Programación de aula

GUÍA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD 9

Los átomos y sus enlaces

FÍSICA Y QUÍMICA - 4.º de ESO

CONTENIDO

1. Programación de aula * ............................................................................ 2

2. Sugerencias didácticas
– Presentación de la unidad ...........................................................................
– Contenidos ..................................................................................................
– Trabajo en el laboratorio ..............................................................................
– Pon a prueba tus competencias ..................................................................
Incluye una Matriz de evaluación de competencias ....................................

3. Actividades de refuerzo ...........................................................................

4. Actividades de ampliación ......................................................................

5. Propuesta de evaluación .........................................................................

6. Solucionario de la unidad .......................................................................

* Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas

en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.
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Unidad 9 Los átomos y sus enlaces

La unidad reúne una descripción de la teoría atómica, la ordenación de los elementos y los modelos de enlace que justifican
las propiedades de las sustancias.
De la teoría atómica se analizan los modelos de Rutherford y Bohr, comenzando con la descripción del modelo nuclear del
átomo y las características del núcleo. A continuación se introducen los niveles energéticos de la corteza atómica, sin llegar
al concepto de “orbital”.
Una vez resuelto el interrogante “¿cómo son los átomos?”, se pasa a la siguiente cuestión lógica, “¿cuántos átomos
diferentes hay?”. Se hace una breve historia de la tabla periódica y se describen sus bloques, relacionándolos con los
subniveles energéticos de la corteza de los átomos que los forman: la tabla periódica se analiza a la luz de los subniveles s,
p, d y f.
Finalmente se describen los modelos de enlace (metálico, iónico y covalente) y las propiedades de las sustancias
interpretadas según dichos modelos.
Los contenidos están relacionados con el bloque del currículo oficial, Estructura y propiedades de las sustancias.
Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicación lingüística, la
competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de
la información y competencia digital, y la competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Profundización en la teoría
atómica, describiendo el núcleo
y corteza de los átomos
conforme a las teorías de
Rutherford y Bohr.
2. Estudio de la ordenación
periódica de los elementos, su
historia y su relación con la
teoría atómica.
3. Interpretación de las
propiedades observables en las
sustancias y su relación con su
constitución atómica y su tipo
de enlace.
1.1. Conocer el modelo de Rutherford y las
principales propiedades de los núcleos.
1.2. Describir los niveles y subniveles
energéticos de la corteza atómica
conforme al modelo de Bohr.  Competencia en comunicación
lingüística.
2.1. Conocer y aplicar la relación entre el
sistema periódico, los subniveles s, p, d,  Competencia matemática.
y f, y la distribución electrónica en los  Competencia en el
átomos. conocimiento y la interacción
2.2. Asociar los enlaces que forman los con el mundo físico.
elementos del sistema periódico con su  Tratamiento de la información y
configuración electrónica y su posición competencia digital.
en la tabla.  Competencia para aprender a
3.1. Interpretar la formación de sustancias aprender.
mediante modelos de enlaces, como el
enlace iónico, el enlace covalente y el
enlace metálico.
3.2. Diferenciar, por sus propiedades,
sustancias que presenten enlaces
iónicos, covalentes o metálicos.

■ Contenidos
 El modelo atómico nuclear. Número atómico y número
másico. Isótopos.
− Relacionar las partículas fundamentales con el número
atómico, iones, isótopos, cargas, etc.
 La corteza atómica, niveles energéticos y modelo de
Bohr. Subniveles electrónicos s, p, d y f.
 Sistema periódico y estructura electrónica.
 Agrupaciones de átomos: enlace químico. Regla del
octeto. Configuración electrónica.
− Utilización de modelos para explicar la estructura
atómica y la formación de moléculas y cristales.
 El enlace metálico. Propiedades de los metales.
Aleaciones.
− Identificación de sustancias metálicas y de sus
propiedades.
 El enlace covalente. Diagramas de Lewis. Las
sustancias covalentes y sus propiedades.
− Identificación de sustancias covalentes y de sus
propiedades.
 El enlace iónico. Compuestos y propiedades.
− Identificación de sustancias iónicas y de sus
propiedades.

Unidad 9 │ Los átomos y sus enlaces 2

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■ Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos
Los alumnos deben recordar que la materia es discontinua, y está formada por partículas, átomos o moléculas; que los
átomos no son el componente último de la materia, sino que son, a su vez, partículas complejas formadas por protones,
neutrones y electrones, y que el desarrollo de nuestro conocimiento sobre la naturaleza nos ha permitido elaborar modelos
atómicos cada vez más precisos. Los alumnos deben saber que todas las sustancias que nos rodean son compuestos
químicos formados por átomos, moléculas o cristales, y que los seres vivos también lo son. Y que el desarrollo de la
humanidad va parejo al desarrollo de la química.

2. Previsión de dificultades
El uso de modelos siempre encierra dificultades. Hay que procurar que el alumno comprenda que la representación de los
átomos mediante esferas macizas en el modelo de Dalton o el modelo planetario como símil del modelo nuclear solo son
aproximaciones a la realidad. Algunos alumnos podrían sacar la idea de que los colores de los átomos son los de las bolas
que los representan.
En relación con el modelo de Bohr y los niveles energéticos de la corteza, la búsqueda de modelos es todavía más
complicada. También hay que adoptar las mismas precauciones con los modelos de bolas que representan a los sólidos
iónicos, covalentes y metálicos.

3. Vinculación con otras áreas

 Ciencias de la Naturaleza. El método científico se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: química, física, biología,
geología, etc.; por ello, la vinculación de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia. La vinculación con la
Biología y la Geología se pone de manifiesto en que toda la materia, tanto la orgánica como la inorgánica, está
formada por átomos unidos mediante enlaces. La estructura de la materia es el fundamento de todas las ciencias.
 Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografía y puntuación.
La lectura comprensiva del texto, así como de los enunciados de los problemas y ejercicios.
 Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas y traducción de expresiones del lenguaje
cotidiano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de información, presentación y
procesamiento de datos numéricos.
 Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes contextos. Estudio de
propiedades de materiales.
 Lengua extranjera. Búsqueda de información en otro idioma.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un mínimo de nueve sesiones distribuidas
del siguiente modo:
Páginas iniciales (una sesión). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta.
Epígrafes 1 a 8 y Resumen: (seis sesiones). Contenidos. Resolución de ejercicios propuestos. Resolución de actividades.
Repasar contenidos.
Trabajo en el laboratorio (una sesión). Explicación y desarrollo de la práctica.
Pon a prueba tus competencias (una sesión). Amplía tus conocimientos. Lee y comprende. Aprende a pensar.

5. Sugerencias de actividades
Calcular la conductividad eléctrica de diversas sustancias en el laboratorio.

6. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afianzar
y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen al final de este cuaderno.
La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los conceptos de la
unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliación. Se sugiere realizar las actividades de ampliación que
aparecen al final de este cuaderno.

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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicación escrita. De este
modo se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la
lectura y el disfrute con ella.
En la sección Lee y comprende se trabaja la posible incorporación de nuevas palabras en el lenguaje del alumno. Asimismo
se trabaja la recopilación de información, la interpretación y comprensión de textos, y su escritura.

Competencia matemática
A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan con herramientas relacionadas con la medición, el cálculo de magnitudes y la
interpretación de gráficas para la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. Muchas
de ellas se encuentran en contextos de la vida real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
mediante el conocimiento y comprensión de la estructura de la materia, y la interpretación de las propiedades de los
materiales conforme a los tipos de enlace entre sus átomos.
En la sección Pon a prueba tus competencias, la actividad “Los diamantes” describe las características de estos materiales
tan singulares, y la actividad “Fibras de carbono y materiales compuestos” muestra cómo el conocimiento de la estructura
de la materia ha permitido elaborar sofisticados materiales.

Tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer
uso de las herramientas tecnológicas. La búsqueda de información en internet, tanto de forma individual como en grupo,
también trabaja esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

La sección Trabajo en el laboratorio y otras experiencias propuestas en la unidad permite a los alumnos construir su propio
conocimiento mediante la aplicación sistemática del método científico. También aprenderán a administrar el tiempo y el
esfuerzo en su quehacer en el laboratorio, al igual que las diversas propuestas de búsqueda de información que existen en
la unidad.
Además, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una
autoevaluación para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Autonomía e iniciativa personal

En la sección Trabajo en el laboratorio, los alumnos deberán ser capaces de planificar, gestionar tiempos y tareas, afrontar
los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional

En la sección Pon a prueba tus competencias (“Aplica tus conocimientos” y “Los diamantes”) se hace referencia a la
película Diamante de sangre, sobre el tráfico ilegal de diamantes que ha causado crueles guerras en África. El visionado de
la película, que refleja con gran crudeza la realidad, hará reflexionar a los alumnos, y los pondrá en contacto con sus
propias emociones y con las de los demás.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad

A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han
seleccionado cinco, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de ellas.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Lee y comprende la información contenida en el
Adquirir el hábito de la texto, y responde correctamente a las preguntas
Comunicación escrita. lectura y aprender a relativas a él. Además, aprende a disfrutar y
Competencia en
disfrutar con ella, adquiere hábitos de lectura.
comunicación
considerándola fuente de Desarrolla tus competencias, página 185;
lingüística
placer y conocimiento. Pon a prueba tus competencias: Aplica tus
conocimientos, página 204; Lee y comprende,
página 205; actividad 17.
Seleccionar las técnicas Aplica las técnicas adecuadas para la resolución
Relación y aplicación adecuadas para calcular de problemas y cuestiones relacionados con la
Competencia del conocimiento resultados y representar e estructura de la materia.
matemática matemático a la interpretar la realidad a Actividades 2, 3, 4, 5, 30, 32 y 33.
realidad. partir de la información
disponible.

Conocimiento y Aplicar soluciones técnicas Relaciona las propiedades de los nuevos

valoración del a problemas científico-
desarrollo científico- tecnológicos basados en
tecnológico criterios de respeto, de
economía y eficacia, para
Competencia en el satisfacer las necesidades
conocimiento y la de la vida cotidiana y del
interacción con el
mundo laboral.
mundo físico
Realizar predicciones con
Aplicación del método los datos que se poseen,
científico en diferentes obtener conclusiones
contextos. basadas en pruebas y
contrastar las soluciones
obtenidas.
Comunicar la información y
Tratamiento de la Obtención, los conocimientos adquiridos
información y transformación y empleando diferentes
competencia digital comunicación de la lenguajes y recursos
información. tecnológicos.
Obtener información,
Competencia para Construcción del relacionarla e integrarla con
aprender a aprender conocimiento. los conocimientos previos y
con la propia experiencia
para generar nuevos
conocimientos.
materiales usados en diversos campos de la
actividad científica, económica y deportiva con la
estructura de la materia que los forma.
Pon a prueba tus competencias: Lee y
comprende, y Utiliza las TIC, página 205.
Utiliza los conocimientos teóricos de la unidad
para explicar hechos y obtener conclusiones.
Experimenta, página 185; Pon a prueba tus
competencias, página 204; actividades 1, 6,
15, 16, 18, 26, 34 y 35.
Busca información relevante en la red y extrae de
ella los conceptos necesarios para resolver
cuestiones relacionadas con los contenidos de la
unidad. Pon a prueba tus competencias: Utiliza
las TIC, página 205; actividades 7, 9, 23 y 48.
Trabaja en las prácticas de laboratorio
relacionando la información obtenida de forma
experimental con los conceptos sobre la
estructura de la materia que ya posee, afianzando
y ampliando sus conocimientos.
Trabajo en el laboratorio, página 199.

■ Educación en valores ■ Materiales didácticos

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo LABORATORIO
específico por competencias permiten desarrollar otros Vasos de precipitado de 100 mililitros, vidrios de reloj, un
aspectos que se recogen como educación en valores: conductímetro, azúcar, etanol, HCl 1 mol/L, azufre, NaCl,
> Se pueden abordar aspectos de la educación moral y CuSO4, agua destilada, un mechero Bunsen, hilo de níquel,
cívica y de la educación medioambiental en el un espectroscopio y modelos moleculares.
laboratorio mediante la promoción del trabajo en equipo
y el respeto por las normas de seguridad, valorando el
rigor científico en los experimentos o gestionando INTERNET
adecuadamente los residuos.
<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos
> La educación moral y cívica puede abordarse para profesores y alumnos.
analizando casos como el de Avogadro, cuyas teorías
no fueron admitidas hasta 40 años después de su <www.profes.net>: propuestas didácticas.
fallecimiento. Dado que muchos descubrimientos de la <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
denominada “era atómica” se desarrollaron en la
<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.
primera mitad del siglo XX, y tuvieron gran repercusión
en la Segunda Guerra Mundial y la posterior Guerra
Fría, se puede abordar la educación para la paz. Con
ayuda de las experiencias que llevaron al modelo
nuclear (radiactividad) se pueden tratar temas
relacionados con la educación ambiental.

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