Universidad Pedro de Valdivia

Dirección de Diseño y Proyectos Curriculares

Vicerrectoría Académica

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
IDENTIFICACIÓN: BIOÉTICA
LÍNEA DE FORMACIÓN BÁSICA
DURACIÓN 68 HORAS PEDAGÓGICAS TOTALES
64 HORAS TEÓRICAS
0 HORAS PRÁCTICAS
4 HORAS DE EXÁMENES
TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA
UBICACIÓN EN MALLA CURRICULAR TERCER SEMESTRE (Tecnología médica) SEPTIMO SEMESTRE (fonoaudiología) QUINTO SEMESTRE (Nutrición)
PRERREQUISITO SIN PRERREQUISITO (fonoaudiología- tecmed); Psicología del desarrollo (nutrición);
MODALIDAD PRESENCIAL
RÉGIMEN SEMESTRAL
JORNADA DIURNA
NUMERO DE CRÉDITOS TRANSFERIBLES
RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA DATA SHOW PARA EXPOSICIÓN

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II.- COMPETENCIAS ASOCIADAS EN PERFIL DE EGRESO: Esta asignatura contribuye a desarrollar principalmente, dentro del perfil de egreso:

Implementar acciones de gestión en salud desde una perspectiva integral con foco en las necesidades del paciente y su entorno, Identificando los principios
éticos implicados en la relación.

III.- UNIDAD DE COMPETENCIA: Al aprobar la asignatura, el estudiante será capaz de demostrar:

 Aplicar los principios de la bioética en el campo de acción del profesional de la salud, identificando las normas éticas y legales que deben ser
respetadas en la investigación de las distintas disciplinas y en la atención de usuarios de la salud.

IV.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL MODELO FORMATIVO:

- Vincular constantemente la asignatura con las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera, como respuesta al “¿para qué?”.
- Comenzar las clases con un tema específico de la ética y los razonamientos filosóficos que la sustentan.
- Propiciar el diálogo, formulando preguntas y suscitando la discusión de ideas a través del estudio de casos debates y foros.
- Verificar que existan diferentes ofertas de actividades para lograr los aprendizajes esperados como son los talleres grupales. No todos los
estudiantes aprenden de la misma manera y es deber del docente incluir esas necesidades en su práctica pedagógica, alternando formas de
presentar un mismo contenido.
- Utilizar la planificación lectiva para la concreción y registro de las actividades pedagógicas, en consonancia con el programa de estudio.
- Problematizar las temáticas a través de talleres de trabajo, demostrando que todos las asignaturas, incluso las más teóricas, tienen un alto
componente práctico expresados en casos y seminarios de discusión.

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V.- UNIDADES DE APRENDIZAJE
V.1.- UNIDAD 1: CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN BIOÉTICA (ética y moral).
DURACIÓN: 24 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
1. Describen, en base a revisión 1.1 Identifica los antecedentes de la bioética en el  Historia de la formación ético-moral
documental y bibliográfica, los pensamiento clásico a partir de los planteamientos de
hitos que constituyen la bioética Hipócrates.
en la actualidad. 1.2 Compara las condiciones y problemas de la medicina en
la antigüedad clásica y en la época contemporánea.
1.3 Describe hitos en el desarrollo de la bioética
contemporánea, en análisis documental y bibliográfico.
1.4 Identifica, a partir de revisión documental y bibliográfica,
dilemas éticos presentes en el ámbito de la medicina en
la actualidad.
1.5 Debate sobre dilemas éticos presentes en el ámbito de
las ciencias de la salud.
1.6 Reconoce la importancia de la discusión grupal y el
trabajo colectivo en las actividades de debate y
búsqueda documental.
2. Describen los principios básicos
de la ética y la moralidad en 1.7 Define los conceptos básicos de la ética y la moral en
situaciones problemáticas análisis documental y bibliográfico.
1.8 Describe el uso de los conceptos básicos de la moral en
asociados al área de la salud.
el ámbito de la bioética, basado en análisis documental y
bibliográfico.
1.9 Aplica los conceptos básicos de la moral en la resolución
de problemas del ámbito de las ciencias de la salud.
CONTENIDOS RELEVANTES
que explican el surgimiento de la bioética:
- Antecedentes en la historia
griega(Hipócrates);
- época contemporánea: Surgimiento del
concepto Resselaer Potter (1971);
Institucionalización de la Bioética, André
Hellgers (1971); Informe Belmont, principios
bioéticos (1978); Beauchamp y Childress,
ampliación de los principios del informe
Belmont).
 -Dilemas éticos vinculados al desarrollo
tecnológico e intervención en la vida humana:
Clonación, manipulación genética, eutanasia;
derechos de los pacientes.
 Conceptos básicos de la moralidad: Normas,
valores, conciencia y estructura moral.
 Normas: Libertad y derechos de los
pacientes; Conciencia moral y principios
bioéticos;
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1.10 Discute casos particulares referentes a las

problemáticas propias de la bioética y el manejo de la
salud.
1.11 Trabaja activamente en grupo, aporta y reconoce la
contribución de otros miembros de su grupo para
describir los principios la ética aplicada

V.2.- UNIDAD 2: BIOÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

DURACIÓN: 20 horas pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES

3.- Describen los principios de la
bioética en la resolución de dilemas
éticos del ámbito de las ciencias de la
salud.
2.1 Describe los principios de la bioética en base a análisis
documental y estudios de caso del ámbito de las ciencias de la  Principios de la bioética: autonomía,
salud en que se han aplicado. beneficencia, no maleficencia y justicia.
2.2 Compara la aplicación de los mínimos y máximos morales (Informe Belmont)
en la resolución de problemas del ámbito de las ciencias de la  Niveles de mínimos y máximos morales y
salud. jerarquización de los principios bioéticos.
2.2 Compara jerarquías entre los principios de la bioética en  Deontología profesional
distintas problemáticas éticas pertenecientes al ámbito de las
ciencias de la salud.
2.3 Describe, en estudios de caso, las normas deontológicas
que guían el accionar del profesional de la salud.
2.4 Identifica las normas Deontológicas en distintos contextos
del área de la salud.
2.5 Reconoce la importancia del trabajo grupal y la discusión
colectiva en revisión bibliográfica y en análisis de caso.

4.- Aplican los principios de la bioética 2.6 Aplica los principios de la bioética en la resolución de  Principios de la bioética: autonomía,
en el campo de acción del profesional casos de las ciencias de la salud en los cuales es necesaria una beneficencia, no maleficencia y justicia.
jerarquización de los principios. (Informe Belmont)

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de la salud en virtud
necesidades del usuario.
V.3.- UNIDAD 3: BIOÉTICA Y NORMAS INTERNACIONALES
DURACIÓN: 20 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
5.- Aplican las normas internacionales
y los códigos éticos que guían el
procedimiento de los profesionales de
la salud en la biomedicina
de las 2.7 Compara alternativas de solución en la aplicación de los  Niveles de mínimos y máximos morales y
principios de la bioética en dilemas del ámbito de las ciencias jerarquización de los principios bioéticos.
de la salud.  Deontología profesional
2.8 Debate sobre jerarquización de principios de la bioética
en la resolución de dilemas del ámbito de las ciencias de la
salud.
2.9 Reconoce la importancia de la discusión grupal en el
análisis de caso.
2.10 Trabaja activamente, aporta y reconoce la contribución
de otros miembros de su grupo para entender la ética como
transversal en la sociedad.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES
3.1 Describe, en base a análisis documental y bibliográfico,  Bioética y normas internacionales:
las normas éticas contenidas en los informes informe Belmont y normas CIOMS de
internacionales de la Organización Mundial de la Salud investigación en seres humanos.
(OMS).  Códigos de ética
3.2 Describe, en base a análisis documental y bibliográfico,
los componentes del código de ética que define quehacer
de los profesionales de la salud tanto en investigación
como en atención de usuarios.
3.3 Compara los fundamentos de los códigos de ética de los
profesionales de la salud con los principios bioéticos.
3.4 Analiza casos asociados a su quehacer profesional donde
se apliquen las normas y códigos internacionales.
3.5 Respeta las posturas de sus compañeros en la discusión
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de los distintos casos presentados.

3.6 Valora las distintas visiones que surgen en la dinámica del
análisis grupal.

VI.- BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
 Beca, Juan Pablo. Bioética clínica. 1ª edición, Ed. Mediterráneo, Santiago Chile 2012
 Lolas, Fernando. Temas de Bioética, Universitaria, Santiago, 2002
COMPLEMENTARIA.
 Araujo, M., “Bioética en nutrición”. Facultad de medicina, Universidad Católica de Valparaíso. Chile
 Engelhardt, H. Tristram. Los fundamentos de la bioética. 1ª edición, Ed. Paidós, Barcelona, 1995
 Lolas, Fernando, Bioética: el diálogo moral en las ciencias de la vida, Universitaria, 1998
 Correa, E, Echeverría, C & Rojas, A. Ética y Humanidad en la Medicina Actual: Reflexiones Bioéticas, Universitaria, Santiago, 1993
Varios autores. Bioética General: Compromiso de Todos, Trilce, Montevideo, 2003.
LINKOGRAFÍA
1.- http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
VII.- PREGUNTAS FRECUENTES

1) ¿Qué es un perfil de egreso?

El perfil de egreso es el compromiso institucional en el cual se indica de forma clara cuáles serán los conocimientos, habilidades y actitudes que sus
egresados tendrán al momento de licenciarse y/o lograr la obtención de su título profesional. Este compromiso se define como una “declaración” de uso
común y público entre la comunidad educativa y se valida de acuerdo a las necesidades del mercado y la contingencia.

2) ¿Qué son las competencias asociadas al perfil de egreso?

Para que el perfil de egreso se logre cumplir, cada ramo de la malla se encarga de potenciar algunas de esas competencias de forma principal y enfocada, así
podremos asegurarnos que una vez que se cumpla el itinerario curricular el estudiante estaría en condiciones de poder acceder a su licenciatura y grado
académico en la Universidad.

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3) ¿Qué es una unidad de competencia?

Se trata de una especificación de las competencias asociadas del perfil de egreso y se refiere al objetivo más importante a lograr para poder aprobar el
ramo. Sirve para poder tener claro qué se espera de los estudiantes y también para planificar las evaluaciones y trabajos importantes a realizar al finalizar el
semestre.

4) ¿Qué son los aprendizajes esperados?

Se define como el proceso cognitivo a través del cual se van desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en un sujeto a través del tiempo.
Establecidas como un “desglose” de la unidad de competencia, los aprendizajes esperados responden al “cómo” guiar las actividades clase a clase. A medida
que los estudiantes van realizando estas actividades, en conjunto con el docente, los aprendizajes esperados van tomando forma e integrándose a su
desarrollo en general.

5) ¿Qué son los indicadores de logro?

Son las evidencias de que el proceso de enseñanza-aprendizaje está surtiendo los efectos esperados en el desarrollo del estudiante, indica el “paso a paso”
para lograr un aprendizaje esperado y se basa en los contenidos planificados en el programa de asignatura.

6) ¿Debo ocupar todas las orientaciones metodológicas en mis clases? ¿Qué ocurre si mi clase es teórica?

Sí, si es importante ocupar estas orientaciones a lo largo de todo el semestre. Trabajar en un modelo formativo basado en competencias implica, entre otras
cosas, comprometerse a ejecutar un “cambio de switch” frente al estilo tradicional de clase expositiva, en donde se pueda complementar con otras formas
más efectivas y motivantes para el perfil inclusivo y diverso de nuestros estudiantes y desarrollar el máximo de su potencial. NO hay clases exclusivamente
teóricas ni otras exclusivamente prácticas, ya que todo lo que hacemos tiene un correlato complejo en la realidad.
7) ¿Qué es una planificación lectiva? ¿Es lo mismo que el programa de asignatura?

La planificación lectiva indica la oferta de actividades y las estrategias metodológicas a realizar durante la realización de las clases, de acuerdo a una
distribución semanal en la cual se reparten los tiempos aproximados para cada aprendizaje esperado e indicador de logro. La planificación tiene su matriz en
el programa de asignatura, pero es ella la que tiene una utilidad más práctica para el docente, ya que él puede intervenir en el diseño de tales actividades
teniendo en cuenta sus orientaciones metodológicas.