UNIVERSIDAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INCLUSIVA 2016

PROYECTO FINAL
EDUCACIÓN INCLUSIVA

Etapa logográfica para alumnos con DI leve.

NOMBRE: Ezequiel Elías Sanhueza Carrasco

PROFESORA: Viviana Vallejos G.
FECHA: 20 de septiembre de 2016
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I) PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA

1. Detección de la necesidad:

En el marco de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, es

decir, aquellas necesidades educativas asociadas a discapacidad o dificultad de
aprender, se debe precisar que el presente proyecto está pensado para ser llevado
a cabo con alumnos que con Necesidades Educativas Especiales Permanentes
(NEEP), específicamente que hayan sido diagnosticados por un psicólogo como
niños con Discapacidad Intelectual Leve (DIL).
Hablando específicamente del carácter personal de los alumnos con DIL, en
su mayoría presentan alteraciones en su conducta diaria, pues aunque se vean la
mayor parte del tiempo, tranquilos o pasivos y no problemáticos, de pronto gatillando
alguna previa causa, justificada o no (burla de los pares, maltrato, etc.), reaccionan
de forma agresiva.
En cuanto a lo académico presentan dificultades de aprendizaje muy
variados. En casos, el área lógica de las matemáticas, en otros, se refleja en la
disciplina del lenguaje donde hay un retraso en comparación con sus pares para
leer o escribir. Sin embargo, son parte constituyente de un colegio regular que
obviamente tenga programas de integración educativa, el cual les permite recibir un
apoyo individualizado. Y, aunque es posible que estos alumnos reprueben o repitan
un grado, el programa está pensado para adaptar o adecuar los instrumentos
evaluativos que respondan a sus competencias. Pues, es notorio que presentan
dificultades a la hora de razonar, y conseguir el logro de los aprendizajes de sus
demás compañeros. Ya sea, de lógica o lectoescritura o ambas.
Los estudiantes con DIL, por lo general no presentan dificultades para
sociabilizar, compartir con los demás, ser parte de grupos, de hecho, no son
considerados como alumnos excluidos o aislados del grupo curso. Aunque sí entre
sus pares son considerados “lentos” (por el retraso en los aprendizajes, de lo que
se mencionó anteriormente), y todos los apodos peyorativos relacionados. Lo que
trae como consecuencia negativa ya sea a largo o corto plazo, por lo general, dos
corrientes conductuales bien marcadas, siendo la rebeldía por un lado o un
retraimiento por el otro.
Claramente, estas corrientes conductuales a las que hacemos referencia,
obstaculizarán a los alumnos desarrollar las competencias comunicativas que el
área de la disciplina a formar (Lenguaje y Comunicación) se vea mayormente
desafiada.
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Primero, en su rebeldía no queriendo hacer las actividades, discutiendo con

el profesor, y distrayendo a sus compañeros. Segundo, en su retraimiento,
prefiriendo contestar con un “no sé”, es decir, intentando evitar cualquier tipo de
evento que les desafíe a alzar la voz en medio de sus pares.

2. Establecimiento de 3 dificultades:

2.1. Memoria Corto Plazo (MCP)

Se transforma en una dificultad, pues lo óptimo es que los
estudiantes trabajen con su Memoria Largo Plazo. De esa manera,
el desarrollo del aprendizaje sería más rápido y constante. No
obstante, los DIL trabajan con la MCP.

2.2. Dificultad de lectoescritura

El proceso que la mayoría de estudiantes comienza a formar a los
5 años de leer y escribir, para los estudiantes con DIL, tiene un
inicio más tardío. Particularmente, por la dificultad para asociar la
palabra con el objeto.

2.3. Dificultad de adaptación (Plano de Comunicación)

Una vez detectado el alumno al que se le dificulta el aprendizaje,
se transforma en un blanco fácil para los burlescos del grupo curso,
por lo que, comienzan a existir estas dificultades de adaptación al
medio, exclusión o aislamiento por iniciativa propia generalmente.
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3. COMPROMISOS DECLARADOS EN LEY 20.422/2010

Y DEL DECRETO 83/2015

En primer lugar, el Decreto 83/2015 aprueba criterios y orientaciones de

adecuación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) de Educación Parvularia y Educación Básica, cuyos compromisos
fundamentales son:

a) Igualdad de oportunidades:

En breves palabras, este compromiso tiene relación con el ofrecimiento de

posibilidad del desarrollo de los alumnos y alumnas como personas libres,
con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Ello
supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos,
sociales y culturales propios de la naturaleza humana.

b) Calidad educativa con equidad:

Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe ser relevante y

pertinente. Por lo mismo, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación
curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea
también pertinente y relevante para los estudiantes NEE.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad:

El sistema está comprometido a favorecer el acceso, presencia y

participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos
que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo
de ser marginados.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa:

Este compromiso se basa en que el sistema debe dar respuestas educativas

flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia
y el progreso de todos los estudiantes. Por supuesto, favorecerá
mayoritariamente a los que se encuentran en situación de mayor
vulnerabilidad.
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II) DISEÑO PROPUESTA EDUCATIVA

4. Estrategias para la enseñanza del lenguaje:

a) Dificultad detectada: Memoria Corto Plazo (MCP)

Estrategia: Los programas educativos de Lenguaje y Comunicación,

presentan lecturas obligatorias para el estudiante. Por lo que, con la intención
de facilitar la comprensión lectora y la memorización del contenido del libro,
se trabajará con libros ilustrados, bajo el modelo de los cómics, modelo que
se remonta hasta la antigua civilización egipcia, donde mucha de la historia
se obtiene por medio de imágenes. Entendiendo que las imágenes asociadas
con las palabras, produce mayor interés y motivación a la hora de enfrentarse
a la lectura.
Pues bien, el material es exclusiva responsabilidad del profesor de la
asignatura, ya que, existe bastante recurso en la internet para trabajar con
ese sistema que incluye la logografía. Es decir, la relación entre palabra e
imagen u objeto.
A continuación, un extracto del cómic del libro “La última niebla” (1931)
de María Luisa Bombal, creado por el autor del presente proyecto.
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b) Dificultad detectada: Dificultad de lectoescritura.

Estrategia: Una de las principales competencias que se propone

alcanzar los programas educativos concernientes a la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, es el proceso de lectura y escritura. Si bien,
los estudiantes con DIL, logran este proceso, la labor del profesor es que
adquieran este aprendizaje de forma más “regular” en el tiempo y espacio.
Para ello, se propone hacer uso de la etapa Logográfica, es decir, de la
relación entre palabras e imágenes o elementos físicos, a nivel de escala
siguiendo el modelo de Comes Nolla (2004).
En este sentido, se aplicará diferentes actividades siguiendo el método
analítico global, es decir, asociando objetos físicos que se encuentren
dentro de la sala de clases, mayormente los propios de los alumnos, ya
sea, lápiz, estuche, goma, mochila, entre otros. Y, escribiendo las
palabras diferenciando con dos colores las vocales de las consonantes.
Como en el siguiente ejemplo:

De tal modo que se

especifica que han sido
marcadas por rojo las
vocales y en azul las
consonantes, por lo que
estarán asociando no solo el
nombre y el objeto, sino que
también la estructura de la
que se compone cada
palabra que recibe el objeto
físico que tienen en su
propiedad.
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c) Dificultad detectada: Problemas de adaptación (en el plano de la

comunicación).

Estrategia: Si bien, ya fueron mencionadas algunas conductas que los y

las estudiantes con DIL suelen mantener, producto de exclusión o ser
parte de los que comúnmente están siendo el motivo de risas o burlas
entre sus pares, y por lo mismo, se rebelan o se retraen frente a su medio.
Es también, una competencia importantísima que el profesor de la
asignatura Lenguaje y Comunicación debe desarrollar en sus alumnos y
alumnas, la comunicación como medio de adaptación al entorno en el que
constantemente se mueve.
Por lo que se postula, la estrategia de sociabilización y adaptación
mediante el trabajo de completar cómics en grupos. Dónde no existe un
correcto o incorrecto, más bien, la creatividad al momento de ver las
imágenes, y la capacidad de compartir la interpretación que le da a éstas.
A continuación, un ejemplo de cómic para completar y sociabilizar en
grupos:
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5. Fundamento Teórico:

Ha de entenderse que se ha fundamentado el presente proyecto en el

reconocido Método analítico global. Basado en el sincretismo o percepción,
propuesto por Ovidio Decroly (1871-1932), el cual se enfoca en la función
psicológica del niño percibiendo las cosas u objetivos en su totalidad sin
poder distinguir las partes constitutivas de ese todo.
Los métodos analíticos o globales, priorizan por los factores
psicológicos y educativos, para un resultado final de una comprensión lectora
y a una escritura que corresponde a la expresión del pensamiento. Por lo
que, parten de la frase o la palabra para llegar hasta las sílabas o las letras.

6. Objetivo general:

El presente proyecto pretende potenciar el desarrollo de las competencias

lingüísticas y comunicativas de estudiantes diagnosticados con Discapacidad
Intelectual Leve.

6.1. Objetivos específicos:

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-Potenciar la Memoria Largo Plazo (MLP), por encima de la

Memoria Corto Plazo (MCP).
-Discriminar dentro de la estructura de las palabras, las
consonantes, vocales, y sílabas.
-Favorecer los espacios para una mejor sociabilización dentro del
aula.

6.2. Indicador de logro, observable:

-Comprende y recuerda el contenido de las lecturas obligatorias

que presentan dibujos e ilustraciones.
-Discrimina partiendo del todo hacia las partículas constitutivas de
las palabras, tanto las sílabas, consonantes y vocales.
-Comunica de forma clara sus ideas, sin hacer prevalecer lo propio
sino oyendo con respeto a los demás.

III) ACCIONES A DESARROLLAR

7.- Actividades Objetivo Recursos Evaluación

Aprendizaje Materiales
Asignatura

7.1. Los alumnos y alumnas leen Asociar las Cómics Evaluación

el extracto del libro “La última palabras con impresos y en formativa.
niebla” de María Luisa Bombal, las imágenes color.
escrito en cómic. Poniendo para potenciar
atención tanto a las imágenes la MLC.
como a las palabras. Para más
tarde ser evaluados
formativamente.
7.2. Los alumnos y alumnas fijan Reconocer la Cartulinas, Evaluación
su atención a las palabras escritas estructura de papeles lustre, formativa.
en un mural, que tienen relación las palabras plumones,
con lo que ellos tienen cerca, referentes de tijeras.
donde las vocales y consonantes objetos físicos
han de ser de distinto color y en cercanos a los
las que se distinguen las sílabas. y las
Por medio de estas reconocen la estudiantes.
estructura de las palabras.
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7.3. Los alumnos y alumnas se Comunicar de Cómics Evaluación

agrupan de a tres personas, forma clara la impresos, formativa.
completan un cómic (por grupo) apreciación e mesas para
que tiene imágenes en blanco y interpretación trabajar en
negro, y las viñetas sin palabras. que da el y la grupos, lápices
En la que sociabilizan y comparten estudiante a de colores.
sus interpretaciones personales las imágenes.
con los demás compañeros de
grupo, y pintan las imágenes
según les parezca conveniente.