Julio 2014

Enseñar con TIC Formación General II

Clase 1: El oficio de enseñar con TIC: la reflexión y la planificación

Después de haber transitado el módulo para el desarrollo de propuestas educativas -Formación

General 1, deseamos que esta nueva instancia los entusiasme para seguir profundizando el vínculo
entre las TIC y la educación. Hasta aquí hemos observado que se trata de un vínculo valioso; en
esta ocasión, lo que queremos es construirlo en nuestras propias propuestas de enseñanza.

¿Cuál es la propuesta de este módulo?

La intención que inspira esta propuesta es generar un espacio de producción e

intercambio entre colegas, que se disponen a repensar sus prácticas de
enseñanza y a reconstruirlas de manera enriquecida con la inclusión de TIC. Por
eso, consideramos que el formato más adecuado para este propósito es el d e
taller y, cuando lo pensamos, recuperamos el sentido primigenio del término, que
alude al trabajo manual o artesanal, que remite al oficio. Pero también lo
pensamos, en un sentido más amplio, como un espacio en el que se recupera
la idea de trabajo colaborativo, en equipo, que se desarrolla con el protagonismo
de todos los participantes, rescatando sus saberes y sus experiencias.

De esto se desprende que se requiere de todos nosotros:

• Una participación activa y comprometida con la tarea.

• Disposición a la escucha del aporte del otro y a la intervención respetuosa para ofrecer la
propia perspectiva.
• Actitud reflexiva para volver sobre la propia tarea y recrearla en pos de la mejora continua.
• Apropiación de los objetivos que se persiguen y responsabilización por los resultados
obtenidos.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Un producto final

Como en el taller del artesano, en este nos queremos centrar en la producción: es un taller de
producción didáctica. Si hay algo en común entre quienes estamos participando en esta aula virtual
es que desarrollamos propuestas de enseñanza en nuestro trabajo cotidiano. Quizás los destinatarios
de nuestras propuestas sean diferentes, de distintos niveles educativos; quizás el c ampo del saber, la
disciplina, la materia o el espacio curricular no sea el mismo, pero el trabajo de todos está centrado
en la enseñanza. La principal tarea del profesor es enseñar.

Algunos de quienes accedieron a la docencia lo hicieron con una formación docente previa en este
terreno, mientras que otros lo hicieron -sin contar con un título docente- por el dominio de
determinados campos del conocimiento necesarios para el ejercicio de la profesión en la que se
formaron. En este módulo -quizás más que en otros- vamos a encontrarnos con profesores que no
tienen un título docente y, al mismo tiempo, con muchos otros cuya formación específica tiene que
ver con la pedagogía, con las ciencias de la educación.

Cabría preguntarnos:
¿Necesita un profesor que domina un campo de conocimiento manejar una
teoría sobre la enseñanza o es suficiente con dominar el conocimiento?

En este sentido, la realidad de esta aula nos enfrenta al desafío de no suponer determinados
conocimientos didácticos pero también, al mismo tiempo, de reconocer los saberes que tienen e n
este campo muchos de quienes participan de este espacio. Necesitamos una buena disposición de
parte de todos para superar esta dificultad -si fuera éste nuestro punto de vista- o aprovechar esta
riqueza -tal como lo entendemos desde el equipo-.

En tanto se trata de una instancia formativa, quizás tendamos a pensar que aquí nos vamos a
encontrar con una especie de breve curso de didáctica (o sobre alguna cuestión específica de est a
disciplina) y que nos va a permitir producir algo que mejore nuestras prácticas de enseñanza, en
este caso, con la inclusión de las TIC.

Pero no se trata de eso.

• Si requerimos profundizar en aportes teóricos provenientes de la Didáctica, los buscaremos

juntos, compartiremos saberes, intercambiaremos bibliografía, etc.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Solo para usar alguna conceptualización común y no para restringir el uso

de otra bibliografía posible, usaremos este texto de referencia:
Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación. Extraído el 30 de diciembre de 2013 desde
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

También sucede que, cuando módulos equivalentes a este -dentro de nuestro postítulo- abordan
cuestiones didácticas de disciplinas específicas (historia, geografía, matemática, biología, etc.), se
puede pensar en una especie de repertorio de recursos TIC apropiados para ese campo disciplinar o
para el tratamiento de determinados contenidos seleccionados para su enseñanza en la escuela. Sin
embargo, en este caso en el que confluimos profesores de diferentes disciplinas, que desarrollamos
nuestra tarea docente en los más diversos espacios curriculares, de distintas trayectorias formativas y
niveles educativos, las alternativas del uso de las TIC se amplían considerablemente.

Seguramente muchos encontrarían muy provechoso concentrarse en algunas de estas alternativas para
poder incluirlas en sus propuestas de enseñanza. Quizás quienes se aproximan al cursado de este
postítulo con una mirada instrumental de las TIC, deseando ampliar sus conocimientos técnicos para
su uso en las clases, acogerían con agrado que al entrar en esta aula que se llama ‘Enseñar con
TIC’, el peso de lo trabajado estuviera puesto en la expresión ‘con TIC’.

Tampoco se trata de eso.

• Si necesitamos acercarnos a los recursos TIC para encontrar el más adecuado a la propuesta
de enseñanza y a los aprendizajes que queremos producir, vo lveremos sobre el recorrido
realizado en el postítulo, intercambiaremos saberes con los colegas o recurriremos a la web
para seguir aprendiendo.

Ahora, si del saber disciplinar se trata, cada uno es el especialista. Entonces, ¿de qué se trata?

Se trata de:
• Producir una propuesta de enseñanza en una secuencia didáctica que
incluya actividades de aprendizaje significativas y relevantes,
enriquecidas con recursos TIC.

Como hipótesis que guían el recorrido que buscaremos hacer, postulamos que:
• No hay posibilidad de que la inclusión de recursos TIC enriquezca actividades que en sí
mismas resultan poco significativas o responden a propuestas de enseñanza poco relevantes.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

• Es necesario romper con algunas ‘miradas mágicas’ sobre la tecnología, que pretenden que
por sí sola propicie buenos resultados en los aprendizajes, allí donde hay propuestas de
enseñanza inconsistentes.

En términos positivos, decimos:

Se hace necesario volver sobre la consistencia, significatividad, relevancia de nuestras propuestas de

enseñanza y de los aprendizajes que propician, para poder realizar una inclusión de recursos TIC
que las enriquezcan.

Y en el proceso de producción… reflexión y planificación

Para no perder la costumbre, como en el módulo de Formación General 1, vamos a recorrer este
proceso de producción didáctica a través de dos itinerarios paralelos pero complementarios. Los
llamamos de esta manera:

 Itinerario de análisis y reconstrucción de prácticas de enseñanza con TIC .

 Itinerario de apoyo a la planificación de secuencias didácticas.

En las siguientes clases se propondrán aportes y actividades correspondientes a cada uno de los
itinerarios. Ya que profundizaremos la semana que viene en los fundamentos de esta decisión,
solamente diremos aquí que, para nosotros, la posibilidad de transformar nuestras prácticas de
enseñanza y de enriquecerlas con la inclusión de TIC, no está garantizada -al menos, solamente-
por un mejor diseño o planificación de nuestras propuestas educativas. La transformación de las
mismas podrá realizarse en tanto se lleve a cabo un proceso permanente de deconstrucción y
reconstrucción de nuestras prácticas, en el que el análisis reflexivo ocupa un lugar central.

El itinerario de análisis y reconstrucción de prácticas de enseñanza con TIC

En concordancia y continuidad con lo que venimos planteando en Enseñar con TIC - Formación
General 1, como encuadre proponemos un recorrido en tres momentos:

• Un momento narrativo.
• Un momento analítico-reflexivo.
• Un momento propositivo.

Deseamos que, desde el principio, cada uno sepa cuál es el horizonte que perseguimos y cuente
con el mapa del recorrido a transitar para alcanzarlo. Esto marcará nuestros ritmos, al mismo tiempo

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

que nos ayudadará para que nadie se pierda en el camino y para que todos nos hagamo s
responsables de alcanzar la meta.

Momento narrativo: semanas 1 y 2

Es un proceso que iniciamos en Enseñar con TIC - Formación General 1 al construir el relato
conforme a las orientaciones que ofrecimos oportunamente.

Buscamos entonces que sea una narración densa de una práctica de enseñanza, desarrollada por
cada uno de nosotros en un espacio o unidad curricular del curso o carrera del profesorado en el
que nos desempeñamos como docentes. El criterio de selección que adoptamos al elegir la práctica
de enseñanza a relatar, es el hecho de que en ella se hayan incluido TIC o contemos con la
hipótesis de que a ella podríamos enriquecerla con la incorporación de recursos TIC.

Aquí avanzaremos con la profundización, si fuera necesario, en el desarrollo del relato, concientizando
y explicitando las decisiones que se tomaron en el diseño y desarrollo de la práctica de enseñanza
(los propósitos y objetivos que se perseguían, la selección del contenido que se realizó, las
actividades que se propusieron, los recursos que se utilizaron, las formas de evaluación que se
adoptaron, etc.). También le daría mayor densidad al relato la referencia a cuestiones de context o,
destinatarios, intencionalidades, modelos pedagógicos, etc.

Este mismo ejercicio es el que realizamos a la hora de elaborar narrativamente estas dos propuestas
de enseñanza, para poner a consideración de todos los participantes de este taller:

• Propuesta de enseñanza con TIC 1: para el nivel secundario

• Propuesta de enseñanza con TIC 2: para carreras de formación docente

La idea, en este momento narrativo, es poner en diálogo los dos relatos: el que cada uno elaboró
en Enseñar con TIC - Formación General 1, con el que se pone a consideración aquí (según el
nivel educativo en el que cada uno se desempeña). También se propiciará que la narración propia
entre en diálogo con la de un colega que cursa este módulo, conformándose parejas de trabajo que
quedarán constituidas esta semana y se mantendrán hasta finalizar el módulo.

En este proceso de diálogo, entonces, cada uno irá:

 Enriqueciendo su relato: a partir de la lectura los relatos
contenidos en Propuestas de enseñanza con TIC 1 y 2 y del
relato de un colega, atendiendo a lo que ellos le provoquen
-por lo que se devela o por lo que les falta-, en orden a
lograr mayor claridad y desarrollo en la propia narración.
 Transformando su relato en una propuesta de enseñanza a

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desarrollar: ya no narrada como una práctica realizada en el pasado, sino como una
propuesta a desarrollar en el futuro.
 Incluyendo TIC en su propuesta de enseñanza y el sentido o fundamentos de su incorporación:
explicitando los recursos o herramientas TIC que propone y las razones en las que
fundamenta su uso (por qué y para qué las utiliza de manera particular en esta propuesta
de enseñanza).

Para poner en diálogo el propio relato con el de un colega, al concluir

esta primera semana de trabajo, cada uno/a deberá haberlo subido como
documento compartido en Google Drive.
El documento deberá ser compartido con el correo electrónico del colega con
quien le toque intercambiar y con el del tutor. Recibirán un mensaje con esta
información en los próximos días. Tanto el/la colega como el tuto r deberán
tener permiso para editar el documento.

Los dos momentos siguientes se describirán aquí brevemente, ya que contará n con los encuadres de
trabajo correspondientes, que se irán presentando de manera oportuna durante el desarrollo del taller.
Sirva la descripción que sigue, como una presentación general de la propuesta.

Momento analítico-reflexivo: semanas 3, 4 y 5

En esta segunda etapa del recorrido reflexionaremos sobre las propuestas de enseñanza que
narramos, a fin de analizarlas desde algunas claves (cuyo sentido también pondremos a discusión),
que consideramos deberían operar como principios didácticos estructurantes de nuestras prácticas
educativas:

 La relevancia de los propósitos y objetivos perseguidos con nu estras propuestas de enseñanza.

 La significatividad y relevancia de los aprendizajes propiciados a través de la perspectiva
adoptada para el abordaje de los contenidos seleccionados y mediante las actividades
planteadas.
 La riqueza del aporte que realizan los recursos y herramientas TIC seleccionados, a las
propuestas de enseñanza y a los aprendizajes que propician.
 La pertinencia y coherencia de los criterios, estrategias e instrumentos de evaluación
propuestos, conforme a las habilidades cognitivas que se buscaron desarrollar, los objetivos
que se formularon y las situaciones de aprendizaje que se propiciaron.

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El desafío, en esta instancia, es hacer conscientes los principios que habitualmente operan en
nuestras prácticas y revisarlos a partir de las categorías teóricas que nos apo rta la didáctica, a fin
de reconstruir nuestras propuestas de enseñanza sobre principios científicamente fundados.

Momento propositivo: semanas 6 y 7

Entendemos que, llegados a esta instancia, podríamos contar con una plataforma de reflexiones y
debates realizados como para concentrarnos en la elaboración del producto final: la propuesta d e
enseñanza en una secuencia didáctica, enriquecida por la inclusión de recursos TIC.

Tendremos dos semanas para realizar esta producción, buscando entre los recu rsos TIC disponibles,
los más adecuados a nuestras propuestas de enseñanza. El esfuerzo en este momento del proceso
de producción es reconstruir narrativamente la propuesta de enseñanza a partir de lo analizado antes
de forma reflexiva y formalizarlo en la presentación de una secuencia didáctica que puntualice lo
propuesto en torno a sus componentes:

 Propósitos

 Objetivos

 Contenidos

 Saberes previos necesarios

 Actividades (incluye la gestión de la

clase)

 Recursos (herramientas disponibles, guías

de actividades, tutoriales, bibliografía, etc.)

 Evaluación (de proceso y final)

El itinerario de apoyo a la planificación de secuencias didácticas

Aunque en el momento propositivo (semanas 6 y 7) del itinerario presentado antes, recién

comenzaremos a formular las secuencias didácticas que se presentarán como producción final, desde
el comienzo iremos identificando y reflexionando sobre los componentes de las mismas, presentes -
implícita o explícitamente- en nuestros relatos.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de

situaciones relacionadas unas con otras, y no a un conjunto de actividades
independientes entre sí. Se trata de situaciones concebidas para volver
sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá
modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un
proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades
seleccionadas. Es decir, que promueven acercamientos sucesivos a los
contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para
ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un
todo con mayor diferenciación. En función de esto, el docente propondrá y
organizará series de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que
pondrán en cuestión concepciones previas, de manera tal que estas
concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber
científico o socialmente constituido.

¿Qué implica que una secuencia esté enriquecida con TIC?

Una secuencia didáctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnológicas
(pc, teléfonos móviles, tabletas, netbooks, etcétera) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web,
software específico, etcétera).

Su integración permite crear condiciones que generen:

• Nuevas formas de enseñanza.

• Comprensión y construcción del conocimiento.
• Trabajo colaborativo.
• Desarrollo de competencias digitales.

Las TIC podrán potenciar nuestras propuestas pedagógicas según los usos y posibilidades que
diseñemos para favorecer la comprensión de nuestros alumnos. Es decir, si las utilizamos y
proponemos su uso como instrumentos psicológicos (en el sentido vygotskiano de la expresión),
como mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y el
aprendizaje.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Desde la búsqueda de una perspectiva crítica de los nuevos medios

digitales, cabría preguntarnos:
• ¿Cómo podemos los docentes apropiarnos de herramientas críticas
que nos permitan entender las reglas, jerarquías, inclusiones y
exclusiones en las que se fundan estas nuevas colecciones de
saberes y esta nueva forma de producir contenidos?
• ¿La tecnología es sólo una herramienta o abarca otras cuestiones
sustanciales en los procesos cognitivos y asociativos del
pensamiento, cambios en la lógica del pensar, e implica una
dimensión actitudinal y política?

Los componentes del diseño de una secuencia didáctica

Este itinerario que transitaremos servirá para trabajar en torno a los componentes que se explicitarán
en el diseño de la secuencia didáctica que presentará cada uno como trabajo final. En las clases
siguientes iremos abordando y analizando:

• Clase 2: La selección de los temas y los contenidos

• Clase 3: Los propósitos y los objetivos
• Clase 4: Las actividades con TIC
• Clase 5: La gestión de la clase
• Clase 6: La evaluación

En cada caso, desde la lectura de nuestros relatos, nos preguntaremos y compartiremos nuestras
respuestas en un foro específico:

• ¿Cómo fue abordado el componente que analizamos en la práctica que relatamos?

• ¿Cómo podríamos enunciar los principios que, según inferimos del relato, se utilizaron para
definir las cuestiones relativas al componente que analizamos?
• ¿Qué principios vinculados al componente que analizamos nos aporta la didáctica?
• ¿Cómo podríamos enunciar el componente que analizamos en el diseño de nuestra secuencia
didáctica?

Estas son las orientaciones para la elaboración del trabajo final que cada uno deberá entregar a l
concluir la séptima semana de cursado. Las secuencias didácticas diseñadas -y, de ser posible,
implementadas- serán retomadas en el Seminario II de esta especialización.

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De este modo, el módulo nos invita a recorrer un camino que busca poner en relación propues tas
de enseñanza, herramientas o recursos tecnológicos y conocimiento escolar para transformar nuestras
aulas.

Aquí podemos consultar el plan de trabajo que llevaremos adelante durante las ocho semanas que
compartiremos.

Y como ya dijimos en otra oportunidad: el mapa está trazado, la hoja de ruta nos señala el camino, nos
queda comenzar a transitarlo.

Actividades

Subir el relato de la experiencia pedagógica realizado en el módulo

Enseñar con TIC – Formación General 1 como documento compartido en
Google Drive. El documento deberá tener este formato, dado que para las
actividades que se realizarán en las próximas semanas se requerirán las
dos columnas agregadas a la tabla original.

• El documento deberá ser compartido con el colega con quien le

toque intercambiar y con el tutor. Recibirán un mensaje con esta
información en los próximos días. Tanto el/la colega como el tutor
deberán tener permiso para editar el documento.

Plazo para la realización de la actividad: cinco días

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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Leer los siguientes relatos, según corresponda:

- Propuesta de enseñanza con TIC 1: en el caso de los docentes de

nivel secundario.
- Propuesta de enseñanza con TIC 2: en el caso de los profesores
de carreras de formación docente.

• Identificar en el relato los componentes de una secuencia didáctica .

Plazo para la realización de la actividad: dos semanas

Leer el relato del colega compartido en Google Drive.

• Colaborar con él para que la redacción de la experiencia

pedagógica narrada sea lo más clara y detallada posible. No se
pide que se emita un juicio de valor sobre la producción del
colega, sino que se colabore con él formulándole preguntas,
pidiendo aclaraciones, sugiriéndole inclusiones que permitan una
mejor comprensión del texto, etcétera.

Plazo para la realización de la actividad: dos semanas

A partir de la lectura los relatos contenidos en Propuestas de enseñanza

con TIC 1 y 2 y del relato del colega:

• Enriquecer el propio relato, buscando lograr una mayor claridad y

densidad de detalles en la narración.
• Transformar el relato de una práctica desarrollada en el pasado en
una propuesta de enseñanza a desarrollar en el futuro.
• Explicitar los recursos o herramientas TIC que se propone utilizar y
las razones en las que fundamenta su uso (por qué y para qué
las utiliza de manera particular en esta propuesta de enseñanza).

Plazo para la realización de la actividad: dos semanas

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Participación en el foro de debate en el que Hablamos de buenas prácticas

de enseñanza

Intervenir en el foro, completando las siguientes frases:

• Para mí, una buena práctica de enseñanza es aquella que…

• Creo que hay que desterrar prácticas de enseñanza como…

Plazo para la realización de la actividad: diez días para realizar al

menos una primera intervención. Luego, el foro continuará abierto durante
veinte días más, para profundizar la reflexión y el debate.

Solo para utilizar alguna conceptualización común y no para restringir el

uso de otra bibliografía posible, proponemos este texto de referencia:
Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. Extraído el 30 de diciembre de 2013 desde
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

• Sugerimos este plan de lectura, a fin de que los aportes teóricos

del texto acompañen el proceso que iremos realizando semana a
semana.

Ante cualquier duda, cuentan con el foro de consultas que permanecerá

abierto a lo largo de todo el módulo.

Bibliografía de referencia
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza . Buenos Aires: Paidós.
Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Extraído el 30 de diciembre de 2013 desde http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

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Autor: Gustavo Fornés

Cómo citar este texto:

Fornés, Gustavo (2013). Clase Nro 1: El oficio de enseñar con TIC: la reflexión y la planificación . Enseñar con TIC
Formación General II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

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