UGEL: Leoncio Prado GRADO: Quinto (5°)

I.E.: Cesar Vallejo – Castillo Grande Área.: Matemática

I. DATOS GENERALES
1. DRE : HUANUCO 8. Nº DE HORAS : 06 HORAS SEMANALES
2. UGEL : LEONCIO PRADO 9. AÑO ACADÉMICO : MARZO – DICIEMBRE 2016
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CÉSAR VALLEJO 10. DIRECTOR : JOZFAT ISIDRO ESPINOZA
4. ÁREA : MATEMÁTICA 11. SUBDIRECTOR : ELMER HUANCA MELGAREJO.
5. NIVEL/MODALIDAD : SECUNDARIA DE MENORES 12. DOCENTE : ERAIEL QUIROZ ALCÁNTARA
13. LUGAR : DISTRITO CASTILLO GRANDE
6. GRADO : QUINTO AÑO
7. SECCCIÓN : “A” Y “B”
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
A. Fundamentación del área

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades
familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este
aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo XXI, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones
del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una
matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la
construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la
estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más nuestra sociedad sea compleja, un número cada vez mayor de decisiones
se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran
mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones
económicas, menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y
en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la toma de decisión. Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática
considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de l as cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de
su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos
relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo de Desastres y la Matemática para la
Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
B. MAPA DE PROGRESO:
 Los resultados obtenidos en el registro auxiliar, boleta de notas, las actas de evaluación finales, los informes de los docentes que tuvieron a cargo el cuarto
grado, nos dan como evidencia que, en el área de Matemática, la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad son las que
presentan mayores dificultades en los estudiantes. Por tal razón, seleccionaremos actividades y estrategias pertinentes que permitan mejorar los aprendizajes
en las competencias relacionadas con los Números racionales, propiedades, e Irracionales. Modelos financieros (tasa de interés simple y compuesto). Problemas
multiplicativos de proporcionalidad (mezclas, aleaciones, magnitudes derivadas). Notación exponencial y científica. Por ello nos PROPONEMOS lograr que los
estudiantes Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en
modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en
notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta
basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

 Asimismo, los datos indican que los estudiantes también presentan dificultades en la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio, Por tal razón, seleccionaremos actividades y estrategias pertinentes que permitan mejorar los aprendizajes en las
competencias relacionadas especialmente en los niveles de representación de, Sucesiones. Progresión geometrica. Operaciones algebraicas.
Inecuaciones lineales. Sistema de ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadráticas. Funciones trigonométricas (seño, coseno).Por ello nos
PROPONEMOS lograr que los estudiantes puedan, Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones2 con números racionales e
irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o
trigonométricas3. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
 También los datos indican que los estudiantes presentan dificultades en la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización, Por tal razón, seleccionaremos actividades y estrategias pertinentes que permitan mejorar los aprendizajes en las competencias
relacionadas especialmente en los niveles de representación, Prisma, cuerpos de revolución, poliedros, características, propiedades, área y volumen. Polígonos
regulares y compuestos, propiedades. Círculos y circunferencias. Triángulos, congruencia, semejanzas, líneas y puntos notables. Razones trigonométricas.
Teorema de Pitágoras, relaciones métricas. Mapas y planos a escala. Transformaciones geométricas (considerando la homotecia). Modelos analíticos recta,
circunferencia y elipse. Por ello nos PROPONEMOS lograr que los estudiantes puedan, Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos
o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre:
relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de
cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos.
Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y
estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre
clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas
sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticos.
 También los datos indican que los estudiantes presentan dificultades en la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre, Por tal razón, seleccionaremos actividades y estrategias pertinentes que permitan mejorar los aprendizajes en las competencias relacionadas
especialmente en los niveles de representación de Variables estadísticos. Muestras. Gráficos estadísticos. Medida de tendencia central. Medida de
dispersión. Medida de localización. Espacio muestral. Probabilidad condicional. Probabilidad de eventos independientes. Probabilidad de f recuencias Por
ello nos PROPONEMOS lograr que los estudiantes puedan: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de
localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas1
sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
III. MATRIZ DE COMPETENCIA, CAPOACIDADES:
COMPETENCIAS
1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido
numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así
como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un
problema.
2. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretación y
generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades,
y la comprensión y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se
logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas
situaciones de la vida real.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones:
Expresar problemas diversos en modelos matemáticos
relacionados con los números y operaciones.
Comunica y representa ideas matemáticas:
Expresa el significado de los números y operaciones de manera oral y escrita, haciendo
uso de diferentes representaciones y lenguaje matemático.
Elabora y usa estrategias:
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo, comparación, estimación,
usando diversos recursos para resolver problemas.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados
en significados y propiedades de los números y operaciones.
Matematiza situaciones:
Asociar problemas diversos con modelos que involucran patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones.
Comunica y representa ideas matemáticas:
Expresa el significado de patrones, igualdades, desigualdades y relaciones de
manera oral y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
matemático.
Elabora y usa estrategias:
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación, usando diversos
recursos para resolver problemas.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados
en leyes que rigen patrones, propiedades sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones

3. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
y localización.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de
propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así como la aplicación
de estos conocimientos al resolver diversas problemas.
4. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez
más
especializadas de recopilar, el procesar datos, así como la interpretación y
valoración de los datos, y el análisis de situaciones de incertidumbre.
Matematiza situaciones:
Asociar problemas diversos con modelos referidos a
propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio.
Comunica y representa ideas matemáticas:
Expresa las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio,
de manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y
lenguaje matemático.
Elabora y usa estrategias:
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y
procedimientos de localización, construcción, medición y
estimación, usando diversos recursos para resolver problemas.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respecto a
las propiedades de las formas, sus transformaciones y la localización en el
espacio.
Matematiza situaciones:
Asociar problemas diversos con modelos estadísticos y
Probabilístico.
Comunica y representa ideas matemáticas:
Expresa el significado de conceptos estadísticos y probabilísticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguaje matemático.
Elabora y usa estrategias:
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y
procedimientos para la recolección y procesamiento de datos y el análisis de
problemas en situaciones de incertidumbre.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e
hipótesis, respaldados en conceptos estadísticos y probabilísticos.
 IV.

UNIDAD: 1
UNIDAD/SITUACIÓN
“CONTAMINACIÓN AMBIENTAL”
TITULO SIGNIFICATIVA
EN
SEMANAS

/SESIONES
DURACIÓN

atematiza
x

situaciones
x

Comunica y representa
ideas Mat
x

ideasEMmatemáticas
Elabora y usa
D E CANTIDAD

estrategias
x

ESTRATEGIUASe
Razona y
strategias
argumen
DE

ta ideas
Matematiza
PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATRIZ DE COMPETENNCIAS Y CAPACIDADES

mm M
situaciones
CAMBIO

generan
Comunica y representa
do ideas
ideas matemáticas
REGULARIDAD

matemát
EQUIVALENCIA

Elabora
icasy usa
estrategias
Razona y
argumen
DE

ta
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA

generan
situaciones
FORMA,

do ideas
Comunica y representa
matemát
ideas matemáticas
Y MOVIMIENTO
LOCALIZACIÓN

icas
Elabora y usa
y
azonaestrategias
Y

argumen
ta
ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES

DE

generan
Matematiza
do ideas
situaciones
matemát
Comunica yicasrepresenta
ideas matemáticas
INCERTIDUMBRE

Elabora y usa
estrategias
GESTIÓN DE DATOS E

Razona y
argumen
ta
CAMPO TEMATICOgeneran
* Números

do ideas
Racionales e

matemát
icas

PRODUCTO
 SITUACION SIGNIFICATIVA irracionales
En la Institución Educativa “Cesar Vallejo”, se Propiedades y
operaciones.
observa en las aulas y otros ambientes internos
y externo, la acumulación de residuos que
afectan la salud de la comunidad educativa lo
Cuadro
cual ocasiona el deterioro del ambiente, debido comparativo
a los malos hábitos de higiene y cuidado de la
Sucesiones.
ambiental. Lo cual genera perdida de horas acumulación
de desechos
efectivas de clase y mala imagen institucional. X X X X en la parte
Por ello en la presente unidad nos proponemos interno y
solucionar el problema de la contaminación Progresión
externo de la
I.E.
ambiental, mediante formación de hábitos de
geométrica.
higiene y conciencia ambiental.
PREGUNTA RETADORA
1. ¿Cuánto es el volumen y porcentaje de
basura acumulada por aula y a nivel Polígonos
institucional? regulares,
compuestos

UNIDAD: 2
TITULO
“ELABORANDO Y UTILIZANDO MATERIALES X Prisma, cuerpo
de revolución.
EDUCATIVOS LOGRAREMOS MEJORES x x x
APRENDIZAJES”

X X X
 Poliedros,
SITUACION SIGNIFICATIVA características y
propiedades,
En la Institución Educativa “Cesar Vallejo”, se
área y volumen. Construcción
observa falta de interés de los maestros y
de figuras
estudiantes para utilizar los materiales geométricas
educativos estructurados y no estructurados, en el plano,
Variables
en el logro de los aprendizajes. Lo cual genera estadísticos.
utilizando
materiales
un aprendizaje no significativo, ocasionando reciclados.
aburrimiento y desinterés. Por ello en la Muestra.
presente unidad nos proponemos solucionar el X X X X
3Gráficos
problema, utilizando materiales educativos
estadísticos.
estructurados y elaborando materiales no
estructurados.

PREGUNTA RETADORA:

1. ¿Qué porcentaje de padres de familia apoyan

en la elaboración de materiales educativos?
UNIDAD: 3
TITULO
“DESARROLLANDO HÁBITOS DE ESTUDIO
DESPERTAREMOS EL INTERÉS DE LOS
ESTUDIANTES PARA MEJORAR SUS
APRENDIZAJES”

SITUACION SIGNIFICATIVA . Modelos

financieros. Dípticos de
En la I.E. César Vallejo se observa que los sensibilización
estudiantes muestran desinterés para el logro X X X X Tasa de interés sobre la
de sus aprendizajes, por falta de apoyo de sus simple y proporcionalid
ad del uso del
padres, porque en su mayoría son provenientes compuesto. tiempo de
de familias disfuncionales generando bajo estudio y otras
rendimiento académico. actividades.
Para lo cual proponemos reuniones Inecuaciones
permanentes con los padres de familia con lineales.
ayuda de especialistas, de acuerdo a la X X X X
necesidad de cada estudiante. Sistema de
ecuaciones
PREGUNTA RETADORA: lineales.

1, ¿Cuál es la proporcionalidad de estudiantes

varones y mujeres que obtuvieron logros
destacados en las áreas de matemática y Círculo y
circunferencia
comunicación?
UNIDAD: 4
TITULO .
“PARTICIPANDO EN EVENTOS CULTURALES, Triángulos,
DEPORTIVOS Y ACADÉMICOS APRENDO congruencias,
MEJOR” semejanzas,
SITUACION SIGNIFICATIVA x x x x líneas y puntos
En la Institución Educativa cesar vallejo del notables. Construyendo
y resolviendo
Distrito de Castillo se nota la existencia de problemas de
escasa participación de los estudiantes en proporcionalid
Medida de
eventos culturales, deportivas y académicas ad sobre los
tendencia eventos
por la poca sensibilización de los propios central. culturales,
agentes educativos, motivo por el cual se deportivos y
x x x X
evidencia la escasa participación en eventos Medidas de académicos
que sería útil para su desarrollo biopsicosocial. Dispersión. por aniversario
de la I.E.
Por ello en la presente unidad nos Medidas de
comprometemos a incentivar, promoviendo Localización.
eventos deportivos, culturales y académicas.
PREGUNTA RETADORA
1. ¿Qué porcentaje de estudiantes no participan
en estos eventos?

UNIDAD: 5
TITULO
Problemas
“CONCIENTIZANDO EL USO ADECUADO DE multiplicativos
LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS MEJORAREMOS x x x x de
Utilizando los
medios
EL APRENDIZAJE COMUNICATIVO EN LOS proporcionalid tecnológicos
ESTUDIANTES” de la I.E,
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ad resolvemos
problemas de
En la Institución Educativa César Vallejo, se Funciones
observa el uso inadecuado de los medios Lineales.
tecnológicos por parte de los estudiantes, que Mezclas,
ocasiona el bajo rendimiento académico por aleaciones,
magnitudes
excesivo uso de celulares e internet generando
derivadas.
la nomofobia, trayendo como consecuencia
x x x x
alteración neurológica y modificando su
conducta. Lo cual es generado por familias que
Operaciones
tienen escasa información de las ventajas y
algébricas.
desventajas de los medios tecnológicos.
PREGUNTA RETADORA:
1. ¿Qué tiempo dedica el estudiante en el uso
inadecuado de los recursos tecnológicos?
UNIDAD: 6
TITULO * Razones
“CONOCIENDO EL VALOR NUTRITIVO DE trigonométricas
LOS ALIMENTOS MEJORAMOS LA SALUD DE X X X X
Demostración
porcentual ,
LOS ESTUDIANTES ”
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA utilizando la
Ruleta
En la I.E. “César Vallejo” los padres de familia nutricional
desconocen el valor nutritivo de los alimentos,
motivo por el cual los estudiantes tienen
problemas de bajo rendimiento escolar en los
aprendizajes, debido a que un gran porcentaje
de los estudiantes presentan desnutrición. Para
ello debemos coordinar con los aliados
*Teorema de
estratégicos como Clas de Castillo Grande
Pitágoras.
(laboratorista, médicos y nutricionista),
municipio distrital, quiosco de la IE; con la
finalidad de promover charlas y talleres a
través de escuela para padres, preparando
loncheras saludables con productos de alto
contenido nutricional, mejorando los
aprendizajes de nuestros estudiantes
UNIDAD: 7
TITULO
Notación
“USANDO MEDIOS COMUNICATIVOS exponencial y
PODEMOS PREVENIR EL PANDILLAJE Y LA X X X X científica.
Tríptico de
sensibilización
DROGADICCIÓN EN LA INSTITUCIÓN” para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA demostrar que
En la “I.E. Cesar Vallejo”, se observa que los Ecuaciones
a mayor
medios
estudiantes integran grupos de pandillaje y cuadráticas. comunicativo
drogadicción, posiblemente ocasionado por la inadecuados se
violencia y abandono Familiar, presión de incrementa el
grupo, imitación de modelos inadecuados y pandillaje y la
Funciones drogadicción.
escasas práctica de valores que afectan la Salud cuadrática.
X X X X
Física y emocional, repercutiendo en el
aprendizaje. Nos proponemos a realizar
charlas, actividades deportivas, consejerías
personalizadas en el aula y hogares a los
estudiantes, escuela para padres, solicitando Funciones
trigonométricas
apoyo a CEDRO, CEPROVI, CLAS, municipio
(Seno y coseno).
distrital, etc.
PREGUNTA RETADORA:
1. ¿Cómo se clasifican los productos
psicoactivos?
UNIDAD: 8
TITULO * Mapas y
“SELECCIONANDO PROGRAMAS EDUCATIVOS planos a escala.
LOGRAREMOS BUENOS APRENDIZAJES” X X X X Transformacion
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA es geométricas. Tríptico de
En la Institución Educativa “César Vallejo”, se (Considerando sensibilización
la homotecia). para
observa que la mayoría de los estudiantes demostrar que
visualizan programas inadecuados que a mayor
perjudican su salud mental, escolar y familiar, medios
afectando su desarrollo biopsicosocial dentro y Modelos comunicativo
analíticos, inadecuados se
fuera de su contexto. Debido a que la mayoría recta, incrementa el
de los padres son permisivos y la falta de entes circunferencia
pandillaje y la
drogadicción.
reguladores de programas inadecuados. Por y elipses.
tal motivo nos proponemos concientizar a los X X X X
estudiantes y a los padres de familia para que
seleccionen programas educativos que ayuden Probabilidad de
a mejorar sus aprendizajes y obtener su calidad eventos
de vida. independientes
PREGUNTA RETADORA:
1. ¿Qué proporción de estudiantes en la
actualidad observan programas Probabilidades
inadecuados? de frecuencias.

.
V. CAMPOS TEMATICOS: COMPETENCIAS POR BIMESTRES.
ÁREA: MATEMÁTICA

ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE TOTAL

BIMES

CANTIDAD REGULARIDAD, EQUIVALENCIA FORMA, MOVIMIENTO Y GESTIÓN DE DATOS E SEMANAS

Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

1. Números 1. Sucesiones. 1. Polígonos regulares, 1. variables estadísticos.

*Racionales e irracionales compuestos. 2. Muestra.
*Propiedades y 2. Progresión geométrica. 2. Prisma, cuerpo de revolución. 3. Gráficos estadísticos. 9 +
operaciones. Poliedros, características y 1 SEMANAS
I 2 SEMANAS 1 DIA
2 SEMANAS propiedades, área y volumen.
4 SEMANAS
2. Modelos financieros. 3. Inecuaciones lineales. 3. Círculo y circunferencia. 4. Medida de tendencia central.
Tasa de interés simple y 4. Sistema de ecuaciones lineales. 4. Triángulos, congruencias, 5. Medidas de Dispersión.
II compuesto. 2 SEMANAS semejanzas, líneas y puntos 6. Medidas de Localización. 8 +
2 SEMANAS notables. 1 SEMANAS + 2DIAS
3 DIAS
4 SEMANAS
3. Problemas multiplicativos 5. Operaciones algébricas. 5. Razones trigonométricas. 7. Espacio muestral.
de proporcionalidad. 6. Teorema de Pitágoras. 8. Probabilidad condicional.
III Mezclas, aleaciones, 2 SEMANAS 4. SEMANAS 1 SEMANAS + 2 DIAS 9+
magnitudes derivadas.
1 DIA
2 SEMANAS
4. Notación exponencial y 6. Ecuaciones cuadráticas. 7. Mapas y planos a escala. 9. Probabilidad de eventos
científica. 7. Funciones cuadráticas. 8. Transformaciones geométricas. independientes.
8. Funciones trigonométricas. (Considerando la homotecia). 10. Probabilidades de 9+
(Seno y coseno). 9. Modelos analíticos, recta, frecuencias.
IV 4 DIAS
1 SEMANA 5 SEMANAS circunferencia y elipses.
1 SEMANAS 2 SEMANAS
TOTAL 7 11 13 5+ 36 +

4 DÍAS 4 DIAS
VI. PRODUCTO ANUAL:
Se presentará como producto anual en el área de Matemática una monografía de todo lo trabajado en el año académico. (conceptos, propiedades,
operaciones y problemas).

VII. MATERIALES
 MINEDU-IPEBA (2014) Mapas de Progreso de Aprendizajes: Competencias y capacidades en el VI ciclo.
 MINEDU. (2014- 2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015, VI ciclo
 MATERIALES: Plumones, papelotes, juego de reglas, limpia tipo, tijeras,
 ESCENARIOS: Institución Educativa , medio ambientes
 ACTORES: Comunidad estudiantil y autoridades.

RECURSOS:
 Equipo de audio
 Aula de CRT
 Projector, multimedia y computadora.

VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

- Portafolio
- Rubrica
- Guía de observación.
- Lista de cotejo.
- Exámenes objetivas
- Practicas dirigidas
- Trabajos grupales e individuales.

IX. FUENTES DE CONSULTA:

- Texto del Minedu,…………………………………………………….5to de secundaria.
- Texto de consulta adicional: Manuel Coveñas Naquiche……….5to de secundaria
- Pre universitario “CEPRE UNAS” : Algebra, Aritmética, Geometría, Trigonometría y Razonamiento Matemático.

Castillo Grande, 14 de Marzo del 2016.

V°B°
_________________________ ________________________
Prof. Elmer Huanca Melgarejo. Prof. Eraiel Quiroz Alcántara.
SUBDIRECTOR. DOCENTE.