2° Congreso Pedagógico Provincial

Presentación de la Narrativa:
“Atravesando áreas”

Instituciones participantes:

 E.P.E.E.N°7 “Luis Braille”

 Colegio Privado Espacios

Responsable:

 Profesora Nélida Silguero D.N.I. 20.221.591

 En la magnífica aventura de comunicar, desde laEscuela Provincial de Educación
Especial N° 7 “Luis Braille” de la ciudad de Formosa; queremos compartir una de las
experiencias que nos llena de emoción. Es esta y nootra, de las infinitas que tenemos en nuestra
historia,la que elegimos, porque consideramos que es aquí dondepudimos lograr en un 100% un
objetivo perseguido y trabajado como identidad institucional desde hace años: el trabajo en
equipo, centrado en la experiencia sostenida de cooperación y compromiso recíproco.

La mayoría de matrícula de alumnos en sede de nuestra institución requiere de

abordajes pedagógicos complejos1), es decir que por la complejidad o especificidad de su
problemática, necesitan que los docentes pongan en juego toda su creatividad para abordar las
distintas propuestas. Está organizada de la siguiente manera : dos grupos de Atención y
Educación Temprana, una sala de NivelInicial, un grupo de 1° y 2° Ciclo de Educación Primaria
Especial, tres grupos de Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes (La Educación Integral es
una propuesta educativa desde la modalidad de educación especial para adolescentes y jóvenes
con discapacidad, que pretende el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los alumnos
para la formación y capacitación laboral, enriquecida con ejes tales como ejercicio de la
ciudadanía, salud, trabajo, E.S.I., donde se relacionen la cultura de la institución educativa y las
culturas juveniles)2) También cuenta con la matrícula de alumnos incluidos en los diferentes
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo, 65 acompañados por docentes y equipo técnico
de nuestra escuela y que forman parte del Servicio de Apoyo.

Este desafío comienza con el Programa Nacional de Formación Docente “Nuestra

Escuela”, Plan Provincial de Formación Docente Permanente (1° Cohorte-2014), desde donde se
nos propone interpelar las formas de ser y de hacer escuela, como producto de un trabajo
colectivo que posibilitará hacer crecer lo nuevo, dar lugar a la imaginación para recrear nuestras
instituciones y sobre todo nuestras prácticas.

A partir de ese momento como piezas de dominó, las áreas y diferentes proyectos en
los que se está trabajando en la escuela (Socio-Educativo, feria de ciencias, uso de las tics,
E.S.I., lenguajes artísticos,) se fueron ensamblando y articulando persiguiendo un mismo
objetivo: desarrollar buenas prácticas y estrategias pedagógicas, creando espacios institucionales
donde el centro sea el desarrollo de capacidades de nuestros alumnos.

Primera pieza del dominó: la constituye el Programa Nacional de Formación Docente

“Nuestra Escuela”, Plan Provincial de Formación Docente Permanente, capacitación que en la
ciudad capital la modalidad la viene realizando junto con Nivel Inicial. En las mismas, durante
el año 2014, se abordó todo lo referente al juego como organizador del conocimiento y la
alfabetización inicial. Las diferentes jornadas insterinstitucionales e institucionales permitieron
a los docentes apropiarse del marco teórico, reflexionar sobre sus propias prácticas, diseñar
nuevas estrategias de enseñanza.

Segunda pieza del dominó: Las cajas de “bibliotecas para el aula”, se institucionalizaron
espaciospara la lectura involucrando a cada integrante de la escuela. Se hace fuerte la figura del
bibliotecario, quien con orgullo es el primer bibliotecario ciego de la provincia, como
presentadorde ese “lugar” donde ingresamos para conocer, manipular y seleccionar los libros,
por autor, por tipo de letra, por colores, por imágenes, por temática que aborda, por género
literario, entre otros.
1)“Abordajes pedagógicos complejos Sugerencias para la inclusión de TIC en las propuestas pedagógicas” Autor: Miriam
Suchodolski. Supervisión: Daniel Zappalá. Colaboradores: Raquel Lorenzo, Viviana Leo, Mara Lis Vilar.
2) Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes-Gobierno de la República Argentina - Ministerio de Educación-Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo-2005 – 2008-Proyecto de EducaciónIntegralparaadol.yjóvenescon nee
“Todo el mundo elige un libro y al que le gustan más puede elegir todos los que quiera y
llevarlos al salón y también a su casa” dijo el bibliotecario. Entusiasmados éramos Borges
entrando en “esa ciudad de libros” (entraron como alumnos y salieron como grandes lectores).
Con la selección en mano, cada grupo escolar empezó organizar el rincón, la mesa, la hora de
lectura y eligió un itinerario:
 Servicio de Atención y Educación Temprana- Nivel Inicial: seleccionó cuentos
breves, canciones, trabalenguas; libros de diferentes formatos, materiales y texturas
como tela, plástico, con sonidos, con imágenes y palabras para enriquecer el
vocabulario, la comunicación, la creatividad, la imaginación. Incluyendo a los padres
en diferentes actividades como la narración y lectura, la realización de títeres,
dramatizaciones, etc.
 Educación Primaria Especial y Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes: Se
inclinaron por los cuentos y leyendas propiciándose el desarrollo de saberes locales y
regionales, promoviendo nuestra cultura, nuestras costumbres y el modelo
formoseño. Se propiciaron actividades de lectura, interpretación, diálogo, charla,
puesta en común trabajos de investigación y búsqueda de información.

La tercera pieza del dominó la constituyó el trabajo docente comprometido y creativo. Se

apropiaron de los fundamentos de la alfabetización inicial, le pusieron el cuerpo y la voz a los
libros para hacerlos accesibles a los alumnos, promoviendo nuevas estrategias de enseñanza y la
participación de las familias.

La cuarta pieza la constituye elPrograma Nacional Conectar Igualdad y la tecnología de

apoyo, de los cuales se valieron docentes y alumnos para hacer accesibles los diferentes
materiales de lectura, para la búsqueda de información, para investigar, para realizar registros
fílmicos y fotográficos, para crear y recrear las historias, leyendas, cuentos, poesías,canciones.

La Quinta pieza: la capacitación para los docentes de áreas especiales sobre los
diferentes lenguajes artísticos que realizara la Modalidad de Educación Especial, como parte
del Plan de Apoyo Jurisdiccional el año próximo pasado. Permitió fortalecer la transmisión de
saberes y el desarrollo de las capacidades vinculadas al arte y a la cultura en sus diferentes
lenguajes - Música, Artes Visuales, Teatro y Danza-, y poder incluir gradualmente otros
lenguajes y especialidades actuales, como el lenguaje audiovisual para la inclusión social, la
construcción de ciudadanía y su participación.

La Sexta pieza la constituyen los padres.Profunda y comprometida fue su participación

en todas las actividades desarrolladas, acompañando a sus hijos y a la institución, a través de la
leyenda “Bibosi en Montacú” del libro “Historias de las selvas del Mundo” leyendas de amor y
de misterio de Olga Drennen Editorial Homosapiens, los alumnos relacionan con temas
abordados con anterioridad sobre los derechos de las personas con discapacidad: derecho a
enamorarse, derecho tener una pareja, derecho a formar una familia y las dificultades que se les
plantea por su condición y la visión de la comunidad. Temas que se habrían abordado con los
padres y volcado en la 3°jornada Escuela, Familia y Comunidad 2014.

Séptima pieza: y la última en caer, es la puesta en escena de la obra“Bibosi en

Montacú”, adaptación hecha de la leyenda del mismo nombre. Devela la imagen que este equipo
logró formar un espacio de inclusión que nos dimos cuenta que se convertía a la vez en la primer
pieza de otro rompe cabeza, esta imagen nueva de la institución dondelas paredes de los salones
desaparecen, ya no es un grupo leyendo, investigando, dibujando, cantando, se crea este primer
espacio de inclusión donde familia, alumnos y docentes de la escuela trabajan, comparten, crean
y aprenden. En el presente año se incluyeron a este proyecto alumnos y profesores de otras
instituciones, como Colegio Espacios, E.P.E.E.N°5 y E.P.E.E.N°12: El trabajo se fortalece y
moviliza de esta manera a toda la comunidad.

En este punto se ensamblan todas las piezas del dominó y toma sentido la construcción
realizada:
*Alumnos con discapacidad: ven realizado lo que fueron armando durante el año, a través
de su búsqueda, la escucha, su selección, su toma de decisiones, su compartir con la familia, su
inter actuar con pares, en una palabra se convirtieron en constructores y protagonistas de sus
aprendizajes y enseñaron a otro par “diferente” a ellos su saber y experiencia.

*Docentes y profesores de áreas: vemos el resultado de la magia hacedora de buenas

prácticas: formación permanente y continua que hace al oficio docente, confianza y … dejar que
los alumnos nos sorprendan con las capacidades que tienen y van desarrollando cada uno de
ellos en su ser únicos y valiosos por ser “diferentes”.

CRITERIOS DE OBSERVACION Y EVALUACION

1-Comprensión lectora
 Comprender y recrear textos de tradición cultural
2-Producción escrita/Comunicación oral
 Producir artísticamente para expresar hechos, sucesos,
vivencias.
3-Resolución deproblemas
 Elaborar posibilidades, planes, opciones o ideas
4-Juiciocritico
 Conocer y participar en grupos sociales utilizando estrategias de
actuación autónoma y manteniendo comportamientos socialmente
adecuados
5-Trabajo con otros
 Discriminar comportamientos adecuados y ejercitarlos en los
proyectos y actividades grupales, tomando en consideración a los otros.
REFLEXIONES FINALES

Para que se produzcan cambios institucionales resulta necesario el conocimiento, la

información, el debate y la reflexión sobre las tensiones entre reglas y pautas culturales, leyes
vigentes y no vigentes, vacíos y ambigüedades.

Esto implica la necesidad de la participaciónde todos, como sujetos, a fin de quelas

normas cobren plena vigencia.

Este nuevo modelo configura una situación deempoderamiento real que posiciona a los
niños como sujetos de derecho.

Desafío que nos llena de temores pero a la vez de satisfacción, porque crear espacios de
inclusión comienza como un trabajo pero debe concluir como un ejercicio de derecho