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Dibujo, coloreo y hago Geometría.

UDI 1º ciclo Primaria

Fuente: Collage realizado por el autor a partir de dibujos propios y de imágenes de baja resolución libres de derechos.

Observaciones: Las imágenes que aparecen en este documento son, casi en su totalidad, dibujos
realizados íntegramente por el autor. Cuando no es así se especifica la fuente o bien que la imagen
mostrada es un collage realizado a partir de imágenes libres de derechos de diversa procedencia.

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Juan García Moreno /// http://www.didactmaticprimaria.com/
Dibujo, coloreo y hago Geometría. UDI 1º ciclo Primaria

Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:


“DIBUJO, COLOREO Y HAGO GEOMETRÍA”
Descripción:

Se trata de una unidad didáctica integrada basada en el área de matemática(*) y


organizada en torno a 5 tareas relevantes:

 Realizar sencillas investigaciones sobre recorridos en el plano (distinguiendo tramos


rectos y curvos; encontrando todos los caminos posibles entre dos puntos; codificando
itinerarios realizados atendiendo tanto a variables cuantitativas como de orientación…). El
uso de aplicaciones digitales permitirá trazados interactivos de itinerarios.

 Apreciar el uso cotidiano que se hace de las figuras básicas (tanto planas como
tridimensionales), identificarlas en situaciones en que se presentan con diferentes tamaños
y orientaciones, utilizar el dibujo y el coloreado para clasificarlas y actuar sobre ellas
(descomposición en partes iguales, relaciones entre figuras planas y tridimensionales…).
…). El uso de aplicaciones digitales permitirá desplazar, girar, apilar, etc… y realizar
múltiples composiciones diferentes con las mismas figuras (planas o tridimensionales)

 Cuantificar figuras modulares planas y tridimensionales (obtenidas mediante reunión


de polígonos idénticos o de cubitos idénticos – congruentes-) para poner de manifiesto
regularidades geométricas y apreciar el potencial del procedimiento para obtener figuras
planas y tridimensionales más complejas…

 Utilizar el dibujo ( procedimiento más específico de la Geometría) y el coloreado para


copiar figuras con el apoyo de cuadrícula ( por simple traslación), reproducir mosaicos
sobre una malla triangular equilátera y otras…Actividades que tienen en común el uso
sistemático de la observación, de la percepción analítica y el reconocimiento y usos de
regularidades, métricas, topológicas y geométricas.

 Uso del número para realizar representaciones codificadas de construcciones


policúbicas y para ordenar secuencias geométricas.

Nivel_Ciclo_Etapa: 1º ciclo de Educación Primaria.

Duración: 17 horas, aproximadamente.

Temporalización: A lo largo de un trimestre.

Observaciones: Se ha tenido cuenta lo establecido en la Orden de 17 de marzo de


2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.

(*) Aunque esta UDI está basada en el Área de Matemáticas, integra algunas actividades,
criterios de evaluación e indicadores correspondientes al Área de Artística.

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I.- Diseño Curricular /OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


(De los 8 objetivos del área, esta UDI incide en mayor o menor medida en estos cinco)

Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la


vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
O.MAT. . 1 utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución,
interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera más eficiente en el medio social.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
O.MAT. . 2 ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus


O.MAT. . 5 características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y


reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
O.MAT. . 7 de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el


cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
O.MAT. . 8 diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

I.- Diseño Curricular /CONTENIDOS


Contenidos 1º ciclo sobre los que se incide
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características
y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas e
investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de


contenidos matemáticos.

1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.

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1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la
realización de medidas.
Interés por la presentación ordenada y limpia de los resultados y cuidado en la realización de
trazos, dibujos y coloreado .

1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemático.

Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar…comunicarnos)

Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas… (“tramos unitarios rectos” o
segmentos unidad)
Bloque 4: “Geometría”

4.8. La situación en el plano y en el espacio.


4.9. La representación elemental del espacio.
4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas
espaciales.
4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.
4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”
5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.
5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

I.- Diseño Curricular /CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Criterios de Evaluación del 1º Ciclo
(De los 12 Criterios de Evaluación para el 1º ciclo de Primaria, se incide en los que a
continuación se relacionan)

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del


entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la
resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso
seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

(En esta UDI se pone más énfasis en situaciones problemáticas que utilizan razonamientos
y estrategias ligadas a la percepción espacial y al razonamiento espacial que aquellas que
requieren de operaciones aritméticas)

C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas


sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el
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proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la


búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las
conclusiones obtenidas.

(Las situaciones problemáticas abiertas y sencillas investigaciones que aquí se proponen


son casi exclusivamente de naturaleza geométrica y el los números aparecen en
contextos en los que se puede apreciar su valor y conveniencia para codificar y traducir
información. Se relacionan aplicaciones digitales interactivas totalmente relacionadas
con determinadas tareas y actividades que pueden ser utilizadas de manera flexible para
motivar, para la realización de actividades, la comprensión de contenidos matemáticos,
etc…),

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la


presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades
y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y


seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

(Se profundiza en esta UDI mucho más de lo que apunta este criterio en situaciones
problemáticas relacionadas con caminos, itinerarios y orientación…)

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y
enumerar algunos de sus elementos básicos.

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos
familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

(No se proponen en esta UDI actividades en las que haya que registrar y representar
informaciones utilizando diagramas de barras en cambio se utilizan otros tipos de
registros sencillos y menos usuales (códigos numéricos sencillos para representar
construcciones policúbicas, por ejemplo) con gran potencial para registrar y codificar
información.

II.-Transposición Didáctica/ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS


Dada la práctica imposibilidad de relacionar en un formato como éste cada tarea/actividad con
su metodología, recursos y temporalización, he decidido hacerlo por partes.

Las tareas de esta UDI inciden directamente en el bloque 4. Se han tenido especialmente en
cuenta las orientaciones metodológicas sobre la enseñanza-aprendizaje de la Geometría.

(En la siguiente tabla el texto en negro, y cursiva, corresponde literalmente al texto de las orientaciones
metodológicas recogidas en la orden citada mientras que en verde oscuro se recogen las matizaciones, al
respecto, realizadas por el autor. De esta manera se hace patente la planificación lo riguroso de la
planificación)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Ante todo, y atendiendo a las características psicológicas de los/as alumnos/as de los niveles a los que se
dirige la propuesta, habrá que tener muy presente:

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Que lo más importante de esta propuesta es la oportunidad que brinda a los/as alumnos/as de
ponerlos en contacto con un rico abanico de modelos geométricos que estimularán su percepción
espacial y mejorarán su intuición y razonamiento espaciales. No importa tanto hasta dónde lleguen
en este sentido como el que todos tengan la oportunidad de “realizar el viaje”.

De hecho un número significativo de contenidos sobre los que se incide (1.8, 1.9, 1.10 y 1.11)
buscan la autorregulación del propio aprendizaje más que el logro de contenido más
tradicionalmente académicos.

Los modelos geométricos anteriormente aludidos se concretan en una rica profusión de


imágenes (poco habituales) diseñadas como estímulos para la percepción espacial, la intuición
espacial y el razonamiento espacial acordes con estas edades.

Dado que las imágenes_modelos se transmiten dentro de un “Cuaderno de trabajo” en un formato


para ser reprografiado, éste presenta el hándicap de que se trata de imágenes estáticas. Es por
ello por lo que se enlaza a aplicaciones digitales interactivas ( para ordenadores y PDIs) realizadas
por el autor de esta UDI donde se tendrá la oportunidad de generar interactivamente trazos,
recorridos, caminos sobre la cuadrícula, puzle_caminos…; de trasladar, girar y reflejar figuras
planas básicas en contextos de diseño (ejemplo: tangram chino interactivo) y plenamente
coherentes con la propuesta en formato impreso.

Estos recursos se consideran más que suficientes para llevar a cabo las propuestas de manera
satisfactoria. No obstante, se pueden fotocopiar a mayor escala algunas colecciones de figuras que
aquí se ofrecen para recortarlas, doblarlas, y experimentar la simetría de las mismas.

Creo que lo más oportuno es facilitar un aprendizaje colaborativo informal, sin técnicas
especiales de grupo, facilitando que unos alumnos ayuden a otros, que unos se fijen en otros…
facilitando el/la maestro/a los apoyos necesarios…

La utilización de la propuesta en formato .PDF, mediante una pizarra digital, permitirá realizar las
explicaciones oportunas para asegurar que los/as alumnos comprenden perfectamente la tarea a
realizar…

Resolver retos geométricos mediante el dibujo y el coloreado resulta especialmente atractivo y


motivador para los/as alumnos/as. La exactitud, estética y armonía de las construcciones
geométricas es algo que reconocen y valoran… Es por eso por lo que habrá que hacer hincapié
en mantener la estética del “Cuaderno de trabajo” cuando completen, tracen, escriban y
coloreen. Este será uno de los principales aspectos a valorar en la evaluación, junto con el interés
mostrado…

II.-Transposición Didáctica/
TAREAS_ACTIVIDADES_DURACIÓN_INDICADORES
Lo fundamental de la transposición didáctica (descripción detallada de tareas, actividades y ejercicios;
indicación de recursos y tipo de agrupamiento para cada para cada tarea/actividad) se incorpora de
manera ordenada y estructurada en el “Cuaderno de tareas, actividades y recursos” de la UDI.

Para completar esa información, se acompaña el siguiente listado de tareas/actividades con indicación de
tiempos de referencia asignados a cada una de ellas así como su relación con los INDICADORES
CORRESPONDIENTES A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN del grado de adquisición de las Competencias
Básicas (1º ciclo de Primaria)

En Andalucía, permanecen los estándares de etapa fijados a nivel nacional y aparecen en cada ciclo los
indicadores, como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables…
(En esta UDI he incluido los indicadores sin hacerlos corresponder con las actividades sino con las tareas,
dado que son muchos las actividades propuestas. No obstante, hay indicadores que se repiten en
diferentes tareas, lo cual muestra que se trata de indicadores especialmente relevantes. ) Otro motivo por
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el que presento los indicadores por tareas es la constatación de una dificultad añadida: una determinada
actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como ocurre con bastantes de los
aquí utilizados. Esto es así si nos ceñimos estrictamente a los indicadores que vienen dados en la Orden. Si
las tareas apuntaran siempre a la totalidad de lo descrito en los indicadores, al pie de la letra se vería
mermada la libertad y la creatividad en el diseño de actividades a la vez que se favorecería la
homogeneidad de las propuestas realizadas en UDIs similares de diferentes autores.)

TAREAS ACTIVIDADES /EJERCICIOS INDICADORES

***MAT.1.2.1. Realiza
investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su
entorno relacionadas con la
numeración, cálculos, medidas
y geometría, planteando el
proceso de trabajo con
preguntas adecuadas, siendo
ordenado, organizado y
T1/ACT.1.- (20 min) sistemático en el registro de
Distinguir elementos básicos de un camino.
Identificar tramos rectos y curvos.
sus observaciones. (CMCT, CAA,
SIEP).
T1/ACT.2.- (30 min)
Encontrar sobre una cuadrícula todos los MAT.1.6.1. Medir objetos y
caminos posibles de una determinada longitud espacios en los contextos
dada (número de tramos rectos idénticos) familiar y escolar con
T1. (3,5 h T1/ACT.3.- (20 min)
unidades de medida no
convencionales
aprox.) Realizar la codificación numérico simbólica
(palmos, pasos, baldosas…) y
(números y flechas – arriba, abajo, izquierda y
derecha-) de itinerarios sobre una cuadrícula convencionales (metro,
Realizar sencillas para favorecer el registro y la comunicación de centímetro, kilogramo y litro).
investigaciones sobre los mismos. (Tramos rectos unitarios y
recorridos en el plano pasos como unidades de
T1/ACT.4.- (20 min) longitud no convencionales en
(distinguiendo tramos Determinar itinerarios sobre una cuadrícula esta UDI) (CMCT).
rectos y curvos; que cumplan determinadas condiciones métricas
encontrando todos los y geométricas.
MAT.1.2.2. Expresa con
caminos posibles entre claridad las estrategias
T1/ACT.5.- (30 min)
dos puntos; Escribir las instrucciones que debe seguir un utilizadas y las conclusiones
codificando itinerarios muñeco para que recorra el contorno de una obtenidas. (CMCT, CAA).
realizados atendiendo figura dada ( en la que la medida de los lados
tanto a variables se da en pasos) utilizando las direcciones de MAT.1.2.3. Elabora y presenta
una rosa de los vientos (N, S, E, O, NE, Se, SO y informes sencillos sobre el
cuantitativas como de NO)
orientación…) proyecto desarrollado (CMCT,
CAA, SIEP).
T1/ACT.6.- (90 min)
Utilizar las TIC para acceder y practicar con ***MAT.1.10.1. Identifica la
aplicaciones interactivas que propongan la situación de un objeto del
construcción de caminos sobre la cuadrícula. espacio próximo en relación a
sí mismo, interpretando
mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre
relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-
lejos y próximo-lejano.(CMCT,
CCL).

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***MAT.1.10.2. Sigue un
desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes
sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano. (CMCT, CCL).

***MAT.1.3.1 Muestra interés


por realizar las actividades
matemáticas, es constante en
T2/ACT.1.- (40 min) la búsqueda de soluciones ante
Colorear composiciones realizadas con figuras problemas, tiene confianza en
planas básicas igual que un modelo dado. sí mismo y demuestra iniciativa
y espíritu de superación de las
T2/ACT.1.- (30 min) dificultades y retos
Colorear con el mismo color las figuras que matemáticos, presenta clara y
tienen la misma forma y tamaño utilizando ordenadamente los trabajos.
composiciones realizadas con el tangram chino.
(CMCT, CAA).

T2/ACT.3.- (30 min) MAT.1.3.2. Toma decisiones,


Coloreado libre de composiciones figurativas las valora y reflexiona sobre
realizadas con figuras planas básicas. ellas en los procesos del
trabajo matemático de su
T2. T2/ACT.4.- (20 min) entorno inmediato, contrasta
(5 h aprox) Dividir en partes iguales figuras planas básicas. sus decisiones con el grupo,
siendo capaz de aplicar las
T2/ACT.5.- (20 min)
Coloreado de diversas particiones de un cubo a ideas claves en otras
Apreciar el uso cotidiano situaciones parecidas. (CMCT,
partir del coloreado de las caras de un cubo
que se hace de las figuras CAA, CSYC, SIEP).
entero.
básicas (tanto planas como
tridimensionales),
identificarlas en situaciones
T2/ACT.6.- (20 min) ***MAT.1.11.1. Compara y
Identificar puntos y rectas notables en el diferencia en los contextos
en que se presentan con
cuadrado a partir del tablero del “tres en raya”. familiar y escolar, las figuras
diferentes tamaños y
orientaciones, utilizar el planas (círculo, cuadrado,
T2/ACT.7.- (60 min)
dibujo y el coloreado para
Identificar figuras planas y tridimensionales rectángulo y triangulo) y las
clasificarlas y actuar sobre formas espaciales (esfera y
básicas en el entorno, apreciando el uso de estas
ellas (descomposición en cubo). (CMCT).
formas en la creación y diseño de objetos.
partes iguales, relaciones
entre figuras planas y
tridimensionales…)
T2/ACT.8.- (20 min) ***MAT.1.11.2. Identifica en los
Describir una composición figurativa (ave) contextos familiar y escolar, las
realizada con cubos y mitades de cubo. figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y
T1/ACT.9.- (60 min)
Utilizar las TIC para acceder y practicar con triangulo) y las formas
aplicaciones interactivas que propongan la espaciales (esfera y cubo).
construcción con figuras planas (tangram chino, (CMCT, CEC).
por ejemplo)
***MAT.1.11.3. Enumera
algunos elementos básicos de
las figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y
triangulo) y las formas
espaciales. (esfera y cubo)
(CMCT, CCL).

T3/ACT.1.- ( 20 min)
Relacionar figuras planas sencillas con sus
correspondientes tridimensionales utilizando MAT.1.4.4 Formula preguntas y
pentominós planos y sólidos.
problemas sobre situaciones de

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T3/ACT.2.- (20 min) la vida cotidiana que se


Describir una formación policúbica sencilla (torre resuelven contando, leyendo,
con cubos apilados decrecientes en tamaño) escribiendo y comparando
números.
T3/ACT.3.- (20 min)
Cuantificar (nº de cubos) construcciones (CMCT, CAA).
policúbicas
MAT.1.11.1. Compara y
T3/ACT.4.- (30 min) diferencia en los contextos
T3. Cuantificar polígonos polideltas (nº de triángulos familiar y escolar, las figuras
equiláteros idénticos) obtenidos en una malla planas (círculo, cuadrado,
(2,5 h aprox.) triangular equilátera . rectángulo y triangulo) y las
Cuantificar figuras formas espaciales (esfera y
modulares planas y T3/ACT.5.- (30 min)
cubo). (CMCT).
tridimensionales (obtenidas Analizar la composición de figuras diseñadas con
mediante reunión de cuadrados, escuadras y triángulos equiláteros;
colorear del mismo color polígonos iguales y ***MAT.1.12.2. Recoge y
polígonos idénticos o de
utilizar una tabla para cuantificar los elementos registra una información
cubitos idénticos –
congruentes-) para poner de de cada diseño figurativo. cuantificable de los contextos
manifiesto regularidades familiar y escolar en tablas de
geométricas y apreciar el T3/ACT.6.- (10 min) datos y
potencial del procedimiento Nombrar los polígonos básicos que intervienen en diagramas de barras
para obtener figuras planas la actividad anterior. comunicando oralmente la
y tridimensionales más información. (CCL, CMCT, CD).
complejas T3/ACT.7.- (20 min)
Utilizar una tabla para analizar
MAT.3.2.2.
cuantitativamente el número de vértices, lados y
Elabora informes detallando el
ángulos de polígonos básicos.
proceso de investigación, valorando
resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnológicos
para la búsqueda de información,
registro de datos y elaboración de
documentos en el proceso. (CMCT,
CAA, SIEP).

T4/ACT.1.- (40 min) EA.3.10.1


Realizar copias de figuras, por simple traslación Identifica conceptos
y sobre una cuadrícula, de figuras con lados geométricos de la realidad que
rectos que tienen sus vértices en vértices de la
les rodea, los relaciona y los
cuadrícula. Colorear el interior.
T4. aplica al área de matemáticas.
(CMAT).
T4/ACT.2.- (20 min)
(5-6 h aprox. ) Reproducir polígonos modulares (polideltas)
dados con ayuda de una malla triangular
equilátera.
Utilizar el dibujo ( MAT.3.10.1.
procedimiento más T4/ACT.3.- (60 min)
*** Interpreta y describe
específico de la Reproducir mosaicos con ayuda de una malla
representaciones espaciales de la
Geometría) y el triangular u otra partición poligonal del plano.
vida cotidiana (croquis, planos,
coloreado para copiar T4/ACT.4.- (10 min)
maquetas…) utilizando las nociones
figuras con el apoyo de geométricas básicas (situación,
Identificar figuras con un eje de simetría.
cuadrícula ( por simple movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala,
traslación), reproducir T4/ACT.5.- (40 min)
simetría, perímetro y superficie).
mosaicos sobre una Para cada una de las figuras de una colección,
(CMCT, CCL).
malla triangular dibujar un eje de simetría que la divida en dos
equilátera y partes congruentes (de la misma forma y
tamaño). Colorear una mitad. ***MAT.1.3.1 Muestra interés
otras…Actividades que
por realizar las actividades
tienen en común el uso T4/ACT.6.- (60 min) matemáticas, es constante en
sistemático de la Con la ayuda de una cuadrícula, completar la la búsqueda de soluciones ante
observación, de la mitad que falta en cada una de las figuras de una problemas, tiene confianza en
percepción analítica y el colección de 5.
sí mismo y demuestra iniciativa
reconocimiento y usos
T4/ACT.7.- (40 min) y espíritu de superación de las
de regularidades,
Dividir cada una de las figuras de una colección dificultades y retos
métricas, topológicas y
en ocho partes congruentes. Colorear en cada matemáticos, presenta clara y
geométricas.
una de ellas una octava parte. ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).
T4/ACT.8.- (40 min)
Dividir cada una de las figuras de una colección MAT.1.3.2. Toma decisiones,
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en cuatro partes congruentes. Colorear en cada las valora y reflexiona sobre


una de ellas una cuarta parte. ellas en los procesos del
trabajo matemático de su
T4/ACT.9.- (30 min)
entorno inmediato, contrasta
Identificar, coloreando, las diferentes regiones
de una composición geométrica. susdecisiones con el grupo,
siendo capaz de aplicar las
ideas claves en otras
situaciones parecidas. (CMCT,
CAA, CSYC, SIEP).

(Aquí echo en falta un


criterio, importantísimo,
que aluda al reconocimiento
y utilización de
regularidades geométricas,
aspecto en el que los/as
alumnos/as muestran
niveles bastante
heterogéneos)

***MAT.1.12.1. Lee y entiende


una información cuantificable
T5/ACT.1.- (30 min) de los contextos familiar y
Utilizar una rejilla cuadrada con números en su escolar en tablas de datos y
interior para representar, cuantificar, codificar y diagramas de barras,
5.(3/4 h aprox.) comunicar
(tridimensionales)
construcciones policúbicas comunicando oralmente la
información. (CCL, CMCT, CD).
Uso del número para realizar ***MAT.1.12.2. Recoge y
representaciones codificadas T5/ACT.2.- (15 min)
Utilizar números para ordenar secuencias registra una información
de construcciones
policúbicas y para ordenar geométricas relativas a diferentes fases del cuantificable de los contextos
secuencias geométricas. plegado de poliedros básicos a partir de sus familiar y escolar en tablas de
desarrollos planos. datos y
diagramas de barras
comunicando oralmente la
información. (CCL, CMCT, CD).

III.-Valoración de los aprendizajes/


Dada la variedad y cantidad de indicadores manejados, se hace necesario priorizar, en la
valoración de los aprendizajes, aquellos que se ajustan a un mayor número de tareas.

Hay que tener en cuenta que ya dentro de los propios contenidos que se trabajan un buen
número tratan de lo que podríamos denominar autoregulación del aprendizaje más que de
contenidos académicos de corte más tradicional:

1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para
obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales de la vida cotidiana.

1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado
en la realización de medidas.
Interés por la presentación ordenada y limpia de los los resultados y cuidado en la
realización de trazos, dibujos y coloreado .

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1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para


investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemático.
(Apenas se percibe una separación clara entre objetivos, contenidos e indicadores de
evaluación)

Por otra parte, dada la naturaleza de las tareas propuestas, que se proponen no tanto como
metas sino como estímulos y oportunidades, se valorará de manera especial lo realizado en
el “Cuaderno de tareas, actividades y recursos” de esta UDI que se refuerza, además, con
la observación directa del trabajo en el aula.

La actitud, interés, precisión y esmero en el quehacer matemático pueden valorarse a partir


de la observación directa, autoevaluación y entrevista grupal. Además queda reflejada en
buena medida en las producciones realizadas en el “Cuaderno de tareas, actividades y
recursos”

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en


la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y
demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos
matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).

La valoración de los aprendizajes siempre tiene cierto grado de subjetividad y la mayor parte de los
indicadores deben ser valorados cualitativamente más que cuantitativamente. Una dificultad añadida
es que una determinada actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como
ocurre con bastantes de los aquí utilizados. Ello hace que la observación directa de la interpretación
personal del indicador (en diferentes grados) sea uno de los principales instrumentos de valoración.

Instrumentos de evaluación
Rúbrica de indicadores  “Cuaderno de tareas, actividades y
recursos” de esta UDI.
Una forma de hacer la rúbrica de indicadores sería
hacer una tabla listando los indicadores sobre los  Observación directa.
que se incide y, para cada uno de ellos, una  Autoevaluación
escala con 4 ó 5 grados…
 Entrevista grupal.

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en


la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y
demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos
matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).

menos --------------- más


□ Muestra interés…
□ Busca soluciones….
□ Tiene confianza en sí mismo…
□ Muestra iniciativa…
□ Presenta clara y ordenadamente los
trabajos
□ Muestra interés por la actividades
interactivas realizadas en el ordenador o en
la PDI.

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo,

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cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

□ Identifica figuras planas


□ Identifica figuras tridimensionales

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo,


interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos
y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que


contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y


escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información.
(CCL, CMCT, CD).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar
en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL,
CMCT, CD).

□ Sabe seguir (interpretar) un itinertario


del tipo 23 14
□ sabe codificar y registrar un itinerario del
tipo 23 14
□ Sabe cuantificar con ayuda de tablas
figuras planas modulares (polideltas, por
ejemplo)
□ Sabe cuantificar figuras tridimensionales
modulares (construcciones policúbicas)

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Fuente: Collage realizado por el autor a partir de dibujos propios y de imágenes de baja resolución libres de derechos.

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T1/ACT.1.-

Este circuito de karts tiene tramos


Este niño y su perro se
rectos y curvos. Repasa de azul los
dirigen a casa por un
tramos rectos y de amarillo los tramos
camino recto. Coloréalo.
curvos.
Observa el camino que han trazado
el niño y la niña. Pasa por cada
una de las seis baldosas.
¿Tiene algún tramo recto o solo
curvas?

Observa el laberinto que están


recorriendo estos niños.
¿Tiene algún tramo recto o solo
curvas?

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T1/ACT.2.-

El camino que une al niño y la niña está


formado por cuatro tramos rectos que no se
cruzan.
Pero no es el único camino posible, de 4 tramos,
para ir desde la posición del niño hasta la de la
niña.
¿SABRÍAS ENCONTRAR OTROS CAMINOS
DIFERENTES DE 4 TRAMOS?

Es posible, también, encontrar caminos de 6 tramos rectos, sin que los


tramos se crucen. También es posible encontrar caminos de 8 tramos.
¿SABRÍAS ENCONTRAR TRES SOLUCIONES DIFERENTES dos con 6 tramos
rectos y una con 8 tramos rectos?

Con 6 tramos rectos Con 6 tramos rectos Con 8 tramos rectos

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En esta ocasión, el camino que une niño y niña


tiene 6 tramos rectos.
Se trata de uno de los 10 caminos posibles con 6
tramos.
¿SABRÍAS ENCONTRAR TÚ OTRAS TRES
SOLUCIONES DIFERENTES?

T1/ACT.3.-

Observa cómo se puede CODIFICAR el camino que


lleva desde el niño hasta la niña:
2 tramos hacia ARRIBA – 2 tramos hacia la
DERECHA – 1 tramo hacia ARRIBA -1 tramo
hacia la DERECHA

¿SABRÍAS ENCONTRAR TÚ LOS CAMINOS CORRESPONDIENTES


A LOS CÓDIGOS QUE SE DAN?

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Utilizando las palabras ARRIBA, ABAJO, DERECHA e IZQUIERDA, explica


cómo sale del laberinto el niño hasta encontrar a la niña.

Utiliza ahora números y flechas para completar el código del camino que
debe realizar la niña para salir del laberinto y encontrar al niño y del
camino que debería seguir el niño hasta llegar a la posición en la que se
encuentra la niña:

1 4

6 2

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Colorea el camino que debe seguir el niño para encontrar a la niña.

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T1/ACT.4.-

Utilizando estos 6 tramos, que


pueden repetirse, se pueden
construir numerosos caminos
diferentes.
En este caso, el camino que une al
niño y la niña está formado por 10
tramos. De ellos, 4 son rectos y los
otros son curvos.
¿Pasa el camino por todas las
baldosas?
Dibuja, en cada caso, el camino más corto y el más largo para unir los
dos circulitos verdes.
El camino MÁS CORTO El camino MÁS LARGO

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T1/ACT.5.-

Estas son las instrucciones que hay que dar al monigote de la figura de arriba para
que recorra el paralelogramo comenzando y terminando en el punto verde:
1.- Recorre 10 pasos en dirección NORDESTE (NE).
2.- Recorre 16 pasos en dirección ESTE (E).
3.- Recorre 10 pasos en dirección SUROESTE (SO).
4.- Recorre 16 pasos en dirección OESTE (O).
Escribe tú las instrucciones para que el monigote recorra el cuadrado de lado
12 pasos y la pajarita.

Utiliza estas tres cantidades de pasos: 7


pasos, 10 pasos y 14 pasos.

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T1/ACT.6.-

Puedes divertirte resolviendo muchos más retos sobre caminos en estas


dos aplicaciones especialmente diseñadas para ordenadores y pizarras
digitales interactivas;

http://www.didactmaticprimaria.com/2014/12/caminos-sobre-la-cuadricula.html

https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/puzle_caminos/pz_caminos_profes.html

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T2/ACT.1.- Coloreo igual que el modelo:

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T2/ACT.2.-

Todas las figuras siguientes se han realizado utilizando las 7


piezas del famoso rompecabezas “Tangram chino”. Colorea del
mismo color las figuras que tienen la misma forma y el mismo
tamaño.

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T2/ACT.3.-

Colorea este paisaje a tu gusto.


Observa que hay un triángulo, cinco círculos, una mitad de
círculo, tres cuadrados y seis rectángulos.

¿Qué figuras y cuántas se han


utilizado para diseñar este búho?
Triángulos

Cuadrados

Mitades de círculo

T2/ACT.4.-
Divide en dos partes iguales cada figura y colorea la mitad en cada caso.

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Divide en 4 partes iguales cada figura y colorea una cuarta parte en cada
caso.

T2/ACT.5.-

T2/ACT.6.-COMPLETA:
Este tablero para jugar al
“tres en raya” tiene forma
____________ y está dividido
en 8 ________________
iguales.
¿De cuántas formas difrentes se puede obtener “tres en raya” en
un tablero como el de arriba? Dibuja algunas soluciones:

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T2/ACT.7.-

FUENTE; wikipedia

¿Qué formas tienen estas


señales?

Fuente: Collage realizado por el autor a partir de imágenes de baja resolución


libres de derechos.

¿Cuántas caras tiene un cubo? ¿Qué forma tienen las caras de


un cubo?
Escribe el nombre de objetos que tengan
forma de esfera.

Fuente: Collage realizado por el autor a partir de


imágenes de baja resolución libres de derechos.

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T2/ACT.8.- Describe brevemente estos objetos con forma de mitad de


una esfera:

Fuente: Collage realizado por el autor a partir de


imágenes de baja resolución libres de derechos.

Describe brevemente cómo está formada esta ave:

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T2/ACT.9.-
Te sorprenderá la gran cantidad de diseños que puedes realizar
desplazando, girando y componiendo sencillos polígonos con el tangram
chino

https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/tangram/mi_tangramchino.html

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T3/ACT.1.-
La imagen de arriba
muestra 12 figuras planas
llamadas PENTOMINÓS.
cada una de ellas está
formada por 5 cuadrados
idénticos.

La figura de abajo muestra


los 12 pentominós sólidos
o tridimensionales. ¿Cómo
están formados?

A cada figura plana de arriba le corresponde una figura tridimensional


de abajo, por ejemplo: A 5.
COMPLETA haciendo corresponder a cada letra un número:
A5 B1 C D E F
G H I J K L
T3/ACT.2.-
Describe brevemente cómo está formada
esta torre:

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T3/ACT.3.-
Completa la tabla teniendo en cuenta que los POLICUBOS no
tienen huecos ocultos:

T3/ACT.4.-
Se han formado diferentes polígonos (figuras planas con lados
rectos que encierran un interior) uniendo triángulos de una
malla triangular. COMPLETA LA TABLA:

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T3/ACT.5.-
Para formar estas figuras se han utilizado sólo tres tipos de polígonos básicos: el
CUADRADO, la ESCUADRA (un triángulo que es la mitad del cuadrado) y el
TRIÁNGULO EQUILÁTERO (con sus tres lados iguales).
Colorea del mismo color los polígonos que sean iguales y luego
completa la tabla:

T3/ACT.6.-
Escribe el nombre de los tres polígonos que se han utilizado para formar
las ocho figuras de arriba y colorea su interior:

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T3/ACT.7.-
Colorea el interior de cada polígono. Aprende sus nombres y
completa la tabla:

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Haz una copia de cada una de las figuras con la ayuda de


T4/ACT.1.-

la cuadrícula y colorea su interior:

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T4/ACT.2.- Utiliza la maya triangular para copiar los polígonos de la


izquierda:

T4/ACT.3.- Utiliza la malla triangular para copiar este mosaico. Coloréalo.

Reproduce este mosaico. Coloréalo.

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T4/ACT.4.- Colorea la figura que tiene un


eje de simetría:

T4/ACT.5.- Para cada una de las siguientes figuras, dibuja un eje de simetría
que la divida en dos partes de la misma forma y tamaño.
Colorea una mitad en cada caso.

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T4/ACT.6.- Dibuja la mitad que falta y coloréala de naranja.

T4/ACT.7.- Divide cada figura en ocho partes iguales y colorea en


cada una de ellas una octava parte.

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T4/ACT.8.- Divide cada figura en cuatro partes iguales y colorea en


cada una de ellas una cuarta parte.

T4/ACT.9.- Colorea cada región de un color diferente:

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T5/ACT.1.-
Podemos realizar construcciones
policúbicas uniendo cubos iguales.
Podemos codificarlas mediante una
rejilla con números, como se muestra
en la imagen.

¡ESTUDIA LA IMAGEN HASTA QUE LO


COMPRENDAS PERFECTAMENTE!
Si ya lo has comprendido no te resultará difícil unir con flechas cada
policubo con su código:

Escribe el código de cada una de estas cinco sencillas


construcciones policúbicas.

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T5/ACT.2.-
Las siguientes imágenes forman una secuencia ordenada, desde la 1 que
es la figura más abierta hasta la 5, que es la más cerrada.

Utiliza los números del 1 al 5 para ordenar las siguientes secuencias:

Utiliza los números del 1 al 6 para ordenar la siguiente secuencia:

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