INFORME DIAGNÓSTICO

“Todo esfuerzo que no es sostenido se pierde” – Gabriela Mistral

Lema del Liceo Bicentenario Teresa Prats

Introducción

El Liceo Bicentenario Teresa Prats, más conocido como Liceo 7 de Santiago, es un liceo de
niñas, de carácter público, dependiente del Departamento de Educación de la
Municipalidad de Santiago. A finales del 2015, presenta una matrícula de setecientas
noventa y dos estudiantes, distribuidas en veinticuatro cursos, desde 7mo hasta 4to medio,
de carácter científico-humanista. Suele encasillarse dentro de los llamados liceos
emblemáticos, liceos históricos, caracterizados por entregar educación gratuita, laica, con
visión cívica y reflexiva, donde destaca el compromiso de docentes y estudiantes que creen
en este proyecto educativo.

Caracterización del Entorno y Unidad Educativa

Nombre de establecimiento educacional: Liceo Bicentenario Teresa Prats

Ubicación: General Gana 959

Comuna: Santiago

Tipo de establecimiento: Municipal (Corporación Municipal de Educación de Santiago)

Total de alumnos año 2016: 792

Modalidad educacional: Científico Humanista

Jornada : Completa
El Liceo Teresa Prats fue fundado como Liceo N°6 de Niñas de Santiago en 1921 por
Lucila Godoy, más conocida como Gabriela Mistral, quien ejerce durante un breve tiempo
la dirección del establecimiento y la docencia en el área de castellano. Su fundación vino a
llenar la imperiosa necesidad del populoso “Barrio Matadero”, Franklin de contar con un
establecimiento para la educación de las niñas del sector sur de Santiago. Durante toda su
trayectoria se ha caracterizado por ser un liceo abierto a la innovación, lo que queda
demostrado en su inserción en el programa de liceos experimentales de los años 50’ y 60’.

En 1978 a raíz del Decreto del Ministerio de Educación, que encasilló numeralmente a los
establecimientos educacionales, pasó a denominarse Liceo A-7 de Niñas de Santiago. En el
año 2010, el establecimiento logra entrar al selecto grupo de los “Liceos Bicentenarios de
Excelencia”, posibilitando la adquisición de nuevos recursos materiales, como data shows,
netbooks, una nueva sala de computación y nuevas instalaciones. Producto de este proceso,
se integra a una nueva categoría con la denominación “Liceo Bicentenario Teresa Prats”,
actual nombre que posee desde enero de 2013. Aunque dicho proyecto se ha pospuesto, en
pos, según el liceo, de una tarea país como lo es la reforma educacional.

Actualmente, el Liceo Bicentenario Teresa Prats cuenta con una comunidad activa, que
participa decididamente en el movimiento de defensa y recuperación de la educación
pública, por lo cual constantemente se incorpora en movimientos estudiantiles y docentes
de carácter nacional.

De acuerdo a la información manejada por la Agencia de Calidad de la Educación, el

establecimiento atiende a una población de Nivel Socioeconómico Medio, donde la
mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 11 y 13 años de escolaridad y un
ingreso del hogar que varía entre los 350.000 y 700.000 mensuales. La Junta Nacional de
Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) señala que el año 2015 el liceo presentó un Índice de
Vulnerabilidad Escolar de 58,9% para la enseñanza básica u un 61,9% para la enseñanza
media. Siguiendo esta misma perspectiva, de acuerdo al Sistema de Subvención Escolar
Preferencial, el Liceo Bicentenario Teresa Prats mantuvo durante el mismo año un 42,6%
de estudiantes prioritarias, lo que equivale a 337 estudiantes.

Está ubicado en el sector del popular barrio Franklin, sector periférico de la comuna de
Santiago, a pocas cuadras del metro con el mismo nombre, compartiendo sector con otro
liceo emblemático como lo es el Manuel Barros Borgoño. El barrio está en constante
movimiento por las casas comerciales que abundan por el sector; distribuidoras, galerías,
ropa usada, etcétera. No obstante, el barrio Franklin es conocido también por ser un entorno
vulnerable, de constante delincuencia y tráfico de drogas. Según profesoras entrevistadas,
fuera del liceo se ubican dos casas destinadas al tráfico de drogas, además cerca del sector
existe una unidad de carabineros destinada a los reclusos en libertad condicional, quienes
deben firmar cada cierto tiempo en horas que coinciden con las del ingreso de las alumnas.
Esto último expone a las alumnas a ser víctimas de agresiones y robos, pues ya se han
registrado algunos casos. Por último, se encuentra cerca de una población que de igual
forma pone en peligro la integridad de las alumnas. El sector también es conocido también
por su gran cantidad de locales de desnudismo que funcionan durante todo el día, lo cuales
a su vez funcionan, presumiblemente, como centros de prostitución.
Las alumnas provienen de todos los puntos de Santiago. Hay alumnas de sectores como
Lampa o Puente Alto. Pero en su mayoría provienen de los sectores de mayor
vulnerabilidad del sector poniente de Santiago. Esto propicia un clima de mutua aceptación
y tolerancia dentro del liceo. Pues en él conviven distintas realidades. Aunque puede ser un
factor negativo a la hora de, por ejemplo, realizar trabajos en grupo. Pues, la distancia entre
las alumnas no da espacio para instancias de encuentro fuera del liceo.

Según la información presentada por los apoderados en el proceso de matrícula, solo el

9,5% de las estudiantes proviene de la comuna de Santiago, mientras que el 56% proviene
de comunas de la zona sur, tales como: San Miguel, San Joaquín, San Ramón, La Cisterna,
El Bosque y La Pintana. La Siguiente tabla ilustra mejor lo anterior:

La infraestructura del liceo cuenta con 22 cursos con 40 alumnas como promedio en cada
uno de ellos. El servicio educativo se desarrolla con la participación de docente de aula, 8
docentes directivos y técnicos y 18 asistentes, incluidas una psicóloga y una asistente
social.

La infraestructura, como podemos apreciar, supera con creces el estereotipo de lo que

conocemos por Liceo Municipal. Gracias a su calidad de Liceo Bicentenario pudo dotarse
de nuevos data shows, los cuales están presentes en casi todas las salas; y aquellas que no
cuentan con uno, pueden solicitar uno en la sala de computación, donde tienen varios
disponibles para la comunidad escolar. Por otra parte, cuentan con netbooks para el trabajo
individual, los cuales se pueden solicitar en la sala de computación. De esta manera, el liceo
vela por clases didácticas, participativas y acordes a los últimas innovaciones educativas.
Identidad del Liceo

El Liceo A-7 “Teresa Prats de Sarratea” se percibe a sí mismo, dentro de los actuales
desafíos de la educación, como un colegio que promueve el desarrollo personal de sus
educandas, capacitándolas para insertarse efectiva y constructivamente en la sociedad. El
Proyecto Educativo del Liceo propone se ha elaborado sobre la base de una determinada
concepción del ser humano, de la sociedad y de la educación.

Comprenden al ser humano como un ser único, es decir, como un individuo, pero también
como una persona, como alguien no definitivo, sino en el proceso de construirse a sí
mismo, alguien para quien su vida siempre es un proyecto, una realidad llena de
posibilidades buscando continuamente concretarse:

“Comprendemos al ser humano, también, como formando parte de una sociedad,

compuesta por diversos grupos, cada uno de los cuales, a su manera es importante para su
realización personal. Por esto, no creemos en un servicio ciego a la sociedad, ni tampoco en
una utilización de ella para los propios fines. Toda persona es portadora de un particular
proyecto de vida. Es deber de la sociedad, y principalmente de la educación, el ayudar a
cada ser humano a descubrir y afianzar este proyecto. Cuando éste se realice, cada uno
podrá aportar con su talento y los productos de su trabajo al desarrollo de la sociedad así
como a sus propios fines. De esta manera, la realización personal no se contradice con una
sociedad que vela por el desarrollo personal.”

Para el Liceo 7 Teresa Prats, la educación debe ser concebida como un bien al servicio del
ser humano y específicamente, en el caso de la educación formal, al servicio de los
educandos, ayudándolos, estimulándolos, guiándolos en la realización de sus
potencialidades, en su crecimiento personal y en su progresiva integración social. Para
llevar a cabo este rol, la educación debe estar libre de adoctrinamientos, ya sea político o
religioso. El papel de la educación es guiar, mostrando los caminos, pero dejando espacio
para el libre ejercicio de la conciencia.
Los valores fundamentales

Si el papel de la educación es el de ayudar a la persona (educando) en la realización de su

propio proyecto, debemos considerar que en el ser humano habita un ser valórico, un ser
que se orienta hacia ciertos objetivos deseados. Es importante, por tanto, considerar los
valores, sobre todo en una sociedad como la actual, donde impera un ambiente en constante
aceleración, con traumatizantes cambios, con tendencia a la globalización; una sociedad
cada vez más dominada por la técnica, donde los vínculos humanos se debilitan
paulatinamente. No es extraño, entonces, que se hable de una crisis de valores.

En la persona, hay aspectos que se relacionan con sus propios proyectos, es importante,
entonces considerar en esto los siguientes valores que nos ayudan a conceptuar a la persona
como tal, a la vez que enseñarle a que considere a otras personas como tales.

Estos valores son: el respeto a sí mismo, el respeto al otro y el respeto a lo otro.

El respeto por el otro, su forma de pensar, sentir, actuar, no es posible sin el respeto que
cada uno debe sentir por sí mismo, por la propia vida. Al pensar en el otro, pensamos
también en lo que nos permite vivir y actuar juntos, el ambiente. El segundo grupo de
valores se vincula con la persona y la sociedad.

Estos son valores relacionados con la formación para la convivencia; son los valores
donde la persona aparece realizándose en la convivencia, en los distintos grupos. Estos
valores son: La solidaridad, la justicia, en el sentido de la conciencia en la persona de sus
deberes y derechos; y la veracidad y autenticidad, en el sentido de la honestidad necesaria
en el trabajo escolar y la coherencia entre pensamiento y acción.

El tercer grupo es específico del quehacer escolar y se relaciona con la actitud futura frente
al trabajo en general. Estos valores son: responsabilidad, honradez en el trabajo escolar,
orden, sistematicidad, continuidad y productividad del trabajo, y respeto por el trabajo
propio y ajeno.
Por tanto, cada sector de aprendizaje considerará como suyo la enseñanza de estos valores.

Creemos que el aprendizaje debe tener sentido para la alumna en cuanto persona, por tanto
sus intereses, incertidumbres y emociones deben entrelazarse con sus experiencia previas y
su mundo interior.

Estamos firmemente convencidos de que cuando ofrezcamos oportunidades para un

aprendizaje activo, cuando asignemos tareas que se relacionen con el mundo real, cuando,
en fin, ayudemos a nuestras alumnas a que reflexionen sobre su aprendizaje (meta
cognición) y concluyan que lo esencial es Aprender a Aprender, entonces, el aprendizaje
será significativo.

El profesor del Liceo

El profesor de nuestro establecimiento se identifica como un verdadero facilitador que

busca crear experiencias educativas de alta calidad y las mejores oportunidades de
aprendizaje posible, que llevan a sus alumnas a descubrir por sí mismas el conocimiento;
pretende que aprendan a través y desde sus diversos estilos de aprendizaje y de sus diversos
tipos de inteligencia.

En este contexto entendemos también a los docentes directivos y técnicos del

establecimiento como agentes orientadores y facilitadores del proceso de enseñanza para el
aprendizaje.
Servicios

El establecimiento cuanta con diversas instalaciones que facilitan la labor pedagógica, tales
como: Centro de Recursos de Aprendizaje, dos salas de computación (Enlaces), gimnasio
adecuado con espejos, dos laboratorio de ciencias, sala de música, taller de artes, áreas
verdes, patio techado y comedores diferenciados para estudiantes y equipo educativo, entre
otras dependencias. La infraestructura de la que ya hemos hablado es uno de los elementos
valorados Los jardines y sus áreas verdes también son algunos de los elementos
mencionados como valiosos recursos pedagógicos.

Cuenta además, con catorce talleres de extensión educativa, tanto de la rama artística o
deportiva, entre los que están danza, circo, video y fotografía, coro, teatro, handball, vóley,
fútbol, básquetbol, yoga, guitarra, xilografía, dibujo y batucada. A los cuales pronto se
sumará del de tenis de mesa por petición de las propias alumnas. Cabe destacar que los
talleres son abiertos a la comunidad, pudiendo ingresar en ellos no solo alumnas del
establecimiento sino también apoderados, ex alumnas y estudiantes de otros liceos
emblemáticos, con los cuales, por tradición, se han sentido hermanadas. Como lo son, por
ejemplo, el Liceo Manuel Barros Borgoño o el Confederación Suiza. Existe, por lo tanto,
una constante vinculación con otros liceos del sector, colaborando entre ellos
constantemente. Otro punto importante a destacar es que las alumnas pueden solicitar
talleres, siendo ellas mismas las encargadas de gestionar los utensilios a ocupar, a través de
actividades pro fondos, como jeans day. Pues, los talleres abogan por la autogestión en la
experiencia formativa.

Sin embargo, el buen desarrollo del proyecto educativo institucional requiere también de
nuevas mejoras a la actual infraestructura del establecimiento. Entre las necesidades
detectadas para el período 2016-2020, se cuenta un auditorio, salas diferenciadas para las
clases electivas, sala de entrevistas y atención de apoderados, espacio para extensión
educativa, sala de mediación, mejoramiento en la aislación y control de la temperatura de
las salas, implementación para recibir a estudiantes de movilidad reducida, etc.
Proyecto Educativo

Visión: formar mujeres integrales que desarrollen los aprendizajes necesarios para su
ingreso a la educación superior y para el ejercicio de una ciudadanía activa.

Misión: Educar con Afectividad

La educación que entrega el liceo tiene dos metas esenciales; servir de puente para la
educación superior y, al mismo tiempo, entregar las herramientas intelectuales que
permitan crear consciencias cívicas y profundamente reflexivas. Todo esto, mediante una
formación basada en el afecto y el respeto mutuo. En efecto, los valores que propia el liceo
se centran en el respeto por sí mismo, el respeto al otro y el respeto a lo otro; valores
centrado en la convivencia, la tolerancia y la individuación.

Es por esto, que el Liceo muestra bajos índices de bulling y una gran amplitud a la hora de
tratar temas sociales, políticos y sexuales. Colectivos políticos y de minorías sexuales
abundan y hacen su propaganda sin problema ni censura alguna. Sus políticas de género
han hecho de la institución un ejemplo en temas de inclusión. La visibilidad lésbica es un
tema común en seminarios, coloquios y charlas efectuadas el interior de la institución. La
aceptación al alumnado homosexual los ha llevado a modificar su reglamento en cuanto al
uniforme, aceptando que las alumnas puedan asistir con pantalones durante todo el año.
Haciendo sentir más cómodas, de esta manera, a aquella parte del alumnado que no se
siente conforme con su género. De la misma manera, es posible pedir una autorización para
poder graduarse con terno masculino, en lugar del clásico vestido. De la misma manera,
demostraciones de afecto propios de una pareja en público, como andar de la mano, no son
sancionados de ninguna forma.

La diversidad, por lo tanto, es un eje central en la conformación de la identidad del liceo.

Según consigna el PEI, el “educar con afectividad” que tienen como misión conlleva
“aprecio y valoración de las estudiantes y su diversidad”. El cual se expresa a través de un
buen trato al interior de la comunidad escolar y en el esfuerzo constante por parte del
equipo educativo por comprender el contexto social de las estudiantes y valorar
positivamente la cultura juvenil y sus particularidades. Asimismo, se expresa en el
compromiso del equipo educativo con el proceso educativo del estudiante, lo que incluye el
logro de aprendizajes curriculares en conjunto con el desarrollo personal integral.
Según el PEI del liceo, el cual desarrolla intencionalmente un contexto educativo que
permita construir la realidad que el liceo desea, es Gabriela Mistral el primer elemento
identitario de la unidad educativa. De hecho, esta figura está tan arraigada en la comunidad
que sus alumnas son llamadas “Gabrielinas”, identificándose plenamente con la imagen y
legado de Gabriela Mistral.

En torno a ella se organizan concursos, actividades, lecturas poéticas, charlas y se hacen

grafitis alusivos a sus poemas por todo el liceo. Tomándola no solo desde su labor como
escritora, sino más bien desde su figura como mujer y pedagoga. Mistral en su visión de
educación se refería a que instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla, abrirle un
campo vasto de porvenir y arrancar a la degradación muchas de sus víctimas. Desde esa
visión mistraliana, la educación es un vehículo que permitirá a la mujer erigirse y lograr las
metas que muchas mujeres, víctimas de un sistema opresor, no pudieron abrazar.

Es por esto, que la educación de Liceo 7 de Santiago tiene su foco en la estudiante,

educándola con una marcada la perspectiva de género, es decir, concientizándolas sobre su
condición de mujer, mediante la formación de aprendizajes con un elevado sentido técnico
pedagógico y una visión de la convivencia escolar que garantice los derechos de todo aquel
que es parte de la institución. Dichos sentidos, configuran la frase “educar con afectividad”
que el liceo ha adoptado, como hemos mencionado, como misión.

El proyecto Educativo que el Liceo propone se ha elaborado sobre la base de una

determinada concepción del ser humano, de la sociedad y de la educación. Desde el liceo se
conciben a las alumnas como seres humanos en proceso de construirse, las estudiantes son
vistas como un proyecto constante, una “vida llena de posibilidades”, la cual precisa de la
guía del docente y de la comunidad educativa, las cuales están ahí para orientar a la alumna
en su toma de decisiones, pero que siempre apuntando a las libertades individuales de cada
una.

El Proyecto Educativo comprende también al ser humano como parte de una sociedad,
compuesta por diversos grupos, los cuales cada uno aporta en su construcción de la
sociedad. El Liceo busca, entonces, potenciar al educando en sus posibilidades,
estimulando no solo su crecimiento personales, sino también ayudándolo a su progresiva
integración con la sociedad. Pues, se busca hacer de las alumnas sujetos activos en la
sociedad.
El espíritu tradicional y emblemático se transmite a sus alumnos, ya que toda la comunidad
se siente parte de una gran historia, donde ser gabrielina constituye más que un logro
académico, un compromiso con la educación, así se participa activamente en
manifestaciones y foros de discusión sobre temáticas actuales, poseen un fuerte Centro de
Alumnos y autorización para asistir a manifestaciones, previa autorización con el
apoderado.
El PEI establece los objetivos que el Liceo Bicentenario Teresa Prats se propone alcanzar
durante el período 2016-2020. Es decir, antes de su centenario. Estas metas se agrupan en
cuatro diferentes ámbitos de gestión: Gestión Curricular, Convivencia Escolar, Liderazgo
Educativo y Gestión de Recursos. La idea del liceo es avanzar en las mejorar de todos los
ámbitos de la realidad educativa.

1. Objetivo General:

“Consolidar un enfoque educativo innovador del proceso enseñanza para el aprendizaje

centrado en la afectividad, en un marco referencial humanista, sustentando por nuevas
formas pedagógicas y organizativas que permitan la construcción de un ambiente de
aprendizaje conducente al desarrollo efectivo de las capacidades intelectuales de las
alumnas, de la creatividad, de la autonomía de aprendizaje y de su ser valórico”.

2. Objetivos Estratégicos:

2.1. Contribuir al desarrollo personal de las alumnas, de acuerdo a una concepción

humanista del ser humano y de la sociedad, para enfrentar los cambios del mundo
contemporáneo.

2.2 Posibilitar un cambio cualitativo y cuantitativo del proceso enseñanza

aprendizaje a partir de una concepción curricular constructivista.

2.3 Alcanzar alta calidad académica que lo sitúe dentro de los 10% de los

establecimientos municipales y particular subvencionados a nivel nacional

en el resultado promedio de Lenguaje y Matemática en las Pruebas SIMCE.

2.4 Alcanzar alta calidad académica que lo sitúe dentro de los 5% de los

establecimientos municipales y particular subvencionados a nivel nacional

en el resultado promedio de Lenguaje y Matemática en la PSU

2.5 Mantener la Excelencia Académica (SNED), alcanzados en los últimos

cuatro períodos.

2.6 Promver un ambiente propicio para el aprendizaje escolar a través de la

implementación de un programa de Convivencia Escolar

3.- Objetivos Específicos:

Los siguientes objetivos específicos serán articulados y desarrollados a través de

respectivos programas y proyectos institucionales:

3.1 Fortalecer las creencias y los valores que el Liceo sustenta, diseñando,

fomentando y aplicando prácticas pedagógicas coherentes y significativas.

3.2 Optimizar la planificación general y específica, adecuándolas a los objetivos

del PEI.

3.3 Organizar la comunidad educativa sobre la base del compromiso y de la

participación de todos sus integrantes.

3.4 Mantener y fortalecer el trabajo en equipo estamental e interestamental,

permitiendo el intercambio de experiencias, obtención de consensos, la

integración y la socialización profesional.

3.5 Desarrollar estrategias metodológicas y evaluativas sistemáticas de

enseñanza-aprendizaje, con un fuerte énfasis en el uso de las TICS.

3.6 Desarrollar estrategias pedagógicas de apoyo a las alumnas en la

preparación a las pruebas nacionales estandarizadas: SIMCE y PSU.

3.7 Fortalecer la enseñanza del idioma Inglés a través de metodologías activo

 participativo.

3.8 Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la mediación, el

trabajo en equipo y la planificación de actividades sociales que optimicen el

clima organizacional.

3.9 Postular a todas las oportunidades que nos permitan la adecuada

consecución de los objetivos de PEI.

GESTIÓN ESCOLAR

El liceo se define con un Currículum Humanista, orientado hacia el crecimiento personal de

la alumna a través de su propio proyecto de vida, a quién como protagonista central le
reconoce atributos, cualidades y capacidades diferentes. Este currículo genera un clima
apropiado para que las personas de la Comunidad Educativa se relacionen con respeto,
afectividad y confianza mutua.

Uno de los propósitos fundamentales la concepción curricular es que todas las alumnas
puedan desarrollar, a través del proceso educativo, los aprendizajes fundamentales,
suficientes y necesarios que hagan posible su participación activa y consciente, cualquiera
sea el medio en que les corresponda actuar; así podrán aprender en interacción y
correspondencia en su vida cultural y social y con su realidad educativa.

En relación con lo anterior, la planificación de las actividades curriculares y experiencias de

aprendizajes, tienen la intencionalidad básica de asegurar que nuestras alumnas alcancen
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes pertinentes y significativas,
esenciales y determinantes en su crecimiento personal y social.

Nuestro Proyecto Educativo se gestiona a través de diferentes programas y proyectos que se

derivan de los lineamientos establecidos en el Marco de la BuenaDirección, Marco de la
Buena Enseñanza y el “Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Gestión Escolar”,
(S.A.C.G.E) implementados por el Ministerio de Educación . En consecuencia, se
describen, a continuación, las principales líneas de acción establecidas por el Liceo en las
siguientes áreas:
1 ÁREA DE LIDERAZGO

1. Difusión del Proyecto Educativo Institucional. (PEI) en la comunidad Educativa y

Fortalecimiento del sello de los aprendizajes con afectividad

2. Institucionalización de los procesos de análisis y evaluación de la Gestión Educativa

interna.

3. Promoción de iniciativas de innovación en la gestión curricular y Convivencia

Escolar

4. Fortalecimiento de los diversos equipos de trabajos que forman parte de la

organización del establecimiento.

5. Promoción del perfeccionamiento del personal docente y asistentes de la Educación.

6. Fortalecimiento y asesoría a la institucionalidad del Centro de Estudiantes (CEE)y

Centro de Padres(CEPA)

7. Adscripción a los lineamientos de Gestión Escolar formulados en el Marco de la

Buena Dirección.

8. Postulación a todas las oportunidades que nos permitan la adecuada consecución de

los objetivos de PEI.

9. Consolidación de convenios y redes de apoyo con entidades internas que colaboren

con la gestión educativa.

2 ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

1. Aplicación del Marco de la Buena Enseñanza y apego al Reglamento de Evaluación

del Liceo en el diseño de planificaciones de aula y desarrollo de las prácticas docentes

2. Evaluaciones permanentes del proceso enseñanza-aprendizaje y de las estrategias de

Mejoramiento de la Gestión Curricular.

3. Fortalecimiento de las Jefaturas de Departamentos de Sectores y subsectores para un

desarrollo disciplinario, autónomo, innovador y responsable.
4. Evaluación constante del diseño e implementación de reforzamiento educativo y
nivelación de los aprendizajes.

5. Desarrollo de iniciativas de estímulo y proyección académica para las alumnas de

excelencia.

6. Rediseño y evaluación permanente de los talleres que imparte el Liceo en el marco

de la Jornada Escolar Completa

7. Fortalecimiento de las competencias y desempeños de las alumnas en el área de

inglés y Computación.

8. Facilitación del acceso a los canales de perfeccionamiento docente que ofrece el

sistema educativo nacional.

3 ÁREA DE CONVIVENCIA

1. Revisión Anual del Manual de Convivencia Escolar, considerando los aportes de la

comunidad educativa.

2. Fortalecimiento del liderazgo del Profesor Jefe frente a sus alumnas y en la creación
de un clima de convivencia armónico en la comunidad educativa.

3. Institucionalización del desarrollo de Proyectos Integrados Interdisciplinarios que

convoquen la participación de toda la comunidad educativa.

4. Evaluación permanente del diseño y promoción de actividades orientadas a

mantener y/o mejorar el clima organizacional.

5. Fomento de la realización de Talleres de diversa naturaleza, (deportivos,

recreativos, culturales) para apoderados y funcionarios del Liceo en pro de

una sana convivencia.

6. Fomento y apoyo a la creación de un Centro de Ex alumnas

7. Institucionalización de un equipo de expertos en mediación orientado al
fortalecimiento de la sana convivencia al interior de la comunidad educativa.

4 ÁREA DE RECURSOS

1. Estimulación del perfeccionamiento constante de los miembros de los diferentes

estamentos

2. Atención permanente y oportuna de los cursos en horas eventualmente libres a

través de docentes especialistas de cada subsector.

3. Incorporación de los Profesionales no docentes del área psicosocial que fortalezcan el

servicio educativo, para un apoyo permanente a las alumnas y su entorno familiar.

4. Mantención de espacios educativos estéticos, motivadores y funcionales que

favorezcan las experiencias de aprendizaje.

5. Promoción de la implementación y utilización de nuevos recursos tecnológicos para

facilitar la gestión académica y administrativa en busca de una gestión de calidad

5 ÁREA DE RESULTADOS

1. Orientación de la actividad curricular interna hacia la superación de los indicadores

internos y externos de calidad educativa logrados por el Liceo.

2. Orientación de la gestión educativa hacia el fortalecimiento de la institución en los

ámbitos de administración, organización, relaciones interpersonales, convivencia y a la
difusión del crecimiento institucional.

3. Generación de instancias de participación que posibiliten conocer el nivel de

satisfacción de la comunidad educativa en relación a los logros institucionales.
6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

1. Aspectos Curriculares Generales

El Liceo ha optado por una Enseñanza de tipo Humanística Científico impartida desde el
nivel 7º de Enseñanza Básica a 4° Año de Enseñanza Media.

Su actividad pedagógica se realiza en Jornada Escolar Completa Diurna con 42 horas para
Enseñanza Básica y 43 horas para Enseñanza Media, con duración de 45 minutos cada una.

La participación en el desarrollo curricular de los integrantes de la comunidad educativa se

canaliza a través de los siguientes organismos:

Consejo Gestión Directivo Técnico. Consejo Escolar.

Consejo de Gestión Ampliado. Consejo General de Profesores.

Reuniones Técnicas de Profesores.(Jefes de Departamentos, Profesores Jefes, de

Departamentos, áreas y/o proyectos)

Centro de Estudiantes (CEE).

Consejo de Delegadas de Curso (C.O.D.E.C.U). Consejos de Cursos

Centro General de Padres y Apoderados (CEPA).

Reuniones de Directivas de Subcentros de Padres y Apoderados. Reuniones de Padres y

Apoderados.
Gestión Administrativa

Para el adecuado desarrollo de la visión institucional, los docentes, directivos y asistentes

de educación que componen el equipo educativo del Liceo Bicentenario Teresa Prats deben
mantener características como: el dominio de su especialidad, el dominio metodológico, el
conocimiento y la comprensión de la realidad sociales de las estudiantes, la habilidad de
liderazgo y trabajo en equipo, ser proactivo, valorar su actualización y aprendizaje
permanente; además de ejercer ciudadanía activa, vincular positiva y activamente con su
comunidad. En el ámbito actitudinal debe tener sentido de justicia, ser responsable,
respetuoso, empático, etc.

La Gestión Curricular pretende antes del centenario del liceo lograr desarrollar aprendizajes
integrables en las estudiantes, fomentar el ingreso de las estudiantes a la educación superior
e implementar un sistema de acompañamiento y monitoreo del desarrollo de los
aprendizajes.

Las planificaciones no se corresponden con el formato usual, sino que corresponden a lo

que ellos llaman una “temporización” mucho más simple que el formato tradicional, donde
los contenidos no están divididos con fechas exactas. Esto obedece en parte al clima de
constante movilización que vive el liceo. Se sabe entonces que una planificación día por día
en la práctica es irreal, puesto que tradicionalmente el liceo se ha hecho parte de las
movilizaciones nacionales, con marchas, adhesión a paros, paros indefinidos y tomas.

La comunidad educativa se caracteriza principalmente por conformar una comunidad

unida, participativa e inclusiva, desde la dirección hasta los alumnos, incluyendo a docentes
y paradocentes, se habla de una identidad gabrielina. En espacios comunes abunda el
respeto y la sana convivencia, inspectores y directivos son respetados con autoridad, pero
se pasean entre los alumnos de igual forma, haciéndose parte de la comunidad y no
quedándose encerrados en una oficina. El trato entre todos es cordial y ameno, se respetan y
se acojen las diferencias.
De valores laicos, pluralistas e inclusivos, esta comunidad destaca por sus actividades
extracurriculares y el colegio se transforma en un espacio de trabajo y creatividad donde
alumnos y profesores se sienten con la libertad de levantar proyectos.

Tanto en el recreo como en la sala de clases se refieren a los docentes con respeto, si bien
en la instancia del descanso con una actitud más relajada, se mantiene la organización
jerárquica de la comunidad. En general, la opinión de los alumnos hacia el liceo se centra
en el respeto y el orgullo de pertenecer a la comunidad, ya que la mayoría de ellos eligió
cursar la enseñanza media en el establecimiento.

La jerarquía institucional está bien delimitada y es fácil llegar a ellos y solicitar entrevistas.
Están siempre abiertos al diálogo en pos de una mejor construcción del espacio educativo.
En su mayoría, directivos y docentes son mujeres, lo que refuerza el discurso de género
presente en el establecimiento. Los documentos oficiales están escritos utilizando el
artículo femenino antes del masculino, contrario a las reglas ortográficas de la RAE. Pues,
se entiende que, en este caso, el componente masculino es la excepción a la regla, es lo
inusual en el liceo. Se habla entonces de “Las y los docentes” y “Las y los directivos”,
evidenciando en ese cambio del paradigma una constante lucha por la valorización y
visibilización de la mujer y sus luchas sociales.

El equipo educativo del Liceo Bicentenario Teresa Prats se compone de 92 trabajadores

distribuidos según lo muestra la tabla:
A continuación adjunto el organigrama institucional, donde claramente se ven delimitadas
las jerarquías presentes en el liceo:
VII PERFILES

El ideario del Proyecto Educativo Institucional define características personales

necesarias para la óptima integración a la comunidad educativa del Liceo Teresa Prats de
Sarratea y características de egreso de sus estudiantes.

PERFIL DE EGRESO

Actitudes

Como resultado del proceso de formación, nuestra estudiante:

1. Se conoce, acepta y valora como persona integrante e importante agente de cambio

en la sociedad.

2. Se respeta sí misma, a su entorno y a los demás.

3. Es consecuente con sus ideales y coherente con su pensar, sentir y actuar.

4. Manifiesta su tolerancia en la diversidad no discriminando en aspectos sociales,

políticos, económicos, religiosos, físicos o de opción sexual.

5. Acepta a los demás siendo una mujer afectiva, empática, receptiva y proactiva.

6. Asume su propia responsabilidad autoevaluando en forma honesta sus actos y

aceptando las consecuencias derivadas de ellos.

7. Presenta disposición para trabajar por un mismo objetivo con una actitud de respeto
y buena relación con los demás.

8. Se compromete con sus labores, deberes y con su personal proyecto de vida.

9. Manifiesta su creatividad en diferentes ámbitos.

 FODA INSTITUCIONAL

GESTIÓN CURRICULAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTIÓN DE RECURSOS
GESTIÓN DE RESULTADOS
 Informe diagnóstico II medio A

El curso otorgado por la profesora guía para el desarrollo de la práctica de jefatura es el 2

medio A. Cuya sala de ubica en el segundo piso del establecimiento. Conforman el curso
30 alumnas, número menor al promedio del liceo. Solo hay una alumna nueva, mientras
que el resto están juntas o desde primero medio o desde séptimo básico. No hay alumnas
repitentes. Por lo que el rango de edad se mantiene entre los quince y los dieciséis años. No
obstante, por razones propias de la edad, algunas alumnas lucen más adolescentes que otras,
tanto en su fisionomía como en su actitud; mientras que otras aun lucen menores o más
infantiles. Cabe mencionar que este curso, es, a su vez, el curso donde la profesora guía
tiene su jefatura. Por lo cual, en especial con mi profesora guía, el trato es bastante
amigable y ella se muestra bien maternal con sus alumnas. En el curso debería haber dos
alumnas con evaluación diferenciada, pero solo logró inscribirse una a tiempo. Por lo cual,
solo una figura como alumna que precisa evaluación diferenciada. La otra alumna presenta
además serios problemas de adaptación, siendo tal vez el único elemento conflictivo dentro
del curso.

Al igual que en el resto del liceo, las alumnas proceden de todo Santiago, concentrándose
en comunas como Recoleta, Pudahuel y San Miguel. El curso, según la profesora quien se
basa no solo en su apreciación sino en la apreciación de sus colegas, se caracteriza por ser
contestario y crítico en toda instancia. A pesar de su corta edad, son mujeres de espíritu
reflexivo, bien acorde al ideal que el Liceo quiere lograr. Esto último pude comprobarlo
desde el primer día, donde varias se aprontaron a criticar la metodología del profesor
reemplazante que llegó a cubrir a la profesora jefe. Alegaban que no entendían sus
procedimientos y nunca lograron seguirle el ritmo. Por lo cual, aquellas clases, debían
volver a ser vistas. De la misma manera, lo he podido comprobar a través de las
observaciones y las clases. Todo lo que diga el docente está sujeto al cuestionamiento del
curso, cualquier error por lo tanto es rápidamente notado. Si la materia les interesa es
probable que sean varias las dudas que manifiesten, lo que da cuenta de una personalidad
inquieta intelectualmente.

Esto último también puede verse en que tras conversaciones con la profesora y con las
mismas alumnas, he podido notar que el curso es un curso lector. Un gran porcentaje del
curso se encuentra siempre leyendo algún título de su gusto, en su mayoría novelas
juveniles de amor o fantasía. Cargan sus libros en todo momento y aprovechan el tiempo
libre para leerlas. La profesora, consciente de esta situación, les da la oportunidad de leer el
libro que quieran en el último control de lectura. Donde presentan un informe del texto
elegido por ellas.

Por ser muchachas de personalidad crítica nunca se manifiestan conformes con la

calificación recibida. Por lo que es muy usual que una vez revisada la prueba, se acerquen
impacientes a la profesora argumentando frente a aquellas respuestas que ellas consideran
correctas pero que han sido tachadas de incorrectas. De la misma manera, responden con
fuertes críticas y cuestionamientos hacia peticiones que surgen del centro de estudiantes
tales como peticiones de firmas como apoyo hacia algún hecho en particular. Dos anécdotas
pueden servirnos para ilustrar esto último.

Durante un paro acontecido en junio, hecho en apoyo a un estudiante herido durante las
manifestaciones, las alumnas comenzaron seriamente a cuestionar la veracidad de los
dichos del centro de estudiantes, exigiendo más información sobre el hecho, reclamando la
los escuetos datos que se manejaban. ¿De dónde era? ¿qué le paso realmente? ¿dónde
estudiaba?, etcétera, fueron algunos de los cuestionamiento hechos por las alumnas.
Quienes al no poder satisfechas sus dudas, optaron por restarse de la movilización.

Otro ejemplo de esto último ocurrió en mi presencia, durante mis semanas de observación y
que tiene directa relación con la situación del liceo en la actualidad: la directora Jeanny
Gallardo está siendo investigada por la dirección municipal de educación. Durante el
transcurso de esta investigación, que se mantiene hasta la fecha, es desligada de sus
funciones de directora, cayendo las funciones de la dirección en el profesor Carlos Moya,
que hasta entonces se desempeñaba como director técnico del área técnica.
Cabe destacar que las alumnas en general se sienten cercanas a la figura de la directora,
sobre todo aquellas que optan por movilizarse. Puesto que ella nunca ha realizado ninguna
clase de persecución a las alumnas. Además, durante su mandato, el reglamento se ha visto
un poco más relajado, se han modificado las sanciones a los atrasos y se han transado
varios puntos que las alumnas habían cuestionado. Su mandato, por esto mismo, ha sido
ampliamente cuestionado por los profesores de mayor jerarquía, en cuanto a los años que
llevan en el liceo. Han notado, por ejemplo, como la disciplina se ha mermado. No
obstante, las alumnas se sienten a gusto con la dirección.

Es por esto último que ante el juicio que enfrenta la directora, un grupo de estudiantes
decidió manifestarse a favor de ella, comenzando una junta de firmas que manifestaría el
apoyo del estudiantado. Sin embargo, como toda investigación de esta índole, los detalles,
incluso aquellos referentes a la acusación, se mantienen en total reserva.

La presidenta de curso al leer el comunicado, donde solo se deja en claro que la directora
está siendo investigada y que como centro de estudiantes desean escribir una carta de apoyo
con firmas adjuntas, las alumnas comienzan a cuestionar esta petición. Aludiendo al hecho
de no tener claridad de la investigación. Dejan ver lo ilógico que les parece firmar
apoyando a la directora si no saben las razones de su investigación, alguna teorizan sobre la
posibles razones, pero alguna incluso son críticas a la gestión de la directora. Dicen que es
cierto el hecho de su poca firmeza a la hora de dirigir el liceo y de darle demasiadas
ventajas a las alumnas movilizadas y de incluso “incitar” a la violencia, permitiendo la
toma del establecimiento.

El curso por tanto decide no adherir a la firma. A pesar de que algunas si querían manifestar
su apoyo. Esta anécdota última manifiesta también una de las características del curso que
no se manifestaba de igual forma durante el primer semestre: la falta de compañerismo que
da cuenta de diversos conflictos internos que se viven dentro del liceo.

Estas problemáticas se suscitaron entre mayo y junio y fueron producto de la toma y retoma
del establecimiento y de las sucesivas movilizaciones que han experimentado durante este
año en el liceo. Se entiende a la toma como la ocupación del establecimiento por parte de
las alumnas, teniendo al centro de alumnas como su gestor principal y como resultante de
una votación general. Mientras que la retoma se entiende como la ocupación del
establecimiento por parte de otro grupo dentro del alumnado contrario a la directiva de
estudiantes y que hizo ocupación del liceo sin un proceso democrático previo.

Esto ha resultado en un clima algo hostil tanto fuera como dentro del curso. En otros
cursos, son constantes las “funas” hacia compañeras que deciden no participar de las
movilizaciones o también es común el hostigamiento hacia cursos que se restan de paros,
cortacalles o de alguna de las diversas movilizaciones que nacen del movimiento
estudiantil.

Es común en el curso entonces el notar la existencia de grupos sectorizados y cerrados que

se agrupan no solo por intereses comunes sino también por el cómo perciben las
movilizaciones a las que están acostumbradas. Existen entonces un grupo más politizado,
que corresponde al a directiva del curso. Pero dentro de ese mismo grupo existen algunas
diferencias y hostilidades. Estas se originan sobre la figura de una alumna en particular,
caso que he seguido muy de cerca y que supone el centro de varios conflictos: la alumna
J.F, que fue estudiada en el “estudio de caso” presentado en la práctica pasada.

Aparte de este grupo, existe uno que es prácticamente contrario en ideas al recién descrito
y que es un más fuertemente cerrado, totalmente hermético. Quienes además manifiestan
con total tranquilidad su rechazo a relacionarse con el resto de sus compañeras. He sido
testigo en varias ocasiones de cómo no respetan a sus compañeras cuando está hablando la
directiva de curso, de las muecas, gestos burlescos y comentarios malintencionados hacia
algunas y también de cómo rechazan la interacción con el resto del curso. Durante una
convivencia, por ejemplo, se mostraron reticentes a ubicar sus mesas para la actividad,
argumentando que no estaría mal si solo se ubican entre ellas para compartir.

El paro, la toma y las sucesivas irregularidades del liceo que tienen como consecuencia la
pérdida de clases, también han resultado en la pérdida de alumnas. Se estima que entre dos
a tres alumnas por curso han sido retiradas del establecimiento. En el caso del 2ª A son dos
las alumnas que se han retirado.
En cuanto a su relación con los profesores son un curso que respeta al docente. Según ellas
mismas, esto se da más cuando son mujeres. Por experiencias anteriores que me han
contado y por lo que ellas mismas han dicho, existe de forma casi más natural un mayor
relajo con el profesor varón.

Otro aspecto a destacar es que son un curso que tiende a la autorregulación. Es decir, que
no precisa del llamado de atención de sus profesores, sino que entre ellas mismas
comienzan a, por ejemplo, hacerse callar, a pedir respeto por el profesor o por ellas mismas,
cuando alguna integrante del curso pasa a llevar al resto, como sucedió en el caso de una
agresión física ocurrida al interior del curso o en el reciente caso de consumo de marihuana;
donde fueron ellas mismas las encargadas de comunicarla el caso a la profesora, esperando
que esta tomara las medidas preventivas correspondientes. Lo anterior no se hace con el fin
de perjudicar a la compañera, sino mantener el clima de buena convivencia presente dentro
del salón.

Este clima de convivencia y autonomía que se intenta lograr en la sala también es

manifestado a la hora de las actividades o en medio de las clases. Muchas veces son ellas
mismas las que se explican la materia las unas a las otras, a veces con intervención de la
profesora, mediante frases como “¿Podría explicarle a su compañera?”o entre ellas mismas
mientras transcurre la clase. Al momento de las actividades también son ellas mismas las
encargadas de explicarse la materia o las instrucciones. Los saberes los construyen entre
ellas, intercambiando opiniones y puntos de vista. Corrigiéndose entre ellas, con respeto y
complementando los conocimientos de la una con la otra.

En cuanto a la sala, esta al igual que la mayoría de los salones del liceo, cuenta con pupitres
y sillas. Están organizados en tres filas de dos pupitres. Esto cambio con respecto al
semestre anterior donde la fila ubicada al medio de estas contaba con tres pupitres desde su
inicio hasta el final del salón. Esto último si bien ayudaba a los trabajos en grupo, resultaba
en un foco de desorden.

Antes de la toma algunas salas contaban con data show incorporado, los cuales fueron
sustraídos durante la toma del establecimiento. No obstante, el 2ªA nunca tuvo data show
incorporado, por lo que siempre ha sido necesario pedir uno en la sala de computación.
Esto no resulta un gran impedimento, pues siempre hay equipos disponibles para su uso.

Las alumnas cuentan con casilleros fuera de la sala. Lo que resulta un componente
sumamente importante, pues aliviana su carga en la mochila. Ellas van sacando solo los
cuadernos que utilizaran durante la jornada, llevándolos a la casa cuando deben estudiar o
pasar en limpio. Aunque esto puede ser un elemento distractor, pues son varias las niñas
que antes de comenzar la clase, pero ya habiendo ingresado a la sala, se levantan pidiendo
permiso para ir a buscar el cuaderno o el libro de la materia. Además, permite que los
profesores puedan pedirles los cuadernos para su revisión.

Las salas solo pueden abrirse desde adentro. Impidiendo de esta forma, que las niñas entren
en horas no establecidas, poniendo en riesgo sus pertenencias. Aunque, según la profesora,
siempre encuentran una manera de abrirlas de igual forma.

La sala por lo general se encuentra desordenada y sucia, esto se debe a que mis clases y
observaciones se han hecho después de la hora de almuerzo. Sin embargo, la profesora les
ha inculcado el deber de limpiar la sala antes de comenzar la clase. Por lo cual, los primeros
cinco a diez minutos están destinados a recoger papeles, barrer y ordenar los pupitres.
Llama la atención que la profesora no debe recordárselos, y que son ellas mismas, por
iniciativa propia, las que se preocupan de barrer y recobrar el orden antes de ver iniciada la
clase o actividad.

Durante el segundo semestre se implementó el sistema de las semaneras. Consiste en de dos

a tres alumnas encargadas de la limpieza diaria de la sala. Estas deben quedarse algunos
minutos después del fin de la jornada, ordenando, recogiendo papeles y barriendo. Además,
deben hacerse cargo del orden y la limpieza de la sala entre clase y clase. Si alguna desea
eximirse de estas responsabilidades debe pagar una cuota que va a las arcas del curso.

Esta medida ha sido medianamente bien aceptada. Ya que un grupo en particular reclama
ante esta medida aludiendo que es “deber de las tías del aseo” el mantener la limpieza de la
sala. También algunas se oponen a que las semaneras se ubiquen en el umbral de la puerta
cuidando de que nadie salga si no tiene el puesto limpio y la silla sobre la mesa.
El rendimiento del curso varía bastante, pero el promedio está en las cercanías del 5,4.
Teniendo entre estas, alumnas de notas sobresalientes. Si bien el promedio no es muy alto,
cabe destacar que la exigencia, comparada con otros establecimientos es mayor y por lo que
he podido constatar en las pruebas realizadas, la mayoría de sus evaluaciones requieren una
reflexión a los cuales otras niñas de su edad no están acostumbradas.

Los planes y programas se corresponden con los emitidos por el Ministerio de Educación.
La asignatura hace uso del libro de Santillana entregado por el Ministerio, aunque el uso de
este ha sido mínimo; pues solo se han rescatado algunas lecturas desde él. El plan de lectura
personal no se aplica en el liceo. Las niñas organizan sus propios tiempos para las lecturas.
Como bien mencionamos en el primer informe, muchas de ellas están constantemente
leyendo obras juveniles en sus tiempos libres o entre clase y clase.

Como se mencionó brevemente en el primer informe, la planificación clásica a la que

estamos acostumbrados no es utilizada por el liceo. La unidad educativa opta por la
temporización, que atiende mejor a sus particularidades como liceo en constantes
movilizaciones. Razón por la cual, resulta irreal una planificación con fechas exactas. Están
siempre estarán moviéndose por motivo a paros, marchas o tomas. Es por esto que las
temporizaciones, mucho más simples, van organizadas por semanas. Se especificada la
semana correspondiente, el número de la unidad, nombre de la unidad, el contenido es
redactado brevemente, sin ahondar, para terminar con su evaluación. La temporización da
más libertades al profesor para improvisar, adaptar su clase a las circunstancias y contextos
que se den en el momento.

A continuación adjuntamos un ejemplo de temporización:

Como podemos apreciar, la temporización que sirvió de ejemplo fue usada dentro de la
unidad de Ciencia Ficción. En ella los contenidos son resumidos brevemente, dando
espacio para el docente de adaptarla, ampliarla y modificarla según él lo amerite. La
metodología usual para tratar los contenidos se basa en la clase expositiva, pero por sobre
todo, según lo visto en las observaciones, se busca la didáctica. Casi la totalidad de las
clases observadas no se corresponden con la metodología explicativa-expositiva, sino que
buscan otros métodos de enseñanza. Destaca por ejemplo, la elaboración de informes. En
efecto, debieron elaborar dos informes durante mis observaciones. En el afán de alivianar la
carga de tareas para la casa, se destinan varios bloques del área para la realización de estos
informes. Estos son trabajados en la sala de computación con la guía y monitoreo de
ambos profesores. Estos informes suelen desprenderse de actividades didácticas como la
visualización de cortometrajes, en el caso del primer informe, o de una película, en el caso
del informe dos. La utilización de recursos audio visuales es entonces un pilar fundamental
en la metodología ocupada por la profesores. De esta misma forma destacan proyectos
como la elaboración de videos que emulen los booktubers de youtube; jóvenes que reseñan
libros en internet, con un lenguaje y una ambientación acorde para los adolescentes. Otro
punto importante en la formación de las alumnas son las salidas a terreno, las cuales llevan
a la experiencia directa lo visto en clases. Ejemplo de esto es la visita a las instalaciones del
teatro municipal o a ver una obra de teatro

La profesora fomenta el aprendizaje autónomo mediante la realización de actividades

donde predomine la reflexión y la crítica, tales como los informes realizados. Estos apuntan
siempre a su visión sobre las cosas estudiadas, a que establezcan comparaciones, analogías
y sean capaces de descubrir, vislumbrar ciertos aspectos de un cuento, una película por ellas
mismas sin la guía de la profesora. Logran, de esta manera, dar con conocimientos
inferenciales para los cuales se precisa una lectura retenida y reflexiva. Además, cada clase
culmina con una conversación donde las alumnas reflexionan y cuestionan el tema
estudiado. Relacionándolo muchas veces con sus propias experiencias. En tareas y
actividades como la realización de un video booktuber aprenden no solo a sintetizar los
contenidos, sino que además se acercan a algunos conocimientos tecnológicos cruciales
para todas las asignaturas, como lo son la edición de video.

Predomina una metodología comunicativa integral, pues, la realización de informes

individuales y videos atiende a los diversos tipos de alumnas en diversos tipos de contexto
y desarrollar de manera coherente con sus posibilidades sus capacidades comunicativas.
Las alumnas entablan diálogos las unas con las otras, manifiestas sus inquietudes y las
hacen visibles en el texto. A través de su escritura desvelamos su visión de mundo y
sociedad y las problemáticas que las aquejan.

Existe en el curso un grupo donde es posible advertir ciertos hábitos de estudio, pues se
notan muchachas preparadas ante la mayoría de las preguntas abiertas o dirigidas. Muchas
se abalanzan ante cada pregunta, ansiosas de participar en la clase. Algunas son más
tímidas y contestaban en voz baja. Pero en general se percibe que una amplia mayoría
valora el estudio y lo hace parte de sus hábitos cotidianos, demostrando esto último en el
dominio de la materia con el que llegan a clases.

En síntesis, el 2°A es un curso que se escapa del esquema típico de un grupo de

adolescentes. Si bien, en él encontramos un grupo heterogéneo, hay ciertas actitudes que
todas comparten; como es el sentido del orden, de la responsabilidad, de la autoregulación y
del respeto por el otro. Sumándose además el ser un curso caracterizado por sus agudas
visiones de realidad, su inquietud intelectual y su constantes cuestionamientos
 Procedencia de las alumnas

Conchalí 2
Santiago 9
Recoleta 3
La Florida 2
La Pintana 3
Pedro Aguirre Cerda 2
Huechuraba 1
San Ramón 1
Lo Espejo 3
San Joaquín 1
Pudahuel 1
El Bosque 1

Núcleo familiar

Vive con ambos padres 17

Vive solo con la madre 3
Vive solo con el padre 11
Vive con la pareja 1