GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

UNIDAD EJECUTORA 302- CANCHIS
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CANCHIS

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INSTITUCION EDUCATOIIVA INICIAL N° 615

SAN ANDRES DE SICUANI

LISTA DE COTEJO

5 AÑOS

2017

PPPP
 LA LISTA DE COTEJOS

La lista de cotejos es un instrumento de evaluación, generalmente se utiliza para

diagnosticar que posibilita identificar:
 Los pre – requisitos o perfil exploratorio del niño.
 Capacidades logradas por el niño antes del inicio de la acción educativa.
 Posibilita explorar y constatar intereses, necesidades, nivel de madurez.
 Detectar problemas específicos de los educandos.

¿QUÉ GARANTIZA LA LISTA DE COTEJOS?

Garantiza una adecuada planificación y desarrollo de las acciones educativas. Pero
estas acciones están en función de lo que realmente han logrado los niños y niñas y
de sus requerimientos.

¿CÓMO SE OBTIENE LA INFORMACIÓN DE LA LISTA DE COTEJOS?

Para obtener la información de la lista de cotejos se realiza las siguientes tareas:
 Determinar los propósitos de la evaluación (competencias)
 Determinar los criterios y evidencias teniendo como referencia los estándares y
desempeños.
 Diseñar las situaciones significativas, que constituyan retos a los niños y niñas
 Describir el desempeño de los niños y niñas en función a los criterios.
 Valorar los desempeños realizando la comparación con los estándares y
desempeños.
 Registrar los resultados en el momento en que se obtenga.

¿CÓMO SE PROCESA E INTERPRETA LA LISTA DE COTEJOS?

Para procesar la lista de Cotejos es necesario:
- Valorar del desempeño por cada niño.
- Detectar las competencias y capacidades que representan más dificultades y
requieren mayor refuerzo (menos del 50%)
- Detectar competencias capacidades que tienen mayor nivel de logro para
profundizar los aprendizajes (más del 75%)
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 615 SAN ANDRES DE SICUANI
RESUMEN
Sistematización de la lista de cotejos
SI NO

Nombre del niño:…………………………………………………………………………………………………….

Profesora de Aula: LUCIANA CALSI APAZA.

ARE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS/CRITERIOS SI NO

A
AFIRMA SU SE VALORA ASI Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y
IDENTIDAD MISMO habilidades, reconociéndolas como suyas y valorándolas
Nombra sus características corporales, algunos roles de género
y se identifica como niño o niña.
PERSONAL SOCIAL

AUTOREGULA SUS Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o
EMOCIONES Y enojo, frente a las diferentes situaciones que vive.
COMPORTAMIENT Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose de las normas
OS que conoce y ha incorporado como límites y que le brindan
seguridad
Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular
una emoción o deseo, y respeta las normas de convivencia
establecidas en el salón
CONVIVE INTERACTUA CON Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de
RESPETÁNDOSE A CADA PERSONA, incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados
SÍ MISMO Y A LOS RECONOCIENDO
DEMÁS QUE TODAS SON
 SUJETO DE
DERECNO Y TIENE
DEBERES.
CONSTRUYE Y Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le
ASUME NORMAS Y generan temor, vergüenza, inseguridad o desagrado, y que
LEYES afectan el bienestar del grupo.
UTILIZANDO
CONOCIMIENTOS
Y PRINCUPIOS
DEMOCRATICOS
CUIDA LOS Describe, de qué manera cuida el ambiente y los espacios
ESPECIOS públicos que hay en su comunidad.
PUBLICOS Y EL
AMBIENTE DESDE
LA PERSPECTIVA
DEL DESARROLLO
SOSTENIBLE

PROPONE Y Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en

GESTIONA conocimiento conductas y situaciones que afectan sus derechos
INICIATIVAS PARA y los de sus compañeros.
LOGRAR EL
BIENESTAR DE
TODOS Y LA
PROMOCION DE
LOS DERECHOS
HUMANOS
ACTÚA EXPLICA LAS = Menciona los elementos naturales y sociales que se
RESPONSABLEMEN RELACIONES encuentran en su espacio inmediato.
TE EN EL AMBIENTE ENTRE LOS
ELEMENTOS
NATURALES Y
SOCIALES QUE
INTERVIENEN EN
 LA
CONSTRUCCION
DE LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS
EVALUA Identifica, dentro de las actividades que realizan, las que pueden
PROBLEMATICAS contaminar su espacio inmediato.
AMBIENTALES Y
TERRITORIALES
DESDE MULTIPLES
PERPECTIVAS
MANEJA Y Se ubica interpretando las expresiones “debajo de” – “encima
ELABORA de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”,
DIVERSAS en relación a sí mismo.
FUENTES DE Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su
propio lenguaje, con ayuda de un adulto por ejemplo “delante de”
INFORMACION
– “detrás de”, “debajo de” – “encima de”, “al lado de”, “dentro de”
FUENTES DE –“fuera de”, “cerca de” – “lejos de”.
INFORMACION Y
HERRAMIENTAS
DIGITALES PARA
COMPRENDER EL
ESPACIO
GEPGRAFICO

Indaga , mediante Problematiza Explora y observa objetos, seres vivos hechos o

métodos científicos situaciones. fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
AMBIENTE
CIENCIA Y

situaciones que Hace preguntas que expresan su interés por averiguar

pueden ser sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos
investigados por la naturales de su entorno.
ciencia Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas
.
 Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar
para resolver un problema de indagación.

Diseña estrategias Selecciona herramientas y materiales que v necesitar en su

para hacer indagación
indagación
Identifica materiales que deben ser manipulados con
precaución.

Genera y registra
datos e información Menciona los datos e información que obtiene a partir de la
observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas ( imágenes, fotos, textos sencillos, etc)

Representa gráficamente los datos que obtiene en su

experimentación ( dibujos , primeras formas de escritura)
Analiza datos o Compara los datos o información obtenida y establece
información. relaciones entre ellos.
Intercambia los resultados para establecer conclusiones
con ayuda
Evalúa y comunica Representa, a través de dibujos secuencias de imágenes o
gráficos sencillos, el resultado de su indagación.

Comunica los resultados y limitaciones de su indagación

Actúa y piensa Matematiza . Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta
MATEMATICA

matemáticamente situaciones 5 objetos en situaciones lúdicas y con soporte concreto.

en situaciones de Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción
cantidad realizada
Comunica y Expresa el criterio para ordenar ( seriación) hasta 5 objetos
representa ideas de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a
matemáticas delgado
 Realiza diversas representaciones de agrupaciones de
objetos según un criterio con material concreto y gráfico.
Expresa en forma oral los números ordinales en contextos
de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas
considerando un referente hasta el quinto lugar.
Expresa cantidades de hasta 10 objetos usando su propio
lenguaje.
Expresa la comparación de cantidades ante objetos
mediante las expresiones: “ muchos, pocos, ninguno, más
que, menos que”
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta
10 con material concreto, dibujos.
Expresa la duración de eventos usando las palabras
basadas en acciones “ antes, después, ayer, o mañana con
apoyo concreto o imágenes de acciones ( calendario o
tarjetas de secuencias temporales)
Expresa el peso de 2 objetos al compararlos, usando las
palabras: este pesa más, este pesa menos que”.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende del
problema
Elabora y usa Emplea procedimientos propios y recursos al resolver problemas
estrategias que implican comparar el peso de los objetos usando unidades
de medida arbitrarias.
Razona y argumenta Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y
generando ideas agrupar objetos.
matemáticas
Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados.
COMUNICA
CION
 Firman: El padre de familia y la docente de aula

Esta lista de cotejos debe ser acompañado por los instrumentos de su aplicación y estar en el folder/ archivador de los niños y niñas en el aula.
Los padres de familia tienen que estar informados de los resultados.

SISTEMATIZACIÓN DE LA LISTA DE COTEJOS. (Para el PCA)

 AREA: AREA:
COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA
Nombres
de los
niños y
niñas

SI NO SI NO SI NO SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Maria
Jose
Pedro

TOTAL

Nota: esta podría ser la Lista de Cotejo, colocando en la fila encima las competencias y en la parte de abajo los indicadores.
PLANIFICACION PARA LA LISTA DE COTEJO
FECHA SITUACION AREA/COMPETENCIAS INDICADORES /CRITERIOS EVIDENCIAS
SIGNIFICATIVA
P.S. Expresa algunas de sus características físicas, Representación grafico de su esquema
CONOCIENDONOS cualidades y habilidades, reconociéndolas como corporal.
ENTRE AMIGOS. AFIRMA SU suyas y valorándolas
IDENTIDAD .
Nos organizamos para Nombra sus características corporales, algunos
conocernos jugando a roles de género y se identifica como niño o niña
SE VALORA ASI
la tela araña,
MISMO.
formando un círculo y
VIERNES 17 DE MARZO

utilizando jun ovillo COMUNICACIÓN Escribe a su manera siguiendo la linealidad y

de lana cada niño y PRODUCCION DE direccionalidad de la escritura.
niñas se presenta TEXTOS Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de
mencionando su ESCRITOS los grafismos o letras que ha usado.
nombre,
características físicas
y cualidades.
Al desenredar
mencionan recuerda
las características
físicas, y emocionales
del compañero que le
entrego el ovillo.
- se les brinda hojas
de trabajo para que
se dibujen y escriben
su nombre
Acuerdos para vivir PERSONAL Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con Decálogo de Normas de convivencia
feliz. autonomía situaciones cotidianas
Invitamos a los niños SOCIAL Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose
y niñas a organizar de las normas que conoce y ha incorporado como
algunos sectores del límites y que le brindan seguridad.
aula. COMUNICACION Adapta según normas culturales, su texto oral al
Tocamos nuestro oyente de acuerdo con su propósito.
pututo para llamar a Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
una asamblea. interés.
Los niños y niñas se Utiliza vocabulario de uso frecuente.
ubican en media Luna
Luego iniciamos la
asamblea para
comentamos la
acción de la
organización de
algunos sectores
¿Cómo nos debemos
convivimos
armónicamente
dentro y fuera del
aula?
Escribimos en un
papelote las
propuestas de los
niños y niñas.
Establecemos los
acuerdos en
asamblea como
normas de
convivencia en aula,
 Nota: para las situaciones a observar en un enfoque por competencias es necesario proponer situaciones problemáticas o de juego que
reten a los niños y niñas y que permita observar y evaluar las competencias y los indicadores que serán registrados posteriormente.

FECHA SITUACION SIGNIFICATIVA AREA/COMPETENCIAS INDICADORES /CRITERIOS EVIDENCIAS

TRABAJANDO EN GRUPO CONSTRUIMOS
GRANDES COSAS. CONVIVE
Invitamos a los niños a jugar a la gallinita ciega, RESPETÁNDOSE A SÍ
MARTES 21 DE MARZO

conversamos del juego a través de preguntas MISMO Y A LOS

¿cómo se sintieron?. DEMÁS
Luego formamos grupos jugando a los
fenómenos de la naturaleza(huayco, ACTÚA Menciona los elementos naturales
inundación, ventarron, granizo) RESPONSABLEMENTE y sociales que se encuentran en
Una vez formados en grupo los niños se EN EL AMBIENTE su espacio inmediato.
organizan y se les entrega a los responsables
diferentes
materiales(maderas,latas,rompecabezas,piezas)
Explican lo que construyeron.
Guardan los materiales a su lugar.

Acuerdos para vivir feliz. PERSONAL Actúa y toma decisiones propias, Decálogo de Normas de
Invitamos a los niños y niñas a organizar SOCIAL y resuelve con autonomía convivencia
situaciones cotidianas
algunos sectores del aula.
Tocamos nuestro pututo para llamar a una Resuelve situaciones de
asamblea. convivencia, valiéndose de las
normas que conoce y ha
Los niños y niñas se ubican en media Luna
incorporado como límites y que le
 Luego iniciamos la asamblea para comentamos brindan seguridad.
la acción de la organización de algunos sectores COMUNICACION Adapta según normas culturales,
¿Cómo nos debemos convivimos su texto oral al oyente de acuerdo
con su propósito.
armónicamente dentro y fuera del aula?
Desarrolla sus ideas en torno a
Escribimos en un papelote las propuestas de temas de su interés.
los niños y niñas. Utiliza vocabulario de uso
Establecemos los acuerdos en asamblea como frecuente.
normas de convivencia en aula,
LUNES
20
MARZO

Miércoles Salimos afuera a la cancha del barrio , corremos
22 saltamos al ritmo del silbato.
Nos paramos tomamos aire,nos ponemos en
fila nos intercalamos uno parado, abajo cobito
dorsal y así sucesivamente, no subimos a los
escobros bajamos, luego nos ponemos de dos
en dos y responden a la pregunta donde están
ubicados al lado de, luego afuera salimos y no
alejamos del jardín decimos donde estamos
cerca lejos, luego jugamos a escondidas dentro
de fuera del salon
P.S Se ubica interpretando las
ACTÚA expresiones “debajo de” – “encima
RESPONSABLEMENTE de”, “al lado de”, “dentro de” –
EN EL AMBIENTE “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”,
en relación a sí mismo.
Describe algunas posiciones de
ubicación espacial usando su
propio lenguaje, con ayuda de un
adulto por ejemplo “delante de” –
“detrás de”, “debajo de” – “encima
de”, “al lado de”, “dentro de” –
“fuera de”, “cerca de” – “lejos de”.
C.A
Indaga , mediante
métodos científicos
situaciones que
pueden ser
 investigados por la
ciencia

Visitamos a los lugares donde hay agua

Reflexionamos
Tarea dibujan el rio Vilcanota en papelote y
con frases de cuidado y contaminación.

FECHA SITUACION AREA/COMPETENCIAS INDICADORES /CRITERIOS EVIDENCIAS

SIGNIFICATIVA
Identifica cantidades y acciones de agregar
o quitar hasta 5 objetos en situaciones
lúdicas y con soporte concreto
jueves MARZO

Se entrega materiales Actúa y piensa Expresa la comparación de cantidades ante

como chapas, matemáticamente en objetos mediante las expresiones: “ muchos,
cuentas y otros situaciones de pocos, ninguno, más que, menos que”
hacen agrupaciones cantidad
como con el apoyo
de círculos
LUNES
20
MARZO

Miércoles Salimos afuera a la P.S Se ubica interpretando las expresiones “debajo

22 cancha del barrio, ACTÚA de” – “encima de”, “al lado de”, “dentro de” –
corremos saltamos al RESPONSABLEMENTE “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, en relación a
EN EL AMBIENTE sí mismo.
ritmo del silbato.
Nos paramos Describe algunas posiciones de ubicación
tomamos aire,nos espacial usando su propio lenguaje, con ayuda
ponemos en fila nos de un adulto por ejemplo “delante de” – “detrás
intercalamos uno de”, “debajo de” – “encima de”, “al lado de”,
“dentro de” –“fuera de”, “cerca de” – “lejos de”.
parado, abajo cobito
dorsal y así
sucesivamente, no
subimos a los C.A
escobros bajamos, Indaga , mediante
luego nos ponemos métodos científicos
de dos en dos y situaciones que
responden a la pueden ser
pregunta donde investigados por la
están ubicados al ciencia
lado de, luego afuera
salimos y no alejamos
del jardín decimos
donde estamos cerca
lejos, luego jugamos
a escondidas dentro
de fuera del salon

Visitamos a los
lugares donde hay
agua
Reflexionamos
Tarea dibujan el rio
Vilcanota en
papelote y con frases
de cuidado y
contaminación.
Nota: para las situaciones a observar en un enfoque por competencias es necesario proponer situaciones problemáticas o de juego que
reten a los niños y niñas y que permita observar y evaluar las competencias y los indicadores que serán registrados posteriormente.
 CUADRO RESUMEN POR ORGANIZADORES

AREA COMPETENCIAS RESUMEN

SI % NO %
PERSONAL 09 16
SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE
MATEMATICA

COMUNICACIO
N
 ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJOS

AREA COMPETENCIA INDICADORES QUE INDICADORES QUE

TIENEN MÁS TIENE MAYOR NIVEL
DIFICULTAD Y DE LOGRO (+75%)
REQUIEREN MAYOR
REFUERZO
(- 50%)
COMUNICACION Comprende las
indicaciones dadas por
la maestra

MATEMATICA