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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

NOMBRE:

MATRÍCULA:

ASIGNATURA:

Psicología del Aprendizaje

Horario:
Virtual

FACILITADOR:
Eleisida Almonte, M.A.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS


REPÚBLICA DOMINICANA
15 DE SEPTIEMBRE 2017

Introducción
En este tema le presentaré los principales componentes del procesamiento de la
información comparación y un contraste entre la teoría Gestalt con la del
procesamiento de la información y la de la percepción. Un esquema que explique los
principales factores que influyen en la codificación, la recuperación y el olvido.
Espacio para subir la tarea de la unidad 5 Y 6 FUSIONADAS
UNIDAD 5 TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
1. Describir los principales componentes del procesamiento de la información:
· Atención: que actúa como filtro del registro sensorial
· Percepción: función que da significado al estímulo comparando la información
de entrada con la conocida.
· Memoria a corto plazo: La memoria a corto plazo (MCP), también conocida
como "memoria primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en mente
de forma activa una pequeña cantidad de información, de forma que se encuentre
inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo.
· Memoria de trabajo: Es un constructo teórico relacionado con la psicología
cognitiva que se refiere a las estructuras y procesos usados para el almacenamiento
temporal de información (memoria a corto plazo) y la elaboración de la información.
· Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo (MLP), también llamada
memoria inactiva o memoria secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos
por un plazo de tiempo mayor a seis meses, sin que se le presuponga límite alguno de
capacidad o duración.

2. Hacer una comparación y un contraste entre la teoría Gestalt con la


del procesamiento de la información y la de la percepción.
Teoría psicológica de la forma expuesta por M. Wertheimer en 1912.
Las escuelas Gestalt se especializaron en la investigación de la organización perceptiva.
Las leyes Gestalt se basan en la idea de que “el todo es más que la suma de las partes”,
esquematizando en procesos elementales las claves de la organización de la información
en el proceso perceptivo.
Las leyes de la percepción fueron enunciadas por los psicólogos de la Gestalt, (Max
Wertheimer, Wolfgang Kohler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de psicología
experimental observaron que el cerebro humano organiza las percepciones como
totalidades (Gestalts) de acuerdo con ciertas leyes a las que denominaron “leyes de la
percepción” (Guillermo D. Leone)

3. Elabora un esquema que explique los principales factores que influyen en la


codificación, la recuperación y el olvido.
4. Identificar los principios del procesamiento de la información inherentes a las
aplicaciones a la enseñanza, incluyendo los organizadores
avanzados, las condiciones del aprendizaje y la carga cognoscitiva.
Principios básicos
Los seres humanos son procesadores de información
La mente es un sistema que procesa información
La cognición es una serie de procesos mentales
El aprendizaje es la adquisición de representaciones mentales.

Supuestos
Teoría del procesamiento de información
Teoría Conductista
Procesamiento De Información difieren de los procesos cognoscitivos que
consideran importantes y de la manera cómo piensan que operan; pero comparten
algunos supuestos:
Procesamiento de información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición
del estímulo y la producción de la respuesta; la manera en que se presenta en la
mente difiere dependiendo de la etapa, cualitativamente diferente de las demás.
Procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras,
metafóricamente; el sistema humano funciona de manera similar a la computadora,
recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita.
Procesamiento participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar,
pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar.

Comparación de los modelos


Modelo de Memoria de dos almacenes
PI comienza cuando uno o más sentidos perciben un estímulo (visual o auditivo)
Registro sensorial recibe la información la mantiene un instante en forma sensorial,
ocurre la percepción se da significado al estímulo. Luego transfiere la información a
la memoria a corto plazo o memoria de trabajo que corresponde al estado de alerta.
Memoria a corto plazo tiene capacidad y duración limitada.
Nueva información se encuentra en la memoria de trabajo, el conocimiento
relacionado con ella está en la memoria a largo plazo (memoria permanente) para
integrarlo con la nueva información.
Procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través del sistema
de procesamiento: Repaso, codificar, crear imágenes, organizar, aplicar reglas de
decisión, supervisar el nivel de comprensión, usar estrategias de recuperación, auto
regulación y motivación.
Resultados de investigación refieren que cuando una persona debe aprender una lista
de objetos tienden a recordar los primeros (efecto de primacía) y los últimos (efecto
de decencia)

Modelo de los niveles de procesamiento (profundidad)


Se ocupa de la memoria según el tipo de procesamiento que recibe la información.
Considera que existen diferentes formas de procesar la información (niveles o
profundidad en la que se procesa): Físico (nivel superficial) Acústico (nivel
fonológico y de sonido) y Semántico (nivel de significado)
Similares
Ambas plantean que el procesamiento se vuelve más elaborado conforme se avanza
en las etapas o niveles.
Diferencias
*No supone que los tres tipos constituyan etapas, no es necesario pasar al siguiente
proceso para tener un procesamiento más elaborado; dentro de cada nivel puede
variar la profundidad.
*Orden del procesamiento
No asume una secuencia

Modelo del nivel de reactivación


Similar a los dos modelos anteriores.
Plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación, no
tenemos estructuras separadas de la memoria sino una memoria con distintos
estados de activación.
La información podría estar en estado Activo- Inactivo.
Cuando está activa se puede acceder a ella con rapidez.
El estado activo se mantiene siempre y cuando se ponga atención la información, de
lo contrario el nivel de activación decae, en cuyo caso la información se puede
activar cuando se reactiva la estructura de la memoria.
Ventaja:
Explica cómo se recupera la información de la memoria.
La MCP forma parte de la memoria que está activa.
La activación decae con el paso del tiempo, a menos que el REPASO mantenga
activada la información

La palabra alemana Gestalt significa “forma” “figura” o “configuración”. La


Esencia de la psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven
como un todo organizado, la organización básica incluye una figura (en lo que nos
enfocamos) sobre un fondo (el segundo plano).
Lo que da significado es la configuración y no las partes individuales.

Teoría de la Gestalt
La percepción: es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se
reciben por medio de los sentidos. Gran parte del aprendizaje humano se da por
discernimiento, lo cual significa que la trasformación de la ignorancia en
conocimiento ocurre con rapidez.

La percepción para la Gestalt


Principios de la organización
Relación figura- fondo: plante que cualquier campo perceptual se puede sub-dividir
de una figura contra un fondo. Las características más notables, como el tamaño, la
forma, el color y el tono
Principio de proximidad: establece que los elementos de un campo perceptual se
perciben juntos de acuerdo en espacio y tiempo.
Semejanzas: establece que los elementos similares en aspectos como el tamaño o el
color se percibe juntos.
Distintos común: que los elementos que parece constituir un patrón o flujo en la
misma dirección se percibe como una figura.
Sencillez: postula que las personas organizan sus campos perceptuales en patrones
sencillos y regulares.
Cierre: las personas rellenan los patrones o experiencias incompletas.

Publicado el 15 de jul. De 2013.Recuperado 10/3/15.Presentar 5 ideas claves sobre


la temática del vídeo vinculado con el tema sistema de producción y modelos
conexionistas.
En psicología llamamos conexionismo al paradigma que utiliza redes neuronales para
comprender y explica la vida psíquica y la conducta. Las redes neuronales son conjunto
de unidades interconectadas masivamente capaces de procesar y almacenar información
mediante la modificación de sus estados. Aunque con matices, un psicólogo
conexionista considera un fenómeno psicológico explicado cuando el modelo neuronal
que construye se comporta del mismo modo que cuando los seres humanos realizan esa
misma tarea.

Los elementos característicos presentes en la mayoría de los modelos conexionistas


son:
1. La red es un conjunto de unidades de procesamiento muy simples.
2. Dichas unidades interactúan mediante conexiones que los asocian.
3. Toda unidad de la red viene definida por un nivel de activación expresado de
forma cuantitativa.
4. Toda conexión se caracteriza por un valor de fuerza del trazo o peso de conexión,
también expresado de forma cuantitativa.
5. El procesamiento y almacenamiento de la información se realiza de manera
distribuida y paralela.
6. Existen ciertas reglas o funciones de aprendizaje que permiten a la red modificar
los pesos de conexiones para acomodar de modo más perfecto la información de entrada
a la salida requerida.

UNIDAD 6 Constructivismo
· Expresa el concepto de constructivismo, tipos de constructivismos, los
supuestos básicos y las perspectivas del enfoque constructivista.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El “Constructivismo Piagetiano”
Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese
pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la Epistemología Genética,
es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las
etapas psicoevolutivas de los niños.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las
décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e
innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva
información que llega a una persona es “asimilada” en función de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido,
por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función
de las nuevas circunstancias.
El Constructivismo Humano:
Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se
añaden las posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.
El “constructivismo social”, por su parte, se funda en la importancia de las ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el
procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran
importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como consecuencia de esta concepción del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha
aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la
idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos
procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el
propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza y
de aprendizaje, etc.[1]
El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como “Constructivismo Radical” (von Glaserfeld) una
corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de
una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los
constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente
darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la
adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de
los otros “constructivismos”, en general calificables como “realistas”, el
constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del
pensamiento y, por tanto, depende de él.

· Haz un esquema que represente las etapas del desarrollo del pensamiento
según la teoría de Jean Piaget.

· Explicar los principios fundamentales de la teoría sociocultural de


Vygotsky y sus implicaciones para la enseñanza en la zona de desarrollo próximo.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los


menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

· Explicar la función del discurso privado para el aprendizaje y la


autorregulación.
Fases autorregulable: Tipos de aprendices autoreguladores, Autoreguladores ingenuos,
autoreguladores con capacitados
Premeditación: Autoeficacia baja, Desinteresado, Objetivos jerárquicos específicos,
Estudio desorientación de objetivo, Autoeficacia elevada, Muy interesado
Ejecución o control voluntario: Plan no centrado, Estregáis auto limitadas, Resultado
de autospervisión, Centrado en la ejecución, Autodidáctica/imágenes, Proceso de auto
supervisión
Autorreflexión: Evita la autoevaluación, Atribuciones de capacidad, Autorreacción
negativa, No adaptable, Busca la autoevaluación, Estrategia / práctica, Atribuciones,
Autocorrecciones, positivas, Adaptable

· Haz una lista de las características fundamentales de los ambientes de


aprendizaje constructivistas.
El motor de un Ambiente de Aprendizaje son las actividades. Durante la realización de
las actividades se utilizan los recursos, y se llevan a cabo interacciones planificadas para
lograr los aprendizajes.
Este componente lo podemos subdividir en dos grandes categorías: las actividades de
aprendizaje propiamente dichas y las actividades administrativas. Las primeras tienen
que ver con el mismo acto de aprender y sus resultados son medidos y evaluados a
partir de los objetivos pedagógicos. Las segundas son actividades de soporte. Entre ellas
se encuentran la planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso de
aprendizaje.

Conclusión

En nuestra realidad educativa, es muy importante conocer las distintas teorías y


experiencias educativas para poder adaptarlas a nuestras necesidades.
Cada una de estas teorías forma una base fundamental en nuestra formación como
docente, por lo que es muy importante saber cómo utilizarlas y aplicarlas en los
momentos indicados.
En la medida en que estaba realizando este informe me di cuenta de la complejidad y
conocimientos que encierran estas teorías de inteligencia y por consiguiente es
sumamente eficaz el uso de ellas.