UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADÉMICA DE FILOSOFÍA Y LETRAS

PROGRAMA EDUCATIVO DE HISTORIA

Unidad de Aprendizaje: Historia Contemporánea de

Norteamérica

1. Identificación de la Unidad de Aprendizaje

Clave de la Unidad de Aprendizaje 801221

Colegio (s) Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad Académica Filosofía y Letras
Programa educativo Historia
Área de conocimiento de la Unidad de Formación profesional específica
Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Modalidad Presencial x Semipresencial
A distancia
Etapa de Formación1 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE X
EIyV
Periodo Anual_____ Semestral X Trimestral
_________
Tipo Obligatoria X Optativa ______Electiva_____

Unidad(es) de Aprendizaje Las revoluciones y el mundo moderno

antecedente(s)
Competencias genéricas previas Las de Las revoluciones y el mundo moderno y las
requeridas2 de La formación de las grandes civilizaciones.

Número de créditos: 8
Hrs de trabajo
Hrs trabajo del
del estudiante bajo
Número de horas estudiante de forma total de hrs.
la conducción del
independiente
académico
Por semana 12.5 10 22.5
Por semestre 80 48 128

2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

El propósito es que la Unidad de Aprendizaje contribuya a ampliar la mirada de los

procesos históricos y culturales de sociedades desarrolladas en el continente americano
específicamente en la historia contemporánea que identifica las sociedades y estados de
América del Norte.

1
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de
Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
2
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad
de aprendizaj

1
 El egresado contará con una formación de historiador que conoce, interpreta y analiza
críticamente la historia contemporánea de América del Norte para contribuir al estudio
de los procesos de cambio y transformación de la misma.

El estudiante contará con conocimientos que le permitan la comparación de los procesos

históricos de América del Norte y de las otras sociedades y Estados fundados y
desarrollados en el mismo continente.

3.Competencia de la unidad de aprendizaje

Define los procesos y características de formación de las sociedades mediante el

estudio de la historiografía, para dar cuenta de las principales transformaciones de la
historia del continente americano, con una actitud abierta y crítica.
Comprende la historia contemporánea de Norteamérica como parte de su aprendizaje de
la historia de las sociedades y estados establecidos en el continente americano,
relacionándolas con una actitud abierta y crítica.

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Define los procesos y las Para dar cuenta de las
características de formación de las
principales transformaciones
sociedades, mediante el estudio dede la historia del continente
la historiografía. americano. Con una actitud abierta y
Reconoce periodos básicos de la Redacta reportes de lecturas y crítica.
historia contemporánea de de trabajo en el aula. Escucha con respeto la
América del Norte. Trabaja en redes de discusión
opinión diferente.
sobre la historia
Conoce y analiza la importancia contemporánea de
de la historia de América del norteamérica y los problema
Norte de mediados del Siglo XIX que enfrentan las sociedades y Se dirige con respeto a sus
al Siglo XXI. compañeros de grupo.
estados norteamericanos.
Conoce y analiza el desarrollo Utiliza las TICs para presentar Se da cuenta que no solo
industrial de América del Norte: sus ideas y propuestas. se trata de un aprendizaje
Estados Unidos y Canadá en los Trabaja para ser evaluado/a, sino
en equipos
siglos señalados. para relacionarse con los
investigando y recopilando
otros y con el medio en la
Conoce y analiza la historia de información. sociedad
América del Norte en el siglo XX Realiza bitácora y da
y XXI. seguimiento a la información
de E. U. y Canadá.

4. Orientaciones pedagógico-didácticas

4.1 Orientaciones pedagógicas

Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo

educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el
desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación
integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente,
innovadora y socialmente comprometida.

2
 El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar
competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para
la construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con
congruencia con el contexto.

 El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y

proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar
los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de
actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.

4.2 Orientaciones didácticas

En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para

implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera
articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación
que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente,
integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del
contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido ético.

 Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán
con base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la
enseñanza. Se generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e
individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.

Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y

argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
(ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración
crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.

5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las __5__ secuencias didácticas que
conforman el programa:

Elemento de competencia Sesiones Horas con Horas Total de horas

el independientes
facilitador
Bosquejo general de la fundación de 6 15 9 24
las colonias norteamericanas y la
independencia de Estados Unidos.
La guerra civil, el proceso de 6 15 9 24

3
 industrialización, el desarrollo de
Estados Unidos y la situación de
Canadá
El auge industrial y el surgimiento del 6 15 9 24
imperio norteamericano.
El siglo XX, las guerras mundiales y la 6 17 10 27
hegemonía de Estados Unidos en el
mundo.
Estados Unidos frente a América 6 18 11 29
Latina en el siglo XX y el siglo XXI.
Los grandes intereses y los conflictos.
Problemas y perspectivas.
total 30 80 48 128

6.Recursos de aprendizaje

BOSCH, Aurora, Historia de los Estados Unidos, 1776-1945, Crítica, 2004.

Degler, Cochran y otros. Historia de los Estados Unidos, La experiencia
democrática. Editorial Limusa, México, Primera Edición 2010, (séptima reimpresión,
1991.
Howard Zinn, La otra historia de los Estados Unidos, Siglo XXI editores, Primera
edición en español, 1999.
John H. Elliot, Tienen las Américas una historia en común?, en Letras Libres
INTERACTIVAS, http://www. Letraslibres.com, 18/08/01.
José Luis Orozco, La ética la geoplítica y el espíritu del capitalismo en el pensamiento
de Benjamín Franklin, Ética y Economía: Desafíos del mundo contemporáneo. José
Luis Estada López, Ángel Escobar Hernández y otros, UAM, Plaza y Valdés, Centro
Gramsci, Págs. 221-235.
Jones, Maldwyn A., Historia de Estados Unidos, 1607-1992, Cátedra, 1996.
Johnson, Paul, Estados Unidos. La historia, Madrid, Vergara, 2001.
Jenkins, Philip, Breve historia de los Estados Unidos, Alianza, 1996.
Morison Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg. Breve
Historia de los Estados Unidos, FCE, México, 2000.
Navarro García, Luis (Coord.), Historia de las Américas, vol. II-IV,
Madrid, Alhambra-Longman, 1994.
Lowe Norman, Guía Ilustrada de la Historia Moderna, FCE, México, 1997.
Vladimir Ilich, Lenin, El imperialismo fase superior del capitalismo, Editorial
Progreso, Moscú, 1980.
Paul Adams Willi. Los Estados Unidos de América, (Historia Universal Siglo XXI),
Siglo XXI editores, México, 1998.
Tocqueville de, Alexis. La democracia en América, FCE, México, 2000.
Documentos de la Constitución de Canadá. Historia legal, Internet, Traducción de
Martha Sotomayor, Soto, 1996.
Otros apoyos de recursos de aprendizaje: películas, videos y uso de tecnologías.

7. Perfil y competencia del docente.

4
7.1 Perfil del docente

Formación de historiador o en Ciencias Sociales y Humanas, con experiencia básica en

docencia en el área de historia mundial.

7.2 Competencias docentes

A. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
B. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
C. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,
innovadora y adecuada a su contexto institucional.
D. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
E. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
F. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
G. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
H. Comunica eficazmente las ideas.
I. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las
tecnologías de la información y la comunicación.

8. Criterios de evaluación de las competencias del docente

Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.