra
E
- Comunícales las normas de convivencia para la sesión.
- Antes
- Pídeles a los niños que mencionen palabras que empiezan con E y escríbelas
en la pizarra.
- Con la mano en el aire hacen trazos de la E minúsculas y mayúsculas
- Durante
- Se les entrega una ficha para que tracen la E
- Pídeles -Decoren la E con bolitas de crepe entrégales la muestra de la escritura de la
“E” “e” en mayúscula y minúscula en un papelote.
-
- Después
- Invita a diferentes niños a encerrar en un círculo las letras e que encuentren, en los nombres
que escribiste en la pizarra anteriormente.
- Pídeles que relacionan la imágenes con la letra E
- Muéstrales una serie de imágenes con E i pídeles que escriban su nombres
-
-
- Pídeles que Respondan a preguntas de metacognición

- ¿pude identificar la letra E? ¿Qué dificultades tuviste? y ¿cómo lo superaste?
- Como extensión a casa recorten de revistas o periódicos imágenes con palabras
que empiecen con E

Lista de cotejo sesión Nro. 4, Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Escriben palabras con E Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconocen la vocal según su sonido y en la escritura de algunas palabras.
Escribe diversos tipos de textos en Escribe en nivel alfabé-
su lengua materna tico en torno a un
tema, aunque en oca-
Comunicación
 Utiliza convenciones del len- siones puede salirse de

guaje escrito de forma perti- este o reiterar informa-
nente. ción innecesariamen-
te. Establece relacio-
nes entre Las ideas
sobre todo de adición,
utilizando Algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de Uso
frecuente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje Nro.5 Unidad 1, Bimestre I
Título: Indicar la posición de personas y objetos.

“Resuelve Usa estrategias Expresa con material Explican en Lista de Co-
problemas y procedimien- concreto y bosquejos qué posición se tejo.
de forma, tos para los desplazamientos y encuentra el
movimiento y .orientarse en posiciones de objetos o objeto según el
localización” el espacio. personas tomando co- punto de refe-
Matemática
mo punto de referencia rencia.

su propia posición; ha-
ce uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima
de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.


sesión?
Estrategias / Actividades de
- Pide a los niños que observen todos los objetos que están en el aula
- Coméntales si les gustaría ordenarla
- Hazles preguntas para recoger los saberes previos ¿Dónde colocaríamos los carteles?
¿Dónde colocaríamos los libros?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos los objetos del aula y conoceremos las
nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable
- Planteamiento del problema.
- Preséntales el siguiente problema en un papelote.
- Los niños del 1ro A quieren ordenar los útiles escolares con la ayuda de su profesora
- ¿Cómo colocarían los útiles en el estante y la mesa?
-
- Comprenden el problema.
- Pídeles que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión del problema.
- ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el estante? ¿qué objetos les sirvieron
como guías o referentes para ordenar los materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “en-
cima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está
“abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso?
-
- Elabora una estrategia.
- Promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas
- ¿Les gustaría ordenar el aula utilizando estas palabras? ¿en qué mueble colocaríamos los mate-
riales? ¿en dónde colocaríamos nuestras mochilas? ¿Dónde colocaríamos nuestros cuadernos
para escribir?
- Representan y comunica el problema.
- Por grupos entrégales a los niños materiales para que ordenen en estante o armario otros
materiales que deben estar siempre cerca de nuestras mesas
- Luego que hayan terminado de ordenar invita a los miembros de los diferentes grupos a expli-
car con los términos arriba, abajo encima o debajo ordenaron los materiales que se les entrego.
- Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el aprendizaje sin desme-
recer la intervención del niño.
- Formalización
- Explícales y concluye para que indicaar la posición de un objeto encima de, debajo de, arriba,
o abajo es necesario tener un referente o uona guía a fin de
-
- Reflexiono.
- Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?, ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima
de” o “abajo” y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
- Transferencia.
- Pide a los niños que abran su libro del MED pág. 13 y resuelvan los problemas
-
- Formúlales preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve como lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que dibujen objetos que se encuentren en casa y
coloquen en que posición se encuentran utilizando los términos entre “arriba” y
“encima de” o “abajo” y “debajo de”?;


Docente: Fecha:
Título: Indicar la posición de personas y objetos. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explican en qué posición se encuentra el objeto según el punto de referencia.
“Resuelve problemas de forma, Expresa con material
movimiento y localización” concreto y bosquejos
los desplazamientos y
 Usa estrategias y procedimien- posiciones de objetos
Matemática
tos para .orientarse en el es- o personas tomando

pacio. como punto de refe-
rencia su propia posi-
ción; hace uso de
expresiones como
“arriba”, “abajo”, “de-
trás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al la-
do”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje Nro.06 Unidad 1 , Bimestre I
Título: Clasificamos objetos por sus características.

Resuelve Usa estrategias Establece rela- Agrupan objetos por Lista de Co-
problemas y procedimien- ciones entre los características en cotejo.
de regulari- tos para en- datos que se mún como tamaño co-
dad, equiva- contrar equiva-
repiten (obje- lor y forma.
lencia y lencias y reglas
cambio generales. tos, colores,
diseños, soni-
dos o movi-
Matemática
mientos) o en-
tre cantidades
que aumentan
regularmente,
y los transforma
en patrones de
repetición o en
patrones aditi-
vos.

sesión?

Estrategias / Actividades
- Se saludara a los niños con cordialidad
- Recordaran la clase anterior sobre posición dentro y fuera
- Recoge los saberes previos de los niños haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo
ordenaron los útiles escolares? ¿Qué formas tenían? ¿se pudo ordenar por color? ¿de
qué otra forma podríamos ordenar los objetos?
- Registra las respuestas de los niños en la pizarra
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a ordenar objetos según su color, grosor, ta-
maño y forma,.
- Pídeles que se pongan de acuerdo para elegir las normas de convivencia para la sesión.
- Pídeles que habrán el libro del MED pág. 17 léeles el problema
-
- Pregúntales ¿Cómo se podrá ordenar los cubiertos?
- Comprende el problema.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cómo se ha agrupado el cubier-
to? ¿Qué características se ha tenido en cuenta? ¿Cómo agruparías tú?
- Buscan una estrategia para resolver el problema.
- Formúlales preguntas para promover la búsqueda de estrategia ¿Qué características podemos
tener en cuenta para agrupar las cubiertos? ¿Cómo lo vamos a representar?
- Deciden dibujar los cubiertos y agruparlos
- Representan y comunican el problema.
- Entrégales una hoja bond y divídelo en cuatro partes y que los niños dibujen los cubiertos agru-
pándolos en cada cuadrante características en común que tienen los cubiertos.
-
-
- Formalizan.
- Explícales a los niños que es agrupar o clasificar objetos por sus características en común.
- Luego pídeles que copien en su cuaderno el texto que está en el recuadro amarillo de la pag
17
-
- Reflexión
- Promueve la reflexión del aprendizaje a través de preguntas f: ¿cómo agruparon los materia-
les?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.¿? .
- Transferencia.
- Forma grupos y entrégales el material multibase para que los niños clasifiquen teniendo en
cuenta los diferentes criterios aprendidos forma. Grosor. tamaño y color.
-
- Pide que te expliquen su clasificación que han realizado.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué estrategia aplique para comparar dos nú-
meros de tres cifras?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión desarrollan en casa la pág.19 en su cuaderno.
-

Lista de cotejo sesión Nro. , Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Clasificamos objetos por sus características. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Agrupan objetos por características en común como tamaño color y forma.
Resuelve problemas de regulari- Establece relaciones
dad, equivalencia y cambio entre los datos que se
Matemática
repiten (objetos, colo-

 Usa estrategias y procedimien- res, diseños, sonidos o
tos para encontrar equivalen- movimientos) o entre
cias y reglas generales. cantidades que au-
mentan regularmente,
y los transforma en
patrones de repetición
o en patrones aditivos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje Nro. 07 Unidad 1 , Bimestre I
Título: Comparamos grupos de objetos

Resuelve Comunica Compara en forma vi- Comparar canti- Lista de Co-
problemas su compren- vencial y concreta la dades de objetos tejo.
de cantidad. sión sobre los masa de los objetos utilizando los tér-
números y usando otros objetos
minos más que,
Matemática
operaciones como referentes, y esti-

- ma el tiempo usando tantos como,
unidades convenciona- menos que.
les y referentes de acti-
vidades cotidianas (días
de la semana, meses
del año).
Lista de cotejos


sesión?

- Conversa con los niños sobre los útiles que ordenaron en el estante.
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas ¿Qué hay más colores
o plumones?
- Invítales a observar los libros Pregúntales ¿hay tantos libros de matemática como de
comunicación?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a comparar cantidades de objetos utilizando
los términos más que, tantos como, menos que.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema
- Invita a los niños abrir du libro del MED en la pag.20 y léeles
-
- Comprensión del problema.
- Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos chalecos hay? ¿alcanza para todos los niños? ¿hay más niños
que chalecos? ¿hay menos chalecos que niños?
- Buscan una estrategia para resolver el problema
- Pregúntales ¿Cómo resolvernos el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales
podemos usar para representar la comparación?
- Toma nota en la pizarra de las propuestas más relevantes de los niños
Representan y comunican el problema
- Individualmente entrégales una hoja bon para que los niños representen el problema y compa-
ren
- Entregales material multibase par que realicen la comparacion
-
- Invítales a los niños a volver abrir sus libro y que resuelvan la actividad 3 y 4 de la pág. 21 del
libro del MED
- Formalización.
- Pregúntales a los niños ¿Qué es comparar? ¿Qué términos hemos usado para comparar? Re-
fuerza el aprendizaje si es necesario con una explicación
- Pídeles que copien en su cuaderno el texto del recuadro naranja de la pag. 21
-
- Reflexión.
- Haz un recuento con los niños sobre los pasos que siguieron para realizar la comparación de las
cantidades de objetos. Pregúntales: ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades?
¿con que palabras hicimos las comparaciones? ,
- Transferencia.
- Pide a los niños que en grupo desarrollen la actividad 5 de la pág. 21 para ello entrégales un
papelote luego invítalos a explicar su comparación.
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- Como extensión a casa desarrollan la pág. 31 del cuaderno del MED.


Docente: Fecha:
Título: Comparamos grupos de objetos Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Comparar cantidades de objetos utilizando los términos más que, tantos como,
menos que.
Resuelve problemas de cantidad. Compara en forma
vivencial y concreta la
 Comunica su comprensión masa de los objetos
sobre los números y operacio- usando otros objetos
Matemática
nes. como referentes, y

estima el tiempo
usando unidades con-
vencionales y referen-
tes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del
año).
Lista de cotejos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Contamos y representamos números hasta el 5

Resuelvo Traduce Expresa con diversas re- Utilizan material Lista de Co-
problemas de cantidades presentaciones y lengua- concreto para tejo.
cantidad. a expresio- je numérico (números, contar y repre-
nes numéri- signos y expresiones ver- sentar números
Matemática
cas bales) su comprensión hasta el 5

de la decena como
grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción
con números hasta 20.


sesión?

- Conversa con los niños sobre la clase anterior
- Para recoger los saberes previos de los niños saca al patio a los niños e indícales que
vamos a formar grupos
- Pídeles que formen grupos de 2 personas el que quede solo pierde luego pídeles
que formen grupos de 3, luego de 4 y finalmente de 5 el que se queda solo en
cada casa pierde.
- En cada caso verifica que haya la cantidad de niños solicitados en el grupo.
- De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a contar y representar nú-
meros hasta el 5
- Pídeles que elijan dos normas de convivencia para la sesión.
- Pide a los niños que abran la pág.23 del libro del MED y léeles el problema
-
- Léeles si es necesario dos o más veces para que puedan comprender el problema planteado.
- Comprensión del problema.
- Promueve la comprensión a través de preguntas ¿Cuántos árboles hay? ¿Qué frutas hay en los
arboles? ¿Cuántos botones tengo que poner en el árbol que tiene 2 peras? ¿Cuántos botones el
árbol que tiene 4 peras?
- Búsqueda de estrategia
- Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema a través de preguntas ¿Cómo
haremos para representar el número? ¿con que material podemos ayudarnos?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
- Representa y comunica la estrategia.
- Entrégales a los niños una hoja bond para que los niños dibujen el árbol con la cantidad de fruta
y lo representen con botones tantas frutas tenga y escriba el número que representa la cantidad.
- Pídeles que cuenten a la vez que escriben el número.
-
- Luego pídeles que formen grupos y entrégales a cada grupo regletas para que los niños es-
criban el valor que representa cada regleta.
-
- Formalización
- Explícales a los niños que es representar y escribir números
- Pide a los niños que escriban en su cuaderno le texto del recuadro naranja en su cuaderno
-
- Reflexión
- Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta, ¿había la
misma cantidad de frutas en todos los arboles?, ¿pude identificar el valor numérico de cada
cantidad?
- Transferencia
- Luego invítales a resolver los problemas de la pág. 24 en su cuaderno
-
- Pídeles que respondan a preguntas de metacognición
- ¿Que aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para qué nos va a servir? ¿Qué difi-
cultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa desarrollan en su cuaderno la pag.25 del libro del MED.


Docente: Fecha:
Título: Contamos y representamos números hasta el 5 Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Utilizan material concreto para contar y representar números hasta el 5
Resuelvo problemas de cantidad. Expresa con diversas
representaciones y
 Traduce cantidades a expre- lenguaje numérico
Matemática
siones numéricas (números, signos y

expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como grupo
de diez unidades y de
las operaciones de
adición y sustracción
con números hasta 20.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?

Explica el Comprende y Describe las caracterís- Señalan las Lista de Co-
mundo físico usa conoci- ticas físicas y necesi- principales par- tejo.
Ciencia y tecnología
basándose en mientos sobre dades de su cuerpo tes del cuerpo

conocimientos los seres vivos,
en su propia
sobré los seres materia y
vivos, materia energía, bio- persona.
y energía,. diversidad,
biodiversidad, Tierra y univer-
Tierra y universo
so”


sesión?

- Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freud y canta
con ellos moviendo el cuerpo según lo que indica el festejo.
-
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué habla la canción? ¿en dónde se
encuentra tu tronco?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender cuales son las partes de nuestro cuer-
po
- Planteamiento del Problema.
- Invita a los niños a pararse y en forma de juego indícales que se agarren la cabeza
agarrándote otra parte del cuerpo. Luego formúlales la siguiente preguntas ¿Qué
partes del cuerpo se encuentra en la cabeza? ¿en dónde se encuentra la mano?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes en la
pizarra
- Elaboración del plan de indagación.
- Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar un información
sobre las partes que tiene nuestro cuerpo
- Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
-
- Deciden buscar la información en el libro del estado
- Entrégales una ficha donde los niños relacionaran las partes del cuerpo con una flecha
- Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.

- Léeles la información que se encuentra en el libro del MED
- Compara sus hipótesis Leyéndoles sus respuesta que lo copiaste en la pizarra Pregúntales ¿Quié-
nes dijeron que las partes del cuerpo son 3? ¿Quiénes dijeron que en el tronco se encuentra la
barriga y el pecho?...
- Estructuración del saber
- Pídeles que copien el texto de la pág. 13 en su cuaderno.
-
- comunica
- Finalmente que escriban una oración con las partes de su cuerpo-
- Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cua-
derno.
-
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar las partes de nuestro cuerpo? ¿Qué dificul-
tades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa dibujan y ubica las partes de tu cuerpo.


Docente: Fecha:
Título: ¿Qué partes tiene mi cuerpo? Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Señalan las principales partes del cuerpo en su propia persona.
Explica el mundo físico basándose Describe las caracterís-
en conocimientos sobré los seres ticas físicas y necesi-
vivos, materia y energía,. biodiver- dades de su cuerpo

sidad, Tierra y universo”
 Comprende y usa conoci-

mientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversi-
dad, Tierra y universo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Como se diferencian los niños y las niñas.

Explica el Comprende y Describe las caracterís- Identifican las Lista de
mundo físico usa conoci- ticas y necesidades de semejanzas y Cotejo.
basándose en mientos sobre los seres vivos. Ejemplo: diferencias entre
conocimientos los seres vivos, El estudiante describe
niños y niñas.
sobré los seres materia y qué necesitan los seres
vivos, materia energía, bio- vivos para vivir

y energía. diversidad,
biodiversidad, Tierra y univer-
Tierra y universo
so”
Se desenvuel- Gestiona in- Navega en entornos

ve en entornos formación del virtuales y realiza bús-
virtuales ge- entorno virtual queda de información
nerados por como parte de una
las tic actividad.


sesión?

- Saluda a los niños con cordialidad.
- Recuerda la clase anterior sobre las partes del cuerpo
- Recoge los saberes previos invita adelante a una niña y aun niño pregúntales a
ambos ¿Cuál es tu nombre? ¿eres hombre o mujer? ¿en qué se diferencian?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las semejanzas y
diferencia de niños y niñas
- Invítales abrir la pág. 16 del libro del MED y que observen la escena con deteni-
miento y plantéales las siguientes preguntas.
-
- Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha las respuestas de los niños
- Cópialas en la pizarra.
- Elaboración de un plan de indagación.
- Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que valide nuestras hipó-
tesis a través de preguntas ¿Dónde encontramos información sobre las diferencias físicas de
hombres y mujeres? ¿Qué lugares podemos visitar?
- Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños
-
- De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
- Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las diferencias entre niños y niños.
- Pide a los niños que comenten el video sobre la diferencia de los niños y niñas.
- Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
- De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y pregúntales quienes
acertaron y que comenten en que acertaron
- Invítales abrir la pág. 16 nuevamente y léeles la parte nos informamos y descubrimos
- Pregúntales ¿Cuáles son las características físicas que se diferencian los niños y niñas? ¿Cómo
se llama los genitales de la mujer? ¿Cómo se llama los genitales del hombre?
- Pídeles que copien ese concepto en su cuaderno.
-
- Comunica
- Sácale copia a la ficha de datos y entrégales a los niños y que peguen en su cuaderno y con
ayuda tuya que llenen
-
- Luego que desarrollen en su cuaderno aplicamos lo aprendido de la pág. 17 del
libro del MED actividad 1 y 3 en su cuaderno
- Formúlales preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil diferenciar las características físicas del
niño y la niña? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa entrégales una lámina para colorear y escribir el nombre
de los genitales de hombre y mujer
-

Lista de cotejo sesión Nro. 10, Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Como se diferencian los niños y las niñas. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Identifican las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
Explica el mundo físico basándose Describe las característi- Navega en entornos
en conocimientos sobré los seres cas y necesidades de los virtuales y realiza bús-
seres vivos. Ejemplo: El queda de información
vivos, materia y energía. biodiversi-

dad, Tierra y universo” estudiante describe qué como parte de una acti-
necesitan los seres vivos vidad.
 Comprende y usa conocimientos para vivir
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y uni-
verso
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las tic
 Gestiona información del entorno
virtual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Tenemos derechos y responsabilidades

Convive y participa Construye Establece relacio- Mencionan cuá- Lista de Co-
democráticamente normas y nes con sus compa- les son sus dere- tejo.
en la búsqueda del asume ñeros respetando
Personal social
chos y cuáles
bien común. acuerdos y sus características
son sus responsa-
leyes. físicas o culturales.
Cumple con sus bilidades en el
deberes en el aula aula.
de acuerdo a su
edad, para benefi-
cio de todos.

sesión?

- Pide a los niños que abran la pág. 11 del libro del MED y que observen con deteni-
miento.
- Formúlales preguntas para recoger los saberes previos aprovechando la imagen
¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué están mencionando? ¿será un derecho tener un nombre?
¿en dónde se halla registrado tu nombre que otros derechos tienes? ¿y cuáles son tus deberes o
responsabilidades?
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer y defender sus derechos y cumplir
con sus responsabilidades
- Pídeles que se pongan de acuerdo y propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Pídeles que abran la pág. 12 a la 14 del libro del MED y que describan cada situa-
ción que se presentan en las imágenes.
- Problematización.
- Pídeles que te respondan a las siguientes preguntas.
- ¿Cuál es el nombre de la niña? ¿conque letra se indica el sexo de la niña?
- ¿Qué tiene la señora en la barriguita? ¿Qué están haciendo los niños en el aula? ¿Cuál es la
responsabilidad de la niña? ¿Qué hacen los niños en el patio de la escuela? ¿Qué pasaría si
alguno de estos derechos no existiera?
- Copia las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
- En grupos de a cuatro entrégales papelote y pídeles que dibujen el derecho que más les guste
y que escriban como se sentirían si alguno no se cumpliera.
- Terminado el trabajo invítalos a mencionar el derechos que han dibujado y decir cómo se sien-
ten
- Análisis de la información.
- Luego entrégales un esquema para que completen dibujando los derechos y responsabilida-
des que sugiere el libro del MED en la pág. 15
- Toma de decisiones.
- Pide a los niños que mencionen cuáles son sus responsabilidades en la escuela y en casa. Pre-
gúntales ¿haces tus tareas? ¿cumples con la obligación que te han asignado en casa? ¿tienes
cuidado cuando juegas?
- Se comprometen a cumplir sus responsabilidades
- En grupo entrégales las letras móviles y que escriban el siguiente texto
- HAGO CUMPLIR MIS DERECHOS Y CUMPLO CON MIS RESPONSABILIDADES y lo copian en un pape-
lote
- Se evalúa con lista de cotejos

- Responden a pregunta s de metacognición
- ¿cómo se organizaron para el trabajo?, ¿se sintieron bien al momento de partici-
par?, ¿qué derechos hemos trabajado en esta sesión?
- Cono extensión conversa en casa con tus padres sobre como mejor en cuanto al
cumplimiento de nuestros derechos y responsabilidades.

Lista de cotejo sesión Nro. , Unidad 11 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Tenemos derechos y responsabilidades Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Mencionan cuáles son sus derechos y cuáles son sus responsabilidades en el
aula.
Convive y participa democráti- Establece relaciones
camente en la búsqueda del bien con sus compañeros
Personal social
común. respetando sus carac-

 Construye normas y asume terísticas físicas o cultu-
acuerdos y leyes. rales. Cumple con sus
deberes en el aula de
acuerdo a su edad,
para beneficio de
todos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Estoy creciendo.

Construye su Se valora así Explica sus caracterís- Mencionan lo Lista de Co-
identidad mismo. ticas personales (cua-
Personal social
que les gusta tejo.

lidades, gustos, fortale- hacer y qué
zas y limitaciones), las
cosas aun no
cuales le permiten de-
finir y fortalecer su pueden desa-
identidad con relación rrollarlas.
a su familia.

sesión?

- Saluda cordialmente a los niños
- Recuerdan la clase anterior
- Recoge los saberes previos pídeles que abran la pág. 16 del libro del MED y que
describan cada una de las cosas que puedan hacer y que se encuentran en las
imágenes.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer todas las cosas que podemos
hacer porque estamos creciendo.
- Problematización
- Formúlales las siguientes preguntas ¿Qué pueden hacer solo? ¿para que necesitas
ayuda? ¿Por qué crees que puedes hacer algunas cosas solo? ¿Cuáles son tus gus-
tos o preferencias?
- Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra
- Análisis de la información.
- Invita a diferentes niños a describir las imágenes que se encuentran en el libro del MED pág. 17 a
la 19
- Entrégales una hoja bon para que dibujen los que más pueden hacer solos
-
- Pídeles que ordenen la secuencia de acciones que realiza el niño en las imágenes.
-
- Después que hayan terminado pídeles que te digan cuáles son sus gustos y preferencias y
anótalas en la pizarra
- Entrégales un esquema vacío para que los niños completen sobre estoy creciendo.
-
- Toma de decisiones
- Dialoga con los niños sobre que cada niños es diferente y que algunos maduran más rápido y
otros menos pero se tiene que respetar y ser tolerantes, se comprometen a respetar a sus com-
pañeros y ayudarlos si es que aún no pueden realizar algo.
- ¿Te gusto esta clase? ¿aun te cuesta realizar…? ¿Qué dificultades tengo? ¿cómo lo
pude superar?
- Como extensión comentan en casa escribe y dibuja lo que haces solo en tu casa.
-


Docente: Fecha:
Título: Estoy creciendo. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Mencionan lo que les gusta hacer y qué cosas aun no pueden desarrollarlas.
Construye su identidad Explica sus característi-
cas personales (cualida-
Personal social
 Se valora así mismo. des, gustos, fortalezas y

limitaciones), las cuales
le permiten definir y
fortalecer su identidad
con relación a su familia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: La creación
“Construye su Conoce a Identifica que Dios Mencionan lo Lista de Co-
identidad corno Dios y asume manifiesta su amor en que ha creado tejo.
persona huma- su ¡identidad la Creación y lo rela- Dios y por qué
na, amada por religiosa y ciona con el amor
Educación religiosa
lo ha hecho.
Dios, digna, li- espiritual co- que recibe de sus pa-
bre y trascen- mo persona dres, docentes y ami-
dente, com- digna, libre y gos.
prendiendo la trascendente. -
doctrina de su
propia religión,
abierto al diá-
logo con las
que le son cer-
canas”

sesión?

 Saluda a los niños con cordialidad
 Luego saca a los niños al patio y pídeles que miren lo que está a su alrededorPí-
deles que mencionen todos las cosas que están en la naturaleza
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Quién ha creado
el sol? ¿Quién ha creado las aves? ¿Quién ha creado al hombre?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el amor de dios mediante su crea-
ción.
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
 Entrégales a los niños ficha textualizada de la creación
 Léeles la historia en cuantos días fue creada la tierra con toda su naturaleza
por Dios.
 Muéstrales las imágenes de cómo fue la creación día por día
 Pídeles que describan las imágenes de día por día de la creación.
 Entregales un esquema para que completen con un dibujo como Dios creo la
creacion dia por dia

 Una vez terminado el esquema formulales preguntas de metacognicion.
 ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿me fue facil descubrir la creacion de Dios?
 Como extension a casa dibuja una de las creaciones de dios que mas te guste.

VIII. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: La creación Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Mencionan lo que ha creado Dios y por qué lo ha hecho.
“Construye su identidad corno per- Identifica que Dios mani-
sona humana, amada por Dios, dig- fiesta su amor en la
Educación religiosa
na, libre y trascendente, compren- Creación y lo relaciona

diendo la doctrina de su propia reli- con el amor que recibe
gión, abierto al diálogo con las que le de sus padres, docentes
son cercanas” y amigos.
 Conoce a Dios y asume su

¡identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Dibujan sus vacaciones

Crea proyec- Explora y ex- Explora libremente Dibujan lo que Lista de Co-
Arte y cultura
tos desde los perimenta ideas a partir de su más les ha gus- tejo.
lenguajes artís- los lenguajes imaginación. tado de sus va-
ticos. del arte
caciones


sesión?

- Comenta con los niños acerca de las actividades que realizaron en las vacaciones.
- Invítalos a que narren sus experiencias Preséntales el propósito de la sesión: Hoy va-
mos a dibujar nuestras vacaciones
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales una hoja bond para que dibujen lo que más les ha gustado hacer en
sus vacaciones,
- Indícales lo que tienen que hacer cuando tajen sus colores acercarse al tacho de
basura para tajar
- Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida en su dibujo

- Invita a los niños a observar y apreciar los dibujos de sus compañeros.
- Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector De arte
- Promueve la metacognicion formulandoles las siguientes preguntas.
- ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dibujar con facilidad?
¿Qué dificultades se te presento?
- Como


Docente: Fecha:
Título: Dibujan sus vacaciones Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dibujan lo que más les ha gustado de sus vacaciones
Crea proyectos desde los lengua- Explora libremente
jes artísticos. ideas a partir de su
Arte y cultura
imaginación.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Sesiónes Pedagogicas

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sesiónes Pedagogicas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sesión de aprendizaje Nro.

Título: Conociendo nuevos amigos.

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

terna oral. les que escucha

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

Los docentes programan y enseñan considerando

Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

lengua materna explícita de los textos

Título: Mi álbum de fotografías familiares.

ma coherente reiterar información innece-

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Los docentes programan y enseñan considerando

Estrategias / Actividades de aprendizaje

Lista de cotejo sesión Nro.2 , Unidad 1 , Bimestre I

las ideas de forma coherente puede salirse de este o

Título: Trazamos líneas y grafías.

terna forma perti- reiterar información in-

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Los docentes programan y enseñan conside-

Estrategias / Actividades de aprendizaje

- Pídeles que te respondan a preguntas de metacognición

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Lista de cotejo sesión Nro.3 , Unidad 1 , Bimestre I

 Utiliza convenciones del len- siones puede salirse de

Título: Escriben palabras con E

terna forma perti- reiterar información in- gunas palabras.

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Los docentes programan y enseñan conside-

Estrategias / Actividades de aprendizaje

- Pídeles que Respondan a preguntas de metacognición

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Lista de cotejo sesión Nro. 4, Unidad 1 , Bimestre I

 Utiliza convenciones del len- siones puede salirse de

Título: Indicar la posición de personas y objetos.

mo punto de referencia rencia.

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Los docentes programan y enseñan conside-

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Lista de cotejo sesión Nro.5 , Unidad 1 , Bimestre I

tos para .orientarse en el es- o personas tomando

Título: Clasificamos objetos por sus características.

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

Los docentes programan y enseñan conside-

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Lista de cotejo sesión Nro. , Unidad 1 , Bimestre I

repiten (objetos, colo-

Título: Comparamos grupos de objetos

operaciones como referentes, y esti-

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Los docentes programan y enseñan conside-

Representan y comunican el problema

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Lista de cotejo sesión Nro.8 , Unidad 1 , Bimestre I

nes. como referentes, y

Título: Contamos y representamos números hasta el 5

cas bales) su comprensión hasta el 5

III. Enfoques transversales de los aprendizajes: