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Somos artistas: IES Sundance, festival de cine.

 Producto final deseado:


o Un cortometraje.
o Un video musical.
 Temporalización.
o 1. Presentación del proyecto. (1 sesión) Aclaración del proyecto y los puntos a tener en
cuenta. Se les explicará que tendrá dos fases. Una dirigida, enfocada a tratar los
contenidos a desarrollar en las clases que estén implicadas en el proyecto y otra mas
autónoma, dónde darán forma al cortometraje o producto audiovisual que hayan
elegido. Asimismo, se les expondrán las características mínimas que deberá tener cada
uno; número de personas, tiempo, sesiones para desarrollar en el aula, parte estética...
o 2. Desarrollo del contenido audiovisual:
 Educación física: (8 sesiones) trabajo de la expresión corporal. Actividades de
dramatización, mimo...
 Plástica: (2 sesiones) trabajo de los diferentes planos a emplear. Podrían hacer
un cómic o algo parecido para trabajar los planos que se pueden utilizar.
 Tecnología/informática: vReveal. Se trabajará con este freeware. (4 sesiones
para la maquetación)
 Música: se podría trabajar para darle un toque más profesional.
o 3. Visualización de los contenidos:
 Se verán los videos de cada clase.
 Se podría hacer una especie de festival de cine a nivel del curso donde se ha
trabajado, con votaciones etc...
o 4. Calificación:
 Se valorará según los criterios expuestos el producto final, así como el proceso
hasta la consecución del mismo.
 Visualización del video por parte del profesor o profesorado implicado. Cada
uno valoraría la parte trabajada en su asignatura.
 Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
o Inicio:
 Cuestionario; se les hará un cuestionario para valorar sus conocimientos que
se van a trabajar. En él, tendrán preguntas técnicas sobre el editor de videos,
estéticas sobre la forma de grabar y expresivas o propias del cine. El objetivo
principal será el de que reflexionen, sirva un poco de guía y al finalizar el
proyecto puedan compararlo con lo que han aprendido.
 Desarrollo:
 Diario de aprendizaje; como irán aprendiendo diferentes cosas en
las diferentes asignaturas en las que se trabaje deberán elaborar un
diario de aprendizaje conjunto pero con los aprendido por cada un@.
 Portafolio; al ir elaborando diferentes contenidos tendrán que ir
recogiendo todo lo elaborado en un portafolio.
 Final:
 Rúbrica: para evaluar el proyecto final se utilizarán las rúbricas. Para
que los propios alumn@s reflexionen un poco valorarán sus proyectos
pero también las de los otros grupos (2-3 grupos más). Para que no
haya trampas se les dirá que yo supervisaré la correcta evaluación y
en caso de que sea correcta cada grupo obtendrá 0,5 puntos más en
su proyecto.
Radio Efeméride 19

Proyecto dirigido a los alumnos de 4º de ESO. El producto final es un programa


radiofónico completo con varias secciones en forma de podcast. Puede ser uno solo o
dar lugar a una serie completa.
La inspiración de las secciones tiene sus resortes en la sociedad, la historia, los
acontecimientos políticos, la literatura, etc, del siglo XIX (de ahí el título del proyecto)
El programa incluye un boletín de noticias, una sección musical, una entrevista y una
radionovela.
En Scrib he dejado una copia del documento completo con su desarrollo, evaluación,
temporalización, etc.
También he dejado huellas en Twitter, Proyéctate y Diigo.
Espero verte alguna vez en el mundo real.
¡Mucha suerte!
Alberto Muñoz Muñoz
Publicado por Formación en Red INTEF en 19:13
Reacciones:

NUESTRA VIDA EN LA ESCUELA

Este es un proyecto para el final de la etapa de primaria que consiste en la creación de


un video que recoja los acontecimientos más importantes vividos por los alumnos en la
etapa educativa.
Proyecto: (1) " Nuestra vida en la escuela"
(2) El producto final: Será un video que resuma el paso de los alumnos por
la escuela desde la etapa de infantil hasta la etapa final de primaria.

(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las


competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del
alumnado
Este proyecto está planteado para un grupo de 20 alumnos de 6º de primaria. Será un
proyecto para un trimestre. Teniendo en cuenta que se trabajará en las clases de música
(una hora a la semana) haremos uso de 10 sesiones.
(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias
básicas
1.- COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA
SALUD
Este proyecto está organizado para trabajarlo tanto en grupo como individuamente, por
ello incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos. Tendrán que
mostrar y trabajar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás. Tendrán que
usar conceptos tecnológicos básicos previamente adquiridas.

2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.


Para llevar a cabo este proyecto los alumnos tendrán que cooperar y trabajar de manera
autónoma usando sus propias estrategias para sacarlo adelante y poder enfrentarse a
posibles problemas y solucionarlos. Supondrá una motivación para querer hacerlo bien
generando confianza en uno mismo. Para ello desarrollarán la capacidad de atención,
concentración, comprensión, planificación, organización…

3.- COMPETENCIA MATEMÁTICA.


En este proyecto esta competencia no la trabajaremos mucho. Pero teniendo en cuenta
que forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar con
precisión informaciones, datos y argumentaciones podemos decir que este campo se
desarrollaría mediante la búsqueda de información.

4.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.


En la elaboración del video, tendrán que desarrollar capacidades lingüísticas a la hora de
resumir en pequeñas frases lo descrito por las imágenes. Para hablar con los profesores
en la búsqueda de información, deberán comunicarse con propiedad. En esta
competencia desarrollarán habilidades para disfrutar escuchando, expresándose de
forma oral y escrita contribuyendo al desarrollo de la autoestima y confianza en uno
mismo.

5.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y


COMPETENCIA
DIGITAL.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Así mismo, es la
competencia que más claramente desarrollarán. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la
búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información.

6.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.


Esta competencia hace desarrollar habilidades para comprender la realidad social en
que se vive, cooperar y convivir. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
personales adoptadas. En el momento de trabajar en equipo tendrán que saber
moderarse, ceder, respetar, convencer,… Este cúmulo de responsabilidades las tendrán
que afrontar y dirigir entre todos.

7.- COMPETENCIA EN CULTURA HUMANISTICA Y ARTÍSTICA.


En este competencia, durante el proyecto los alumnos recorrerán diferentes épocas de
sus vidas y verán el desarrollo cultural que han vivido en esos 10 años que ha estado en
la escuela. Durante ese tiempo, habrá alumnos que hayan venido de otros lugares que
tendrán que explicarles sus experiencias en otros colegios tanto nacionales como
internacionales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

8.-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.


Para el desarrollo del proyecto tendrán que demostrar un conjunto de valores y actitudes
personales como la responsabilidad, perseverancia, capacidad de elegir y afrontar
problemas.

(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas


de conocimiento
Áreas que se trabajarán con este proyecto: Área de música e informática o
tecnológica.

(4) Secuencia detallada de trabajo


1.- Secuencia de actividades:
- Presentación del proyecto y el objetivo final que será, un video musical.
- Lluvia de ideas 30´ .
- Recogida de información.
o Encuesta a los padres.
o Encuesta a los profesores/as.
o Invitación a clase de una maestra de infantil.
o Recopilación de fotos y canciones.
- Un pequeño teatro sin voz grabado en una aula de infantil.
- Edición del video.
- Presentación del video en la función de fin de curso

1.1 Actividad: Recogida de información ( 3 sesiones de una hora de duración)


Los alumnos se dividirán en 4 grupos. Estos grupos serán heterogéneos y los guiaremos
para que así sea. En cada grupo tenemos a cinco miembros. Por sorteo se les adjudicará
una tarea:
a) Encuesta a los padres: Prepararán una serie de preguntas para que puedan llevar
todos los de la clase a casa. Las preguntas deberán ser sobre el comienzo en la escuela,
anécdotas… Serán cinco preguntas elaboradas por el grupo encargado. Cada miembro
del grupo escribirá una pregunta y después la repasarán entre todos por si coinciden o
tienen que cambiar el planteamiento.
b) Encuesta a los profesores: Seguirán la misma dinámica que el grupo anterior.
c) Invitación a una profesora: Un grupo se encargará de elegir e invitar a la profesora y
concretar el día y la hora.
d) Recopilación de fotos y canciones: Este grupo tendrá que hablar con el director para
poder obtener fotos de los años anteriores. Después de conseguirlos tendrán que
clasificarlos en ciclos.
Material necesario: Tendrán que disponer de ordenadores mínimo dos en cada grupo de
5 alumnos.

1.2. La profesora invitada vendrá a hablar sobre el aula de infantil y explicar que
actividades cotidianas hacen los niñ@s de infantil. (una sesión de 30´)
Material necesario: Se le ofrecerá a la invitada el ordenador y la pizarra digital por si
trae material que nos interese.

1.3. El guión: Después de recopilar mucha información, deberán escribir un guión entre
todos. Deberán dialogar y concretar cómo se planteará el video. Se les dará la idea de un
pequeño teatro para el comienzo del video y otra intervención para acabar.
El teatro: Todos participarán en el video. Se vestirán como niños con las batas y harán
un pequeño teatro de cómo trabajaban en infantil. El teatro lo planificarán entre todos y
lo llevarán a cabo en un aula de infantil. Cantarán una melodía de toda la vida y crearán
una letra especial. La letra la trabajarán entre todos. (2-3 sesiones de una hora)
Material necesario: Vestuario, posibilidad de usar un aula de infantil, reproducyor de
música, cámara de video, cámara de fotos.

El video estará dividido en ciclos para elaborarlo ordenadamente: Infantil, 1.ciclo, 2.


ciclo y 3. ciclo.

1.4.Edición del video:


Se dividirán en 4 grupos. Cada grupo se encargará de un ciclo. Mantendremos los
grupos de antes. Dos de los miembros de cada grupo serán los encargados de hacer la
selección de fotos. Otros dos se encargarán de añadir los comentarios y el quinto se
encargará en meter todo ello en el programa.
Como ya están las fotos clasificadas, usaremos "fotos narradas" para elaborar el vídeo.
Pondrán comentarios en las fotos, pero supervisados por el profesor.
Cada grupo elaborará su ciclo y al final el profesor será el encargado de unir todas las
partes. Elegiremos las canciones entre todos, pues como mucho serán 3 canciones de
fondo.
Para el final idearán una frase que signifique el final de una etapa y el comienzo de otra
mejor. ( 3 sesiones de una hora).
Material necesario: 2 ordenadores en cada grupo. El programa "fotos narradas" para
editar el video.

1.5.Presentación del video en la función de fin de curso.


Material necesario: Proyector.

Usaremos el programa de "fotos narradas" para editar el video.


Para el video del teatro podremos usar el programa Audacity para alterar y distorsionar
la voz de los alumnos para que se parezcan a unos niños de 3 años.

(5) Indicadores de éxito del proyecto


Para evaluar el proyecto, tendremos en cuenta tanto el proceso como el producto
final. Este será un proyecto lleno de emociones vividas durante las diferentes etapas de
sus vidas, por ello la implicación y el interés que demuestren será un punto a tener en
cuenta.
Si los alumnos se involucran, muestran iniciativa, motivación será un éxito el
proyecto. El resultado de la edición del video estará marcado por el conocimiento previo
que tengan en el uso de los tics.

(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos


1. fase: Recogida de información

Se evaluará el trabajo en equipo mediante una rúbrica que se les facilitará a los
alumnos al comienzo del proyecto. Para ello se hará una observación guiada durante la
actividad de la recogida de información.
4 3 2 1
Proporciona Proporciona Proporciona trabajo que, Proporciona
trabajo de la más trabajo de ocasionalmente, necesita trabajo que, por
alta calidad. calidad. ser comprobado o lo
Calidad del rehecho por otros general, necesita
trabajo miembros del grupo para ser comprobado o
asegurar su calidad. rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
escucha, escucha, comparte y apoya el escucha,
comparte y apoya comparte y apoya esfuerzo de otros, pero comparte y apoya
el esfuerzo de el esfuerzo de algunas veces no es un el esfuerzo de
Trabajando con otros. Trata de otros. No causa buen miembro del grupo. otros.
otros mantener la unión problemas en el Frecuentemente
de los miembros grupo. no es un buen
trabajando en miembro del
grupo. grupo.
Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez
Contribuciones siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas útiles proporciona ideas
útiles cuando útiles cuando cuando participa en el útiles cuando
participa en el participa en el grupo y en la discusión participa en el
grupo y en la grupo y en la en clase. Un miembro grupo y en la
discusión en discusión en satisfactorio del grupo discusión en
clase. Es un líder clase. Un que hace lo que se le clase. Puede
definido que miembro fuerte pide. rehusarse a
contribuye con del grupo que se participar.
mucho esfuerzo. esfuerza.
Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a demorarse, pero Rara vez tiene las
tiempo durante tiempo durante siempre tiene las cosas cosas hechas para
todo el proyecto todo el proyecto, hechas para la fecha la fecha límite y
para asegurar que pero pudo límite. El grupo no tiene el grupo ha tenido
las cosas estén haberse que ajustar la fecha que ajustar la
hechas a tiempo. demorado en un límite o trabajar en las fecha límite o
Manejo del El grupo no tiene aspecto. El grupo responsabilidades por la trabajar en las
tiempo que ajustar la no tiene que demora de esta persona. responsabilidades
fecha límite o ajustar la fecha de esta persona
trabajar en las límite o trabajar porque el tiempo
responsabilidades en las ha sido manejado
por la demora de responsabilidades inadecuadamente.
esta persona. por la demora de
esta persona.
Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
públicamente el públicamente el critica en público el critica en público
proyecto o el proyecto o el proyecto o el trabajo de el proyecto o el
trabajo de otros. trabajo de otros. otros miembros de el trabajo de otros
Actitud Siempre tiene una A menudo tiene grupo. Tiene una actitud miembros de el
actitud positiva una actitud positiva hacia el trabajo. grupo. A menudo
hacia el trabajo. positiva hacia el tiene una actitud
trabajo. positiva hacia el
trabajo.

2. fase: Creación de un guión y la invención de una canción.

En esta fase se les evaluará la capacidad de síntesis y la cohesión de las ideas.


Como se hará a voz alzada, observaremos y anotaremos la participación y el respeto a
los compañeros y a las aportaciones de los compañeros. Tendrán que hacer uso de la
información recibida de la profesora de infantil. Con la canción, se les evaluará la
capacidad de creación.

2. fase: El teatro

En esta fase se les evaluará la capacidad de dramatización y seriedad ante el trabajo


mediante observación.

3. fase: Edición del video


Para evaluar esta última fase usaremos otra rúbrica relacionada tanto con el trabajo
grupal como con el uso del programa y el resultado final de la parte del proyecto de
cada grupo.

3 2 1
Aporta ideas y Aporta ideas y No aporta muchas
respeta y admite la aunque respete le ideas.
de los compañeros cuesta ceder en las
Trabajo en equipo
de grupo. suyas.

Tiene un buen Tiene un No conoce el


conocimiento del conocimiento básico programa y no
Uso del programa programa y usa las del programa pero se intenta aprenderlo.
informático diversas opciones interesa por ello.
que esta ofrece.

Las fotos con las Las fotos y las frases Las fotos y las frases
frases tienen mucha están bastante bien han tenido que ser
Contenido del video originalidad y están completadas y constantemente
muy bien organizadas. revisadas y
organizadas. elaboradas.

En esta fase sería interesante hacer una coevaluación entre los grupos sobre el
resultado de cada tarea grupal. Para ello se les pasaría una encuesta con unas preguntas
que deberán responder en grupo. Es decir, grupos "a","b","c" y "d", el grupo "a"
evaluaría al "b", el grupo "b" al "c", el grupo "c" al "d" y el grupo "d" al grupo "a".

Al final del proyecto se les pasará una autoevaluación para que ellos se den cuenta el
trabajo que han realizado y si a llenado sus expectativas del comienzo del proyecto.

¿TE CANTO UN POEMA?

Nuria Jiménez Hermosa


A través de este proyecto se pretende acercar la poesía a los alumnos/as de una forma diferente,
que les puede resultar mucho más atractiva.
Los alumnos deben encontrar canciones cuya letra pertenezca a algún poema para después
trabajar sobre él. Con este material, crearán murales interactivos que serán publicados en la
página web del colegio
ETAPA(S) EDUCATIVA(S): E.S.O
ÁREA(S) O MATERIA(S): Lengua y literatura, Música y Educación Plástica y Visual
JUSTIFICACIÓN:
 La elaboración del mural es un elemento fundamental en el proceso de construcción de nuestros
aprendizajes, tanto de forma individual como colectiva.
 Los murales posters, etc. nos permiten realizar una representación multimedia de contenidos
con el fin de presentar más fácilmente los mismos.
 Favorece el desarrollo de distintas competencias:
Competencias Lingüística, Cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal:
 Distinguir el género lírico, su finalidad y sus particularidades formales.
 Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.
 Identificar el subgénero de un texto lírico por el tema y el sentimiento predominante.
 Analizar y escribir textos de distintos subgéneros líricos.
Competencia en el tratamiento de la información y digital
 Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de
relación y comunicación, y para transmitir y generar información y conocimiento.
Competencia cultural y artística
 Reelaborar ideas y sentimientos para expresarlos a través de distintas producciones artísticas.
 Adquirir sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar, emocionarse y
disfrutar las diferentes manifestaciones artísticas.
 Integrar de forma armónica diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos -gestual, icónico,
musical, etc.- en la producción de textos orales y escritos de carácter individual y grupal.
Competencia en Autonomía e iniciativa personal:
 Adquirir y perfeccionar técnicas de trabajo intelectual y desarrollar habilidades
de planificación, realización y presentación de textos orales y escritos.

SECUENCIA DE TRABAJO:
Los alumnos realizarán el proyecto a través de grupos de trabajo cooperativo, con 4 componentes
por grupo. Se utilizará la estructura cooperativa 1-2-4.

FASE PREVIA:

 Como motivación visionarán el vídeo de la "canción del pirata" vinculándolo a la canción de


Espronceda http://www.youtube.com/watch?v=9q23J9u6yJE

 Búsqueda de canciones cuya letra formen parte de algún poema: Cada alumno
individualmente buscará en internet y hará la selección de sus poemas.

 Selección del poema a trabajar: Posteriormente, se ponen de dos en dos, intercambian sus
respuestas y las comentan, eligiendo dos de sus canciones. Finalmente todo el equipo ha de
decidir cuál es poema que trabajarán.
 Lectura de su poema al resto del grupo clase.
 Visita de un poeta que les hable sobre la poesía y su influencia en otras áreas. Se le pedirá
que recite algún poema de los que ellos han trabajado
 Búsqueda y recogida de información a través de algún buscador de internet acerca del poeta
autor de su poema, época a la que pertenece y rasgos distintivos de la misma.

ELABORACIÓN DE LOS CARTELES INTERACTIVOS Y MURALES EN PAPEL

El producto final que elaboran los alumnos a la finalización del proyecto se realizará en dos
formatos:
 Elaboración de Glogster (murales interactivos) con la herramienta
http://edu.glogster.com/ en torno al poema, la figura del autor y las característica de la época
a la que pertenece. Estos glogster serán publicados en la página web del colegio para que todo el
mundo pueda verlos.
 Creación de murales en papel que serán expuesto en los pasillos del centro.
En ambos casos, se incluirá un enlace al vídeo de la canción.
EVALUACIÓN:
Se utilizarán distintos instrumentos de autoevaluación, coevaluación entre compañeros y
heteroevaluación, que serán aplicados en distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
* DIARIO REFLEXIVO DE APRENDIZAJE:Herramienta de autoevaluación, es el propio
alumno quien debe evaluar los siguientes aspectos:
 DIARIAMENTE:
 ¿Qué hemos hecho?
 ¿Cómo lo hemos hecho?
 ¿Qué hemos aprendido?
• DE TODO EL PROCESO
 ¿Qué es lo que más me ha costado?
 ¿Salió como esperabas?
 ¿Qué cambiarias?
 ¿Qué momento destacarías de todo el proceso?¿Por qué?
* CUESTIONARIOSHeteroevaluación del compañero al finalizar el trabajo realizado en
parejas. Cada alumno evalúa unos ítems propuestos referentes a la capacidad de trabajo, diálogo
y escucha (Sí No A veces ¿Por qué lo dices?) y después dialogan sobre ello.
* DIANA DE EVALUACIÓNCoevaluación intergrupal para evaluar la Colaboración, respeto,
ejecución del trabajo según lo planificado y colaboración dentro del grupo.
Se aplicará al final del proyecto pero evaluará todo el proceso. Cada alumno realizará su diana y
después deben consensuar una grupal.
* RÚBRICA Utilizada por el profesor como herramienta de heteroevaluación para valorar
tanto el trabajo en equipo como el producto final (contenido, presentación…).La misma rúbrica
puede servir a los alumnos a la hora de elaborar el producto final para ir evaluando si cumplen
los indicadores propuestos por el profesor.
* ESCALAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULAHeteroevaluación llevada a cabo por el
profesor a través de la observación directa de los alumnos, a lo largo de todo el proceso para
valorar aspectos como la navegación por la web. Esta información, de cada alumno, queda
registrada por escrito.

EL SON EN LA PINTURA
http://www.madrealberta.com/blog_infantil/blog/2014/05/27/3-anos-a-
proyecto-la-musica/

Nombre del participante: Patricia Reyes Ruiz

1. Nombre del proyecto.


"El son en la pintura"

2. Producto final deseado.


El proyecto ofrece la oportunidad de conocer las diferentes corrientes pictóricas que se
desarrollaron durante la época contemporánea del siglo XX, los alumnos tendrán la
libertad de escoger de entre la diversidad de autores y sus obras la que mejor se llene
sus interés y afinidades para crear una obra nueva que contenga relación con la música,
sin ser en absoluto una simple copia. Dichas obras serán colocadas en una galería para
su presentación y exhibición dentro del centro de estudios, en donde expondrán
oralmente los resultados de la investigación, de una manera simple y comprensible para
la audiencia que estará compuesta por docentes, compañeros, alumnos, administrativos
y padres de familia.

3. Contexto y justificación del proyecto.


Este proyecto está diseñado para los alumnos de tercer semestre de enseñanza media
superior, cuyo tema se encuentra dentro del tercer bloque como unidad de aprendizaje,
llegando a reflexionar acerca del propósito del proyecto, compartir lo que se sabe acerca
del tema y analizar lo que se aprenderá.
Mi idea para este proyecto es que el alumno:
a) Reconoce el contexto histórico y social de la pintura que surgió en la época
contemporánea como protagonista de las artes plásticas.
b) Identifica el objetivo, las características y la técnica de ilustración de las distintas
figuras retóricas en las pinturas a partir de un movimiento pictórico.
c) Analiza el lenguaje figurado en las pinturas.

3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.


El propósito de la unidad de aprendizaje es conocer e identificar las diferentes técnicas
de ilustración y material básico de dibujo, poniendo en práctica las diferentes técnicas,
para valorarlos como manifestación de la belleza y comunicación de ideas, para la
expresión de sensaciones y emociones.
Cuyas competencias básicas estarán relacionadas a continuación:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus experiencias
en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

3.2. Relación entre la secuencia del trabajo y las materias o área de conocimiento.
Áreas implicadas para el proyecto sería danza y música, conjugando durante el
proceso la admiración por la pintura y el amor por la música como resultado final de
una obra única.

4) Secuencia detallada del proyecto.


PLANEAMOS:
Sesión 1 Planeación
Propósito de la sesión
Establecer en grupo el propósito del proyecto, que es leer y analizar los
contenidos de la época pictórica contemporánea.
Descubrir lo que saben sobre el tema y lo que van a aprender a lo largo del
proyecto.
Decidir sobre una corriente pictórica para el desarrollo de su proyecto.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño
Discuten acerca de la importancia de la Se integran con su grupo en la
pintura contemporánea y su relación con resolución de una actividad.
la música.
Reflexionan acerca de las actividades Consideran sus conocimientos sobre
que deben resolver para la elaboración la pintura contemporánea para
de la pintura. planear su proyecto.

DESARROLLO DEL PROYECTO:


Sesión 2-3 Identificó las características de la una corriente
pictórica contemporánea
Propósito de la sesión
Leer sobre la corriente pictórica elegida.
Identificar los recursos expresivos usados en la época.
Identificar las técnicas de representación usados.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño
Analizar las diversas pinturas para Analizar las diversas pinturas para
conocer sus características para tomarlas conocer sus características para
como modelos para la elaboración de las tomarlas como modelos para la
suyas. elaboración de las suyas.
Reconocen los recursos expresivos que Hacen de usos expresivos para la
se usan en las pinturas. elaboración de su pintura.

Sesión 4-10 Elaboración de la obra.


Propósito de la sesión
Escoger la técnica a utilizar.
Elaborar el primer boceto.
Hacer la versión final.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño
Escoge la técnica de representación a Planificar la elaboración de la
utilizar. pintura a partir de la técnica de
representación.
Elaborar el primer boceto de la pintura Hacer varios bocetos de la pintura
antes de elabora la versión final.
Desarrollar la versión final de la pintura Elaborar la versión final, luego de
con la técnica de representación. haber aplicado algunas sugerencias
efectuadas por otros compañeros de
grupo.

DIFUNDIMOS:
Sesión 11-12 Comparto la pintura mediante una exposición.
Propósito de la sesión
Montaje de las obras.
Exposición las pinturas elaboradas a la comunidad.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje Indicador de desempeño
Divulgar las pinturas que elaboraron Dar a conocer una obra que sirve de
´para dar a conocer la época en que se justificación de ciertas
desarrolla y dar a conocer su creatividad circunstancias que suceden en el
e imaginación. tiempo.

4.1. Agrupamientos.
Trabajaremos con diferentes tipos de agrupamiento:
• Trabajo individual.
• Pequeño grupo (equipos de 3 miembros).
• Grupo-clase (alrededor de 25 alumnos).
Los grupos estarán establecidos con la finalidad de crear confianza y lograr un buen
clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socio-emocional),
establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo
en equipo y mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos, toma de
decisiones, organizar, estructurar y realizar las tareas.

4.2. Temporalización.
El proyecto tendrá un tiempo de desarrollo aproximado de 12 sesiones de 2 hrs., durante
el periodo del sumario.

4.3. Materiales y recursos.


En general se cuenta con una amplia variedad de recursos disponibles en un aula y
centro de estudios, pizarrón blanco, salones audiovisuales, áreas de trabajo para pintura,
así como los materiales para su realización y una infraestructura en buen estado.

5) Indicadores de éxito del proyecto.


Debido a la gran diversidad del alumnado, la implicación activa y realización de las
tareas planteadas será indicador suficiente del éxito del proyecto planteado. Se
valorarán, de forma particular:
a) La capacidad de relación entre sus conocimientos previos y los adquiridos
mediante las actividades realizadas.
b) La capacidad de escucha, memorización y aplicación de los conceptos trabajados.
c) La participación en las tareas de tipo cooperativo, respetando las aportaciones de
los demás y enriqueciendo al grupo con las suyas propias.
d) La capacidad de esfuerzo en tareas que llevan tiempo y dedicación con finalidades
colectivas (elaboración de bocetos, búsqueda de información, compra de materiales,
diseño de vestuario e instrumentos musicales).
e) El grado de compromiso y motivación por conseguir logros en beneficio del grupo.

6) Estrategias de evaluación y mecanismo de recogida de datos.


La evaluación de los aprendizajes en el proyecto que se pretende utilizar para el nivel de
enseñanza media superior para el cual está diseñado, es que sean por una parte objetivas
y por otra encontrar una estrategia que asegure que los estudiantes puedan expresar de la
mejor manera todos sus conocimientos sobre el tema. Por lo que a continuación trato de
reconocer en primer lugar lo me interesa evaluar del proyecto.
Evaluación diagnostica: cuya finalidad es determinar si los estudiantes poseen los
conocimientos básicos, antecedentes para abordar los objetivos que se planean.
Evaluación por criterios: consiste en valuar si se cumplieron los objetivos que tiene el
proyecto planteado, por lo que es fundamental tener muy claro cuáles son esos objetivos
y para ello es conveniente recoger la opinión de todos y cada uno de los que participan
así como la documentación si es que la hay como registro del proyecto para que sirvan
como testimonio a el cumplimiento de los objetivos. El eje central es diseñar dicha
evaluación la cual no es tan fácil, tal vez sea un proceso laborioso, pero se pretende es
que esta sirva como testimonio de que los objetivos se cumplieron.
Otro medio sería la observación en el aula (con guia de observación) para que se pueda
identificar principalmente las necesidades educativas individuales y de esta manera me
ayude a poder mejorar y modificar mi práctica docente.
Por otra parte pretendo realizar el análisis de toda la documentación que realicen desde
cuadros comparativos, bocetos, tareas, que estarán incluidas en un portafolio, trabajos
que realizaran durante el tiempo que se desarrolla en proyecto.
Se pretende recoger los datos sistemáticamente mediante la administración de
cuestionarios que recojan gustos, intereses y motivaciones de los alumnos, encuestas y
entrevistas y recogiendo opiniones y analizando el producto del proyecto que se
propusieron desarrollar.
También se pretende invitar a la directora o director para que provea de un análisis
experto a la propuesta de trabajo. Dicha mirada servirá para mejora de los
planteamientos futuros de los proyectos, por lo que se diseñara un instrumento diferente
que podría abarcar desde: el interés que despertó en los estudiante, los avances en el
conocimiento, la participación de los padres, la consulta a fuentes diferentes hasta que
tanto mejoró la relación entre los estudiante.
Los criterios que se pretenden utilizar es con la finalidad de que respondan a criterios de
calidad referidos a la innovación, la creatividad, la rigurosidad en los planteos, la
implicación de sus protagonistas, la preocupación por las buenas comprensiones de los
estudiantes, el grado de participación de la comunidad en el proyecto, entre otros.
Por ultimo sería un examen escrito, el cual tendría un valor mínimo requerido.