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UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN

EDUCACIÓN BÁSICA

En la presente unidad se realizan actividades que permitirán conocer el marco conceptual y

normativo de la educación intercultural bilingüe, el marco general de la RIEB, las
asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados así como los
elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad
presente en el aula. Estos conocimientos darán un panorama general sobre la Educación
Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes.

CONTENIDO

1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe

2. Marco general de la RIEB

3. Asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados. 4. Elementos a

tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el
aula

PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:

Conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la diversidad cultural, lingüística, étnica, de

género, capacidades y talentos, entre otras presentes en la escuela y el aula, a fin de dar
atención pedagógica con calidad, equidad y pertinencia

Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la

Reforma Integral de Educación Básica

Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del

conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planificación didáctica, para la articulación
de saberes comunitarios y contenidos curriculares

ACTIVIDADES 1.

Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de la
naturaleza se identifica, símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra), grupo
étnico al que pertenece y color que más le guste.

40 MINUTOS
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2. El facilitadora anotará los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones
del curso y los mantendrá visibles durante todas las sesiones.

15 MINUTOS

3. Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice una lectura
robada del texto “La técnica SQA”.

EL CUADRO “SQA”

Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las

actividades propuestas por el enseñante.

Consta de tres momentos:

Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ)

Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER)

Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APRENDÍ)

Secuencia:

El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S),
lo que conoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa
conocer del tema.

Al concluir las actividades propuestas, se identifica lo que se aprendió y se anota en la

tercera columna (A).

Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el
aprendizaje.

10 MINUTOS

4. De manera individual elabore en una hoja un cuadro “S Q A” de acuerdo a como se

presenta y registre lo correspondiente a la primera columna.

15 MINUTOS
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5. De manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado.

EL CUADRO “SQA”

SQA
Lo que SÉ Lo que Lo que APRENDÍ
QUIERO SABER

DIVERSIDAD: diferentes Diseñar estrategias A Fortalecer los valores, la

formas de manifestación de la encaminadas a la vivencia de la inclusión
cultura en los diferentes grupos atención de la respetuosa y democrática
sociales; se toma en cuenta su diversidad en como elementos centrales
riqueza cultural, étnica, social, nuestra aula y de del trabajo escolar para
etc. mejorar la atender con calidad,
enseñanza – equidad y pertinencia la
aprendizaje. diversidad cultural,
INTERCULTURALIDAD: la lingüística y étnica; al
forma de ver y sentir de los mismo tiempo desarrolle
pueblos en cuanto su forma de elementos para la
vida, tradiciones y lengua; si evaluación en el desarrollo
idiosincrasia y cosmogonía. de competencias sin perder
de vista los propósitos de la
educación intercultural.
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6. El apartado Q será llenado de manera grupal, por lo que es necesario que en plenaria
expongan lo que deberá escribirse en esta columna, un voluntario llenará esta columna en
una hoja de rotafolio. 30 MINUTOS

Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera
columna servirá de autoevaluación final.

7. Vea el video de milpillas, posteriormente, en plenaria, comente con respecto al video,

¿cómo se sintió?; ¿por qué cree que a los niños les gustan sus clases?; ¿cuál es la
conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica en la alumna?; ¿cuál
es el impacto en sus alumnos de su práctica docente (favorables y desfavorables)?; ¿la
idea de la maestra de que era buena en su método tradicional sigue prevaleciendo?;¿la
maestra Juanita trata a los niños por igual, por qué?; ¿existe diversidad en ese salón de
clases?40 MINUTOS

8. A partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores.

60 MINUTOS

¿Qué hace el docente en un día de clases? o ¿Cómo lo hace? o ¿Para qué lo hace? o
¿Qué está pasando en su salón y escuela? o ¿Qué aspectos relevantes identificó en su
práctica? o ¿Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad? o ¿A qué
actividades le pone más atención? o ¿Qué dudas me surgen a partir de ver el video?
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9. Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura,
identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y plásmenlo en un
rotafolio. 45 MINUTOS

10. Posteriormente a cada trina el facilitador les asignará uno de los conceptos construidos
en la actividad anterior, para que después de haber leído los referentes conceptuales de la
EIB, en el texto de López Sánchez, representen por medio de dibujos el concepto que les
haya sido asignado. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de manera
voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad anterior era
muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué.
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11. El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de la
educación intercultural bilingüe.

12. Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. Posteriormente, en
plenaria comentar respecto de los siguientes indicadores, se nombrará un relator que
plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS

Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de estudio o Cuál
será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la diversidad o Qué se
propone y cómo se plantea la interculturalidad o Qué tipo de estrategias podemos
implementar en el aula para hacer ese tratamiento transversal de la interculturalidad al que
hace referencia el plan y programa de estudio 2011
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13. Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposición de
las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS

Equipo 1 La verdadera reforma empieza a los tres años o Equipo 2 Los saberes
comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso didáctico o Equipo 3 a) Puntos
nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. b)
Planeación didáctica con enfoque intercultural o Equipo 4 La planificación del trabajo por
parte de los profesores o Equipo 5 Dificultades para aprender o dificultades para enseñar
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14. El facilitador hará un breve cierre de esta actividad.

15. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los
aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, y las
estrategias que ellos consideren para:

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal

o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. Dar tratamiento a la

presencia de diversidad lingüística El trabajo realizado en esta actividad es el producto de
esta unidad.

Cada equipo revisa de acuerdo al siguiente cuadro y expone el trabajo realizado.

Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en cualquier

grupo escolar, que es sólo un portafolio de estrategias y/o actividades que les pueden
ayudar, siempre y cuando se adecúe de acuerdo a las características particulares de cada
grupo y situación.

EVALUACIÓN

Cuadro de aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio

2011 y las estrategias que ellos consideren para:

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal o Articular los saberes comunitarios en un

contenido determinado o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística

Para la evaluación de estos productos se tomará en cuenta la columna y el criterio de

evaluación que se encuentra en la parte inferior.

EN LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS

Se hace evidente la Se hace evidente la interculturalidad como un Es poco evidente la interculturalidad
interculturalidad como un eje transversal y articula los saberes como un eje transversal
eje transversal Articula los comunitarios en un contenido determinado
saberes comunitarios en un
contenido determinado Se hace evidente la interculturalidad como un Articula los saberes comunitarios en
Propone actividades para eje transversal y propone actividades para dar un contenido determinado
dar tratamiento a la tratamiento a la presencia de diversidad
presencia de diversidad lingüística
lingüística
Articula los saberes comunitarios en un Propone actividades para dar
contenido determinado y propone tratamiento a la presencia de
actividades para dar tratamiento a la diversidad lingüística
presencia de diversidad lingüística

COMPLETO PUEDE MEJORAR REPLANTEA TUS ESTRATEGIAS

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Propósitos Aprendizaj Estrategias Eje transversal
Formación Cívica es
Program y Ética esperados
as de Adquieran Describe *Actividades para La asignatura de
estudio elementos de una característic empezar bien el día. formación cívica
2011 cultura política, as físicas y y ética contempla
(guía democrática, por culturales *Construcción en el trabajo
para el medio de la que tienen colectivo de reglas y transversal,
maestro) participación activa en común límites. recuperando
en asuntos de con contenidos de
Primer interés colectivo, miembros *Lectura en grupo del otras asignaturas
grado para la de los libro “conociendo mis con el fin de
construcción de grupos de emociones” enriquecer el
formas de vida los que trabajo a través
incluyentes, forman par *canciones de la indagación,
equitativas, reflexión y
interculturales y *En equipo realizar un diálogo
solidarias que Collage de personas
enriquezcan su con diferentes rasgos
sentido de físicos.
pertenencia a su
comunidad, a su *Carteles
país y a la
humanidad. *Lluvia de ideas ´para
rescatar opiniones

*Juego lúdico

SECUNDARIA 2do. AÑO

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS Y/O PROPÓSITOS ESTRATEGIAS PARA HACER DE LA
MARCADOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO INTERCULTURALIDAD UN EJE TRANSVERSAL
O ARTICULAR LOS SABERES COMUNITARIOS
EN UN CONTENIDO DETERMINADO O DAR
TRATAMIENTO A LA PRESENCIA DE
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
 ESPAÑOL BLOQUE II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: • Elección y Lectura de cuentos
INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LÉXICAS Y seleccionados.
CULTURALES DE LOS PUEBLOS • Discusión acerca de las
HISPANOHABLANTES variantes sociales, culturales y
• Identifica que una lingüísticas del español identificadas en los
misma expresión o palabra puede cuentos leídos.
tener distintos significados, en función del • Lista con las características
contexto social y geográfico. de los cuentos latinoamericanos:−Ambiente
• Reconoce la importancia social. −Características de los personajes. −El
del respeto a la diversidad lingüística. lenguaje y su relación con el contexto social. •
• Identifica la variedad Investigación sobre el significado
léxica de los pueblos de extranjerismos y variantes del español
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hispanohablantes como parte de la riqueza identificados en los cuentos.
lingüística y cultural del español. • −Análisis sobre el tipo de lenguaje que
emplean los autores.
Producto final •Comentarios por escrito
respecto de los cuentos leídos
 MATEMÁ
TICAS BLOQUE V
• Resuelve problemas que implican el uso de FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos  Se Construirá figuras simétricas
incógnitas. respecto de un eje, analizaran y
• Construye figuras simétricas respecto de un explicaran las propiedades que se
eje e identifica las propiedades de la figura conservan en figuras como:
original que se conservan. triángulos isósceles y equiláteros,
• Resuelve problemas que implican determinar rombos, cuadrados y rectángulos.
la medida de diversos elementos del círculo,  Cálculo de la medida de ángulos
como: ángulos inscritos y centrales, arcos de inscritos y centrales, así como de
una circunferencia, sectores y coronas arcos, el área de sectores circulares y
circulares. de la corona.
• Explica la relación que existe entre la
probabilidad frecuencial y la probabilidad
teórica

 INGLES
BLOQUE II  Revisaran un cortometraje mudo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:  Identificaran tema, propósito y
COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y destinatario. •Distinguirán el
SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS lenguaje no verbal. •
CULTURALES, TANTO DE MÉXICO COMO DE Identificaran la relación
PAÍSES EN LOS QUE SE HABLA INGLÉS entre escenarios, acciones y recursos
sonoros. • Determinar
-• Diferencia ejemplos y explicaciones de carácter de las acciones (por
ideas principales. ejemplo, cómico, melodramático,
• Formula y responde preguntas sobre trágico).
ensayos literarios.  Formularan preguntas para
• Compara información, usando comprender el contenido.
antónimos.  Responder preguntas para describir
• Compone enunciados para describir motivaciones, esperanzas,
aspectos culturales. aspiraciones y/o ambiciones

 CIENCIAS LA ENERGÍA Y SU APROVECHAMIENTO

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA
II(FÍSICA)
ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA
• Reconoce los beneficios y perjuicios en
la naturaleza y en la sociedad, relacionados con
la obtención y aprovechamiento de la energía.
• Argumenta la importancia de
desarrollar acciones básicas orientadas al
consumo sustentable de la energía en el hogar
y en la escuela.
MANIFESTACIONES DE ENERGÍA: Electricidad
y radiación electromagnética. • analizaran
e identificaran la Obtención y
aprovechamiento de la energía así como sus
Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
sociedad.
• Expondrán la Importancia del
aprovechamiento de la energía orientado al
consumo sustentable pura beneficio de su
comunidad.

 TECNO-  Realizar prácticas con base en

LOGIA II BLOQUE II. CAMBIO TÉCNICO Y CAMBIO
SOCIAL
• Emplean de manera articulada
diferentes clases de técnicas para mejorar
procesos y crear productos técnicos.
diferentes formas de comunicación.
Se sugiere trabajar desde la
aparición del teléfono fijo al celular,
o bien el uso del sistema de correo
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• Reconocen las implicaciones de la
técnica en las formas de vida.
• Examinan las posibilidades y técnicas de comunicación en las
limitaciones de las técnicas para la satisfacción
de necesidades según su contexto.
• Construyen escenarios deseables
como alternativas de mejora técnica.
• Proponen y modelan alternativas de
solución a posibles necesidades futuras
 HISTORIA
I BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A
PRINCIPIOS DEL XVIII
• Valora los aportes de las civilizaciones
de la Antigüedad y de la Edad Media a los
inicios del mundo moderno.
• Explica las características de
sociedades asiáticas y europeas, y sus
relaciones en el siglo XV
• Reconoce la influencia de las ideas
humanistas en los cambios políticos, culturales
y científicos de los siglos XVI y XVII.
• Reconoce los aportes de las culturas
que entraron en contacto en los siglos XVI y
XVII, y describe las características comunes
de Nueva España y Perú bajo el orden virreina
Investiga las transformaciones de la cultura y
de la vida Cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
BLOQUE III. LA DIMENSIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE
 FORMACI LA CONVIVENCIA
ÓN
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tradicional y el correo electrónico.
 Identificar la in- fluencia de las
costumbres y tradiciones de la
sociedad. Realizar prácticas de uso
de Internet, y reflexionar acerca del
uso de esta herramienta en la vida
cotidiana. Analizar, en grupo, las
ventajas y desventajas del uso de
redes sociales (en los procesos de
socialización, centros de opinión,
intercambio de in- formación y
riesgos de no ser usuario
responsable de ellas) y su impacto en
las formas de vida de la sociedad.
Realizaran una Línea del tiempo elaborada en
los muros del aula y se Repartirá cada tema
entre los alumnos y se solicitar que realicen
un dibujo a colores del tema que les tocó. El
dibujo deben realizarlo en una ficha de
trabajo Es importante que ningún dibujo
consigne el título del tema. El dibujo debe
tener gran colorido para que se pueda
apreciar a la distancia y dure todo el curso
escolar. • El día asignado para que los
alumnos entreguen sus dibujos comenzarán
la elaboración de la línea del tiempo mural. El
trabajo es grupal y anual; la evaluación es
continua y por tanto todos deben valorar y
cuidar su trabajo durante los cinco bimestres.
Para su evaluación inicial y bimestral se
tomará en cuenta que los dibujos respeten
históricamente el periodo que a cada uno le
tocó, las habilidades matemáticas y si
lograron identificar la larga duración de las
edades Antigua y Media contrastando con las
medias duraciones de la Edad Moderna y
Edad Contemporánea. La limpieza del trabajo,
la solidaridad y la convivencia en el trabajo
grupal es otro de los factores a evaluar. •
Para la evaluación continua se
tomará en cuenta las habilidades para leer y
ubicar en la línea del tiempo los
acontecimientos y procesos que se estudian,
así como las relaciones de casualidad y
simultaneidad entre ellos. Así como el uso y
vinculación con las TIC.
Se aplicara técnicas socioafectivas, discusión
de dilemas, técnicas para el análisis de la
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CÍVICA Y  Distingue distintos tipos de principios
ÉTICA I y valores para orientar sus acciones,
teniendo como criterio el respeto a los
derechos humanos.
• Valora la diversidad cultural en las
sociedades contemporáneas y asume actitudes
de corresponsabilidad ante situaciones que
afectan la convivencia cotidiana y el entorno
natural y social.
• Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusión, restricción,
distinción o preferencia que degradan la
dignidad de las personas, por motivos sociales,
económicos, culturales y políticos.
• Analiza situaciones de la vida diaria en
donde se presentan conflictos de valores y
propone soluciones no violentas basadas en la
convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo,
la negociación y la conciliación
 EDUCA-
CIÓN FÍSICA II BLOQUE IV. ACUERDOS PARA SOLUCIONAR
PROBLEMAS
• Menciona la importancia de las reglas,
el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo
como elementos que benefician las decisiones
grupales en los juegos de invasión.
• Desarrolla alternativas a partir de la
utilización del pensamiento divergente para
resolver situaciones de acción motriz, al
dialogar con sus compañeros y establecer
soluciones.
• Aprueba estrategias creadas en
colectivo a partir de la toma de decisiones para
la consecución de una meta o resultado
BLOQUE I. LAS IMÁGENES Y ALGUNOS DE SUS
 ARTES II
USOS SOCIALES
• Analiza funciones sociales de la
imagen, empleando sus recursos visuales y
comunicativos en producciones propias.
• Interpreta la imagen desde su función
social.
SEIEM
realidad y para la adopción de una
perspectiva social. Para aplicar las técnicas
socioafectivas se realizar juegos de roles en
los que la presencia de varios personajes con
distintos puntos de vista acerca del problema
contribuya a comprender los sentimientos y
experiencias de otras personas, y a respetar
las diferentes formas de ser, pensar y actuar.
Con una reflexión final se invitara al
alumnado a la acción o a que se involucren en
la resolución del problema mediante la
generación de propuestas para mejorar la
convivencia escolar y la resolución de
conflictos
Experimentaran los roles de compañero-
adversario y los alternen, que respeten las
normas, colaboren y asuman su
responsabilidad y sean capaces de regular sus
movimientos de acuerdo con la duración y el
móvil de las actividades y con el ambiente
afectivo de las mismas. Al promover en el
estudiantado la resolución del conflicto sin
violencia se vincula con la tutoría, buscando
desarrollar una actitud respetuosa, reconocer
fallas en su actuación y contribuir así al
desarrollo del juego limpio
Realizaran el proyecto ¿Quién soy?; se
dividirá a los alumnos en equipos y se les
repartirá el material que les toca para que al
final entreguen una pieza tridimensional por
equipo en la que experimenten una técnica y
exploren las posibilidades que tiene el cuerpo
para su representación en el arte. Además
llevaran una bitácora por alumno en la que,
mediante frases, dibujos, trazos y viñetas,
documenten el proceso técnico y los
descubrimientos individuales.
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UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

En la presente unidad se llevará a los participantes a profundizar sobre los elementos y

características para la evaluación en el desarrollo de competencias como un proceso
sistemático y permanente en el quehacer educativo.

CONTENIDO 1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar 2. Cómo y cuándo evaluar el
desarrollo de competencias 3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de
competencias

PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:

Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluación como un proceso
formativo en el que participa toda la comunidad educativa. Conozcan y diseñen algunas
estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias que les permitan incorporar
en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la
diversidad.

ACTIVIDADES 1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 20 MINUTOS

2. De manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de los

exámenes que hayan aplicado, argumentando su respuesta. Las respuestas y argumentos
se comentarán en plenaria 50 MINUTOS o Cuáles son los propósitos que se perseguía en
ese examen o Cuáles son las razones de elegir ese mecanismo de evaluación o Cuáles
son los beneficios que usted consideró al elegirlo o Qué otras formas de evaluar ha puesto
en práctica o La información que le proporcionó este instrumento le dio elementos para
mejorar su práctica docente; y para que los alumnos puedan ser autónomos en su proceso
SEIEM SEIEM
de aprendizaje
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3. En plenaria comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una
educación de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarán en el
pizarrón. 30 MINUTOS

EDUCACIÓN DE CALIDAD
 CAMBIO DE ACTITUD
 ADECUACIONES ARQUITECTÓNICAS
 PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE SE DESARROLLE Y DESENVUELVAN
DE LA MEJOR MANERA EN LA VIDA
 APLICAR LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICAS
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
 PROCESO DE EVALUACIÓN

4. Posteriormente, organizados en 6 equipos, revisen el esquema del hexágono de la

calidad en el texto de López Sánchez y propongan un instrumento de evaluación para cada
uno de estos 6 elementos, considerando qué conocimientos, habilidades y/o actitudes van
a evaluar. Cada equipo expone al grupo cuáles fueron los criterios para el diseño de los
instrumentos diseñados. 120 MINUTOS
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5. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo
de competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra en una
hoja de reciclado. Pegue las palabras que escribió de acuerdo a cada concepto presentado
en la tabla que colocó el facilitador, como la que a continuación se muestra: 20 MINUTOS

DESARROLLO DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL

COMPETENCIAS TRABAJO DOCENTE
 Habilidades,  Proceso  reflexión
 Practica  Cualitativa  toma de decisiones
 adaptabilidad  Cuantitativa  metas
 desempeño  Medición  logros
 Planeación  analizar  mejora
 actitudes  formación

6. Organizados en los mismos seis equipos de la actividad 4 analicen las palabras

contenidas en el cuadro de la actividad anterior, dos equipos analizan cada columna por
separado, posteriormente construyan un concepto y expliquen qué relación guardan entre
ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. 60 MINUTOS
SEIEM SEIEM
7. Organizados en trinas lean y comenten el texto de Susana Celman. Posteriormente,
elaboren una gaceta informativa del texto que será intercambiada con las otras trinas y en
un apartado de sugerencias, podrán las trinas lectoras hacer sus comentarios.

120 MINUTOS

8. Hagan lectura robada de los siguientes textos. Posteriormente, de manera individual,

escriba un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados en
esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CONTINUA

BASADA EN EVIDENCIAS

SISTEMÁTICA

EVALUACIÓN EN EL

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

CONTINUA: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma
una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque
el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y
objetivos para contrastar con el desempeño esperado.

SISTEMÁTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y

determina su valor según criterios de medición previamente establecidos. Estos resultados
se utilizan como información para la retroalimentación.

BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el
alumno en función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de
manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias).

EVALUACIÓN

“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y
SEIEM SEIEM
contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente),
sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a
mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que
se apoya en el diálogo y comprensión.” Himmel, Olivares,

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

(Nuñez, C; Rojas, V)

OBJETIVIDAD:

Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de

los resultados y /o procesos generados.

Sugerencias para incrementar la objetividad:

Informar a los alumnos del contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a

evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario
cumplir?) Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de
corrección.

CONFIABILIDAD:

La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:

¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?

Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en
cuanto a recursos, espacios y tiempo.

VALIDEZ:

Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que

se propone medir.

Tipos de validez:

A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:

Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B.
Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:

El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de

aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semántica: Se responde a la validez semántica
cuando:
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Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.

9. Organizados en 6 equipos para realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos:

o Equipo 1 Cativa Ruiz, La evaluación de competencias o Equipo Fundación Instituto de

Ciencias del Hombre, La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos o Equipo 3
Casanova Ma. Antonia, Evaluación de la unidad didáctica pp.158-165 y Ander-Egg o
Equipo 4 Casanova Ma. Antonia, Evaluación de los aprendizajes pp. 165-176 o Equipo 5
Shepard Lorrie Evaluación formativa pp.17-29 o Equipo 6 Shepard Lorrie Evaluación
sumativa y calificación pp.30-37. Y Frade, Laura. Tipos de evaluación y sus instrumentos

Elaboren, en equipo, un mapa conceptual del texto analizado para posteriormente

exponerlo al grupo. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de lo
más relevante de cada exposición. Finalmente, después de las exposiciones se reúne
nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. El trabajo
realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 150 MINUTOS

Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para evaluar;
éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de los
estudiantes; no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos
estudiantes en otros momentos.
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10. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno,
llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Para la realización de esta actividad
considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver anexo). 120
MINUTOS

QUÉ QUIERO EVALUAR

APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES; COMPETENCIAS

CÍVICAS Y ÉTICAS

CÓMO LO VOY A EVALUAR, CUÁNDO Y EN DÓNDE (ESTRATEGIAS QUE VOY A

UTILIZAR Y MOMENTOS EN QUE SE APLICARÁN)

El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad

11. Organizados en equipos de 4 integrantes, analicen los principios teóricos e

implicaciones para la evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos de
acuerdo a las implicaciones especificadas. Esto les dará elementos para elaborar un plan
de clase, que entregarán. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de
esta unidad. 180 MINUTOS

Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación

Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un

significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos.

Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y
exposiciones. Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar,
predecir, formar hipótesis.

Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de culturas, conocimientos,
estilos de aprendizaje, rango de atención, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e
inteligencias.

Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la

expresión escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye
experiencias reales y concretas.

Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven
los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño.
 SEIEM SEIEM

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos
de los productos esperados; se discuten las características que distinguen un buen trabajo
de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compañeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación.

Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el

rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. Ayudar
a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.

Referencia: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación

alternativa. Ascd. , Montecinos , C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto
Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.

TEMA TRANSVERSAL: Prevención de accidentes

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CONTENI PROPÓSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJES REFERE

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SEIEM SEIEM

12. Organizados en 6 equipos, cada equipo lee uno de los siguientes párrafos, para que a
partir de la lectura de éste, argumenten a favor o en contra, fundamentando sus
argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural
bilingüe. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que se
tendrán que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad forma
parte del producto de esta unidad
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1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita
el ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando,
de modo continuo, la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas; así se
consigue un proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y,
por lo tanto, una mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos
mejores resultados en sus avances académicos y sociales.

2. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación, es

imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativo, que ofrezca datos
suficientemente fiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se
introduzcan tanto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como en el
funcionamiento escolar. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor, no lo olvidemos.
Antes de introducir variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos,
es necesario evaluarlos.

3....la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos
mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la
evaluación deberá contribuir a promover esa innovación permanente, pues será la base
para tomar decisiones de cara al futuro. Evaluación de procesos y productos en un camino
paralelo a la innovación, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos
resulten positivos y para que, de este modo, la mayoría de las innovaciones puedan pasar
a formar parte del acervo pedagógico y didáctico de la institución escolar.

4.…la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo educativo
en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificación se dé antes de que termine la
tarea educacional. Busca generar determinados procesos de participación, o por lo menos
se busca una práctica de la evaluación en la que los usuarios sean los principales
destinatarios de los resultados de ésta. No se evalúa para calificar o juzgar el sistema, sino
para formar elementos que posibiliten una mejor comprensión sobre su funcionamiento.

5. La evaluación no ha de entenderse como un momento aislado o de carácter puntual.

Debe visualizarse como una actividad permanente, de modo que en todo momento sea
posible rectificar rumbos o fortalecer líneas de acción. Esa permanencia evaluativa debe
darse sobre la base de la participación. Sólo así será posible recoger los aportes de los
actores del proceso.

6. Sin evaluación continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su proceso
de aplicación y resultan inútiles. No se piense en la evaluación como un rígido marco que
no favorece innovación alguna, sino todo lo contrario: la información que facilita una
evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de cualquier
elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y afianzar los
puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado.

13. A partir de la lectura del texto Mambrú comente en plenaria los siguientes puntos:
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40 MINUTOS

o 1.-Qué sentimientos me provocó el cuento? Emoción, ánimo y nostalgia .

o 2.-Qué pensamientos me provocó el cuento?

 Identificación y valorar mi práctica docente, ya que es importante crear ambientes

favorables.
 Reconocer que me gustaría alcanzar las habilidades y desconcierto si en verdad en
la vida existen profesores como Mambrú.

O3.- En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento?

 No
 Si, el maestro de música
 Intendente ( a pesar de que no era un docente)

o 4.-Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qué?

 Sí, porque motiva y estimula a los alumnos para generar aprendizajes significativos.

o 5.-La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro
que me he formado?

 Sí, pero falta que el docente se de la oportunidad de interactuar con sus alumnos en
situaciones mas informarles.

o 6.- Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento?

 Si porque lo más importante para mi es la felicidad en mis alumnos, ya que el humor

y el amor son las alas de la felicidad.

o 7.-Cómo ven los otros (maestros, director) al profesor, qué opinan de su práctica ¿

 De una manera cuadrada ya que su actitud impide el cambio para mejorar la relación
con sus alumnos y compañeros y hacer de su práctica docente mas estimulante.

o 8.-Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento, escríbalo en una hoja, si lo desea
puede ilustrar lo que escriba. Este escrito será entregable, pero no forma parte del
producto.

 Si, debemos enfrentar los cambios con compromiso, responsabilidad y amor hacia
nuestro quehacer cotidiano.

EVALUACIÓN
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Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar éste se
debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo
expuesto en la lectura. En ningún momento deberá ser un resumen del texto.

Secuencia didáctica de la actividad 10. Para evaluar la secuencia didáctica se tomará en

cuenta que se explicite el enfoque de la educación intercultural tanto en los propósitos
como en las actividades, así como que incorpore elementos revisados en esta unidad.

Cuadro de la actividad 9. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara los
principios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con los
aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural.

Argumentación de la actividad 11. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté
sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la
incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe.