Febrero, 2018

Mujer : camino de
esperanza !

ÍNDICE
Página

Editorial: Suzanne Cahen, Paulette Molinier ………………………………………………3

Situación Geopolítica:
África………………………. Jean Jacques Fall ……………………………………. 5
América Latina…………… …Mari Carmen Murillo ………………………………………6
Asia…………………………Rosalinda S. Francia ……………………………………8
Europa……………………. …Gabrielle Gaspard ……………………………………… 10

Educación
África.......................................Jean Jacques Fall...... ………………………………...… 12
América Latina………………Mari Carmen Murillo ………………………………...…12
Asia…………………………-Rosalinda S. Francia …………………………………… 13
Francia....................................Catherine, Marianne, Evelyne ……..........................…16

Vida de equipos e Iglesia

América Latina y el Caribe……Mari Carmen Murillo ……………………………………17
Francia………………………. Gabrielle Gaspard…………………………………… 18
Asia…………………………... Rosalinda S. Francia …………………………………19
África…………………………Jean Jacques Fall …………………………………… 22

Testimonios
La mujer en política…………Rita Toledo Figueroa ………………………………………24
La mujer en la asociación.......Christelle Roumieu…………........................................26
La mujer dentro de la familia...Anne Marie Rose Ndjone ………...............................28

Ficha de réflexión
Mujer, camino de esperanza...Mari Carmen Murillo ………………………...................29

Poema
María, testiga de una esperanza ….Claude Bernard………………………………………30

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EDITORIAL
Una Nueva Forma para el Buró Internacional

Este número 82 de ENTRE NOSOTROS es especial. Presenta un resumen de la geopolítica de los

continentes, así como lo que se refiere a la evolución del mundo de la educación, la vida de los EQUIPOS
y de sus relaciones con la Iglesia.
Teniendo en cuenta la carga financiera que representa la organización de un Buró Internacional cada año
durante 15 días, en París, los miembros del Buró Internacional de julio del 2016 ya habían tomado la
decisión de experimentar en 2017, un nuevo formato por procedimiento numérico. Esta decisión había ya
sido prevista durante el encuentro del 2015 y madurada para estar operativa en el 2017.
Esto ha sido facilitado por la presencia de Claude Henry, amigo del padre Pedro Riouffrait (asesor de los
Equipos Docentes del Ecuador). Claude Henry se propuso para organizar técnicamente el PAD (Packet
Assbler and Desassembler): programa que permite una comunicación escrita entre varias personas, al
mismo tiempo y de manera gratuita. Durante un año, Claude Henry trabajó con los miembros de 'Diálogo'
para optimizar el programa. Experimentaciones sucesivas fueron hechas con los representantes de los
continentes y los traductores, para conducir a la noche del 6 de octubre del 2017 (22h en Francia, 21h en
Inglaterra, 20h en Senegal, 15h en Ecuador, y 4h del 7 de octubre en Filipinas). La reunión duró más de
dos horas.
Estaban en relación: Jean-Jacques Fall, delegado continental del África, Mari Carmen Murillo, delegada
por América Latina, Rosalinda Francia delegada de Asia, y Gabrielle Gaspard por Europa. Además,
intervenían Suzanne Cahen por 'Dialogo y Cooperación', el Padre Pedro Riouffrait capellán del 'Buró
Internacional' (Oficina Internacional), y los traductores: Jonathan Ticher y Pierre Darnaud (para el
inglés), Paulette Molinier (para el español) y Fanja (secretaria administrativa de 'Diálogo y Cooperación'),
Monique Judenne y Didier Tardif observaban desde sus domicilios.
Todo esto ha sido posible gracias a un importante trabajo de preparación técnica (por el conceptor como
por los usuarios) y de las traducciones. Cada delegado de un continente escribió y transmitió a 'Diálogo,
tres textos en su propio idioma y este fue traducido a dos otros idiomas. Luego, cada delegado recibió el
conjunto de los textos en su propio idioma con la finalidad de hacer el análisis antes del 6 de octubre del
2017.
Esa noche fue un éxito. Permitió expresarse a cada uno, primero relacionándolo con su continente, las
convergencias en geopolítica, en la educación, y lo concerniente a la vida de los Equipos Docentes y de la
Iglesia. Luego de los intercambios sobre los temas, las líneas directrices propuestas por 'Dialogo y
Cooperación' fueron seleccionadas en cada ámbito.
 En GEOPOLÍTICA: el terrorismo, las migraciones, el cambio climático y sus
consecuencias, la droga, la lucha por el poder y los riesgos de autoritarismo.
 En el ámbito de la EDUCACIÓN: la importancia de las nuevas tecnologías, el tiempo
limitado de las reformas que se alternan, la aumentación del tiempo de trabajo para los enseñantes
y el estrés, el rol de los sindicatos y organizaciones profesionales, la preocupación por las
minorías.
 En lo que concierne les EQUIPOS DOCENTES Y LA IGLESIA: la importancia de los
reencuentros y de las formaciones a diferentes niveles (por ejemplo, estudio de la doctrina social
de la Iglesia), las acciones sociales, la afiliación a diferentes grupos, la búsqueda de partenariado,
la falta de reemplazo y renovación de los miembros de los Equipos.
Fue solicitado a cada uno de los coordinadores continentales de reflexionar a las propuestas sugeridas por
'Diálogo y Cooperación' con él fin de hacer una síntesis destinada a la revisión, lo que permitirá a los
miembros de los diferentes países de trabajar sobre esos temas.
Recordemos que 'Diálogo y Cooperación' centraliza los contenidos de los informes, se encarga de las
traducciones, de su confección en francés y en inglés y asegura los envíos. Para América latina, un equipo

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de Colombia elabora los boletines en español a partir de los datos enviados por 'Dialogo y Cooperación',
luego los hace llegar a todos los Equipos de América latina por vía electrónica.
Luego de constatar el coste financiero engendrado por la elaboración y el envío de los boletines ENTRE
NOSOTROS (dos boletines por año en tres idiomas), fue formulado el deseo de reducir a 22 páginas cada
boletín. Un tiempo de reflexión fue dado a cada uno luego de una primera propuesta de 'Diálogo y
Cooperación' para la nueva distribución de los artículos.
En la nueva versión, el tamaño de los informes (geopolítica, educación, vida de los Equipos/Iglesias) ha
sido reducido. Los testimonios y los textos de reflexión tomarán una importancia diferente en función del
tipo de número (el siguiente boletín el Buró Internacional tiene una forma específica). Al contrario, los
informes completos podrían publicarse en su totalidad en forma numérica (en una web). La decisión será
tomada luego de consulta de todos los miembros del Buró Internacional y del Concejo de Administración
de Dialogo y Cooperación.
Somos conscientes que ésta opción no puede reemplazar un Buró Internacional como él que hasta hoy
hemos ejecutado.
Los coordinadores continentales son elegidos cada cuatro años: en enero del 2015 Mari Carmen fue
elegida para América latina; en agosto del 2014 Rosalinda fue elegida para Asia; en agosto del 2016 Jean-
Jacques fue elegido para África. Este último, participo al Buró de octubre sin conocer a los otros
participantes.
También está previsto un Buró Internacional en el 2018 en París, durante el cual será reformulada la
frecuencia de los reencuentros en Francia.
Además, lo que fue enunciado al principio del artículo, ese número 82, lleva un inicio de cuestionamientos
sobre las condiciones de las mujeres en los diversos continentes. Serán propuestos testimonios sobre el
trabajo, la familia, la política y las organizaciones sociales. Este debate continuará y será desarrollado en
el siguiente número, el de mayo del 2018.

Suzanne Cahen, Paulette Molinier

trad. Marisol Mestre

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Situación Geopolítica
ÁFRICA
Burundi
Este año los cambios climáticos no han dejado
de afectar el país. La estación seca se ha
prolongado y los agricultores han perdido
enormemente en la primera cosecha. Casi todo
el territorio ha vivido la hambruna (más del
90% de la población vive de la agricultura).
Afortunadamente para la segunda siembra la
lluvia cayó a un ritmo regular y la población
esta en plena cosecha de frijoles.
Después de la severa penuria de carburantes,
que desde el mes de mayo ha afectado
duramente la vida cotidiana de la población y
ha golpeado fuertemente la economía del
país., vivimos un alza generalizada de los
precios del transporte, así como de los
productos alimenticios. A esto se suma la
deficiencia del servicio de electricidad que
afecta la actividad de numerosos artesanos,
mecánicos y pequeños comerciantes.
El gobierno busca soluciones a todos estos
problemas.
Costa de Marfil
El año 2017 ha comenzado en nuestro país con
algunos movimientos sociales: una huelga
general que duró tres semanas de los
funcionarios públicos y un motín en el
ejército. El gobierno aporta soluciones a las
diferentes reivindicaciones.
El mes de junio se caracteriza por ser la
estación de lluvia que este año a causado
inundaciones, deslizamientos de terreno,
destrucción de edificios, y como consecuencia
la pérdida de vidas humanas, así como
importantes daños materiales.
República de Guinea
La situación sociopolítica del país esta
polarizada por el diálogo político ínter
guineano. Este diálogo anteriormente
interrumpido, ha sido abierto de nuevo entre la
oposición y el movimiento.
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El primero de septiembre 2016 el encuentro
entre el jefe de Estado, Alpha Conde y el jefe
de fila de la oposición ha puesto las bases de
un apaciguamiento general en el país a la
satisfacción de las dos partes. Después de los
acuerdos del 20 de agosto 2015, el trabajo de
diálogo se abre el 22 de septiembre 2016 bajo
la presidencia del Ministro de la
Administración del territorio con el deseo de
trabajar juntos para “pacificar el espacio
político y social, consolidar la paz y la
estabilidad, reforzar las adquisiciones
democráticas y lograr una normalización
política e institucional”. La voluntad de aunar
esfuerzos en vista de un funcionamiento
normal de las instituciones y de la
administración esta afirmado.
En el acuerdo del 12 de octubre 2016, las
partes procedieron a la evaluación y a la
determinación de las modalidades de
aplicación punto por punto del acuerdo del 20
de agosto 2015. Este acuerdo del 12 de
octubre contiene la evaluación de los
siguientes puntos: las fichas electorales, la
organización de elecciones comunales, la
comisión electoral nacional independiente
(CENI) el respeto del principio constitucional
de la neutralidad de la administración pública,
la identificación y la aplicación de la justicia
contra los autores de violencias durante la
manifestaciones organizadas por la oposición
para las elecciones legislativas del 2013; la
puesta en marcha de la Corte de Justicia y la
liberación de las personas arrestadas y
condenadas.
Todos estos puntos han sido discutidos
durante un año, algunos han sido resueltos,
otros no como la organización de elecciones
comunales que debieron realizarse en febrero
2017 y que se hacen esperar.
Lo más importante y positivo es que el diálogo
continúa. Se teme la reacción de la oposición
que amenaza con hacer una marcha al finalizar
el mes de Ramadán.
Por otra parte, con las dificultades económicas
que sufre toda la clase trabajadora, la falta de
empleo para los jóvenes, el país atraviesa
crisis sociales repetidas sobre todo en las
zonas mineras. En Boké la ciudadanía exige
que los camiones que transportan la bauxita no
atraviesen la ciudad, así como esfuerzos más
significativos en el desarrollo de la región. En
Siguiri, la población local donde está
implantada la Sociedad Aurífera de Guinea
(SAG) exige el mejoramiento de las
condiciones de vida (acceso al agua potable, a
la electricidad...).
Entre otros, la inmigración clandestina es un
grave problema para la juventud,
sistemáticamente muchos jóvenes guineanos
son repatriados de Libia. A esto se aúna el
problema del consumo de drogas que afecta
profundamente a la juventud.
Senegal
El año 2017 ha sido para Senegal un año
fecundo, rico en acontecimientos tanto a nivel
temporal como espiritual.
En el dominio político, la población
senegalesa jugo un papel importante para
lograr que el nuevo presidente tome sus
funciones, puesto que después de las
elecciones presidenciales, el presidente
saliente en un primer momento reconoció su
derrota, para luego desistirse y pedir la
anulación de la elección.
También se realizaron las elecciones de
representantes sindicales el 26 de abril 2017 y
las elecciones legislativas el 30 de julio 2017.
Togo
Ninguna elección se ha realizado desde abril
del 2015, y ninguna reforma se ha dado lugar
desde entonces, por tanto, la población desea
una reforma política. La descentralización del
poder tarda en llegar y desde 1987 no se han
realizado elecciones locales. Se ha puesto en
marcha una Comisión de Reconciliación que
ha comenzado a recorrer el país para
sensibilizar e intentar apaciguar a las víctimas
de violencias políticas del pasado.
Jean-Jacques Fall
Coordinador continental África
trad. Esther Chanut Fernández
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AMÉRICA LATINA EN
DISPUTA
Con el nuevo milenio, comenzó una nueva
historia para América Latina. Terminó el siglo
pasado con su lastre de dictadura en las
décadas del ’60 al ’80 impuestas a la brava por
el gobierno de los Estados Unidos para
generalizar el neoliberalismo afín de conservar
su dominio sobre las materias primas.
1. GOBIERNOS PROGRESISTAS
Con el nuevo siglo aparecieron los gobiernos
llamados “progresistas”. Buscaban un
‘Socialismo Latinoamericano del siglo 21’.
Ganaron en unos diez países… Para recuperar
su influencia, Estados Unidos, fortalecieron su
presencia aumentando bases militares en la
mayoría de los países latinoamericanos y
promoviendo una “Alianza (económica) del
Pacífico” con Chile, Perú y Colombia.
Pero pronto comenzó la cuenta regresiva:
Estados Unidos, promovió golpes de estado
mediante la presión sobre las Asambleas
Legislativas, procurando dividir los partidos
de izquierda y del centro, para que los partidos
de derecha lograran mayoría y destituyeran a
los presidentes elegidos. Este proceso
comenzó en Honduras. Luego vino Paraguay,
Argentina y Brasil.
La meta era que caigan también Venezuela,
Ecuador y Bolivia (que tiene elecciones el año
2018). Venezuela resiste a pesar de los
millones de dólares norteamericanos dados a
la oposición y del apoyo de los grandes
medios de comunicación internacional que
distorsionan sistemáticamente la realidad,
como también de la jerarquía eclesial. En esta
problemática, las elecciones de abril (2017) en
Ecuador debían marcar un paso irreversible
hacia el regreso de las derechas neoliberales
en América Latina. Esa misma derecha había
programado un golpe de estado, gritando
fraude antes de que se proclamaran los
resultados de las elecciones, por suerte
vigiladas por más de 250 veedores
internacionales. Apenas terminada la jornada
electoral, el candidato derechista se declaró
vencedor apoyándose en los resultados
distorsionados de una encuestadora pagada por
el mismo: varios medios de comunicación
(TVs y Radios) lo confirmaron como
presidente, mientras el mismo llamaba a sus
partidarios a ocupar las calles de las
principales ciudades. Pero el libreto
programado no funcionó. Ecuador no se sumó
a la vuelta al neoliberalismo después de 10
años de grandes logros para la inmensa
mayoría de la población.
Conclusión.
Este progresismo latinoamericano no avanzó
hacia el socialismo soñado. Más bien se quedó
en un capitalismo social que benefició a los
ricos y a los pobres. Los ricos continuaron de
enriquecerse, pero mucho menos que
anteriormente (lo que no aceptan) y, en estos
países, 20 a 30% de su población salió de la
pobreza en estos 15 últimos años. Las
votaciones en Ecuador y las luchas
generalizadas en los países que volvieron al
neoliberalismo dejan esperar que ellos mismos
abrirán nuevos rumbos que vuelvan a
favorecer los sectores populares.
Las Iglesias, definitivamente, no se están
comprometiendo con las luchas ni los anhelos
de los pobres. La Iglesia de los pobres de
América Latina, particularmente viva en
Brasil, se alegra del testimonio del papa
Francisco, pero las persecuciones sufridas
tanto por el clero como por las dictaduras
durante 3 décadas no le permitieron
desarrollar cuantitativamente su capacidad
evangelizadora de renovación eclesial ni de
transformación social.
2. AMÉRICA CENTRAL Y CARIBE
La situación de América Central es más
compleja. Las metas que soñaron alcanzar
estos países mediante los procesos de luchas
revolucionarios no se materializan por el
intervencionismo norteamericano en
complicidad con las élites nacionales.
México es el país de todas las mafias que
controlan hasta el gobierno y todas sus
instituciones. La autonomía que han
conseguido los Indígenas zapatistas marca un
hito en las luchas de los pueblos autóctonos:
su resistencia no violenta, su gobierno popular
y su sabiduría ancestral les permiten
sobrevivir organizadamente en ese entorno tan
desfavorable mediante una autonomía que es
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ejemplar para los pueblos pobres. Al
presentarse este año como partido político con
candidatos propios para las próximas
elecciones mejicanas, los zapatistas lanzan un
desafío a la sociedad entera, decididos a abrir
caminos alternativos para todos.
Guatemala y Honduras se hunden en la
violencia represiva de sus respectivos estados.
Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana
y Panamá no logran escapar a la influencia
norteamericana que les impide encontrar
caminos de un verdadero desarrollo. Las
fuerzas militares de las Naciones Unidos
mantienen Haití en la desorganización y la
pobreza más espantosas a la vista indiferente y
cómplice de los países industrializados del
occidente autoproclamado libre y civilizado.
Las islas caribeñas y la Guyana francesa no
logran, por diferentes razones, un desarrollo
indispensable para todos.
En cuanto a Cuba, los acuerdos firmados entre
su gobierno y el de Estados Unidos no
lograron revertir el proceso socialista y su
crecimiento espectacular asentados por Fidel
Castro (fallecido en 2016). Tampoco
aportaron cambios significativos. Logró el
presidente saliente Barack Obama cumplir sus
solemnes promesas electorales de devolver a
Cuba la base naval de Guantánamo, ocupada
militarmente desde hace más de un siglo.
Conclusión
Un clamor cada vez más fuerte y doloroso
sube de estos países centroamericanos y
caribeños que luchan para unirse y construirse
en fraternidad, equidad y dignidad.
La reunión de los obispos latinoamericanos en
Aparecida, Brasil, hace 10 años no ha
producido “el gran remesón eclesial” que
pedían en su documento final, ni la gran
misión que invitaba a realizar para los cambios
necesarios en las parroquias, los seminarios y
las conferencias episcopales. “La Iglesia
católica no tiene un clero capacitado para
responder adecuadamente a los cambios
solicitados en Aparecida”, decía el gran
teólogo, José Comblin.
3. LOS PUEBLOS INDÍGENAS
Los pueblos indígenas quedan los grandes
marginados de América y todavía más en el
Norte que en el Centro y en el Sur. Continúan
irremediablemente su opresión económica, su
marginación política, su colonización cultural
y religiosa… Sólo Bolivia, con una población
indígena mayoritaria, logró elegir a un
presidente indígena en la persona de Evo
Morales: se redactó una nueva Constitución,
se organizó un país plurinacional, se devolvió
la dignidad y el protagonismo a sus
nacionalidades indígenas…
En Ecuador la mayoría de los dirigentes de las
11 nacionalidades indígenas se dejaron
corromper por los beneficios materialistas del
sistema capitalista. Frente a un gobierno
desarrollista que promovió más el
consumismo y la confrontación que la
organización popular y la formación política,
no supieron llevar acciones que permitieran a
sus pueblos salir de la marginación. En los
demás países, los pueblos indígenas siguen
luchando por el reconocimiento de sus
derechos.
Las Iglesias cristianas desarrollaron cierta
sensibilidad hacia los pueblos indígenas, pero
sufren de sus estructuras anquilosadas. El papa
Francisco promueve incansablemente la
opción de los pastores por las causas de los
pueblos indígenas. Las Iglesias de los países
amazónicos se organizaron para defender y
promover tanto a los pueblos indígenas como
la protección de la naturaleza en la cuenca
amazónica.
Conclusión
Los pueblos indígenas son la gran cicatriz
provocada y no curada por la invasión
europea. Sus propuestas de sociedad basadas
en su organización milenaria del Bien vivir no
encuentran mucho eco ni continental ni
mundial a pesar que demuestra su capacidad
de resistencia, convivencia armoniosa,
comunión con la naturaleza y sabiduría
liberadora.
Las Iglesias cristianas no han logrado ni captar
la validez de las vivencias, ni apoyar las
propuestas indígenas innovadoras, ni asumir
las alternativas para una transformación
eclesial y social.
PERSPECTIVAS
Sin duda “es América Latina el continente de
la esperanza”, como dijo el papa Francisco,
por el valor de sus sabidurías indígenas, el
protagonismo de la Iglesia de los Pobres que
ha asumido la interculturalidad y la riqueza
material de su geografía. Lastimosamente la
elección del presidente de Estados Unidos,
deja entrever nuevas dificultades y nuevos
conflictos para América Latina.
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América Latina está en disputa tanto
internamente como externamente. En su
interior, las clases ricas no quieren reconocer
las violencias que hacer sufrir a los pobres y a
los pueblos indígenas en particular. En lo
exterior, continúan mortales el saqueo
despiadado de las multinacionales y la
intromisión permanente del gobierno de los
Estados Unidos.
América Latina es el continente con más
católicos del planeta. Es también el continente
donde se contraponen las mayores
desigualdades. Por los nombramientos
actuales, la Conferencia Episcopal
Latinoamericana (CELAM) se vuelve más
abierta y más progresista. América Latina
necesita de pastores y de profetas que la
identifican como “Iglesia de los pobres y para
los pobres”.
Las necesidades actuales exigen a las
personas, a los pueblos y a las Iglesias un
renovado compromiso a favor de cambios que
ayuden a los pobres a liberarse, constituir
países hermanados y conformar
espiritualidades protagonistas de vida en
plenitud para todas y todos, en armonía con la
naturaleza y en sintonía con los demás
continentes pobres.
Mari Carmen Murillo-
Pedro Pierre Riouffrait
Guayaquil, Ecuador, abril de 2017
ANÁLISIS DE LA
SITUACIÓN
GEOPOLÍTICA EN
ASIA. 2016-2017
En 2016, Asia ha sido sacudida por una serie
de acontecimientos mayores que han puesto a
prueba su estabilidad política y su facultad de
resiliencia en lo referente a la economía – a
pesar de que otros han vivido cambios de
alianzas y poder políticos, han conocido un
débil crecimiento, o han sido amenazados por
falta de seguridad regional o escasez de
recursos disponibles.
Bangladesh
El Bangladesh recordará 2016 como un año de
turbulencias, sacudido por graves incidentes
contra la seguridad – ataques terroristas contra
extranjeros y grupos minoritarios. A pesar de
conflictos políticos y de una intolerancia
religiosa creciente, la población del
Bangladesh ha mostrado su determinación a
favor de la democracia y su deseo de un
porvenir económico mejor para todos. El
crecimiento económico, ha sido de 7,05% en
2016. Lo mantiene el aporte proveniente de
los Bangladés viviendo en el extranjero, las
exportaciones (confección), el aumento de los
salarios y una inflación ligera.
La China y algunos otros países han investido
en el Bangladesh y transferido tecnologías de
punta para sostener sus esfuerzos por llegar a
un desarrollo durable. La energía y el
desarrollo de facilidades portuarias en aguas
profundas son dos sectores que atraen el
interés de varios países. Todo eso se presenta
favorablemente para el Bangladesh y podría
ser de gran beneficio para el desarrollo de su
economía.
India
India ha conocido los desarrollos positivos
emprendidos por el gobierno Modi. Se notarán
los avances hacia un mejor acceso a servicios
financieros tales como el sistema bancario, los
seguros o un sistema de jubilación para los
indios desfavorecidos económicamente, así
como una campaña para poner instalaciones
sanitarias a disposición de un mayor número
de familias. Potencia económica en pleno
crecimiento y potencia nuclear, India sigue
siendo la economía mundial que más
rápidamente se desarrolla, a pesar de una
operación de desmonetización. A pesar de este
crecimiento robusto el ritmo de reformas
estructurales sigue lento. El país sigue
haciendo frente a grandes problemas sociales,
económicos y medio ambientales. Según las
estimaciones de la ONU, la población de India
sobrepasara la de China en 2018.
Malasia
El crecimiento de la economía malacitana ha
sido modesto durante este año. Se espera un
crecimiento de 4,6% para 2017. A nivel
político el parlamento actual deberá ser
disuelto en el transcurso del 3er trimestre, para
dar lugar a las 14° elecciones nacionales. En
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ese contexto, Malasia tendrá que hacer prueba
de más determinación en la lucha contra la
corrupción, en la movilización de su juventud
contra los elementos racistas y el extremismo
religioso y en sus esfuerzos para promover la
participación de las mujeres a la vida política.
El poder de compra del país le sitúa en el 3er
rango en Asia del Sudeste. Sus ciudadanos-
consumidores, aunque atentos al gasto, han
tomado la costumbre de un fuerte crecimiento
desde varios decenios. Están acostumbrados a
tener acceso a productos internacionales de
marca y están deseando obtener una mejora en
educación, servicios de salud de alto nivel y de
vida ecológica.
Paquistán
El desafío esencial que tendrá que relevar el
Paquistán en 2017 consistirá en la realización
de las esperanzas que ha hecho nacer la puesta
en actividad del Corredor Económico China-
Paquistán, sobre progresos sociales, políticos
y medio ambientales. Las inversiones actuales
en las infraestructuras y el sector de la energía
son tantas etapas para estimular la economía y
dar empleos a la población. Sin embargo, los
responsables tendrán que ser atentos a los
riesgos de conflictos entre provincias al nivel
local y administrar las amenazas ambientales
que pudieran comportar. La seguridad se ha
mejorada en las regiones de la frontera Oeste
del país y en Karaki. Sin embargo, a pesar de
los esfuerzos para rectificar los desequilibrios
económicos y sociales la democracia se queda
todavía frágil. Las tensiones entre Pakistán,
India y Afganistán estallan regularmente en
accesos de violencia. Al interior del país los
ataques de grupos terroristas o de insurgentes
y los contraataques de militares han causado la
muerte de millares de pakistaníes. Las
instituciones gubernamentales siguen
manteniendo una violencia sectaria con las
minoridades, lo que conduce estos grupos a
considerar la violencia como una alternativa
legitima.
Filipinas
En las Filipinas, la política económica de la
administración Duterte es inquietante. Los
encargados de la administración Duterte y los
medios dominantes promueven una economía
de tipo liberal en detrimento de reformas
sociales para la población. La reciente reforma
de los impuestos que pretende favorecer a los
pobres es, Derechos, a favor de los ricos. La
campana anti droga del presidente Duterte
aterroriza a la población; muchos inocentes
están victimas de ella.
La proclamación de la ley marcial en el Sur de
Filipinas, presenta un peligro de instabilidad
política y despierta sentimientos de miedo en
el seno de la población. Las ofensivas
militares contra los militantes islámicos
basadas en la provincia de Lanao del Sur. Se
han soldado con la muerte de muchas personas
y el desplazamiento de más de 58.000
familias. Algunas de esas familias han sido
evacuadas en centros de refugiados híper
poblados. Otras han encontrado refugio en
casa de los miembros de su familia o amigos
en las regiones vecinas. El conflicto, con los
terroristas, se prosigue y se espera un aumento
del número de familias desplazadas. La ciudad
de Malawi es inaccesible hoy día a las
organizaciones humanitarias.
Sri Lanka
En junio de 2016, el presidente, Maithripala
Sirisena, terminaba el primer cuarto de su
mandato presidencial de 6 años. Puede
prevalecerse de una auténtica representación
nacional, tras haber recogido los votos de
cerca de 70% de minorías étnicas y religiosas.
El optimismo es grande de ver la presidencia
de Sirisena y el gobierno de su primer ministro
Wickremasingh, introducir una nueva era para
el país, marcado, entre otras cosas, por la
reconciliación étnica, el retorno a la paz, el
respeto del estado de derecho, el buen
gobierno y la prosperidad económica. El
desafío que deben relevar los responsables del
Sri Lanka, bajo la dirección de Sisena-
Wickremasingh, es el de concretizar los
discursos de bien gobernar. Tras sobrepasar la
incertidumbre de una frágil coalición, el
gobierno de Sisena – Wickremasingh, debe
ahora tomar decisiones firmes para responder
a las esperanzas de la población cada vez más
impaciente.
Rosalinda S. Francia
Coordinadora – Asia
trad. Marie José Acosta
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Geopolítica de Europa
(mayo de 2016 – julio de
2017)
Es particularmente arriesgado escribir en
caliente un informe sobre este tema:
 Solo la distancia puede acordar a tal o
tal evento o situación su alcance
(estadísticas sobre 2014-2015);
 Es posible que la división impuesta
(Asia, África, América de Sur, Europa)
impide de ver las convergencias o
similitudes de intereses imponiéndose
sobre las de los bloques geográficos
naturales (dos ejemplos: Europa, China,
América del Norte, Reino Unido);
 Competencia de redactores “no
profesionales”.
Economía europea
La Unión Europea (UE) es una de las
primeras zonas económicas mundiales
(22,07% del PIB mundiales en 2015). La parte
de la UE en el producto interior bruto mundial
tiende a disminuir, como la de los Estados
Unidos o del Japón, consecuencia del fuerte
crecimiento de algunos países emergentes. Sin
embrago UE, EUA, Japón representaban
52,11% del PIB mundial en 2015. En cuanto a
Rusia, por parte en Europa, en PIB es de 1 860
millares de dólares (6to fila mundial), con una
recensión en el 2015 causada por la caída del
curso de las materias primas, y las sanciones
financieras impuestas a este país, a
consecuencia de la guerra en Ucrania.
En el 2014, el crecimiento del PIB de la UE
era de 1,2%, el índice del desempleo de
10,1%, la inflación de 0,7%, el índice de
personas bajo el umbral de pobreza (2013) de
16,4%. El principal proveedor es China (18%)
y el principal importador son los Estados
Unidos de América (18,3%), la deuda publica
era de 80,9% del PIB.
Eventos sociales
 Los movimientos políticos populares
griego (sirias 2014), español (Podemos
2014), francés (Nuits Debouts 2016) no
han conducido a alternativas creíbles.
 Los eventos sociales no son notables en Alemania, FN en Francia, sociales-
Europa. Luchas obreras tienen sobre todo demócratas en Eslovaquia…). Estas
un carácter defensivo. En paralelo, se poblaciones rechazan de todos modos muy
sitúan otros combates, ecológicos o de claramente de considerar las propuestas de
sociedad (acogida de migrantes – en la extrema-derecha como soluciones para el
Francia; en Italia y Alemania, – igualad futuro. El rechazo del modelo Trump
de género…). (elegido en enero de 2017) es un elemento
de acuerdo entre las opiniones europeas y
 La apertura alemana a los migrantes en
mundiales (excepto Israel y URSS). La
agosto de 2015, bajo el impulso de
guerra en Ucrania parece calmada, después
Angela Merkel, se enfrentó a los
de la anexión de la Crimen por la URSS, y
desacuerdos políticos de los países
siguiendo los acuerdos de Minsk (febrero de
europeos: en efecto, los “Accords de
2015). Pero Europa se da cuenta, viendo
Berlín” (III, 2013) prevén que los
presiones internas y apoyado por sus
migrantes sean devueltos en los países
aliados, que debe tomar en carga su defensa.
donde han hecho sus primeras pedidas de
Enverado de 2017, hubo manifestaciones
acogida. Los países del nordeste de
importantes en Polonia cuando el partido
Europa rechazan cuotas de reparto de los
conservador PIS intenta una reforma del
migrantes, y los otros de los cuelas
Estado permitiendo el control del judicial
Francia, hacen estas acogidas de manera
por el ejecutivo. Polonia se expone así a
mínima. Después de haber cerrado la
sanciones europeas.
carretera de los Balcanes, tras el acuerdo
con la Turquía (marzo 2016), Italia En este periodo, las elecciones realizadas en
soporta casi sola toda la acogida de los 11 países ilustran bien la complejidad de la
migrantes (181 000 migrantes en 2016, situación y de los comentarios anteriores:
más o menos 1 500 muertos por año en el Concluyendo, se puede decir que las
Mediterráneo desde el año 2000). Europa poblaciones europeas se encuentran
trata de realizar con los estados africanos parcialmente en oposición con los valores
une política que se parece a la que se de igualdad, de concordia, de intercambio,
estableció con Turquía: el control a de reparto del poder, de acogida, que la
distancia. Unión Europea pretende encarnar (las
 En Francia, reaparecen barrios de defiende parcialmente, pero la mayoría de
chabolas. Siguiendo las expulsiones, los estados nacionales aun monos) y la
fenómenos de acoso se producen. Las voluntad de poder administrar sus negocios
situaciones de pobreza muy grande en un marco nacional. El sentimiento “mi
interpelan. Parecen poner en país primero” viene de ganar una victoria
competencia pobreza y precariedad de significativa, en marzo de 2017, por la
los franceses a las de “sin-papeles” o de decisión del Reino Unido de salir de la
los Roms, sin embargo, ciudadanos Unión Europea (BREXIT-junio de 2016).
europeos. Jean Kayser (01/08/2017)
 Los atentados yihadistas cometidos por trad. Paulette Molinier
el estado islámico (Nice y Saint Pierre de
Rouvrais, julio de 2016; Berlín,
diciembre de 2016; Londres, Enero de
2017; Manchester, Mayo de 2017…)
afectan los espíritus.
Política
Frente a numerosas interrogaciones, las
poblaciones europeas tienen tendencia a dar
la espalda a las votaciones. A pesar de un
desarrollo de la ciudadanía – democracia
participativa, muy mayoritaria al nivel
nacional, están tentados por un voto
protestatario y xenófobo (AFD en

ENTRE NOSOTROS - Página 11 de 30


EDUCACIÓN
África
En Senegal, en el dominio educativo, las
elecciones de representantes sindicales del 26
de abril 2017, permitieron reducir el número
de sindicatos de maestros y así dar más
credibilidad a los mismos. Hay que remarcar
que el año 2017, ha sido, contrariamente a los
años anteriores, un año relativamente
tranquilo, aparte algunos movimientos en el
nivel superior.
En Togo, el año escolar 2016-2017 comenzó
en octubre con amenazas de huelga. Los
maestros reclaman entre otras
reivindicaciones, la aplicación de parte del
gobierno del estatuto del docente y el
mejoramiento de las condiciones de trabajo.
Debido a la huelga el año escolar se alargó y
terminará el 4 de agosto. Felizmente para
salvar el año, se creó una comisión encargada
de crear un estatus particular y someterlo a la
aprobación del gobierno que lo aplicará el mes
de octubre. Los maestros por su parte se
comprometieron a remediar el retraso
impartiendo cursos complementarios. Los
exámenes oficiales van a comenzar pronto.
Jean Jacques Fall
trad. Esther Chanut Martinez
Jean-Jacques Fall
Coordinateur
continental Afrique
AMÉRICA LATINA
América Latina y el Caribe, en
Movimiento por la defensa de la
Educación Pública
En América Latina y el Caribe se lucha en
defensa de la educación pública. El
movimiento estudiantil y magisterial desde
México hasta Chile se levanta contra el
ENTRE NOSOTROS - Página 12 de 30
modelo educativo neoliberal que define a la
educación como mercancía con la imposición
de políticas orientadas desde la OCDE, BM,
BID, FMI.
El sistema educativo en América Latina, visto
desde la racionalidad neoliberal debe poseer
tres características: eficiencia, eficacia y
calidad, conceptos estadounidenses del
eficientísimo industrial y empresarial.
La privatización suplanta el principio
constitucional de la gratuidad de la enseñanza,
sujeta los fines de la educación a criterios
economicistas de "eficiencia y eficacia" y
despoja a la educación de su contenido social.
La educación inicial y preescolar no está al
alcance de la mayoría. La educación básica
primaria, secundaria, media y superior no es
una garantía en derecho para todos y todas. El
analfabetismo sigue afectando a mujeres,
indígenas, afros, campesinos. La educación
étnica y bilingüe no mira los contextos
culturales y de territorio. La educación de
adultos ha dejado de ser formal para ofrecerse
a través de una” oferta” de oficios informales
y tercerizados.
Los analfabetismos: (funcional, cibernético y
computacional) constituyen un problema
educativo y una gran brecha generacional.
La formación docente, el salario del
magisterio, la creación de estatutos de corte
neoliberal, exponen a los docentes a efectos
psicológicos de hacinamiento, tensiones y
estrés nefastos, debido al control autoritario y
desplazamiento de espacios pedagógicos por
el culto al formato e informes.
En América Latina y el Caribe, la comunidad
educativa, docentes, estudiantes, movimiento
social, sindicatos de la educación salen a las
calles en defensa de la educación pública para
demandar mayor financiación, gratuidad,
calidad, alimentación escolar, infraestructura,
condiciones adecuadas para ejercer la
docencia, salario magisterial digno, …
Frente a esta realidad es urgente pensarnos
juntos/as sin fronteras, aprender a
reinventarnos, y dice Freire revisar el
construirnos como sujetos pedagógicos,
cuando nos dice:
 La historia es un proceso.
 Si nosotros hacemos nuestra parte,
contribuiremos a la lucha de la
generación siguiente. No hay derecho a
descansar.
  Las luchas de los pueblos atraviesan
etapas y dificultades diferentes.
 La lucha es histórica y la forma es
también histórica, témpora-espacial.
La cuestión no es desistir de la pelea,
hay que reinventarla, jamás parar.
 La educación es una práctica política, el
docente hace su elección. Hay que ser
coherente entre el discurso y la acción.
¿Cómo puedo hacer un discurso
progresista y luego asumir un
comportamiento sectario, con prejuicios
de clase o de raza? Estas
contradicciones, a veces solapadas,
deben ser develadas. La primera pelea
que un docente progresista debe dar es
consigo mismo. Es el comienzo del
cambio.
Equipos Docentes es un movimiento en
movimiento. No es posible quedarnos quietos.
Hay que andar, estar abiertos al cambio y a las
diferencias. No podemos hablar de una
pedagogía de la palabra si se pide silencio a
los estudiantes. Se aprende con el diferente,
incluso con el antagónico. Una pedagogía del
movimiento es una pedagogía de apertura
hacia el otro al diferente. Siempre existe la
tentación de rechazar al que piensa
diferente. El profesor que quiere ser coherente
con su posición democrática y ética tiene la
obligación de entender y respetar las opiniones
diferentes a las suyas.
Freire, nos dice: “El único camino es
reencontrar razones de esperanza en la
desesperanza… Y para ello, hay que reconocer
los diferentes tiempos históricos, hoy la lucha
es más difícil. Y si hace falta, habrá que
aprender incluso a hibernar. El mundo no
acaba por dos o tres años de espera. Yo no
tengo dudas de que mucha de la desesperanza
actual frente al cinismo de esta ideología
fatalista neoliberal se va a convertir en fuerza
de esperanza…
Con respecto a la dupla esperanza /
desesperanza es bueno recordar que la historia
no empieza ni termina con nosotros. Creo que
es necesario ser humildes en relación a nuestra
tarea histórica individual. Si me considero un
líder, si creo que me cabe la misión de
transformar el mundo, puedo caer en la
desesperanza. Soy uno entre miles, si creo que
la historia no se acaba con mi generación, sino
que sigue, entonces comprenderé que lo
mínimo que pueda hacer siempre resultará
útil.”
ENTRE NOSOTROS - Página 13 de 30
Esta es la realidad de América Latina y el
Caribe marcada por el neoliberalismo
aniquilador. Se está construyendo nueva
educación a partir de sabidurías ancestrales,
experiencias de educación popular, lucha
permanente de jóvenes y maestros
Nelly Mosquera Zamudio
Colombia
Bibliografía Referenciada: FREIRE, PAULO.EL
GRITO MANSO - 1". ed. 2" reimp. - Buenos Aires: XXI
Editores Argentina, 2006. 112 p.; 21x14 cm.-
(Educación) ISBN 987-1105-30-4 1. Título - 1.
Pedagogía
ASIA 2016 – 2017
Para los países asiáticos la educación está en
el centro del desarrollo ya que contribuye a
reforzar su competitividad. Los gobiernos de
varios países han, desde luego, integrado el
tema de la educación en los Objetivos de
Desarrollo Durable. (Sustainable Development
Goals SDGs). Han seleccionado un conjunto
de elementos esenciales para construir un
“Cuadro general de acción para la educación
en 2030” que pueda servir de guía y de criterio
para la puesta en obra de la futura política
educativa. El rol crucial que tiene la educación
en el desarrollo económico y social de los
países y para asegurarse de la cohesión de las
diversas comunidades, ha sido ampliamente
reconocido y afirmado varias veces al más alto
nivel en coloquios numerosos y documentos
políticos. En ello se puede observar la
señalada iniciativa regional dedicada a la
elaboración de un cuadro común de niveles de
enseñanza que permitirá un reconocimiento
mutuo de calificaciones y asegurará una igual
calidad de enseñanza en los distintos países.
India
En India el ministro de la educación ha
anunciado la puesta en obra de cambios
mayores para mejorar el sistema educativo del
país. En las ceremonias de apertura de un
taller sobre “las innovaciones y las mejores
prácticas de educación en la escuela”,
organizada en la región Noreste por el
ministerio del desarrollo de recursos humanos,
el ministro dió la lista de cierto número de
cambios previstos, como el de poder repetir
una clase, o el de volver a la práctica de
exámenes para evaluar los progresos
académicos de los estudiantes. Anunció
también la puesta al día del manual del
Consejo Nacional de Educación, de la
Investigación y de la Formación” (National
Council of Educational Research &
Education- NCERT) – un documento esencial
para asistir y guiar los gobiernos centrales y
regionales en materia de enseñanza escolar.
Ese manual ofrece los instrumentos
académicos y técnicos para mejorar la
enseñanza en las escuelas, presenta los
programas consagrados a la investigación, al
desarrollo, a la formación, a la cooperación
internacional y a la publicación de la
información.
El ministro del Desarrollo de Recursos
Humanos ha declarado que un estudiante tenía
que beneficiarse de suerte doble para obtener
el éxito: la de un primer examen en marzo y
otro en junio. Otro cambio mayor –para el
gozo de los padres- hace que el “consejo de
examen” sea obligatorio en clase terminal.
Criterios y métodos de evaluación de
resultados escolares han sido presentados a los
educadores para permitirles acompañar a cada
alumno y ayudarle a alcanzar el nivel deseado.
Filipinas
El programa “K-12” (Parvulario + 12 años de
estudios) está en plena aplicación. Tras 6
semanas de puesta en obra los primeros
diplomados saldrán en 2018. Según la
Comisión de Enseñanza Superior, todo
estudiante debe haber obtenido un diploma o,
por lo menos estar inscrito en un colegio antes
o durante el curso 2018, sino tendrá que
volver al liceo (senior high school) dos años
suplementarios. Eso es debido al hecho que el
programa de educación K-12 es aún reciente y
los alumnos que han estudiado en el cuadro de
programas anteriores necesitan una transición,
que será asegurada por un “Trayecto de
educación para la vida” (Lifelong Learner
Track) que les ayudará a conseguir el nivel
necesario. Según la Comisión de Enseñanza
Superior esta situación atañe los estudiantes
que han obtenido su diploma de fin de
estudios segundarios antes de 2016, los que
han interrumpido sus estudios en el colegio
antes de conseguir un diploma, o los que no
han ido nunca al colegio.
En las regiones rurales se insiste y anima a las
escuelas para que modifiquen o contextualicen
los programas de educación para adaptarlos al
ENTRE NOSOTROS - Página 14 de 30
entorno social en el que actúan. Los profesores
reciben una formación especial para hacerlo.
La administración ha abandonado totalmente
el papel y todos los informes y documentos
son desde ahora enviados por correo
electrónico.
Bangladesh
El Bangladesh ha tomado una iniciativa mayor
en el cuadro de su sistema educativo creando
una comisión que le ha presentado objetivos -
elevados, ciertamente, pero absolutamente
necesarios – y una hoja de ruta para
realizarlos. Los objetivos establecidos por esta
comisión comportan la atención a asegurar el
desarrollo de valores morales y espirituales tal
como justicia, sentido del deber, disciplina y
cortesía, rechazo del comunitarismo, respeto
de los derechos humanos, actitud de acogida
hacia lo viviente, curiosidad, amistad y
perseverancia, patriotismo y deseo de adquirir
una cultura científica y humana ajena a toda
superstición.
Además de desarrollar sus estructuras, el
Bangladesh se compromete a desarrollar un
ambiente social favorable a la enseñanza. Se
compromete a mejorar las competencias
pedagógicas de los maestros y la relación
profesores-estudiantes. Se compromete a
asegurar un estatuto digno para las mujeres.
Desea franquear etapas significativas para
permitir la adquisición de saberes esenciales:
conocimientos de base a nivel de materias de
educación, competencias vitales
indispensables, actitudes de responsabilidad
social… aspectos que buscan a dar respuesta a
las necesidades básicas de los estudiantes y a
hacerles capaces de progresar hacia niveles de
estudios superiores.
El Bangladesh va a organizar una educación
“pre-profesional” entre los niveles VI y VIII
del curso escolar para desarrollar la
apreciación de los trabajos manuales y dar a
los estudiantes una idea de lo que puede ser
una verdadera formación profesional.
Los niños minusválidos o desfavorecidos –
incluidos los que pertenecen a las poblaciones
indígenas o a grupos étnicos minoritarios-
deberán poder beneficiarse de las mismas
posibilidades que los demás niños.
El país ha instalado una política específica
para asegurar la realización de todos esos
objetivos.
Malasia
La Malasia ha emprendido numerosas
iniciativas para responder a las
transformaciones del mundo y a las
necesidades actuales de reorganizar su
enseñanza superior. El gobierno se ha dado
claramente objetivos para la realización de un
“Plan Nacional Estratégico para la Educación
Superior” que pretende hacer de Malasia un
polo educativo de excelencia en 2020.
“La Agencia de Calificaciones de Malasia”
(Malysian Qualification Agency) asegura que
los sectores públicos y privados trabajan
juntos para hacer del país un centro regional
educativo de excelencia que puede ofrecer una
educación de calidad a todos los alumnos.
En Malasia, los estudiantes pueden escoger
entre diversos programas de estudio: 1/
programas locales 2/ programas universitarios
3/ formación profesional, técnica o
aprendizaje (Skill Training).
Los métodos de enseñanza son muy variados.
Según sus necesidades y preferencias los
estudiantes pueden escoger entre: 1/ una
enseñanza tradicional en sala de clase; 2/ una
enseñanza en línea; 3/ Una enseñanza “a
distancia” (“long-distance learning”); 4/ una
enseñanza “abierta” (“open learning”); 5/ una
enseñanza “flexible” (“flexible learning”); 6/
una enseñanza “transfronteriza” (“cros border
learning”); 7/ una forma de enseñanza
“combinada” (“mixed learning”).
Paquistán
En el Paquistán los problemas que desventaja
el sistema educativo no dependen solo de la
gestión gubernamental. Algunos están
profundamente inscritos en el subconsciente
cultural y social del país. Sobrepasar esos
problemas no es tarea fácil. Exigen un cambio
de actitud de parte de la población y, de hecho,
la puesta en obra de un sistema escolar
primario para todos, seguirá siendo difícil
hasta que este cambio no se realice. La
importancia dada por la sociedad a la decencia
de las mujeres, la protección de las chicas, la
práctica de matrimonios precoces, inhiben el
deseo de las familias de enviar a sus hijas a la
escuela: en zona rural el porcentaje de chicas
inscritas en la escuela es de 45% inferior al de
las chicas inscritas en la escuela en zona
urbana, mientras que es de 10% para los
chicos –lo que muestra bien que el problema
de género sigue siendo un factor importante.
ENTRE NOSOTROS - Página 15 de 30
Las escuelas públicas mantienen un acceso
equitativo para todos, pero no ofrecen una
educación de calidad. La guerra contra el
terrorismo en la cual está comprometido el
Paquistán afecta las campañas de
escolarización. Los terroristas toman las
escuelas y los estudiantes por blanco; varias
instituciones escolares han sido destruidas y
los profesores y estudiantes asesinados en
Balochistan y en otros puntos de la región del
norte. Paquistán consagra 2,4% de su PIB a la
educación. A nivel nacional 89 % de gastos
para la educación conciernen los gastos
ordinarios como salario de los educadores y
no queda más que 11% para los gastos de
desarrollo, lo que es insuficiente para mejorar
la calidad del sistema.
Sri Lanka
En Sri Lanka todas las escuelas públicas
siguen el syllabus nacional. Muchas de ellas
ofrecen la enseñanza en lengua única, Sihal o
tamil, según la lengua predominante en la
región.
No obstante, se asiste ahora a un esfuerzo
concertado por reintroducir el inglés como
médium de enseñanza, pero serán necesarios
años, para recrear las capacidades necesarias a
su utilización. En Colombo, numerosas
escuelas ofrecen ahora por lo menos una
enseñanza parcial en inglés además del
Sinhala o Talmil. Los programas escolares son
concebidos con el objetivo de formar
diplomados que puedan ser empleados. El
contenido debe responder a las necesidades
del mercado del empleo. Eso deberá reducir el
temor de los estudiantes de encontrarse sin
empleo después de conseguir sus diplomas. El
nivel de la enseñanza superior en las
universidades del Estado ha sido objeto de
críticas constantes y ha conducido a un gran
número de estudiantes diplomados a
encontrarse sin trabajo, en paro…
El principal obstáculo para mejorar la
enseñanza se encuentra a nivel de lo que se
invierte en la educación, que es reducido,
modesto, en comparación con otros países con
recursos similares. Los gastos para la
educación ascienden a 1,9% del PIB. El país
necesita investir más para mejorar sus escuelas
y responder a las necesidades de la economía
global moderna. Además, la oferta de material
de base esencial para adquirir conocimientos –
como inglés, ciencias y matemáticas- es muy
limitada y debería ser considerablemente
aumentada. Conviene finalmente notar que el
sistema educativo del Sri Lanka presenta
grandes desigualdades a nivel de las regiones.
Rosalinda S. Francia
Coordinadora de Asia
trad. Marie José Acosta
Escuela Francia
Primaria
El año 2016-2017 a visto la instalación de los
nuevos programas de 2015 al nivel de la
primaria. Los nuevos ciclos son: ciclo 1:
parvulario; ciclo 2: CP, CE1, CE2; ciclo 3:
CM1, CM2, 6to; ciclo 4: 5to, 4to, 3to. Unas
modificaciones de terminología conciernen el
francés (gramática) y el programa de geografía
es muy diferente para los alumnos de CM.
La relación CM2- 6to esta ahora entrada en
vigor con la creación de un consejo Escuela-
Colegio. Eso se arregla poco a poco porque se
necesita tiempo de concertación con los
profesores de colegio más las múltiples
reuniones a las cuales tienen que asistir ya.
Se ha pedido también a los maestros rellenar
el LSU (Libro de Escolaridad Único del CP
hasta el tercer grado) que sustituye al libro
escolar papel y será parte del expediente
electrónico del alumno ONDE. Así se puede
transferir en caso de cambio de centro escolar.
Este libro se encuentra en el sitio, se pone
informes de manera rápida cuando se ha
entendido el funcionamiento. Se puede entrar
las competencias de manera colectiva.
Ninguna nota aparece; solo se ve: No
adquirido, En curso de adquisición, adquirido.
A finales de este año escolar muchas escuelas,
sobre todo incitadas por los municipios, han
pedido la posibilidad de volver a la semana de
trabajo de 4 días por razones financieras; el
costo de las NAP (nuevas actividades
pedagógicas), hechas fuera de la escuela,
siendo pesado para los municipios.
Colegio
El año escolar 2016-2017 al colegio ha sido
estructurado principalmente por la instalación
de la reforma: realización de las famosas
Enseñanzas Practicas Interdisciplinarias (EPI),
puesta en práctica de la Ayuda Personalizada
(AP), de los itinerarios (ciudadanía, salud,
artes y futuro) y, por fin, de las valoraciones
de fin de siclo en forma de validación de
competencias en 8 ámbitos. Eso se iba
acompañado de la puesta en función del LSU
(Libro Escolar Único) sin olvidar el nuevo
diploma del primer ciclo de enseñanza
secundaria.
Las EPI han sido realizadas por los maestros
quienes tenían ya la costumbre de trabajar
juntos liberándose de su territorio de
disciplinas; otros siguieron, pero difícilmente.
Muchos siguieron trabajando solos, « en sus
esquinas ». En el fondo, eso no cambió gran
cosa. La mayoría de las veces, no hubo
producción final con restitución de parte de los
alumnos, lo que habría podido ser un
momento privilegiado de restauración de sí
mismo para algunos.
L’AP habría podido ser una ocasión tremenda
de hacer trabajar los alumnos de manera
diferente sobre competencias, en varias
disciplinas: por ejemplo, se puede trabajar la
competencia « lectura de gráfico en
matemáticas, en ciencias, pero también en
geografía y, porque no, en lenguas. En muchos
colegios, eso se cambió en medio-grupos, lo
más frecuentemente, de nivel, en francés y en
matemáticas, por supuesto.
Las evaluaciones de fin de ciclo (por
competencias) se desarrollaron al final del
año, sin gran reflexión, y sobre todo, sin que
los profesores (por una gran mayoría) evalúen
las competencias de sus alumnos durante el
año. El uso de la nota es mucho más práctico
aunque esta no quiere decir gran cosa. Sirve
sobre todo de instrumento de clasificación de
los alumnos entre ellos.
Por fin, por la primera vez, los alumnos de 3ra
pasaron un examen oral más de los exámenes
escritos para el diploma del primer siclo de
secundaria. Tenían que explicar lo que uno de
las EPI les había aportado, como lo habían
realizado, a qué dificultades fueron afrontados.
Un verdadero ejercicio de retroalimentación y
de balance personal. El nuevo ministro de la
Educación deja la libertad a los colegios de
flexibilizar las cosas desde el inicio de
septiembre 2017, sobre todo en lo que
concierne las EPI y la AP. Esperamos que la
flexibilización no dará lugar a una gran
marcha atrás
Marianne, Catherine, Evelyne Couteux,
julio 2017
trad. Paulette Molinier

ENTRE NOSOTROS - Página 16 de 30


Vida de los Equipos
Docentes de América
Latina y el Caribe
Los Equipos Docentes en nuestro continente
es la comunidad que camina con esperanza a
pesar de las crisis que se manifiestan nivel
mundial.
Las protestas y paros realizados por maestros
en este año en los diferentes países desde
México hasta Chile, demuestran que la
educación se encuentra en estado de
emergencia. Existe inconformidad en el
magisterio frente a reformas educativas y
salarios. Los estudiantes no encuentran
respuesta a sus inquietudes, sueños, anhelos.
Todo se ve limitado por un sistema de
mercado y de competencia.
Nuestra convicción como equipistas nos
mantiene fiel a la misión, con un espíritu de
esperanza para rehacer y re-inventar una
educación desde el pueblo y junto al pueblo.
 Todos estos países forman la
Región del Norte, y a pesar de no
poder realizar su Encuentro Regional,
se reunieron en Cuba 3 países (México,
El Salvador y Cuba). Allí planificaron,
organizaron y se comprometieron a
motivar y participar del Encuentro
Regional del Norte para las fechas de
Semana Santa del año 2018 en México.
En México, los equipistas realizaron
encuentros y reuniones de formación.
Participaron en la lucha del magisterio y
presentaron propuesta relacionadas a la
Reforma Educativa.
Por otro lado, los equipistas de El Salvador
apoyan el proceso educativo en el país a pesar
de la oposición de los partidos neoliberales
que se niegan a los cambios. Los equipos
docentes en El Salvador crecen en número y
en compromisos.
En Honduras continúan en comunidad, pero
hay dificultad en la comunicación no tenemos
informes de sus encuentros.
ENTRE NOSOTROS - Página 17 de 30
En República Dominicana los miembros de
los equipos docentes se mantienen en reunión
y realizan sus encuentros. Apoyan a los
compañeros de Haití y así fortalecer la
comunidad.
En Cuba, hay sectores activados por maestros
jubilados. Otros grupos de jubilados se
encuentran activos en la enseñanza superior y
en proyectos de Iglesia uno de ellos es
“REPASO” y las Guarderías, también trabajan
en educación alternativa o extra
curricular, puesto que no es prohibida ni
censurada. Otro espacio en los que participan
docentes y equipistas es en las escuelas de
verano, promovidas por la Iglesia en cada
Diócesis.
 Los países que conforman la
Región Centro (Colombia, Ecuador,
Perú y Bolivia) se reunieron en Lima,
Perú, durante el mes de julio, del 10 al
12 de 2017, para participar del
Encuentro Regional de la zona centro.
En esta reunión se evaluó la concreción
de los lineamientos establecidos en el
EDAL de Armenia (Colombia) en
2015. También pudimos constatar que
en cada país, los equipistas luchan por
causas justas y reivindicativas, son
partícipes activos de los sindicatos y
asociaciones con propuestas de
mejoras para la educación pública y de
calidad.
La participación de los equipistas en el
encuentro fue motivadora. Su línea de enfoque
fue muy clara con respecto a forjar dentro de
la educación, los cambios que se requieren. Se
planteó además el presentar un proyecto a
Diálogo y Cooperación sobre intercambios de
vida o intercultural entre comunidades
equipistas de América Latina y el Caribe, una
meta de este proyecto es ser tejedores de
propuestas educativas latinoamericanas.
Como tarea del evento se quedó en continuar
trabajando los lineamientos y prepararnos para
el próximo EDAL que se realizará en
República Dominicana en el 2019.
 En Santiago de Chile se
realizó el Encuentro Regional del Sur
con la participación de los 3 países que
lo conforman (Chile, Argentina y
Brasil) con espíritu innovador y,
superando dificultades, se
comprometieron a nuevos desafíos.
 Los tres países partícipes tienen
características similares, esto de alguna
forma los une para trazar nuevas
plataformas de luchas.
Chile en su lucha contra la privatización.
Brasil con gobierno interino incorporando
políticas neoliberales y reduciendo el
presupuesto al gasto social.
Argentina con un presidente de línea
neoliberal y sus políticas que aumenta la crisis
en los más pobres de este país.
Los equipos docentes existen en los países
citados, sin embargo, hay una disminución en
el número de sus participantes como es el caso
de Bolivia, en otros países en su mayoría
aumenta el número de jubilados y crece poco a
nivel de maestros jóvenes.
En conclusión, somos conscientes que la
educación requiere cambios que nazcan desde
las bases, las propuestas educativas
gubernamentales no han dado resultado. Un
desafío actual de nuestro movimiento es re-
inventar la educación, elaborar propuestas
desde nuestras experiencias educativas
liberadoras e innovaciones, vivir la esperanza
y la construcción del Reino en las diferentes
dimensiones: educativa, de fe, política y como
comunidad.
MariCarmen Murillo,
trad. Pedro Pierre Riouffrait
Guayaquil, Ecuador, octubre de 2017
Vida CdEP e Iglesia
CdEP hace parte de la Iglesia; nuestra misión
es de ser en la sociedad. CdEP no tiene
vocación para reaccionar con una palabra de
creyentes sobre todos los eventos de la
ENTRE NOSOTROS - Página 18 de 30
sociedad, pero sobre lo que es ligado con
nuestra profesión.
Como consecuencia de los atentados, estamos
confrontados a la necesidad de hacer vivir
juntos, en las clases, jóvenes preocupados por
opciones muy diferentes, entonces ¿qué
esperanzas para la escuela?
Hemos participado a las SSF (Semanas
Sociales de Francia). Eso corresponde a la
subida del interés para la enseñanza social de
la Iglesia y de las Iglesias. Este año, el tema
fue: la educación. Una conclusión: «La
educación no es más reservada al solo maestro
en su clase, se hace a lo largo de la vida».
Este trabajo en colaboración con SSF o otros
movimientos de Iglesia nos parece una
dirección a profundizar para enriquecer se
unos con otros y ser más escuchados en la
sociedad.
A- Atentados
El Episcopado de Francia reaccionó por la
Francia (Niza y el padre Hamel), por Berlín,
por Egipto (hermanos coptos), por Siria.
Comunicado de las autoridades musulmanas
sosteniendo a los católicos después del
asesinato del padre Jacques Hamel.
* Comunicado de CdEP: «Reafirmamos que
nosotros, maestros cristianos, tenemos más
que jamás la responsabilidad de educar a
nuestros
alumnos, es decir de hacerles crecer en
conocimiento y en humanidad. En las clases
donde los alumnos musulmanes son
numerosos, oponemos al odio, al miedo, una
cohesión fuerte, una verdadera solidaridad.
Para nosotros, adultos, guardemos la
Esperanza en un mundo mejor, al ejemplo de
los cristianos del Oriente».
B – Migrantes
Acogida en parroquias de 500 sirios.
* CdEP, con capellanías de la Enseñanza
Pública y grupos de Acción católica
publicaron un texto: «¿Con el Extranjero,
miedos..., encuentros..., un futuro?»
C- Elecciones 2017 (presidencial y
legislativas)
Publicación de un texto del episcopado: «En
un mundo que cambia, recobrar el sentido del
político».
* Equipos docentes han trabajado sobre este
texto para construir una sociedad más justa y
más deseable.
* CdEP participó al texto del CCFD -Tierra
solidaria para promover un voto contra la
extrema derecha.
«Pensamos que las soluciones a los problemas
a los cuales nuestra sociedad está confrontada
se encuentran en la apertura al otro, el
diálogo y el intercambio para construir juntos
una Francia y una Europa más justas, en un
mundo de derecho y de dignidad».
D - Ética de la vida: posturas de la Iglesia
 Pedofilia: una mejora tomada en
cuenta de las víctimas por el
episcopado, sitio Internet para
informar y actuar.
 Interrupción Voluntaria de Embarazo:
polémica sobre el número de semanas
para abortar, sobre sitios de
información/desinformación de
algunos organismos confesionales.
 Final de la vida: buscada de límites
por el comité ético creado por el
Estado.
Realizaciones de CdEP
Lugares amistosos de búsqueda y intercambio,
de descanso.
* Para los equipos: celebraciones,
conocimiento de las Escrituras (Santo Pablo),
pecado original, tradición y modernidad,
conocimiento de una región.
* Dos encuentros nacionales: temas:
«Búsqueda de
sentido y de espiritualidad en la escuela
pública», «El cuerpo y la escuela».
* Una revista, «Lignes de crêtes»- cuatro
números: «Hacer juntos y vivir juntos;
Pertenencia(s) y compromiso(s); Estima de si
mismo-afrontar el fracaso; Espiritualidad y
escuela laica».
Gabrielle Gaspard
trad. Paulette Molinier
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Vida de los Equipos en
Asia – 2017
India
El 45° seminario nacional de los Equipos de
Educadores de la India se ha realizado este año
en el colegio Vidya Deep de Bangladore, del 14
al 17 de mayo de 2017. El tema del seminario:
“La gestión del estrés en el contexto de
sobrecarga de trabajo en el seno de las
instituciones escolares”. El Doctor Magimai
Pragrasan, director del Centro pro Gestión de la
Comunicación y de la Psicología de Chennai
era el principal actor. En sus intervenciones a
los 44 participantes, utilizó gran número de
medios, implicando ejercicios prácticos, juegos
de simulación, anécdotas, serie de bromas, o
toda una batería de gráficos, sostenido por
cantidad de medios audio-visuales.
Las escuelas y salas de clase son un lugar
complejo, sede de emociones, en donde los
maestros están expuestos continuamente a
presiones psicológicas. Esas presiones
psicológicas, tienen sus raíces en las normas
sociales y profesionales asociadas a la tarea de
enseñar. Tienen el rol de estimular, lo cual
genera en el educador un sentimiento de estrés,
que puede contribuir a desequilibrarlo en su
salud física y psicológica, creando en él, al
mismo tiempo, un sentimiento de insatisfacción
en el ejercicio de su labor. Una situación
excesiva de estrés, puede influir sobre sus
capacidades profesionales y sobre los
resultados que consigue, perjudicando a un
tiempo su salud. Puede finalmente hacer la
diferencia entre éxito y fracaso a nivel
profesional.
En sí, el estrés no es ni bueno, ni malo, puede
motivar, pero puede también presentar un
peligro para la salud física o psíquica. Nuestra
reacción al estrés es la que determina la
incidencia. ¿Cómo vivimos, nosotros
educadores, la exposición al estrés? Es a esa
pregunta que se ha consagrado el Seminario
Nacional de los Equipos de Educadores de la
India. La gestión del estrés es un aprendizaje.
Una buena planificación, una organización del
tiempo eficaz, pueden reducir
considerablemente el impacto. Cuando el estrés
crece fuera de todo control, que afecta la
capacidad de concentración sobre nuestro
trabajo, es preferible tomar el paro, para
recargar nuestra energía antes de reanudar
nuestras actividades. Tener con la gente
relaciones sanas es muy importante, para poder
protegernos del estrés. Compartir nuestros
problemas con alguien que sea capaz de
escucharnos y de comprendernos, permite
reducir la presión. Una buena manera de
controlar el estrés consiste en controlar las
causas. Obrar con suavidad, dispuestos a
adaptarse, a cambiar… tomar el tiempo de
relajarse, de recargar sus energías, de re
motivarse… El estrés no siempre es mala cosa,
puede tener un rol positivo, es estimulante,
puede sacudir nuestra apatía y relanzarnos en la
buena dirección.
Como educadores, tratamos con niños que
cambian, de múltiples formas, a lo largo de un
día simplemente. Nuestra misión es animarles,
motivarlos. Un educador comparte decenas de
vidas. Debe ser capaz de controlar su estrés
personal, para mantener con tolerancia, la
educación de los niños que están a su cargo.
Filipinas
Los equipos de Filipinas prosiguen su esfuerzo
por desarrollar la unidad entre educadores,
respetando los valores de la democracia y de
los derechos humanos y los de los niños. A
pesar de la enorme carga de trabajo y de una
escasez de recursos financieros suficientes, los
equipos de base y los responsables regionales
de Filipinas han conseguido organizar
encuentros regionales en tres lugares distintos.
En las islas, el Sr Melchor Castillo animó en la
isla de Polillo, un encuentro de veinticinco
maestros el 24 y 25 de mayo de 2017 sobre el
tema de “Valorizar la cultura comunitaria y el
bienestar del estudiante”. Hoy día, debido al
hecho de la emergencia de tecnologías
informáticas, de la multiplicación de iPad,
Chromebooks, Pokemons y otros sistemas
similares, el educador parece haber perdido su
rol específico en la vida comunitaria y personal
de los estudiantes. ¿Qué significa hoy día, el
hecho de ser educadores en nuestro mundo y en
el de la educación? La rapidez de los cambios
arrojados sobre la cabeza de los maestros, les
encierra de tal modo en su trabajo que corre
peligro de no ver en el alumno más que un
objeto de enseñar, y no de educar. ¿Se sienten
nuestros alumnos valorizados por venir a la
escuela? ¿Nos preocupamos solo del contenido
de la enseñanza que les ofrecemos, o de darles
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la posibilidad de crear? Somos responsables de
cada alumno de nuestra escuela. En un mundo
cada vez más complicado, los alumnos
necesitan saber que pueden creer, con entera
confianza, que sus educadores les consideran
como personas de valor. Ninguna estrategia, ni
sistema pedagógico será importante fuera de
ese aspecto fundamental.
Los doce equipos de base de Gen Nakar han
organizado el 19 y 20 de mayo de 2017, en
Barangay-Catablingan, un encuentro regional
sobre el tema “Género y desarrollo en la
organización de nuestras clases” Cincuenta
maestros han participado. Este encuentro se ha
hecho en asociación con el gobierno municipal
de General Nakar, financiado con fondos de la
municipalidad. Los educadores son agentes del
cambio que, partiendo de las salas de clase,
permiten la progresión de una cultura más justa,
contribuyen particularmente a dar forma a
actitudes enlazadas al género (masculino-
femenino) de las personas y a las diferencias
que ese género implica en término de
conocimientos y de comportamiento. En el
transcurso de este encuentro, los educadores
han expuesto diferentes anécdotas y reflexiones
personales ligadas a su rol de adultos,
importantes a los ojos de sus alumnos, y
también a su rol de padres, junto a sus propios
hijos. Como educadores debemos sin cesar
integrar los conceptos de género y de desarrollo
en los programas y actividades escolares.
Ejercicios prácticos organizados por los
participantes coronaron la búsqueda…¡todos
pasaron momentos excelentes!
En el distrito de Infanta, la atención se centró
sobre las actividades que tienden a desarrollar
la capacidad de los maestros en el cuadro de la
animación de sus clases. El programa escolar
del “K+12” (párvulos + 12 años de estudio)
exige de los maestros que estén plenamente
equipados y formados a la práctica de métodos
interactivos y a la utilización de sistemas
informáticos. Gracias a la asistencia
competente de Paul Flores, animador general
en Infanta, los miembros de los Equipos de
Educadores de la región, han podido ponerse en
contacto con asociados, para aprovecharse de
su experiencia en la animación y la formación
de grupos (El Sr. Predito Mercado, profesor de
inglés en Brunie Darussalam, intervino
convenciendo particularmente con mucho
éxito). Durante los años 2016 y 2017 (el 27-28
de diciembre de 2016, el 2-3 de mayo de 2017)
dos series de formación han sido organizadas
para los maestros, sobre las técnicas de
animación, interactivas y novedades, que
permiten adaptarse a diversas formas de
enseñanza, así como a múltiples tipos de
inteligencia de los alumnos. Los alumnos
presentan hoy día nuevas necesidades, intereses
y capacidades. 30 maestros de Infanta pueden
hoy hacerles disfrutar de sus nuevas
competencias en el transcurso de las
enseñanzas cotidianas.
Bangladesh
Las fotos que los Equipos de Educadores del
Bangladesh presentan en Facebook manifiestan
con evidencia las diversas actividades en las
cuales están implicados. El Bangladesh conoce
cada año un crecimiento con dos cifras en la
utilización de internet, y más de la mitad de los
utilizadores son mujeres jóvenes o la intolerancia, son su cotidiano. El comercio de
adolescentes. Representan más del 70% de las
víctimas de agresiones cibernéticas. Una de las
tareas de los educadores ha consistido en
ayudar a las estudiantes a ser conscientes de ese
problema. El ministerio de la educación ha
lanzado un proyecto con el objetivo de enseñar
a los jóvenes de zonas urbanas a protegerse
frente a las amenazas que circulan por las redes
sociales. Bangladesh ha iniciado un programa
de formación destinado a miles de jóvenes
estudiantes, para protegerlas contra tentativas
de chantaje y de acoso, que se multiplican a un
ritmo inquietante sobre las redes de
telecomunicación.
El equipo nacional de Bangladesh ha
organizado un seminario del 6 al 8 de octubre
de 2016 en Dhaka, sobre el tema “Maestros de
calidad para una reforma de sociedad”. Este
equipo ha hecho cinco “encuentros centrales”
después del último seminario nacional. Los
miembros de los Equipos, organizan sus
encuentros locales habituales, sobre temas
específicos o generales. En total 129 maestros
han participado al último seminario nacional.
Malasia
En Malasia, para que los alumnos se sientan a
gusto con el uso del inglés, maestros jubilados
se han ofrecido benévolamente, para iniciarlos
a la conversación inglesa. Esos educadores
jubilados, se han propuesto volver a la
educación y disponen en delante de un
programa de estudio del inglés hablado a punto
de ser utilizado. “Debiéramos abandonar en
adelante los cursos magistrales, donde solo
habla el profesor y el estudiante no hace más
que escuchar. Habría que utilizar juegos inter
activos y diversas actividades, que pongan al
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alumno en el centro, el profesor solo
intervendría en calidad de guía”. Esos
educadores han propuesto que ese tipo de clase
sea reconocido por los representantes del
Estado. Se insistiría sobre todo en la
participación de los estudiantes a los cursos y
podrían ser notados en relación con sus
progresos. Así, al final de una sesión, los
alumnos que se las apañan bien, podrían recibir
certificados, lo que les animaría a hablar inglés
en el trabajo y en casa.
Paquistán
Debido a las situaciones que están viviendo, los
paquistaníes hacen prueba generalmente de
indiferencia sobre los valores sociales: el
egoísmo, la violencia, la criminalidad callejera,
droga, el secuestro como rehén, los atentados
terroristas, son actividades provechosas para la
juventud. Los educadores tienen en Paquistán
un rol y una responsabilidad esenciales para
transformar la sociedad y promover los valores
religiosos y democráticos de no-violencia y de
respeto del otro. Como educadores y “segundos
padres” de sus alumnos, el rol que deben jugar
es considerable, para permitir la armonía social
en el seno de la escuela. Los alumnos son el
porvenir de la nación, la educación y la
formación que reciben debieran llevarles a
amar la paz, a participar al duro trabajo de
hombres y al vivir juntos, respetando las
diferencias de cada cual. Los Equipos de
Educadores del Paquistán, necesitan equiparse
de medios y de competencias que les permitan
desarrollar los programas que valorizan la
tolerancia, la no-violencia y la paz. Subrayan
también la importancia de poder vivir una vida
sana y limpia.
Para desarrollar su eficacidad y mejorar el
resultado de su trabajo, los educadores
necesitan apoyo, motivación y animación, que
les ayuden a hacer de cada instante pasado en la
sala de clase, un momento significativo,
gratificante, memorable y apasionante para sus
alumnos. Sabemos que las noticias siguen
cayendo a un ritmo que no podemos controlar.
Sabemos que el cambio es algo que no acabará
de producirse y que, no solamente tendremos
que adaptarnos, sino también intentar
comprenderlo e incluso crearlo. Como
educadores, estamos llamados a la vez a guiar y
a facilitar el aprendizaje. Para eso, necesitamos
reflexionar constantemente a ese mundo en el
que vivimos y reafirmar la importancia de
poder y dominar y desarrollar el corazón y el
espíritu de los alumnos a quienes servimos.
Creemos que los esfuerzos realizados en el
seno de nuestros distintos equipos, nos
permiten tomar parte en la emergencia de una
escuela de calidad para todos, en donde la
diversidad de los alumnos y de los profesores
pueda ser percibida positivamente.
Rosalinda S. Francia
Coordinadora para el Asia.
Trad. Marie José Acosta
Vida de los Equipos
Docentes en África
Burundi
1. A nivel nacional
 En diciembre 2016, el buró nacional con los
asesores y los responsables diocesanos se
reunieron con el fin de establecer una
planificación de actividades anuales 2016-
2017. Era la oportunidad hacer una evaluación
sobre la sesión nacional edición 2016 y Jubileo
de los 50 años.
Los participantes en Senegal en la reunión pan-
africana, han presentado un breve informe
sobre la 14° reunión de la PANAF. Las fichas
de trabajo sobre los valores humanos, el perdón
en particular, el respeto y la justicia, se
distribuyeron a los responsables para que
puedan hacer la extensión del movimiento en
las parroquias, con esos valores en apoyo, para
ayudar a nuestra juventud.
 En febrero 2017, el comité nacional, en
colaboración con el responsable Diocesano de
Bururi y su comité, se reunieron con los
docentes. Además de la sensibilización al
movimiento, pudieron intercambiar opiniones
sobre el papel del educador cristiano en la
realización del plan pastoral diocesano para la
juventud.
 En marzo de 2017 el comité nacional, con el
responsable Diocesano de Bubanza y su
comité, se reunieron con los maestros de varias
parroquias para revitalizar los equipos e
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intercambiar opiniones sobre la educación en
valores humanos.
 En abril de 2017 el buró, el asesor nacional y
los responsables diocesanos se reunieron en la
CEAL para la evaluación de las actividades.
Este encuentro permitió a los participantes
preparar la reunión nacional 2017 y la reunión
regional que tendrá lugar en Burundi en 2018.
El tema central para las 2 reuniones es "el
medio ambiente". Los temas de la reunión
nacional son:
- el Evangelio de la creación;
- el alcoholismo.
Los temas de la reunión regional serán los
siguientes: "La contaminación y cambio
climático. Deterioro de la calidad de vida
humana y degradación social" (según la Carta
encíclica del Papa Francisco sobre la protección
de la casa común: Laudato Si).
2. A nivel diocesano
La situación de los equipos docentes vivió este
año escolar con algunas perturbaciones, en
particular el re-despliegue de maestros (se está
cambiado al maestro de lugar sin hablar con él)
lo que ha desestabilizado las actividades a
realizar.
Los miembros del equipo no contribuyen para
el buen funcionamiento del movimiento (viajes,
compra de material...).
Costa de Marfil
Con 23 equipos bases, los equipistas se dieron
cuenta: participación a la reanudación pastoral
de la Comisión Episcopal encargada del
Apostolado de los Laicos y de la Acción
Católica, elaboración del programa de
actividades 2016-2017., sesión de trabajo para
la elaboración del cuestionario de la Campaña
del Año, misa de apertura para el lanzamiento
oficial de las actividades, visita al Seminario
Mayor de Anyama para presentar al
movimiento de los EDOs a los seminaristas,
taller de formación. Tema: "Comprender y
apropiarse del Compendio de la Doctrina Social
de la Iglesia", domingo 30/04/2017: Consejo
Nacional 2017, con Renovación de las
instancias.
Las vacaciones de febrero, generalmente
reservadas para la organización del Consejo
Nacional fueron suprimidas, considerando la
huelga de funcionarios de tres semanas en
enero, por lo que el Consejo Nacional 2017
sólo pudo realizarse el 30 de abril de 2017.
Perspectiva: síntesis del cuestionario de
campaña del año, sesión nacional en agosto en
Abengourou, lo que representa un verdadero
desafío para el nuevo equipo directivo.
República de Guinea
Con 5 equipos que funcionan, los equipistas se
dieron cuenta: el informe de la PANAF de
Poponguine, selección e intercambio del tema
de la sesión nacional de los Equipos Docentes
Guineanos (EDOG) 2017: “Mi pueblo muere
de ignorancia” Oseas 4: 6; “el papel del error
en el aprendizaje”, intercambio de visitas entre
los equipos de la diócesis, reflexión del buró
sobre el lugar elegido para albergar la PANAF
de 2020, realización de la sesión nacional en
N'Zérékoré.
Las dificultades encontradas son de 3 clases:
dificultades para recaudar las cuotas; poca
movilización de los jóvenes a favor del
movimiento; resistencia de las ONG para
financiar los proyectos propuestos y
presentados por el Movimiento.
Perspectivas: Enviar cartas de interlocutores a
ONGs e Instituciones para encontrar oídos
atentos a nuestras propuestas de acción; realizar
la sesión nacional en agosto de 2017 en
N'Zérékoré, un viaje está previsto a Conakry,
Coyah, Kindia y Kédoumaya con el fin de
reactivar el pequeño equipo que está en
Conakry y Kindia Coyah y luego tomar
contacto con los responsables del seminario de
Kédoumaya para hablar con ellos de 2020.
República del Congo
El Buró Nacional de Coordinación organizó
una sesión sobre la pedagogía de la no-
violencia activa en la diócesis de Dolisie, del
23 al 24 de febrero de 2017. Participaron más
de cincuenta profesores. La coordinación
nacional ha establecido una oficina diocesana
de los Equipos Docentes.
La Coordinación Nacional se encargó de
animar la sesión nacional realizada en Ouesso
del 03 al 08 de abril de 2017. Más de 32
miembros estuvieron presentes. El tema de la
sesión fue: la pedagogía de la no-violencia
activa utilizando como material didáctico la
rueda del cambio de mirada. Al final de la
sesión, los participantes decidieron consolidar a
los Equipos de base y practicar la pedagogía de
la no-violencia.
Al final de la sesión, la coordinación nacional
encontró a su Excelencia Monseñor Yves
MONOT, Obispo de Ouesso y Presidente de la
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Comisión Episcopal para el Apostolado de los
Laicos. Hablaron del Movimiento EDO Congo,
de su especificidad, de sus actividades pastorales
y de sus perspectivas futuras en la Iglesia.
El Buró Nacional publica un boletín de enlace
de los Equipos Docentes del Congo presentado
en forma de hoja. Estamos en el número 19.
Senegal
26 equipos base y 4 equipos diocesanos (Dakar,
Thiès, Kaolack, Ziguinchor) en función.
Dos reuniones interdiocesanas organizadas: a
primera, en Rufisque, Archidiócesis de Dakar,
10 y 11 de diciembre de 2017, tema: Enseñanza
de la encíclica del Papa Juan XXIII: "PACEM
IN TERRIS" con 38 número de participantes., la
Segunda, en Fatick, Archidiócesis de Dakar, 11
y 12 de marzo de 2017, tema: Enseñanza de la
Exhortación Apostólica del Papa Francisco:
"AMORIS LAETITIA" con 75 número de
participantes.
En proyecto:
- Consejo Nacional en el Cabo Skiring,
Diócesis de Ziguinchor, del 04 al 09 de
agosto de 2017 sobre el tema general: "Los
maestros cristianos, siguiendo a Cristo, con
otros, ser artesanos de Justicia y Paz".
(Subtemas: “El papel de la familia en la
construcción de un mundo de justicia y
paz” y “La evangelización en las costas
senegalesas, del siglo XVI al XVIII”.
- Organizar 2 reuniones inter-diocesanas y
un consejo nacional.
- Revitalizar a equipos en dificultades y
poner más énfasis en los equipos
diocesanos.
- Renovar las instancias de los EDOs.
Como en diferentes países del mundo, la
comunidad católica senegalesa vivió el año de
la Misericordia a través de diferentes
celebraciones: Apertura de la Puerta Santa el
13 de diciembre 2015 en las siete diócesis de
Senegal. Es así que muchas manifestaciones
espirituales fueron organizadas en todo el país
y la clausura del año se realizó el 20 de
noviembre 2016.
Togo
El año 2016 se dedicó principalmente a la
preparación de la sesión nacional de Atakpamé
y la sesión panafricana en Senegal.
La sesión nacional se realizó del 10 al 14 de
agosto de 2016 en Atakpamé sobre el tema "El
uso de las NTIC y su impacto en la vida del
ciudadano del siglo XXI".
11 equipistas togoleses fueron a la PANAF en
Popenguine, 9 de ellos viajaron por tierra. La
coordinación nacional se encargó preparar el
viaje Lomé-Popenguine largo de casi 6000 km.
Volviendo de la sesión panafricana de Senegal,
una delegación pasó por Aného el 1° de
septiembre de 2016 para reunirse con
Monseñor Isaac GAGLO, el Obispo de Aného
está actualmente a cargo del laicado en la
Conferencia Episcopal de Togo. Esta
delegación estuvo formada por Silvestre
KOUMA, actual líder nacional, Irene YAMBA,
responsable continental saliente y el P. Gabriel
HOZO, asesor nacional.
- En nombre de la coordinación nacional, una
delegación acudió como de costumbre a la
oficina del ministro para presentar el
informe periódico.
Dificultades: La escasa movilización de
docentes por diversas razones: falta de recursos
financieros para la participación, formación
profesional continua para los profesores
durante las vacaciones... Falta de voluntad en
general.
Proyectos: Tenemos la intención revitalizar el
movimiento definiendo nuevos objetivos,
ampliándolo y construyendo alianzas con
asociaciones de la sociedad civil local e
internacional.
Jean-Jacques Fall
Coordinador Continental África
trad. Maurice Cusin
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TESTIMONIOS
LA MUJER EN LA POLÍTICA
Si bien es cierto que la mujer ha tenido, desde
siempre, problemas en su vida por el hecho de
ser mujer, el ingreso a la política ha sido una
de las más duras dificultades. La Historia nos
da cuenta de los obstáculos que ha debido
vencer para lograr escalar posiciones o
destruir las infames discriminaciones que ha
sufrido en distintos campos. Siempre ha sido
relegada por un mundo de predominio varonil.
Las sociedades de diferentes partes del mundo,
en mayor o menor escala, han construido un
esquema que no ha dado ninguna posibilidad a
la mujer. A ella, entonces, sólo le quedaba
resignarse a su rol como hija, esposa y madre.
¡Romper esos paradigmas no ha sido tarea
fácil, mucho menos en Ecuador!
En nuestro país, antes del coloniaje, no
siempre fue así. Dentro de nuestras tribus
indígenas, la mujer tenía un papel
preponderante en lo social y político. Muchas
de las diferentes sociedades de aquella época,
tuvieron inclusive gobiernos “matriarcales”.
Es decir, la mujer gobernaba y tomaba
decisiones como cualquier hombre y quizás
con más eficacia, sutileza y armonía que uno
del sexo opuesto. Los gobiernos matriarcales
fueron menos belicosos y más fructíferos en
cuanto a la agricultura, a la ganadería, a la
pesca, a la organización social y a la familia.
La mujer Jefe de la Tribu (generalmente la de
más edad), era respetada por su experiencia y
por su sabiduría en las ciencias ancestrales y
en la medicina natural. Era consejera de los
jóvenes y guía espiritual del grupo.
Con la llegada del Imperio Español a América,
toda esta estructura social se trastorna y se
destruye. A las mujeres las oprimen, las
marginan y las vuelven de soberanas a
esclavas. Por más de 500 años, el mestizaje
logra imprimir en su mente femenina una
especie de condición de inferioridad frente al
hombre, que las mantiene sin ninguna opción
a sublevarse. Desde aquella remota época, ha
pesado en el “sexo débil”, ese
acondicionamiento sicológico-social que se ha
estructurado en la consciencia del hombre (del
indígena macho o cholo, del mestizo o del
remedo de blanco), la creencia de ser
superiores frente a las mujeres.
Recién en el siglo XX, la mujer, no
únicamente en Ecuador, sino en el mundo,
comienza con temor y sutileza, a solicitar que
no se les prive de ciertos derechos que
consideran, “los hombres podrían
concederles”. Y decimos “los hombres”
porque fueron quienes siempre manejaron las
estructuras sociales y políticas del planeta
Tierra. Es así como empiezan a vislumbrarse y
a reconocerse, como una dádiva, los
“Derechos de las Mujeres” en ciertos campos
de la sociedad; la educación, uno de ellos.
Permitieron a nuestras abuelas y a nuestras
madres ir a las escuelas “porque tenían que
saber leer y escribir” para ayudar a sus hijos.
La Instrucción secundaria fue negada porque
lo principal era preparar a las adolescentes
para ser amas de casa y, eso, las niñas debían
ejercitarse en el hogar. A nuestras hermanas
mayores ya se les concede un poco más. Ellas
tuvieron la opción de continuar su instrucción
en un colegio, pero no necesariamente para
una carrera universitaria. Eso era un sueño
sólo de los hombres porque eran quienes
debían salir a trabajar para ser el sustento de la
familia. Finalmente, empiezan a imponer
ciertas mujeres, su justo deseo de conseguir un
título Universitario. Logran su cometido, pero,
al obtenerlo, nuevas barreras profesionales se
les imponen y estas se vuelven un gran
desafío.
Es en el área laboral y política donde se hace
notoria la aberrante discriminación. Tanto el
hombre como la mujer, poseedores de un
mismo título académico, entraban en disputa
por un cargo, llámese público o privado, pero
la mejor opción era siempre para el hombre. A
la mujer se la relegaba. Si ambos conseguían
trabajar, el trabajo del hombre era el mejor
remunerado, no importaba si era ella la más
capacitada o tenía amplia experiencia laboral.
Bastaba su condición de mujer para
subestimarla.
A finales del siglo XX e inicios del XXI, las
mujeres con valentía decidimos que era hora
de involucrarse más en la vida pública-política
del país. La corrupción de los políticos, en su
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mayoría hombres, nos hacen tomar la decisión
de participar para conseguir cambios. Les
dijimos “basta” de seguir utilizándonos para
nuevas elecciones, en las que el objetivo era
conseguir el voto femenino y continuar siendo
ellos los triunfadores en las urnas.
En Ecuador no podemos hablar del inicio de
una “Época de cambio”, sin antes no hacer un
preámbulo de lo que el pueblo había sufrido
con el famoso “Feriado Bancario”. Los
banqueros corruptos en complicidad con el
mandatario Yamil Mahuad, Año 1999,
cerraron los bancos y se llevaron el dinero de
los depositantes en el negociado más terrible y
feroz que país alguno haya vivido. ¡Nada los
detuvo! Hubo personas mayores que
fallecieron debido al impacto. Otros quedaron
en la miseria. Millones tuvieron que emigrar
abandonando a sus hijos, a sus padres y a toda
su familia para ir a trabajar en tierras extrañas.
Después de estos hechos que encierran el más
alto grado de mezquindad humana por parte de
la partidocracia, de la prensa y de los
banqueros corruptos, el pueblo indignado con
miles de mujeres, en sus filas, salimos a las
calles a protestar. Nos hicimos presente como
nunca antes en la Historia del Ecuador, con
cacerolas, carteles en mano y desde nuestros
hogares. Con asombro fuimos protagonistas
junto a partidos de izquierda, de la caída del
régimen de turno. En el grupo de valientes
patriotas estaba un hombre joven de nombre
RAFAEL CORREA DELGADO, de profesión
Economista y poseedor del título de
“Revolucionario”
En pocos meses se llama a elecciones y éste
joven, gana arrolladoramente. Bajo su
dirección, el pueblo y el país entran a un
proceso de cambio diferente y… ¡la
transformación de sus instituciones
gubernamentales comienza! Ya posesionado
como Presidente Constitucional de la
República del Ecuador, convoca a una
Constituyente, que ha sido única e histórica en
la República. Se consigue posesionar a nuestra
Constitución, como un ejemplo para el mundo.
Es la primera que defiende los derechos de la
Pachamama (Madre Tierra, en Quechua) y se
convierte en la mayor defensora de los
derechos igualitarios para la mujer.
Rafael Correa logra sintonizar las necesidades
del pueblo y todos; esta vez hombres y
mujeres, nos volcamos a las calles a apoyarlo.
“Equipos Docentes” o “cristianos en la
Educación Pública”, en su mayoría mujeres, se
convierte en el grupo que, desde diferentes
espacios, trabajamos para que la llegada del
Mashi (significa compañero en quechua) a la
Presidencia se cristalice y con él la
transformación del Ecuador, aquel de hace 15,
20, 50 años atrás.
La gobernabilidad se hace factible con el
liderazgo fuerte y a la vez cálido de un
Presidente que nos llenó de orgullo y
dignidad; que nos entregó una patria libre y
soberana. A la mujer le reconoció valores y
derechos y los materializó con la
obligatoriedad de que la política debe ser
ejercida por mujeres y hombres en forma
igualitaria. Esto es, 50% de representatividad
para cada uno en cargos de elección popular.
Sería interminable, mencionar lo conseguido
en estos 10 últimos años en nuestro país bajo
el gobierno de Rafael Correa Delgado y con el
apoyo incondicional de la Revolución
Ciudadana y Alianza País, pero lo
resumiremos así: 21 nuevos hospitales (dos
por año); 37 repotenciadores; 74 Centros de
salud (tipo C); 8 Hidroeléctricas; 833 Centros
informáticos comunitarios; 6 Mega Proyectos
Hídricos; 7.000 laboratorios de Internet; 4
Universidades Públicas; 3 Institutos
Tecnológicos; 196 Obras de Infraestructura;
428 Nuevas Escuelas 1000 Centros Infantiles;
176 Unidades de Policías Comunitarias; 196
Obras de Infraestructura distribuidas en todas
y cada una de las provincias del país; 85 otras
obras y 9.790 Kilómetros de carreteras.
Cientos de miles de mujeres que, también,
llamamos LA DÉCADA GANADA, no
podemos dejar de reconocer con sano orgullo,
que tuvimos un rol muy preponderante en este
período, tan duro pero fructífero para la Patria.
Dra. Rita Toledo Figueroa
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LA MUJER EN LA ASOCIACIÓN
Las mujeresen los centros de Acogida
de Cáritas (Secours Catolique)
En los Centros de acogida, Cáritas Francia,
constata desde hace varios años un aumento
considerable de mujeres presentes, en
situación precaria. Ya se trate de una cita
administrativa, de una demanda de ayuda o de
participar a una actividad, el número de
mujeres representa ¾ de personas acogidas en
esos lugares de vida.
¿Por qué tan gran número de mujeres en esos
lugares de vida?
El primer elemento importante es que vivir
sola, fragiliza enormemente: entre 1989 y
2008, el porcentaje ha pasado de 49,5% a
60,3%. Si en la población francesa la realidad
monoparental se desarrolla (cerca del 9%), los
albergues sociales notan que las madres solas
están más expuestas que otro tipo de familia:
la acogida de familias monoparentales se
aproxima de 30%, o sea 3,5 veces más que
para el conjunto de la población francesa.
El segundo elemento concierne el acceso a un
empleo. Solo 54% de esas mujeres trabajan.
Cuando se observa los empleos que ejecutan,
se trata de “trabajadoras pobres”, es decir con
contratos en tiempo parcial, lo cual muy a
menudo engendra una insuficiencia crónica de
recursos. Además, la actividad o el hecho de
asumir un empleo está condicionada por la
presencia de niños en el hogar: las familias
que contactamos, viven muy poco el impacto
evolutivo de la sociedad y la importancia
creciente dada al padre en la familia, son las
madres quienes asumen la educación de los
hijos.
De ahí viene el tercer elemento: los hijos
como factor de lazo social y iniciador de
ayuda social. Esas mujeres buscan a tejer lazos
con el exterior, presentándose regularmente en
las administraciones, en el mundo de sanidad,
de la escuela, del deporte. Además, los
servicios sociales, por la presencia infantil en
el hogar, están más atentos a las necesidades
de dichas familias (78% de madres solas,
orientadas por un servicio social) Por lo
mismo, a pesar del alojamiento precario, son
ellas prioritarias para acceder a una vivienda de un 80% de una ruptura de pareja. De hecho
social (52% de mujeres solas con hijos viven 69% de ellas viven solo de ayudas sociales.
en HLM).
Las mujeres en pareja con niños tienen entre
Mirándolo más de cerca, se distinguen 5 25 y 40 años y disponen de vivienda estable
formas de pobreza femenina: de origen privado o social. 59% perciben un
ingreso debido a un empleo o a indemnización
Las mujeres jóvenes en precariedad tienen a
por paro, a lo cual se añade la ayuda social. Si
menudo menos de 25 años y viven una
esas mujeres salen adelante es debido a una
pobreza extrema, en pisos insalubres, en
gestión rigurosa, el incidente más mínimo
rincones provisorios o en la calle. Resultado a
(accidente, enfermedad, coche estropeado…)
menudo de ruptura familiar o del alejamiento
fragiliza ese equilibrio y puede precipitarlas en
de su familia, o simplemente por haber sufrido
la pobreza. De ahí la presencia de préstamos y
violencias. 59% de entre ellas no tienen
deudas en ese grupo de 8 familias entre 10.
recurso alguno y están buscando un empleo
sin estar indemnizadas. Las madres solas, de más edad, tienen por lo
menos 40 años y solo uno o dos hijos. Si
Las madres jóvenes comparten en distintos
disponen de vivienda estable, el nivel de
puntos las mismas características citadas más
estudios poco elevado la aleja de un empleo.
arriba, no obstante, la presencia de niños
Su inactividad es igualmente debida a una
modifica su situación: las viviendas son más
problemática de salud deficiente. No viven
estables y los recursos muy escasos, pero
más que de la ayuda social y 70 % de entre
constantes. En cambio, ese tipo de perfil
ellas evocan deudas (electricidad, alquiler…)
parece enraizarse para tiempo en la pobreza:
La separación del marido y las dificultades
muy pocas mujeres son estudiantes o en
que resultan de ello, son las primeras
formación. Sus dificultades provienen en más
causas de su llegada a nuestros centros de Gracias a esos talleres, esas mujeres van a
acogida. adquirir seguridad y tender a una autonomía,
ya perdida o jamás vivida. Y así se verá
Las mujeres sin hijos que tienen más de 50
naturalmente a una persona que viene a
años, viven solas en una vivienda estable. En
solicitar la ayuda de un equipo de voluntarios
general no tienen actividad profesional
especializados para constituir un documento
(invalidez o jubilación cercana) y disponen de
para tratar sus préstamos; otra, más a gusto
diversos recursos (jubilación, prestación
con los educadores, pedirá a un voluntario que
adulto minusválido, indemnización del paro)
le acompañe a una reunión de padres y
que son insuficientes. Ese grupo muy expuesto
profesores; otra pedirá que se le ayude a
a la soledad, tiene una gran necesidad de tejer
ahorrar para poder ir de vacaciones con sus
lazos sociales.
hijos.
Frente a tal diversidad, Cáritas France –
Así, el objetivo principal se alcanza: devolver
Secours Catolique, propone acompañar a todas
la dignidad y la propia humanidad a toda
esas mujeres según la propia evolución. Lo
persona que se ha caído y está en el suelo.
cual se traduce, primeramente, en una acogida
administrativa, en donde los voluntarios van a Christelle Roumieu
aprender a descubrir a la persona con su trad. Marie-José Acosta
recorrido de vida. Luego, encuentros
regularmente fijados permitirán de instaurar
un diálogo en el cual todo cambio o
modificación podrá tomarse en cuenta a
tiempo. En fin, talleres de convivialidad
permitirán ir más lejos y ver que emerge una
relación de confianza.
Algunos ejemplos: un taller cocina, en donde
se aprende a acomodar las sobras, para evitar
desperdicios inútiles; un taller costura para
mejorar su interior; un taller bienestar para
aprender su cuerpo, su feminidad; un taller
yoga, para darse tiempo a si misma…

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La mujer dentro de la familia discretamente para arreglar problemas de
intendencia.
Saliendo que los niños son adultos de mañana,
la mujer está cada vez más implicada en la
gestión de su futuro. Se preocupa de sus niños
más que el hombre. Prueba de ello es que, al
empezar el año escolar, vemos muchas más
mujeres en las escuelas, para las matrículas de
los alumnos. Son más asiduas y más rápidas
para responder a las solicitaciones de los
En África, la familia se considera como la
maestros y jefes de establecimientos escolares.
célula de base de la sociedad. Esta familia,
limitada o ampliada, tenía por vocación de Además, las mujeres son siempre en primer
educar, formar e inculcar valores humanos que plano cuando se trata de la salud de los niños.
permitan una vida armoniosa en sociedad. Se ve frecuentemente les mujeres que se
levantan muy temprano para conducir a sus
Ahora, esta célula de base está desagregándose
hijos al hospital o al puesto de salud, cuando
por causa de urbanización y de emergencia de
ellos se enferman o cuando tienen una
nuevas ciudades que aumentan el
consulta previa.
individualismo. Lo que no favorece una
educación a los valores. Por otro lado, para ayudar a su esposo a
redondear los fines de meses, ciertas mujeres
Además, observamos que casi todos los
tienen un pequeño comercio a la esquina de su
padres asumen apenas su rol de
calle; aunque otras trabajan fuerte para atender
educadores, de modelos de honradez, de
a sus necesidades personales y familiar, esos
integridad, de amabilidad, de
para no depender de nadie.
responsabilidad, de fidelidad, a imitar.
Todos estos valores no tienden a Finalmente, podemos afirmar que la mujer es
corresponder más a los valores fuente de esperanza donde pasa. Desempeña
comunicados por nuestros modos de vida un gran papel tanto en su familia como en la
actuales. sociedad. Ayuda a su esposo para la educación
de los hijos, hijas, y contribuye ampliamente
Algunos padres de familia han casi dimitido,
al buen desarrolló y a la gestión material de su
prefiriendo descargarse sobre la mujer quien
hogar. A la imagen, sin duda, de la Virgen de
hace todo lo posible para la felicidad de su
Nazareth, esposa atenta y madre educadora.
progenitura.
Anne Marie Rose Ndione
Otros, por su parte, han abandonado
Equipista de Senegal
totalmente esposa y hijos para vivir las
trad. Paulette Molinier
realidades mundanas, dejándoles a la merced
de la sociedad.
Felizmente, el Todo-Poderoso a puesto en el
camino de estos niños o familias abandonadas
buenas mujeres quieres piensan que los niños
son el futuro.
Estas mujeres hacen la función de madre y de
jefe de familia. Lo hacen tan bien que llegan a
hacer olvidar la ausencia de un padre en la
casa. Consiguen el emplazamiento, tratando de
trabajar mucho para satisfacer las diferentes
necesidades de los niños y, a veces, incluso los
familiares.
Se ve así a una mujer que sirve de consuelo a
un niño desanimado que se había fugado,
acompañándole a casa de sus padres y
compartiendo con ellos. Después, dio la
sonrisa a vecinos desprovistos, ayudándoles

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 FICHA DE REFLEXIÓN
MUJER CAMINO DE ESPERANZA

La esperanza se construye a lo largo de la vida. Los cambios importantes logrados en la historia de

la humanidad son y serán el resultado de una lucha constante no sólo de hombres sino de mujeres
que ofrendaron su vida por la justicia, igualdad y equidad. Dentro de estas luchas las mujeres
adquirimos varios derechos: A estudiar, sufragar, horas laborables dignas, a decidir qué profesión
adquirir, se penalizó el femicidio y el maltrato a la mujer, adquirimos el derecho de decidir sobre
nuestra vida. Sin embargo, aún falta mucho por hacer.
Los espacios de ejercicio de poder administrativo aún son mayoritariamente de los hombres, a pesar
de ejercer los mismos cargos, las mujeres percibimos menos salario, todavía circulan textos de
héroes hombres y pocos de las heroínas. No se ha rescatado el papel de la mujer en la iglesia, en la
Biblia no se habla de Eva como mujer inteligente y de búsqueda de la sabiduría, sino la
desobediente y pecadora, a cambio nos presenta a María cumplidora del designio de Dios e
inmaculada, sin pecado.
Reflexión comunitaria
VER
1. ¿Cómo vivimos hoy esta realidad: ¿En la familia, trabajo, iglesia, comunidad? ¿A qué
tenemos derechos y a qué no? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles fueron los parámetros de educación con los que fuimos formados en el hogar,
escuela y sociedad? ¿Ventajas y desventajas? ¿Cómo nos sentimos en estas situaciones?
3. ¿Cuál de estos comportamientos se reproducen en la familia, aula, sociedad e iglesia?
4. ¿La realidad descrita qué consecuencias trae en las relaciones conmigo mismo, con el otro,
la naturaleza y la sociedad?
JUZGAR
Textos: Génesis 3:1-24, Juan 8:1-11 (Pueden tomar otros textos relacionados al tema para la
reflexión).
Preguntas:
1. ¿Qué dice el texto?
2. ¿En qué contexto se describe los hechos que presentan?
3. ¿Cuál es la respuesta que da la iglesia, los educadores, los padres y madres de familia y la
sociedad en relación a texto?
4. ¿Qué me dice Dios a mí?
ACTUAR
1. ¿A qué me invita los textos reflexionados?
2. ¿Qué cambios concretos a nivel personal debe emprender?
3. ¿Qué acciones debemos iniciar en la educación para incidir en la sociedad (organizaciones
sociales, políticas, cristianas) y en los gobiernos hacia un cambio social justo, igualitario y
equitativo?
Oración Final Comunitaria
MariCarmen Urgilès
Coordinadora continental
América latina y el Caribe

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María, testiga de una esperanza,
Para el Señor te levantaste.
En medio del pueblo de la Alianza,
Tú me haces señas de avanzar siempre más allá.

Madre de Cristo y madre nuestra,

TESTIGA DE UNA
Bendices a Dios, primavera de la vida.
En ti el Espíritu hace maravillas
ESPERANZA
Te conduce con amor.

Alguien te llama y te visita,

Tu corazón se estremece ante él.
Es a la audacia que te invita
Y tú aceptas sin temor lo desconocido.

Tú das un cuerpo a la Palabra

Y Jesús crece en tu casa.
Luz y vida para la Humanidad:
Viene a abrirte a sus horizontes.

En los senderos del Evangelio

Sigues tú al Maestro hasta el final.
En el cerro te encuentras con tu Hijo en la cruz,
Sufriendo por nosotros.

En la mañana de Pascua,
tu corazón exulta y grita de alegría:
Cristo está aquí, en nuestras playas;
Está vivo y tú lo crees.

Como un ventarrón sobre los discípulos,

El Espíritu viene a soplar:
Tú estás ya en el corazón de esta Iglesia
En dónde cada uno tiene que despertar.

Para tus hijos del mundo entero

Tienes palabras de verdad:
‘Jesús les enseña el camino a seguir:
¡Escúchenlo y vivirán!’.
Vitral en técnica Tiffany y grisalla.
Diseñado y elaborado a mano
Claude Bernard https://www.pinterest.es/jackymoralest/vitrales/?lp=true

Traducción Padre Pedro Pierre Riouffrait

Fuentes Imágenes
Mapas: https://es.wikipedia.org/wiki/Europa/Americalatina/Asia/Africa/...
Siluetas: Obtenido de ilustraciones gratis. com, galería https://www.google.com.co/search?q=siluetas+

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